教學設計的理由

❶ 教學重難點一般放在教學設計哪部分具體說是放在教學目標之前還是之後，能否給出理由，謝謝

教學目標之後，因為教學重難點確定的依據是教學的內容和目標。

❷ 總結教學設計學科產生的原因

教學設計學科產生的原因，總結教學設計學科產生的原因，這個我不算清楚

❸ 談談你對小學語文教學設計這門課的方法及理由

語文教抄學設計這門課會提供給襲我們一定的教學經驗與教學規律。其本身是很好的一門課程。但教學設計一定要基於真實的課堂，學生的心理層次和生活環境。要不然再好的設計也沒有任何作用。我覺得任何一門課程都應該讓孩子有成就感，積極性。而且要讓孩子大膽說出自己的想法。所以任何設計都應該基於這一點。如果我是家長我希望小學語文課上有機會讓孩子分享他們的旅遊經歷，生活經歷等，並以實際例子來引入課堂。對於小學語文教學設計，我並沒有什麼研究，但是就存在感來講的話，還是實踐出真知。謝謝！

❹ 教學設計中，"教學重點"的設計有何重要性，試說明理由

教學設計：設計的一般過程

設計意圖與理念：
設計的一般過程是一段以概念和理論知識傳輸為主的課程，在我們技術課堂上有很多類似的章節，在教學實踐中普遍存在教師難講、學生不喜歡聽的現象。為了能夠讓學生對設計的認識逐步深入，並體會到層層遞進地認識設計，調動學生學習的積極性，在設計中首先採用了三個W的認知規律組織教學，即為什麼要學（WHY）、什麼是學習的內容（WHAT）、怎麼使用（HOW）。
課堂的引入利用具體案例幫助學生認識到設計的重要性，解決了我們為什麼要學習設計的問題。讓學生在認識為什麼要學習以後，緊接著拋出一個問題什麼是設計呢？然後利用討論法來認識設計的概念是什麼，它有哪些基本的理論支撐。當學生在教師總結後知道了設計是什麼之後，教師提出第三個問題，如何使用設計呢？利用一個小的設計目標和學生共同探討使用設計來解決生活中實際需求的方法。這樣的三個W符合了學生對事物的認知規律，讓學生能夠感受到課堂的節奏，適合於我們技術類課程特點。
課標分析：
關於設計的一般過程在課標中的要求為：了解設計的基本知識，熟悉設計的一般過程。故本章節的教學重點落在如何讓學生體會設計過程，並將設計的理念內化為穩定的認知上。
教材分析：
「設計的一般過程」是江蘇教育出版社《技術與設計1》中第三章第一節的內容。前面兩章的重點側重於技術和設計的基礎概念性的內容，從本章開始接觸到實踐操作內容，本節就是實踐操作的第一個環節，了解設計的一般過程。
1、通過本節我們應該讓學生了解一般的設計應遵從的程序，同時還應該通過這樣一節課來調動學生的積極性，體現出通用技術課的吸引力。
2、由於一個完整的設計過程很難用一節課的時間讓學生全面感受到，所以我安排本節的主要內容就是制定設計方案部分。
學生分析：
1、學生在前面兩章中通過我們大量的事例了解了部分設計的重要性和趣味性，但是沒有嘗試到親自設計的感覺，本節課一定要讓學生充分體驗到親自設計的成就感，從而促進他們想進一步學習的沖動。
2、本節課我們會讓學生來繪制自己的作品，需要學生有簡單繪畫的能力。

教學目標：
通過具體的案例，學生能夠認識到設計在生產活動中的重要作用。
結合實際的設計實例，採用討論的方法，能夠討論出設計的概念是什麼。
學生可以說出為什麼設計會產生多種方案
90%以上的同學可以通過互相幫助和探究初步完成一個設計案例，案例製作過程中包含構思方法、制定方案、方案論證等過程。
學生的作品被鼓勵性點評，初步感受設計中創意的重要作用。
教學重點： 讓學生獨立或相互合作，做出有創意的方案設計
教學難點： 學生能夠主動充分參與到設計中去，並能體驗到設計的樂趣

