Ⅰ 教師信息提升工程英語課課程作業《五維教學設計實施構建圖》怎麼做
寫教案的具體內容包括以下十項：
一．課題（說明本課名稱）
二．教學目的（或稱教學要內求，或稱教學目標，說容明本課所要完成的教學任務）
三．課型（說明屬新授課，還是復習課）
四．課時（說明屬第幾課時）
五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）
六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）
七．教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）
九．板書設計（說明上課時准備寫在黑板上的內容）
十．教具（或稱教具准備，說明輔助教學手段使用的工具）
在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：
（一）導入新課
1．設計新穎活潑，精當概括。
3．提問那些學生，需用多少時間等。
（二）講授新課
1．針對不同教學內容，選擇不同的教學方法．。
（三）鞏固練習
1．練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。
（四）歸納小結
（五）作業安排
布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。
Ⅱ 1. 什麼是教學目標 2. 新課程理念中提到的五維目標是什麼 3. 教學目標設計中常見的錯誤有
什麼是教學目標？教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同於教育目的和培養目標。你的學生現在在哪裡（起點）你希望你的學生去哪裡（目標）怎麼到那去（過程）如何知道是否到達了（目標是否達成） 教學目標是期望學生在完成學習任務後達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。 正如加涅（ Gagne, R. M. ）所著《教學設計原理》 ( Principles of Instructional Design )一書中所指出的那樣: 設計者開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是「經過教學之後學習者將能做哪些他們以前不會做的事?」』或者 「教學之後學習者將會有何變化？」新課程理念中提到的五維目標是什麼？新的課程理念提出了五維目標——知識，技能，情感態度，學習策略和文化意識。強調情感態度，有利於激發學生的學習興趣和動機，有利於增強學生的學習目的性，有利於他們保持永久的學習熱情；強調學習策略，與現代最先進的學習理念相吻合，有利於學生提高學習效率，促進他們終身成長；強調文化意識有利於學生了解中外文化，了解傳承中華傳統文化、學習借鑒外國先進文化教學目標設計中常見的錯誤有哪些？1）教學目標定位偏離很多教師能夠在教學設計中設計教學目標。但所設計的教學目標與教材內容應達到的目標不一致。特別是對教材的設計框架與意圖缺乏理解，教學目標的設計還是以語言形式的學習為主，忽略學生語言技能的培養。雖然使用的是新教材，但還是以傳統的教學思想進行教學設計。 2） 教學目標過於籠統、缺乏可行性 多數教師所設計的教學目標基本與教材內容要達到的目標一致，按照《新課標》的理念面面俱到地列出知識技能目標、情感態度目標，策略目標、文化意識目標等。而所列出的目標經常出現的問題是不夠具體、明確，既缺少重點，又缺乏可操作性。典型的含糊、寬泛的教學目標表述有：「提高學生的英語聽力能力」、「提高學生的英語閱讀能力」、「掌握閱讀技巧」、「用英語進行口頭和筆頭表達」、「培養學生跨文化交際的能力」等。一節課的時間只有幾十分鍾。學生能掌握的東西也是非常有限的。如果教師所設計的教學目標過於寬泛，不夠具體明確，教師的教學設計也一定是比較隨意，不能圍繞重點的具體內容展開，其結果是學生對應掌握的知識與技能的掌握程度不到位，達不到一節課預期的教學效果。此外，單元以及具體課時教學並非要牽強地確定三維或者多維目標，目標的制定要有明確合理的依據和目標實現的評價形式，否則會留於形式，為了完成一系列目標而安排、實施各個環節，結果是任何目標都沒有充分實現。 3）教學目標設計重點不突出任何一個單元或者一節課的目標都應該有明確的重點內容，而不是所有內容平行並重。在教學目標的設計中有些教師抓不住教學的重點內容，所設計的教學目標內容繁多，缺少層次。在這種教學目標指導下的教學不會取得滿意的效果。 4）教學目標與教學內容脫節 教學目標是教學內容的導標航，是教學內容設計的依據。從一些教師的教學設計中發現所設計的教學內容與教學目標脫節。也就是說教學目標是一回事，而所教內容完全是另外一回事。反思自己在教學目標設計時的亮點和不足，並反思改進方法。首先，我們能夠結合教材，進行對教材的分析，掌握教材的重點和難點，找到改單元的教學目標。