設計教學法解釋

❶ 設計教學法的名字由來

設計教學法是美國著名教育家克伯屈提出來的，克伯屈是杜威的學生，他秉承杜威教育理論的精華，創設出以實用主義思想為指導的一種教學方法。

❷ 杜威的設計教學法概念概念

我給你說。

❸ 設計教學法的特點

設計教學法不僅活潑，而且也會有許多創意的學習活動從中產生。設計教學是有目的的專學習活動；屬學生在有明確的目的及強烈的意願中學習，必然能提高他們參與學習的熱誠。再者，當一個設想由學生自己去思想、去擬訂計劃時，更能訓練他們的思考、組織和搜集資料的能力；一切手、腦並用的活動，對於他們精通知識與培養純熟的思考和技能，都是有益處的；學生們由始至終獲得完整的經驗，更是寶貴。

❹ 什麼是教學設計理念

教學設計理來念是一個自動態過程，就是要把教師創造性突顯出來。因為，教學設計理念是指導教學設計的，是要把教學看作備課、上課、課後反思等一連串的動態過程，要看到在整個過程中老師的創造性勞動，惟其如此，教師才有可能真正理解教學，理解教育。
說教學設計理念還意味著，一個教師對教學設計的理解是一個沒有終點的旅程。教學設計理念是一個學術概念，教學設計理念也是活生生的實踐，與教師的創造勞動聯系在一起的時候，這教學設計理念就有了豐富的意義。一個優秀的教師，他不斷地學習教學理論，不斷地更新自己的教學理念，指導自己的教學設計。

❺ 如何理解教學設計與教學模式

教學設計是運抄用系統方襲法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統「過程」或「程序」。
教學模式是在教學設計的實踐中逐漸形成的運用系統方法進行教學系統設計的理論簡約形式，是對教學設計實踐的再現，是教學設計理論的簡約形式。

❻ 什麼是設計教學過程的依據

設計教學過程也就是教學策略
教學策略的依據
學習策略教學是指系統的教授學生學習的方法、途徑和策略，使學生最終學會學習的教學活動。學習策略教學中的策略並不是指向某種具體的方法或要求，而是一種抽象性、一般性的方法。
教師在學習策略教學中要遵循以下六個原則：
1．過程性原則
所謂過程性原則就是要讓學生有機會體驗自己的學習過程，並同教師所呈現的學習策略加以比較，有意識地改進和優化自己的學習策略。
2．訓練性原則
所謂訓練性原則是指教師在進行學習策略教學時，必須事先設計好訓練內容，根據訓練內容，為學生提供有助於策略學習的示範和足夠的練習。
3．分解性原則
分解性原則是學習策略教學的關鍵性原則。具體指在學習策略教學中，教師為了明確指點和解釋某種策略的意義、功能、使用條件和使用程序，必須把完成某一學習任務的完整思維過程分解為幾個階段，總結出每一個階段中的最有效學習策略並最終幫助學生把所有的有效策略加以概括和總結。
4．一體性原則
一體性原則是指學習策略教學必須與具體學科的學習內容相結合，並且能根據學習者的實際特點和個別差異性有針對性地進行。
5．遷移性原則
在學習策略教學中，必須「為遷移而教」，做到條件化、熟練化。教師在教學習策略的同時，要向學生指明學習策略的使用條件，要注意不能把條件限製得過死，要考慮策略性知識在盡可能廣泛的條件中的運用；要給學生提供一般策略在學科中運用的實例，並啟發學生思考如何將一般策略運用到各門學科之中去，進而達到靈活熟練地遷移。
6．效能感原則
學生應當清楚地意識到一份努力、一份收獲，還要有信心學好學習策略，樹立學習策略學習的自 效能感。教師要促進學生使用學習策略，會讓學生感到運用學習策略進行學習會有更大的收獲。

❼ 課堂教學設計的含義是什麼

課堂教學設計的含義：

1、課堂教學設計是為課堂教學活動制訂藍圖的過程：課堂教學設計規定了課堂教學的方向和大致進展，是師生課堂教學活動的依據。課堂教學活動的每個步驟、每個環節都將受到課堂教學設計方案的約束和控制。

2、課堂教學設計的基本方法是系統的方法：系統的方法是指把對象放在系統當中，從系統和要素、要素和要素之間的相互聯系和相互作用的關系中綜合地、精確地考察對象，以達到最優化處理問題的一種方法。

3、課堂教學設計是一項極富創造性的工作：創造性是課堂教學設計的一個基本特點，也是它的一個最高表現。俗話說，文無定體，教無定法。面對著千差萬別的學生，課堂教學不可能有一套刻板的程式。課堂教學設計的過程，也就是教師在創造性思考、深入鑽研教材的基礎上，根據不同的教學目標、不同學生的特點，創造性地設計教學實施方案，為成功進行教學繪制藍圖的過程，這也是教師發揮創造才能的過程。

4、課堂教學設計具有靈活性和具體性的特點：雖然課堂教學設計過程具有一定的模式，需要按照既定的流程進行，但課堂教學的實際工作往往不一定按照特定模式的線性程序開展。這是因為有時候有些環節沒有必要或無法開展。

(7)設計教學法解釋擴展閱讀：

課堂教學設計的主要目的就是要設計出低耗高效的教學過程。在課堂教學設計中，一方面，我們需要對學習需要、學習內容和學習者進行客觀分析。在分析的基礎上，減少了許多不必要的內容和活動，然後清晰地闡明教學目標，科學地制訂教學策略，經濟地選用教學媒體，合理地擬訂教學進度，正確地確定教學速度，准確地測定和分析教學結果，使教學活動在人員、時間、設備使用等方面取得最佳效益。可以肯定地說，沒有課堂教學設計，就不可能有課堂教學的最優化。

❽ 設計教學法的提出者是( )。

正確答案:D
解析：克伯屈首先提出設計教學法。