多媒體課件的教學設計

① 多媒體課件腳本實質上就是包含教學內容和教學過程的教學設計是錯誤嗎

從內容來說是正確的，它就是為教學過程服務的，關鍵是課件內存要充分考慮對學生的吸引力。要是只照抄書本內容和板書，只能說明老師沒責任心或者懶。

② 多媒體課件和電子教案的區別是什麼

多媒體課件來：

簡單來說就是老自師用來輔助教學的工具，根據自己的創意，先從總體上對信息進行分類組織，然後把文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們融為一體並賦予它們以交互特性，從而製作出各種精彩紛呈的多媒體應用軟體產品。
以上信息來自：
http://ke..com/view/620526.html?wtp=tt

而電子教案、本人認為就是一個電子版的提綱、相對多媒體課件來說、電子教案可以做的相對簡單。

③ 如何利用多媒體提高語文課堂教學質量

21世紀是信息高速發展的時代。作為信息時代的產物和標志，多媒體在教育教學中得到越來越廣泛的應用。在注重素質能力與創新精神的新課改時期，如何科學地利用信息技術，用多媒體為語文學科搭建創新平台，是眾多教育者一直探索和研究的問題。作為21世紀的青年教師，我們不應該再拘泥於舊的教學模式，而是應該積極投身於教改，自覺更新教學觀念和教學理論，不斷探索新的更合適的語文課堂教學模式。這其中，使用多媒體輔助教學是一個極有效的新的教學模式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中更是明確規定：要「大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合……為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」作為一種新的教學模式，必然會引起許多爭議，在教學過程中使用多媒體是利大於弊還是弊大於利或是收獲與風險並存，仁者見仁，智者見智。今天我在這里，主要想結合自己多年來使用多媒體輔助語文課堂教學的一些切身體驗，談談在利用多媒體輔助語文課堂教學時，如何揚長避短，充分合理地發揮多媒體的優勢來為己所用，提高語文課堂教學的效率。有不足之處，敬請指導。 一、正確認識首先，我們應該正確認識多媒體教學。一、多媒體教學的涵義。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果.二、多媒體教學的優勢。在語文教學中使用多媒體的優勢是顯而易見的。1、多媒體教學可以營造恰當的情景氛圍，激發學習興趣。興趣是最好的老師。語文課上用多媒體創設恰當的教學情景，可以讓學生從視聽諸方面接受與課文相關的教學信息，增加對課文的學習興致，產生學習探究的興趣，那麼這堂課就成功了一半了，因為興趣是學習最重要的直接動力,是發展智力的活躍因素。學生有了內在興趣,可以表現出高度的學習積極性。所以教師用多媒體教學時，如果能設置與課文內容相吻合的情境導入吸引學生學習的熱情非常重要。2、用多媒體教學可以豐富課堂內容，拓展延伸教學空間 。多媒體教學可以拓展教學空間，開闊學生視野，由課內向課外延伸，讓學生接觸更多的層面。在拓展教學空間的同時也開闊了學生的視野，讓他們對問題有了更深入而全面的認識。3、用多媒體教學能擴大課堂容量，加快課程進度，提高課堂效率。在課堂教學中，利用預先設計好的課件，我們能迅速地多角度展示教學內容，而改變以往先板書、後空泛講解的低效程序。同時，在展示方式上一改過去只有抽象文字，取而代之以圖文結合體，使同學們利用圖片展示的鮮明形象深刻理解和記憶板書的重要內容。同時，還可更大程度地增加課堂教學容量，提高課堂教學效率。4、多媒體教學可以化抽象為形象，突破語文教學中的重難點。中學語文課本所選的教學素材范圍涉及面廣，除了學生常見的小說、詩歌、散文、文言文之外，一些科技性說明文、哲學論文等也有選載，而在學習一些內容相對來說較為陌生或比較抽象性的文章來說，要讓學生接受就不那麼容易了，而藉助多媒體教學就可以轉變這種狀況。
三、多媒體教學的劣勢。應用現代科學技術於課堂教學固然是好的，但一味地趕時髦，追求形式，濫用多媒體，顯然又使我們的多媒體語文教學走入一個誤區。
1、過分追求形式，內容華而不實。
教師在製作課件時，為了提高學生學習的興趣，過多地加入了音樂視頻及其它一些動畫。雖然課堂氣氛變得很活躍， 但課堂的重難點並不突出。整節課熱熱鬧鬧，學生上課看得眼花繚亂，下課變得暈頭轉向。最終造成本末倒置，使本應為課堂教學服務的多媒體變成了追求多種感官刺激的干擾源，既分散了學生的注意力，也不能扎實地進行語文基礎教學，也就無法提高學生的語文水平。2、用做課件代替備課，以多媒體演示代替上課，助長了教師及學生的惰性。一些教師在備課過程中，把更多的時間花費在搜索資料、整合素材、設計並製作課件上。過分地強調課件的重要性，認為只有使用課件才能把課上好， 甚至認為板書都是多餘的， 教師們不再重視三筆字、朗誦等基本功訓練，因為不需要，也因為在信息化教學中，動動滑鼠就可以達到。 教師成了一個點擊滑鼠的工具， 電子板書占據了整堂課， 學生不再認真做筆記， 而更依賴於拷貝教師的教案。 聽覺和視覺成了一節課最重要的環節。 孰不知親手演練才是學生學習及鞏固知識最重要的環節。
