認識小括弧教學反思

1. 作文小括弧的自述

大家好！我叫小括弧，來自數學王國。你們可別說我長得丑，是個沒用的傢伙，告訴你們吧專，我的作屬用可不小呢！我就像一把金鑰匙，誰擁有我就誰擁有優先權。
什麼？你們不信？那我就舉個例子讓你們瞧，讓你們看，讓你們心服口服。就拿8+16÷8來說吧，這道題本來應該先算除法再算加法，可是只要我往8+16外面一括，就變成了（8+16）÷8，這樣，你們就要先算8+16，整個算式的計算順序和得數都被我給改變了，哈哈！我厲害吧！不僅如此，我對減法、乘法和除法也有著同樣的作用呢！加減法是一級運算，乘除法是二級運算，那麼我就相當於三級運算。四則運算都得聽我的。我想先算誰就能先算誰。這回你們相信我的神通廣大了吧！不過你們要切記，千萬不要把我用錯哦，否則我是會生氣的。
對了，我還有事呢，下次在和你們聊吧！

2. 小學生初次接觸數學符號小括弧，怎樣進行引導

數學符號是數學的語言，是人們進行表示、計算、推理和解決問題的工具。學習數學的目標之一是使學生懂得符號的意義，會用符號解決實際問題和數學本身的問題，發展學生的符號感。數學課程標准對小學生的數學符號感提出以下要求：「能從具體情況中抽象出數量關系和變化規律，並用符號表示；理解符號所代表的數量關系和變化規律；會進行符號間的轉換；能選擇適當的程序解決用符號所表示的問題。」如何按新課程標準的要求在教學中培養學生的符號感呢？筆者以為：學生符號感的建立不是一蹴而就的，是在學習過程中逐步體驗和建立起來的。教學中應當盡可能地強化學生的符號意識，在實際情境中幫助學生理解符號以及表達式，關系式的意義，在解決問題中培養學生的符號感，在開放拓展中發展學生的符號感。
一、聯系生活，滲透符號意識：
在現實生活中，商店的招牌，的紅「十」字標記，公路上的各種交通標志……，這樣的符號處處可見。語言學家皮埃爾·吉羅說：「我們是生活在符號之間」。在這個「符號化」的世界中，學生獲得的生活經驗已讓他們初步感受到符號存在的現實意義。比如，當他們看到店門前精緻的「M」時，立刻就可想到麥當勞。可以說在日常生活中，學生已經初步具有了符號意識，感受到生活中符號所體現出的簡約、嚴謹、科學的特質，這種符號意識的形成，對數學符號感的形成起到了良好的促進作用。
符號意識的形成，是培養學生符號感的基礎。在數學教學中，教師要能有意識地利用學生的生活經驗，引導學生感受到符號引入的必要，鼓勵學生用自己獨特的方式表示具體情景中的數量關系和變化規律，逐步走進符號化的數學世界，這是發展學生符號感的決定因素。在認識「0～9」時，學生對於日常意義上的「數數」、「識數」、「寫數」已具有了一定的水平，但是這不代表學生真正理解掌握了數字元號「0～9」，在教學中，我們就可以把數的學習放入到生活場景中去，讓學生從具體事物或事件出發，豐富學生有關「數字」符號的背景知識，讓學生經歷從感性到理性、具體到抽象並最終形成形式化的抽象數字元號。又如在教學：教師有12個紅五角星，獎勵給同學們一些後，還剩5個，獎勵給同學們幾個？可以列式12－□=5，在這個數學問題的解決中，就滲透了用字母表示數的思想。
二、操作實踐，感受符號化：
每一個符號的形成，都是對一類事物的共同特徵的抽象概括，是反映事物共同屬性的思維形式。數學符號的高度抽象性，往往會使學生因其抽象、難懂而產生畏難心理，影響學習效果。因此，在實際教學中，數學符號的學習不能變成單純的抽象符號的學習，要盡可能的讓學生在教師指導下做數學，通過觀察、實踐、分析、歸納，獲得體驗，感受符號化，
如教學幾何圖形這一類圖式符號時，我們可以通過引導學生觀察實物，讓學生通過摸、印模、描繪等操作，從中抽象出幾何圖形，並讓學生充分感知幾何圖形與實物的區別，通過多種形式變換，讓學生掌握其本質特徵。在教學角的認識時，就可採用如下操作流程：
1、摸（自主實踐感知）：分組進行搭積木游戲，摸一摸所用材料。
2、說（引入角的概念）：說游戲過程，特別是摸材料的感覺和發現。