教學手段：
1、利用幻燈片來展示設計方案的一般過程和優秀的設計作品
2、利用實物展示台來展示學生作品，完成設計方案篩選任務
3、主要採用討論法、探究法組織教學

❺ 進行教學設計時需要考慮哪些因素

進行教學設計時需要考慮的因素有：

1、教學目標，教學設計是把教學內原理轉化為容教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，符合課程標準的要求及學生的實際，以解決教什麼的問題。

2、教學重難點，教學設計以計劃和布局安排的形式，對全體學生進行基礎教學，教師應將基礎內容作為教學的重難點，將較多的時間和精力花在基礎教學上。

3、教學方法，教師應根據教學任務、內容和學生的特點選擇較好的方法進行教學。教學有法，但教無定法。教師要善於選擇方法，創造性地加以運用，力求使教學取得最佳效果。

(5)教學設計的理由擴展閱讀

教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能並不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。

同時，教學設計應立足於整體，每個子系統應協調於整個教學系統中，做到整體與部分辯證地統一，系統的分析與系統的綜合有機地結合，最終達到教學系統的整體優化，並根據教學設計的程序性特點，教學設計中應體現出其程序的規定性及聯系性，確保教學設計的科學性。

❻ 教案參賽推薦理由

主要說說教案的特色，圍繞教學目標，突出重難點，教學設計從學情出發，適合兒童身心發展等！

❼ 教師教學設計里的設計意圖怎麼寫請老師教教我。謝謝您了。

其實就是你心裡怎麼想的就怎麼寫，不要想復雜了！

❽ 教師必須做教學設計的理由

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設想和計劃。

❾ 為什麼要進行教學設計（孫燕青）

一、為什麼要進行教學設計？ 教學活動是有明確目標的培養人的社會實踐活動。為減少、克服教學活動的盲目性和隨意性，提高、增強教學活動的有效性和可控性。所以，在實施教學活動前，必須對整個教學進程進行全面周密的策劃和精心合理的設計。 教學設計從根本上說就是要解決「教什麼，怎麼教，以及如何促進學生有效發展」的問題；轉化到學生的層面，要解決的是「學什麼，怎麼學，以及如何實現自身發展」的問題。所以，教學設計既要為教師的教學實施著想，更要為學生的學習和發展服務。二、什麼是教學設計？ 教學設計是運用系統方法分析課堂教學問題和確定教學目標，建立解決問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎，把課堂教學系統作為它的研究對象，以最優化教學效果為目的。 歸納起來為以下三個方面： 我們期望學生學習什麼內容，即確定教學目標； 為了達到預期目標，我們打算如何進行這種學習，即制定教學策略； 在進行這種學習時，我們如何及時反饋信息進行教學評價。 思想品德課的教學設計是從學生的生活、思想實際出發，依據課程標准要求，遵循思想品德形成規律和認知規律，預設教學目標，選擇相應的教學方法和手段，確定教學步驟的過程。三、教學設計的五個層面 1 ）課程設計──專業課程整體系統的設計 2 ）單元設計──課程下一般分為若干個單元內容，每一單元教學過程的設計 3 ）課次設計──實現某一教學目標，每次課教學過程的設計 4 ）教學事件設計──對課內某個特定教學目標採取的學習行動過程的設計 5 ）學習步驟設計──完成某個教學事件具體步驟的設計四、教學設計與教案的關系 教學設計是「運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、試行解決方法，評價試行結果，並在評價基礎上改進設計的一個系統工程」。 