圍繞教材內容，展開思維，如何進行教學設計。其次，傳統的方式一直困惑著我們，有些地方我們很難從傳統中走出來。教學的內容都有聽說讀寫部分，完全的語言技能訓練。最主要是我們如何設計好每一個部分，成了我們的教學設計重點，但是我們又不能脫離了學生的實際。學生的接受能力。我們需要改進自己的教學設計，比如每節課必須給學生們足夠的時間去思考，引導學生學習，讓他們真正成為學習的主體。讓學生們在活動中體驗語言。設計一些練習題，讓學生們鞏固知識，熟悉和掌握。我們可以利用圖片等，提高學生的語言說的能力。或者描述講述等形式。我們也可以通過課件，讓學生在課前聽優美的英文歌曲，讓學生適應一種氣氛。最後，我們要注意學生的不同層次，設計不同的教學活動。教學環節。
Ⅲ 課程二作業：什麼是教學目標，新課程理念中提到的五維目標
課程二作業：什麼是教學目標？教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同於教育目的和培養目標。你的學生現在在哪裡（起點）你希望你的學生去哪裡（目標）怎麼到那去（過程）如何知道是否到達了（目標是否達成） 教學目標是期望學生在完成學習任務後達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。 正如加涅（ Gagne, R. M. ）所著《教學設計原理》 ( Principles of Instructional Design )一書中所指出的那樣: 設計者開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是「經過教學之後學習者將能做哪些他們以前不會做的事?」』或者 「教學之後學習者將會有何變化？」新課程理念中提到的五維目標是什麼？新的課程理念提出了五維目標——知識，技能，情感態度，學習策略和文化意識。強調情感態度，有利於激發學生的學習興趣和動機，有利於增強學生的學習目的性，有利於他們保持永久的學習熱情；強調學習策略，與現代最先進的學習理念相吻合，有利於學生提高學習效率，促進他們終身成長；強調文化意識有利於學生了解中外文化，了解傳承中華傳統文化、學習借鑒外國先進文化教學目標設計中常見的錯誤有哪些？1）教學目標定位偏離很多教師能夠在教學設計中設計教學目標。但所設計的教學目標與教材內容應達到的目標不一致。特別是對教材的設計框架與意圖缺乏理解，教學目標的設計還是以語言形式的學習為主，忽略學生語言技能的培養。雖然使用的是新教材，但還是以傳統的教學思想進行教學設計。 2） 教學目標過於籠統、缺乏可行性 多數教師所設計的教學目標基本與教材內容要達到的目標一致，按照《新課標》的理念面面俱到地列出知識技能目標、情感態度目標，策略目標、文化意識目標等。而所列出的目標經常出現的問題是不夠具體、明確，既缺少重點，又缺乏可操作性。典型的含糊、寬泛的教學目標表述有：「提高學生的英語聽力能力」、「提高學生的英語閱讀能力」、「掌握閱讀技巧」、「用英語進行口頭和筆頭表達」、「培養學生跨文化交際的能力」等。一節課的時間只有幾十分鍾。學生能掌握的東西也是非常有限的。如果教師所設計的教學目標過於寬泛，不夠具體明確，教師的教學設計也一定是比較隨意，不能圍繞重點的具體內容展開，其結果是學生對應掌握的知識與技能的掌握程度不到位，達不到一節課預期的教學效果。此外，單元以及具體課時教學並非要牽強地確定三維或者多維目標，目標的制定要有明確合理的依據和目標實現的評價形式，否則會留於形式，為了完成一系列目標而安排、實施各個環節，結果是任何目標都沒有充分實現。 3）教學目標設計重點不突出任何一個單元或者一節課的目標都應該有明確的重點內容，而不是所有內容平行並重。在教學目標的設計中有些教師抓不住教學的重點內容，所設計的教學目標內容繁多，缺少層次。在這種教學目標指導下的教學不會取得滿意的效果。 4）教學目標與教學內容脫節 教學目標是教學內容的導標航，是教學內容設計的依據。從一些教師的教學設計中發現所設計的教學內容與教學目標脫節。也就是說教學目標是一回事，而所教內容完全是另外一回事。反思自己在教學目標設計時的亮點和不足，並反思改進方法。首先，我們能夠結合教材，進行對教材的分析，掌握教材的重點和難點，找到改單元的教學目標。圍繞教材內容，展開思維，如何進行教學設計。其次，傳統的方式一直困惑著我們，有些地方我們很難從傳統中走出來。教學的內容都有聽說讀寫部分，完全的語言技能訓練。最主要是我們如何設計好每一個部分，成了我們的教學設計重點，但是我們又不能脫離了學生的實際。學生的接受能力。我們需要改進自己的教學設計，比如每節課必須給學生們一些活動性練習。讓學生們在活動中體驗語言。設計一些練習題，讓學生們鞏固知識，熟悉和掌握。我們可以利用圖片等，提高學生的語言說的能力。或者描述講述等形式。我們也可以通過課件，讓學生在課前聽優美的英文歌曲，讓學生適應一種氣氛。最後，我們要注意學生的不同層次，設計不同的教學活動。教學環節。