3、做（初步抽象圖形）：各自想辦法把感受到的角呈現出來。
4、符號化：（1）認識角的各部分名稱；（2）角的圖形與實物對比，理解掌握角的特徵。
這樣的操作實踐，讓學生體驗到了符號化，親歷了符號化的過程，提升了學習效率。
三、創設情境，增強符號感：
數學符號的功能是用符號的形式代表符號所表達的豐富內容。雖然數學符號是抽象的，但它充滿生機，有其數學思想，不是枯燥的。因此，向學生提供豐富的學習素材，使學習活動盡可能的處於情境之中，是增強學生數學符號感的有效途徑之一。如在教學「認識乘法」這一內容時，由於學生才第一次接觸到這一新的運算符號和形式，所以教師必須要精心創設數學情景，讓學生在思考探索的過程中，抽象出乘法數量關系和變化情況，在此基礎上再逐步引入乘法符號，讓學生學會用符號來表示數量關系。教學中可以這樣做：
1、創設情境（出示課件）：
場景（A）森林運動會：兔2隻一組有3組，雞3隻一組有4組，猴5隻一組有5組。師：你能知道兔、雞、猴各有多少只嗎？（讓學生在計算過程中發現，幾個相同加數相加，可以說成幾個幾）
場景（B）學雷鋒活動：一（1）班學生參加學雷鋒活動，4位同學一個小組，共有9組。師：你能知道有多少位同學嗎？（讓學生發現如果用加法列式就太麻煩了，而如果用「幾個幾」來說就很簡便）
2、組織交流：有多個相同加數的連加算式，你能不能想出一種簡單的方法來表示呢？
3、引入符號：在前面教學的基礎上，教師揭示出這一類型算式的數量關系就是「幾個幾」。進而引入「×」號，讓學生明確「幾個幾」可以寫成「幾乘幾」，再組織學生進一步認識乘法各部分名稱。
4、深化認知：繼續用課件出示情境，要求學生列出兩種算式，進一步感知乘法算式的簡潔、精確、規范，體驗到數學符號特有的美。
這樣，學生在已有加法知識的基礎上，通過在具體情境中的探索研究，認識了乘法，產生了積極喜悅的情緒，為以後的學習奠定了堅實的基礎。
四、解決問題，發展符號感：
數學符號有自己的思想內容，它按一定的規則組織起來，成為思維活動的載體，並能簡潔地反映事物的內在本質。它准確、清晰，具有簡約思維、提高效率、便於交流的功能。當學生全身心地投入到解決問題的過程中，尋找到了解決辦法後，才能充分體驗到符號化的魅力，獲得持久的學習動力。
如在教學加法交換律時，就可以讓學生在一步步的問題解決中，獲得a＋b＝b＋a的符號表達式：
1、提出問題，感知規律。
師：六（1）班有男生27人，女生24人，這個班一共有多少人？
生1：27＋24＝51（人）；生2：24＋27＝51（人）
師：觀察兩個算式，你發現了什麼。（板書：27＋24＝24＋27）
教師引導學生討論交流得出：加數位置換了，和不變。
2、深化問題，體驗規律。
師：是不是所有的加法算式都具有同樣的特性呢？你可以舉例說明。（學生分組，按教師提出的要求進行小組交流學習）
師：（組織學生觀察各組所寫算式）這樣的算式都具有我們前面發現的規律嗎？（生思考回答）
師：像這樣的算式，寫得完嗎？（生思考回答）
3、建構規律，發展符號感。
師：這一類寫不完的算式，你能用一句話表達它們的規律嗎？
師生互動交流得出定律：兩個數相加，交換加數的位置，和不變。
師：這就是加法交換律，你還能用其他的方式表達出它的意義嗎？（生討論交流）
師：展示學生創造的表達式，組織評析。
師小結：數學上常用字母來表示數，字母符號的運用促進了數學的發展。一般地我們可以用a和b來表示兩個加數。這樣加法交換律就可以表達為：a＋b＝b＋a。（師板書字母公式）
這樣的問題解決與探索，引起了學生濃厚的學習興趣，使學生建立了正確的符號感，同時學生也發現了用字母表示數能使數學問題變得簡潔，體現了數學符號的簡潔美。
隨著數學學習內容的深入，符號感的培養必將被不斷地賦予新的內容。教學中，只要我們給學生提供機會經歷「具體情境→抽象化→符號表示→深化應用」這一系列逐步形式化，符號化的過程，學生的符號感就能真正得到培養和發展。