教學設計是以先進的教育教學理念為依據，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統化的設計。我們過去所寫的教案只是教學設計的表現形式之一，並且是不全面的。與傳統的備課相比，教學設計更注意理論和實踐的結合，更強調教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創造性。 1 ．教與學（教師中心，以教代學，強調教的設計 VS 學生中心，以學論教，強調學的設計） 2 ．靜與動 教案一般課前完成，教案的內容是預設的、靜態的，課堂教學強調教案的忠實執行 VS教學設計的主體工作需要在課前完成，但需要在教學過程中不斷調整，關注預設與生成的整合，教學設計貫穿於課前、課中和課後。 欣納意外：好課應是預設與生成有機統一的課。預設也就是備課時要精心考慮教學環節中的關鍵點。一節好課不能是預設的演練與再現，只有預設沒有生成的課不是好課。 如何將預設與生成融為一體呢？ （ 1 ）彈性預設 通俗地說，就是課不要備得太滿，要為互動提供一定的、適量的時間和空間，否則一旦出情況就成了趕課。 （ 2 ）精心預設 在備課時，要思考情境和問題能夠為生成起鋪墊、做准備、創條件。 有兩位教師講「文化的多樣性」一課，教師都讓學生看舞蹈，但提的問題不一樣，一位教師問：「咱們班有誰學過舞蹈？你覺得這些舞蹈有什麼不同？」一位教師問：「你們喜歡哪種舞蹈？說說你的理由。」大家覺得哪個問題更好？事實證明是第二種。第一位教師問完後，學生都不知道如何回答，叫起一個學生回答，學生只能說芭蕾是用腳尖跳，還有同學說，穿的衣服不一樣，再說就說不出來了。第二位教師問完後，學生就能很自然地從回答中感悟到不同民族的文化都有其特色和價值，文化沒有優劣之分，應該尊重不同民族的文化。大家看，同樣的材料，問題不同，效果也就大相徑庭。 （ 3 ）專心聆聽 互動開始後，教師要把全部精力放在聆聽學生的發言上，捕捉閃光點，尋求生成。不能腦子里想著下一個環節，考慮怎麼完成教學。 舉例：青海的一位教師講關愛生命，讓學生談對獵殺藏羚羊的看法時，一位學生講了一則寓言，大意是說有次動物聚會讓上帝參加，散會時，大家強烈要求上帝把猴帶走。上帝問為什麼，大家回答因為它會變成人。大家看這個寓言多好，教師只要一引申就過渡到後面的教學內容中來了，可是教師滑過去了，又出示了一些人獵殺藏羚羊的圖片。所以教師一定要改變觀念，幹嘛非得放自己的東西，守著自己的東西不放呢？ （ 4 ）及時調整、刪減預設 還是接著剛才的例子，可以不出的，就不再出了。 （ 5 ）終止預設（這是一種特殊情況，為達到教學目的，有時需要另起爐灶） 舉例：堅持集體主義的價值取向 學生甲：人都是自私的。在座的各位，人人都想考好高中，將來考重點大學，畢業後找個好工作，過好日子。（有學生點頭，表示贊同） 學生乙：雷鋒是無私的，他把有限的生命投入到無限的為人民服務之中。 學生丙：雷鋒是有私的。他每做一件好事都把它記在日記中，這就是私心。（下面出現議論聲音） 學生丁：如果說雷鋒做好事記下來是自私的話，那麼，英雄董存瑞炸碉堡時是不是可以說「等一等再炸，我先記下來」呢？ 學生丙：董存瑞也是自私的。他舉起炸葯包時喊道「同志們，為了新中國，前進」！他沒有喊「為了全人類」。因此，他還是自私的，只不過是將個體的自私變成「階級私」「國家私」而已。 學生戊：孔繁森是無私的。他為了藏族同胞，離開八十老母，遠離親人，救助撫養孤兒。 學生己：我看過電影和有關報道，孔繁森的事跡的確感人。但他失事後，身上只有八塊六毛錢，這使我很困惑，堂堂的百姓父母官，經常在鄉里縣里跑，這點錢能幹啥？答案只有一個，吃飯住宿不給錢。（引起一陣笑聲） 教師：因為上公開課，教師穿整齊些，這是自私嗎？