3、看似精彩的設計，單一固定，扼殺學生的想像思維力。
語文教學注重的是以閱讀為基礎，讓學生在對文本的欣賞和再創造，在與作者的「共鳴」中，激起自身的情感體驗。而每個學生因生活環境、情感、態度、價值觀的不同，會對文本產生不同的理解，正所謂「有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特」。而在過多使用多媒體的教學中，學生對課文的理解總被限定在教師設計的課件中，把生動的藝術形象地固化在簡單羅列的圖片、動畫和教師事先做好的文本解讀上。另外，教師圍繞課堂教學設置問題在學生思考或探究後答案會在屏幕上顯示，所以有時學生因怕回答錯了或因知道屏幕上最終會顯示參考答案而不願主動思考問題，等著接受屏幕上所傳達的信息，其結果把本應是內容活潑豐富，以學生為主體的課堂變成「唯老師理解獨尊」的一言堂，使課堂教學模式成為這種藉助於高科技的「滿堂灌」。
毫無疑問，多媒體，這個視聽時代的產物，有時是無法代替我們對語言文字的感悟，它在很大程度上引發了學生思考的惰性，扼殺了學生豐富的想像力。
4、缺乏課堂上與學生的溝通，忽視了師生之間的交流。在多媒體課上，教師埋頭於操作電腦，按設計好的程序進行操作解說，卻嚴重地忽視了與學生的溝通。為了操作課件，教師只能拘於三尺講台，而不能走到學生之中，減少了親和力，無形中疏遠了與學生的關系，拉大了師生間的距離。而學生只顧盯著多媒體畫面，按一定步驟進行思考學習。這種濫用多媒體的現象，使學生對老師缺少了解，缺少感動的回應，也使本應生動活潑、充滿情趣的語文課堂變成了人與機器設備間冷冰冰的對話。 二、合理使用為了能夠盡量揚長避短，適得其所的在教學中合理恰當的使用多媒體，在使用多媒體進行語文課堂教學時，我是這么做的：（一）先認真備好課。在備課時，我先認真鑽研教材，寫好詳細的教學設計，然後才根據自己的教學設計的需要來製作多媒體課件。有些教師在上課之前看都沒有看過教材，就直接從網上下載現成的課件，然後就將課件直接照搬到課堂上，課件放完了，課也就上完了。這種用課件代替備課的做法是完全不負責任的，是偷懶的行為，既助長了自己的惰性，也耽誤了學生。一定要先吃透教材，寫好教學設計，然後根據需要製作課件，不能盲目使用課件，這樣才可以真正駕馭課件，使課件真正為輔助課堂教學而服務。當然這樣做會使自己的備課時間多花上幾倍，但是只要能使課堂教學有效的展開，達到自己想要的教學效果，辛苦也是值得的。（二）自己動手，認真製作課件。1、我堅持不照搬照抄網上現成的課件。因為第一，只有自己根據自己的教學設計製作的課件，才是真正為自己的課堂教學而服務的，才能為自己所用，而不會被課件牽著鼻子走。而通過親手製作課件的過程，也能更進一步熟悉教材、把握教材。第二，網上的很多課件製作粗糙，畫面難看而且知識漏洞多多，可以借鑒但不能照搬。2、在製作課件時，我堅持課件為課堂教學服務的原則，符合語文學科的特點，杜絕花里花俏，避免喧賓奪主。語文是一門具有濃郁的美育特色的學科，語文課本上那一篇篇具有情感震撼力量、飛揚著靈性的小說、散文，一首首或清雅、或激昂、或含蓄的詩歌既有知識之美，也有情感之美，更有藝術之美。它無不熏陶著學生的情操、發展著學生的個性、培養著學生的人格素質，使學生得到由內而外的美的享受。因此教師的主要任務是讓學生在審美感知中獲得這種美，在美的熏陶中發展語文能力。我個人認為，在語文課堂上使用的多媒體課件不能像我所見到的一些數理化的課件那樣，沒有任何修飾的白色背景畫面上，不是數字就是生硬的線條或圖形，整個畫面單調、枯燥，沒有任何美感可言。數理化講究實用性，但語文學科同時還承擔著美的教育，語文課堂上使用得課件決不能只是單調無色。但是也決不能喧賓奪主。我看到許多語文課件畫面絢麗多姿、五彩斑斕，有圖片，有填充色，有不同顏色的字體，讓人看得眼花繚亂、頭暈目眩，根本找不到教師想表達的文字內容。還有的是點一次滑鼠出一行字，點一次滑鼠出一行字，一個畫面要點十多二十次滑鼠才表達完整個畫面的內容。上課的教師純粹變成了一個全職滑鼠操作手；更可怕的是每點一次滑鼠就伴有一種聲音效果的，風鈴聲、打字機聲、鼓掌聲、鑼鼓聲……整堂課各種聲音不絕於耳，讓人要瘋掉！這些都是教師課件製作走入誤區的例子。語文課件既要有美的視覺效果，又不能美得形式大於內容。畢竟，課件這個形式是為教學這個內容服務的。我堅持語文課件典雅、素潔、平靜、有內涵的美。我會根據教材的內容給課件定一個風格，然後根據這個風格來選擇設計模板，比如我在製作《我驕傲，我是一顆樹》的教學課件時，根據我的課件風格選取了capsules這個設計模板，簡潔而不單調，那一抹淡綠色切合我的課件風格，與我的教學內容相宜得章。（三）根據教學的需要而使用課件，不是為了使用而使用。現在人們對於多媒體教學的認識大多進入了一個誤區：一個教師講課如何？首先，是否使用了多媒體課件？其次，課件製作是否精美？然後，才是教師的態度、語言、板書等。