3. 小學二年級數學小括弧的作用

一、小學二年級數學小括弧的作用：改變運算順序。比如：
1、加減法、乘除法回同時出現在答一個算式中，要先計算加減法，必須加上小括弧。
2、一個算式中有加法，也有減法，如果需要先計算後面的運算，就必須加上小括弧。
3、一個算式中有乘法，也有除法，如果需要先計算後面的運算，就必須加上小括弧。
二、括弧的主要作用：
1、改變運算順序的作用。對於混合運算，要考慮運算順序，把加減、乘除、乘方分別定為一級、二級、三級運算，運算順序分別為三級、二級、一級，有時為了改變這種運算順序，就得用括弧表示，規定有括弧的先算括弧內的。同時，還規定了括弧的層次，大括弧為最外層，大括弧內含中括弧，中括弧內含小括弧，運算時，一般按內層括弧向外層括弧的順序進行。
2、區分運算符號與性質符號的作用。
3、整體作用。整體法是重要方法，有時可用括弧體現整體。
4、翻譯作用。

4. 小括弧意義

正則表達式中小括弧用來指定一個子表達式，並可以將子表達式中匹配的內容進行分組，分組後的內容可以在表達式或其他程序中做進一步處理。

5. 小括弧的來歷

小括弧的來歷：

朱文熊1906年在日本出版的《江蘇新字母》的《凡例》把括弧稱為「括弓」，說「括弓()內作注釋」。魯迅1909年在《域外小說集·略例》中也提到「括弧」。

1919年《請頒行新式標點符號議案》確定的括弧形式有()〔〕兩種，稱為「夾注號」，有用例，無釋義。1930年和1933年政府有關文件改稱「括弧」。

1951年《標點符號用法》定名為「括弧」。1951年以來政府三次頒布的《標點符號用法》都說明括弧常用的形式為圓括弧()，此外還有方括弧[ ]、六角括弧〔〕、大括弧{ }、方頭括弧【】和二角括弧「」以及『』等幾種。

(5)認識小括弧教學反思擴展閱讀：

小括弧的主要作用：

1、改變運算順序的作用。對於混合運算，要考慮運算順序，把加減、乘除、乘方分別定為一級、二級、三級運算，運算順序分別為三級、二級、一級，有時為了改變這種運算順序，就得用括弧表示，規定有括弧的先算括弧內的。

同時，還規定了括弧的層次，大括弧為最外層，大括弧內含中括弧，中括弧內含小括弧，運算時，一般按內層括弧向外層括弧的順序進行。

2、區分運算符號與性質符號的作用。

3、其他。整體作用，整體法是重要方法，有時可用括弧體現整體；翻譯作用。

6. 小括弧的故事

小括弧從符號王國來到人類的書中，一不小心掉進了一本李剛的語文書中。
「你是誰?」，李剛驚奇而又小聲地問。
「我、我、我…。。我是從另一個星球上來的，想來看看我在地球上有什麼作用，那個星球的人都說我是無能王。我想在這找點驚喜給他們帶回去，讓他們知道我並不是無能的。」
突然，老師說：「請用小括弧劃出重點詞，用方括弧劃出多音字。」
李剛高興地對小括弧說：「你的作用來了!」
「什麼，我的作用來了?」小括弧喜出望外。小括弧露出了快樂的笑容，想不到我的作用這么大，能幫助你們做復習的工具，我終於不用當「無能王」了!
「對呀!你的作用確實很大!不僅能幫我們作為復習時的工具，而且還能幫我們作為數學上的好助手!」李剛笑嘻嘻地說。
於是李剛又翻開了數學書，對小括弧說：「書上的這道題86-32-28有了你的幫助就能很快算出答案，快過來瞧瞧!是這樣的，86-32-28=86-(32+28)=86-60=26，其實你的功能也很大，是不是在括弧王國里沒有顯示出來?」
「嗯!我就是沒有把我的功能顯示出來，但我現在發現我的功能越來越強大了，心情舒暢多了!」小括弧又驚又喜地說。
小括弧知道自己的大作用之後很是興奮，但是很快，自己就要回去了，它依依不捨地告別了李剛，會自己的王國去了。
我在網上找的，你自己再改一下

7. 要求學生認識小括弧能進行簡單整數四則混合運算兩步應注意什麼

加快速度積分開始將發生了減肥是看得見富士康的減肥是開房間