（不少學生思考，感到困惑，不好下結論）如果是，下次我穿得破舊些（有學生小聲嘀咕：這會影響學校聲譽）；因為有客人來，我們把桌椅、地面弄乾凈，這是自私嗎？如果是，那我們就到垃圾邊上聽課。自己穿整齊些，把別人衣服故意弄臟，這才是自私。把自己家弄得乾乾凈凈，把垃圾弄到人家門口，這才是自私。 大家想一想，兩件事，一個無所謂私，一個自私，其界定是什麼？（有學生發言，是損人）對！有不同意見嗎？（多數學生搖頭） 大家考入金陵中學，經過三年拼搏，考上重點大學，畢業後找個好工作，過好日子，這是很好的事。公平的競爭，不能叫自私。否則，我們就不能進步，就不能發展。 雷鋒他每做一件好事都把它記在日記中，這損害了誰呢？人人都在寫自己的歷史。如果我們每個人身上都裝個小本，做點好事記下來，我們的社會就會越來越美好，我們的精神文明水平就會越來越高。和諧社會要從點滴做起。 沒有民族的，哪有世界的。是不是我們都把頭洗洗干凈，站到敵人面前表示，為了全人類，你們開始屠殺吧！ 孔繁森失事後，身上只有八塊六毛錢，這不能說明他吃飯住宿不給錢。身上的錢多少，不能證明他是廉潔的還是腐敗的，主要看人民群眾對他的反映如何。從各方面看，廣大藏族同胞對他的評價是很高的。 學生甲：老師，你認為你是一個自私的人，還是一個無私的人？ 教師：（用粉筆在黑板上畫了一個橄欖形狀的圖）橄欖兩頭尖，中間寬。現實生活中，始終自私自利的人和大公無私的人都是很少的。大多數的人是無所謂自私無私的。我屬於橄欖中間的人。有時我也會拿別人的東西，教書育人，學生健康成長，家長送點茶葉。這是有點自私的行為。有時我會拿出一點工資購買書籍，資助貧困山區學校，利用節假日去參加中國科學院、民進中央組織的義務講學活動，這是無私的行為。 從現實看，昨天的自私，不等於今天的自私；今天的無私，不等於明天的無私；一個人不怕有私，怕的是有自私不改；一個人無私不難，難的是一輩子無私。（學生聽的入神，似乎明白什麼） 從長遠看，作為一個家庭、單位、民族、國家的一分子，是希望自私的人多好呢？還是無私的人多好呢？（學生齊聲回答，無私的人多好）這樣看來，我們的教材講「堅持集體主義的價值取向」是非常正確的。 3 ．是什麼與為什麼 教案是教師組織實施教學的文本，主要陳述的是教什麼、怎麼教，而教學設計還要關注為什麼要這樣教，教得怎麼樣？如何改進等問題。所以，教學設計更側重對教學全方位的分析，具有較強的系統性和連續性。五、教學設計基本特徵 1 ）整體性：依據國家和社會發展要求，全面、整體分析教學活動各個要素，使它們在實現教學目標過程中有機配合，達到最優化； 2 ）規范性：教學設計實際上是規范教師教學活動的依據和行動方案。教學活動的步驟程序、環節及銜接、組織形式都要受到教學設計方案的約束和控制； 3 ）操作性：目標設計、內容安排、時間分配、活動的組織、進程調控、教學方法的選擇運用、教學評價的方式手段，都應具有很強的可操作性，應體現教學設計的靈活性和應變機制。 4 ）創造性：教學設計是一項具有創意的工作。 5 ）實踐性：專業教學內容高度強調實踐性、（強烈現場感的）真實情境、操作經歷。六、教學設計須處理好的幾個問題 1 ）學科特點──思想品德課程性質、地位和教學特點 2 ）學生特點──學生學習身心特徵、知識結構 3 ）教學目標──學習完成後，能做些什麼 4 ）教學資源──教材、教學設施、教學信息資源的合理利用 5 ）基本要素──學習者、教學目標、教學策略、教學評價 6 ）教學效果──反饋、評價、調控 7 ）教學匹配──專業知識、技能是否與學生學習需要相匹配七、教學設計的基本內容 一份規范的教學設計方案必須體現一個完整的教學設計過程，所有必需的環節應明確寫出，而且要前後一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素地簡單的堆砌。