這就導致現在出現一種趨勢：上課的教師不管三七二十一每課必用多媒體技術教學，尤其是公開課、選拔課、評優課必用多媒體技術，否則就遜人一籌，輸在了起跑線上；評課的教師也以是否使用多媒體作為主要評價內容。顯然，這有失偏頗。運用多媒體是為了輔助教學,其出發點和落腳點是為了提高教學效果,但多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段,教學中不能為了多媒體而去使用多媒體,應針對教學內容採取與之相應的教學方法、方式,合理地綜合和利用各種教學媒體,包括傳統媒體,這樣取長補短,才能發揮各種教學方法的綜合功能,取得最佳效果。 三、我的實踐下面我想談談我在語文教學過程中使用多媒體的一些愉快的體驗，供大家參考。（一）我尤其喜歡充分使用多媒體課件來創設與教學相關的情境，激發學生學習的興趣。比如在導入環節，良好的課堂氛圍的創設往往取決於一堂課的起始和導入環節。我常常會精心設計一段導入，猶如磁石吸鐵一般，緊緊吸引住學生的注意力，引發學生的興趣，把學生帶入思維的知識之門，為新課內容的順利教學作好鋪墊如我在教學《我驕傲，我是一棵樹》這篇課文時，我在導入環節，精心搜集了一些優美的樹的美麗圖片展示給學生看，美麗的圖片帶給學生強烈的視覺沖擊，極大地吸引了學生的注意力，使他們很快進入到教學的情境中來。再配以我的導入語，「樹除了給我們帶來美的享受，還能給我們帶來哪些好處？「「這些姿態各異的樹木給我們以美的享受，在大自然之中樹木作為人類的朋友，他給與我們的很多很多，而他所需的卻僅僅是尺寸之地。假如你是圖片上的一棵樹，你會向人們說些什麼，做些什麼，想些什麼？」「下面我們就一起來走進詩人李瑛的這首抒情詩《我驕傲，我是一棵樹》共同傾聽一棵樹的故事。」讓學生在感受樹的魅力的同時，也極大的激發了學生的學習興趣，完美的達成了我的目標。又如《阿里山紀行》一課，主要描述了台灣著名的風景區阿里山的美麗景色。但是，課文中所提及的我國的台灣省、阿里山是學生未曾到過的，那秀麗的風光、童話般的仙境更是許多學生難以想像的，在教學中如果只憑教師的描述和講解，就很難喚起學生的感覺美，更難以激起他們學習課文的興趣，在一定程度上影響了學生對課文的理解，取得的教學效果將會十分有限。於是，我上網收集與課文相關的阿里山的圖片資料，在設計、製作多媒體課件時，利用多媒體能對文本、聲音、圖形、圖像、動畫進行綜合處理和強大互動式的特點，向學生展示阿里山的美景，那清澈的深山水潭，那寧靜的原始林區，那厚密的曲徑青苔，那神奇的木檜林海，還有小火車站那不同尋常的古典文化氛圍——立刻就把學生帶到了令人嚮往的台灣寶島，領略著風光無限的阿里山，刺激著他們的視、聽覺神經，令他們目不暇接，為學生創設一個多姿多彩的世界，一開始就吸引了他們的注意力，由此激發了學生的學習興趣，產生了要了解課文、學習課文、探究課文的慾望。利用多媒體進行語文教學，可以使語文教學進入一種美的意境。從內容上說，優美的畫面、動聽的音樂、富有理性意義的內容，無疑可以給聽者帶來美的享受；從形式上說，這種教學方法可以將教與學連成一個整體，使課堂生動活波，教學藝術化、多樣化，這也是一種美的形式。它不僅可以使語文課充滿意境之美，更重要的是大大提高了語文課堂的效率，同時也提高了教學質量。比如我在教學《沁園春·雪》這一課時，一方面，生活在南方的我們對雪沒有什麼直觀、生動的印象，另一方面，那個無產階級革命英雄豪情壯志、浴血奮戰的年代離今天的我們已經很遠，缺少生活體驗又生活在和平年代的學生很難體會毛主席這首詞的情感和理解這首詞的內涵。於是，我利用多媒體課件一方面直觀、形象的展示了壯麗的北國雪景，引導享受入情入境，另一方面展示這首詞的相關資料，幫助學生理解這首詞寫作背景和作者的寫作意圖。既為課堂教學創設了一個美的意境，也吸引了學生的注意力，激發了他們閱讀文本、學習文本、探究文本的興趣，同時還為他們的進一步的閱讀和理解提供了很大的幫助。多媒體在這里的使用不僅使語文課充滿意境之美，更重要的是大大提高了語文課堂的效率，同時也提高了教學質量。 （二）多媒體在古詩詞教學中的作用不可忽視。在語文教學中，朗讀教學是語文教師不可迴避的內容，尤其是在詩詞教學中。詩詞教學的一個重要的學習目標就是朗誦。既要讀得准確、流利，更要讀准節奏、讀出感情。在這里，語文教師不僅要充當「師」的角色，同時又要是「朗讀家」和「表演家」。但是，不是所有老師都完美的能勝任這樣的一個角色。在這里，多媒體的重要作用就體現出來了。我們可以藉助多媒體播放朗讀錄音作為示範。 朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優秀作品，一方面，它用響亮、清晰的語言轉換了書面文字語言，恰到好處地再現了語言、節奏、格調乃至蘊含的情趣、意味，能給學生提供語言、節奏、語氣和語調等方面的示範；同時，錄音教材，還具有可重復的特點，因而運用多媒體來進行朗讀訓練，效果頗佳。另一方面，配樂朗讀，可創設意境，調動情緒，對學生領悟作品內容、把握作品主題具有積極的作用。我在教學《水調歌頭·明月幾時有》這首詞時，不僅使用了錄音朗讀作為范讀來指導學生朗讀和引導學生領悟課文，在完成教學後還播放了王菲演唱的根據這首詞編曲的《明月幾時有》這首歌，王菲那空靈的聲音和完美的演繹不僅使人陶醉，更重要是使學生愛上了這首歌，由愛聽愛唱這首歌進而輕而易舉地完成了這首詞的背誦任務。（三）利用多媒體教學來突破重難點。我國古代大教育家荀子早已提出："不聞不若聞之，聞之不若見之"。由此可見，聞見是教學的基礎，藉助計算機教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。如教《核舟記》一課，課文的重點是要使學生了解核舟的特點及民間藝術家的高超技術。文章對核舟的各個部位進行了詳細而又生動的介紹，一再體現核舟的小和所刻內容之多。但是，核舟到底有多小？雕刻者刻得有多生動？一味的從課文的文字去想像、揣摩，學生會覺得枯燥並失去興趣。這個時候，運用錄像這一電教媒體，讓學生觀察各種微雕藝術品和核舟的錄像，給學生一個直觀的畫面，就能有效地解決學習中的難點問題，提高了課堂效率。（四）將多媒體教學手段與傳統教學方法相結合。傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的課堂實踐所總結出來的行之有效的一種教學模式，其教學經驗、教學方法、教學手段是中國教育、乃至世界教育的幾千年發展的結晶，具有一定的科學性與實用性。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點是為了提高教學效果，但多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段，應針對教學內容採取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體，包括傳統媒體，這樣取長補短，才能發揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。我們在應用多媒體進行輔助教學的過程中，要客觀地考慮傳統方面的因素，如傳統的教師的板書、演示、講解、指導、引導、學生討論、理解、消化的過程和環節等，合理運用教學手段，使得教學效果達到最佳化。比如我在教學《花兒為什麼這樣紅》這一課時，課後的習題探究里有要求學生學習嘗試畫出課文結構圖。在這里我將多媒體教學手段與傳統教學因素相結合，先讓學生自主學習，理解課文，合作探究，畫出課文結構圖，然後我請一些學生代表上黑板演示自己的結構圖，大家對比評價，在這個過程中既理解了課文內容，又學會了根據課文內容畫出課文結構圖。最後我再利用多媒體課件展示我畫的結構圖進一步與學生所畫的做對比。在這里，多媒體的使用大大節省了我現場畫結構圖的時間，又能直觀、形象的展示，提高了課堂教學的效率。（五）在寫作課上充分發揮多媒體的優勢，提高指導寫作的效果。其實寫作成功的一個關鍵就是不斷嘗試和修改，而在傳統的作文輔導課上，教師往往只能讀一讀優秀的或是差的文章，然後讓學生來品評，但是後面的讀完了前面的學生也忘得差不多了，只能有一個模糊的印象，評論是不大可能了，一堂課下來，收效其微，效果可想而知。採用多媒體後可以改變這種低效的作文教學方式。有了多媒體，我就可以在寫作之前，向學生展示一些範文佳作，既達到了指導的效果，又免去了復印每人一份的紙張和能源的浪費。學生寫作結束後，我又可以當堂選出優中差幾篇習作，藉助投影儀的投影，及時修改反饋，引導學生發現「例文」中的問題，各抒己見，師生一塊討論，共同修改，在「改」中逐漸體會要領，把改後作文與原文對照顯示，學生很容易就能看出修改的效果，「原來我也能寫好」的成功體驗油然而生，這樣學生就會認識到「改」的重要性和必要性。這樣，我們可以知道佳作是如何選材立意、謀篇構思、遣詞用句的，也知道了拙作的不足在哪以及怎麼去修改。既欣賞了佳作，又學習了修改作文的技巧，一舉多得，何樂而不為？有了進步，就有了興趣，嘗到了甜頭，學生就願意多次修改作文，直到滿意為止。在追求最佳結果的意念的支配下，學生肯下工夫修改作文，長期這樣堅持下去，作文水平肯定會步步提高。在教學過程中，我都是根據自己的教學設計的需要，自己動手製作多媒體課件在教學中使用。在語文教學中使用的課件，要能為課堂教學營造出特定的氛圍，要能帶給人愉悅的美的享受，但又不會使人沉迷於感官的享受而忽視了文本的學習。總之，在教學中使用多媒體應該恰當地合理的發揮多媒體的輔助作用，使教學如虎添翼，提高教學效率，保證教學效果。 「尺有所短、寸有所長」。正如巴爾扎克所說的那樣：「世界上的事情永遠不是絕對的，結果完全因人而異。」多媒體教學手段是新生物，其課堂教學的直觀性、趣味性可以提高教學質量和效果，其進步性與優越性無可置疑，同時它也帶來了不可忽視的負面作用。面對這些問題，我們要揚長避短，一方面要利用多媒體的優點為語文教學服務，另一方面也要盡量避免它的缺點給我們的教學帶來不良的後果，我們要認識到多媒體教學只能是教師教學活動中的輔助手段，它不應該也不可能代替教師進行全程教學。我們應該從自我的實際出發，總結經驗，利用其優點，消除或避免其缺點。

④ 信息課做了電子版課件,上課還要寫教案嗎，是用多媒體上課，做了ppt，還需要寫紙質的教案嗎

看學校的要求了，有的學校要求寫教案，你可以寫簡案。基本上信息課不用做PPT，用教學光碟上的素材演示就好

⑤ 如何有效利用多媒體上好初中數學課

多媒體課件與數學教學內容的整合，可實現教學內容由抽象向直觀、由靜態向動態的轉變。它可以幫助教師傳遞教學信息，實現教學目標，完成教學任務，以達到向學生傳授知識，培養技能之目的的一種教學形式。教師如果在課前能把多媒體課件與教學設計有效的整合，就會達到事半功倍的效果。筆者通過「軸對稱現象」教學設計案例談談多媒體課件與教學設計整合，願與同仁共分享。
一、 案例概述
「軸對稱現象」是北師大版數學七年級下第七章內容，本節是第一節，它在本章中起著起始新課的作用。教學內容上，基本保留原有教材中的主要資源，設計生活化、情趣化的引入情境，運用多媒體形象展現，引起學生興趣，激發學生求知慾。學生的「數學活動」是本節課的教學主線，剪紙和印墨跡試驗的設計為學生提供充分從事數學活動的機會及表達個人感受和想法的機會，使學生充分的感知後，自然形成本節課的概念。教師僅作為知識的組織和引導者，引導學生積極地探索發現、討論交流及概括總結，使課堂教學真正成為學生親自參與的豐富生動的數學活動。教師通過多媒體課件課件展示了大量的生活情景讓學生形成直觀上的初步認識，通過大量的生動的生活中的實例引領學生進入圖形中的對稱世界，深刻體會對稱在現實生活中的廣泛應用和豐富的文化價值,使同學們對對稱的認識由感性到理性，由淺到深，為後面抽象的對稱圖形的學習作好鋪墊工作。
二、 多媒體課件與教學設計的整合
（一）多媒體課件與數學課程導入的整合
許多數學課程的導入是從抽象的內容開始的，如果能結合生動直觀的圖片、動畫，從直觀中獲取豐富的感性認識，在這個基礎上進行思維加工，建立概念，掌握規律。
案例1：1、欣賞生活中的軸對稱圖片（圖1-1）。

設計意圖：通過欣賞生活中的軸對稱圖片，讓
學生欣賞並體會軸對稱圖形，使同學們先對對稱有
一個整體的感性認識 ，並且初步了解對稱在生活
中大量存在 ，理解學習對稱的必要性，發展學生
審美能力、鑒賞能力。
（二）多媒體課件與數學課程探究活動的整合
圖1-1 探究活動是教學過程在教師的啟發誘導下，以
學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材
為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參
照對象，調動學生積極性，開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，使學生自己去做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而獲取知識、發展能力的教學與學習活動。數學知識抽象，不容易讓學生理解，探究活動更是如此，如果在探究活動中能結合多媒體，設計有關的圖片、動畫，視頻等，那麼，一些抽象的知識就變的簡單明了。
案例2：問題:(1) 這些圖形有什麼共同特徵？（圖1-2）
(2) 舉出幾個生活中具有對稱特徵
的物體，並與同伴進行交流。
(3) 你能將上圖中的窗花沿某條直
線對折，使直線兩旁的部分完全重合
嗎？楓葉呢？
案例3：[問題]：動手做出一些具有
軸對稱特徵的圖形？
1、做教材中的「剪紙」活動。（展 示課件有相應動畫） 圖1-2 ① 把一張紙對折，然後從摺痕處剪
出一個圖形，想一想展開後會是一個什麼樣的圖形。
② 觀察圖案，位於摺痕兩側的部分有什麼關系，並與同伴交流。
2、作「印墨跡」實驗。（圖1-3）
①
在紙上滴幾滴墨水，把紙張對折，
隨後打開，看看形成的兩塊墨跡是不是關
於摺痕對稱？它的對稱軸是什麼呢？
② 觀察探究、相互交流。
3、類比觀察，發現區別
① 再向學生展示幾組圖案，如：兩個
喜、兩只小腳印、兩扇門等。
② 觀察每組圖案，你發現了什麼？與
大家交流。 結論：兩個圖形成軸對稱：
圖1-3 把一個圖形沿著某一條直線翻折過
去，如果他能夠與另一個圖形重合，就說
這兩個圖形成軸對稱，這條直線就是對稱軸。
軸對稱圖形和兩個圖形成軸對稱的區別
數學課程課堂練習是課堂教學的重要組成部分，是形成和鞏固學生數學認知結構的過程是培養學生數學能力的基本活動形式。想讓每一個學生從上課第一分鍾到最後一分鍾都能集中注意力這是一件非常困難的事情。因此，有針對性地利用多媒體設計課堂練習是非常必要的。
案例4：（圖1-4，圖1-5，圖1-6，圖1-7）

圖1-4 圖1-5 圖1-6 圖1-7

設計意圖：通過欣賞生活中的圖片、國旗、漢字、幾何圖形、大寫字母的圖形，進一步理解和掌握軸對稱圖形，發展學生審美能力、鑒賞能力、判斷能力。
三、 教學整合設計反思
1、本節課主要採用實驗發現法，同時以直觀演示教學法、觀察法、探究法為輔。因此在教法上，盡可能地組織學生自主地通過觀察、實驗等數學活動，探究軸對稱現象的特徵，通過對數學問題情境、數學活動情境等設計，調動學生學習數學的積極性，激發學習動機和好奇心，促使學生的思維進入最佳狀態。運用多媒體直觀演示，化靜為動，使學生始終處於主動探索問題的積極狀態中，使數學學習變得有趣、有效、自信、成功。
2、根據七年級學生的認知特點，從圖片欣賞出發，以感受、觀察、概括、操作、歸納的探究式學習方法為主。在學習體會軸對稱的概念及性質時，可讓學生自己設計軸對稱圖案，如通過扎眼、印墨跡、折疊、剪紙、畫圖等方式完成自己的創意，從而更好地理解本節內容。
3、從學生實際出發，藉助多媒體課件創設有助於學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流的方式去獲取數學知識。
4、以教材為本，多媒體為輔助，但又不拘泥於教材，把握教材但又不被教材所束縛。
5、用實驗進行活動使學生真正的經歷了數學知識的形成過程，再結合多媒體教學，使課堂氣氛變得生動而活潑．讓學生經歷數學知識的應用過程，同時培養他們解決實際問題的能力。
四、 結束語
總之，多媒體課件與教學設計的整合是一個綜合性的學科間知識的應用，我們只有不斷地提高自己的個人素質，才能把這些知識融入到自己的實際教學當中，才能提高教學質量，才能培養出優秀的人才。

參考文獻：
[1] 李永明
[2] 李永明

軸對稱現象」教學設計軸對稱現象」課件 教育部基礎課程研究中心甘肅省教科所 2012.01 2011.10
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⑥ 一年級語文上冊 大小多少 教學設計

設計說明 《語文課程標准》在教學建議中指出：要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。為了保持學生的識字興趣，本課以「比一比」的活動情境貫穿整個教學設計，順應學生的心理特點，激起學生的參與熱情，通過不斷對比的情境，讓學生始終接觸新的事物。在參與意識與競爭意識下，學生識記了生字，正確運用反義詞進行比較。
學前准備 1.多媒體課件、生字卡片、一些實物。（教師）
2.生字卡片。（學生）
課時安排 2課時
教學過程
第一課時
學習目標 1.認識「多、少」等5個生字。知道「大——小」，「多——少」兩對意思相反的詞，會在不同場合正確使用「大小多少」。
2.會讀兒歌。
學習重點 認識「多、少」等5個生字。知道「大——小」，「多——少」兩對意思相反的詞，會在不同場合正確使用「大小多少」。
學前准備 1.多媒體課件、生字卡片、一些實物。（教師）
2.生字卡片。（學生）
教學環節 導案 學案 達標檢測
一、游戲激趣，引入新課。（用時：5分鍾） 1.教師以「比較游戲」引入新課。
2.揭示課文題目，板書課題。 1.學生在老師的指導下完成作比較的游戲，完成後匯報。
2.學生齊讀課題。
二、邊比邊學，同步識字。（用時：24分鍾） 1.多媒體課件出示：
黃牛哥哥花貓弟弟。
引導學生說出事物名稱。
2.看課件，引導學生進行比較大小。
（1）黃牛與花貓哪個大？哪個小？
3.指導學習生字「黃、牛」。
（1）課件出示生字。
（2）教師指導讀。
（3）指兩、三名同學當小老師領讀生字。
4.教師引導學生學習生字「多、少」。
（1）出示鴨子和小鳥圖片，引問：誰多？誰少？
（2）多媒體課件出示「多、少」兩個字。
（3）教師指導讀。
（4）指名領讀。
5.你能用「黃、牛、多、少」這四個字組哪些詞？ 1.學生認真觀察畫面，說出事物名稱「黃牛、花貓」。
2.比較後回答：
（1）比較後回答黃牛大，花貓小。
（2）學生回答黃牛大，花貓小。
3.學生學習生字「黃、牛」。
（1）觀看課件。
（2）教師大聲讀一遍。
（3）學生跟讀。
4.學生學習生字「多、少」。
（1）學生認真觀察圖片，根據圖片說出物體的多少。
（2）學生觀看課件。
（3）學生跟讀。
（4）2~3名同學做小老師，領讀生字，如果讀對了，其他同學跟讀。
5.學生口頭組詞。 1.比一比，說一說。
黃牛（ ）
花貓（ ）
2.我會說。
晚上，天上的星星（ ），月亮（ ）。
3.給「多、少」口頭組詞。
多（ ）
少（ ）
三、學習兒歌，鞏固識字。（用時：7分鍾） 1.多媒體出示兒歌。
2.師范讀兒歌，引導學生找出一對反義詞。
3.教師引導讀兒歌。
4.指導學生讀兒歌並表演。 1.學生聽兒歌。
2.學生找出「多」和「少」一對反義詞。
3.學生練習讀兒歌。
4.學生以小組為單位進行兒歌表演。 4.兒歌表演。
學生在班級進行兒歌表演。
四、鞏固識字。（用時：4分鍾） 1.用卡片認讀生字，做「開開門」游戲。
2.出示一些物品，讓學生用「××多，××少」的句子說話，進一步明確多、少是相對概念,必須在比較中才能明白。 1.學生做游戲，大聲讀生字。
2.學生先說給同桌聽，再舉手匯報。
5.比一比，說一說。
多 少
教學反思 本課教學充分利用了課文的情境，藉助圖調動學生的學習興趣。讓學生先看圖片，有效地幫助學生產生對生字的親切感，激發了學生認讀生字的興趣，降低了識字的難度。喚起了學生主動探索的慾望，讓學生在學習中體會探索的快樂，感受意思相反的詞語，明確大、小，多、少都是相對概念，必須在比較中才能明白，進一步體會合作識字的快樂。
第二課時
學習目標 1.認識「蘋、果、杏、桃」4個生字。會寫「小、少、牛、果、鳥」5個字。認識1個新筆畫「 」
2.生活中，正確運用「你、我、他」人稱，體會學習漢字的樂趣。
學習重點 1.認識「蘋、果、杏、桃」4個生字。能在田字格里正確書寫「小、少、牛、果、鳥」5個字。
2.會讀兒歌。
學前准備 1.多媒體課件、生字卡片。（教師）
2.生字卡片。（學生）
教學環節 導案 學案 達標檢測
一、談話導入,學習詞語。（用時：15分鍾） 1.教師引導學生觀察多媒體課件，引導學生觀察圖片上的水果是什麼？
2.課件出示圖片：蘋果。教師指導蘋果讀音。
3.教師引導觀察這兩個生字字形。
4.引導學生分小組識記字形。
5.檢查識字情況。
6.用以上方法引導看圖片：杏子、桃。
7.教師課件出示「杏、桃」指導讀音。
8.指導用「杏」和「桃」口頭組詞，說一句話。
9.開火車讀「杏」和「桃」，檢查全體同學掌握情況。 1.學生認真觀看多媒體課件，說說圖片上的水果是什麼?
2.學生跟讀詞語。
3.學生觀察字形，加強記憶。
4.小組合作交流。
5.玩游戲認讀生字。
6.學生看圖片，暢所欲言。
7.同桌間小聲認讀，再匯報讀。
8.學生用「果」、「鳥」口頭組詞，說一句話。
9.學生開火車讀生字。 6.我會填。
例：大——小
上——（ ）
多——（ ）
7.我會讀。
上下 里外
大小 多少
二、認真書寫，掌握筆順。（用時：17分鍾） 1.指導書寫「小」「少」並觀察「小」「少」的區別在哪裡？
（2）引導學生說說自己的發現。
（3）同學指導書寫漢字「果」。
（4）教師在田字格中范寫「鳥」，指導學習新筆畫「 」。
(5)教師指導「鳥」短，「鳥」「眼」「 」不能掉。
2.指導書寫「鳥」。
（1）范寫「 」和「 」。
（2）領寫「小」的筆順。
（3）在田字格中范寫「鳥」。
（4）教師巡視，展示優秀示例。 1.學習書寫「小」和「少」。
（1）自由觀察兩個漢字。
（2）學生說說自己的發現。
（3）通過觀察，學生明確寫「少」時，第一筆應在豎中線起筆，不能帶鉤。
（4）跟筆書空，在田字格中試寫。
(5)在田字格中再寫3遍。
2.學習書寫「鳥」。
（1）跟寫書空「」和「、」，再在田字格中書寫3個「」。
（2）先跟寫「鳥」的筆順，再觀察其在田字格中的位置。
（3）在田字格中描紅，再在田字格中書寫一遍。
（4）評價優秀示例，再認真書寫3遍。 8.我會寫「少、牛、果、鳥」。

三、鞏固練習，擴展知識。（用時：8分鍾） 1.教師出示習題與習題要求並說明習題要求。
2.組織學生匯報答案。 1.認真聽教師閱讀習題要求，明確要求，獨立完成習題。
2.匯報答案。 9.我會填。
「少」有（ ）筆，第一筆是（ ），筆順是 。
「鳥」的第四筆是（ ），筆順是：

⑦ 急需一篇：要原創的：幼兒教案製作一個相符的ppt課件在課件要求插入多媒體

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⑧ 多媒體包括什麼

多媒體包括包括文字、圖片、照片、聲音、動畫和影片，以及程式版所提供的互動功能。權

在計算機系統中，多媒體指組合兩種或兩種以上媒體的一種人機互動式信息交流和傳播媒體。

多媒體技術是一種迅速發展的綜合性電子信息技術，它給傳統的計算機系統、音頻和視頻設備帶來了方向性的變革，將對大眾傳媒產生深遠的影響。多媒體計算機將加速計算機進人家庭和社會各個方面的進程，給人們的工作、生活和娛樂帶來深刻的革命。

(8)多媒體課件的教學設計擴展閱讀

多媒體的關鍵技術，主要有以下幾點：

1、多媒體數據壓縮/解壓縮技術：

數據壓縮演算法分為無損壓縮和有損壓縮兩種，無損壓縮適用於重構的信號與原始的信號完全相同的場合，一般很常見的例子就是磁碟文件的壓縮，他要求還原後不能有人任何的差錯。有損壓縮指的是重構的信號未必和原始的信號是完全一樣的，對圖像，聲音，視頻都可以採用有損壓縮。

2、超大規模集成電路（VLSI）晶元技術

3、大容量光碟儲存技術：比較流行的載體有，CD-ROM光碟（約700M），DVD光碟（單層面的DVD為4.7GB，雙層面的可達17GB），閃盤（最大的達64GB）。

⑨ 幼兒園大班《大米是怎麼來的》多媒體課件

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