A. 教學反思在教師成長有什麼作用
北京師范大學博士生導師申繼亮教授認為，教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是指教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考。教師的教學反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知密切相關並相互作用的過程。在此過程中，不僅有加工，而且需要有情感等動力系統的支持。那麼教師教學反思的作用是什麼，如何進行反思呢？我就此粗淺 一點自已的看法。
一、教師教學反思的作用
首先，反思性教學增強了教師的道德感和責任感，以此作為提高都是素質的突破口。一般來說，缺乏道德感和責任感的教師，除非因教學上的失誤或迫於外界壓力，否則不會自覺反思自已的教學行為。而提倡反思教學，使教師自覺的在教前、教中、教後嚴謹地審視自已的教學行為，改進自已的教學實踐，從而提高教學質量、教師的道德感、責任感和教師的教學技能與能力對於提高教學質量具有同等重要的意義，而倡導反思，是增強教師道德和責任感的有效途徑之一。
其次，反思性教學強調學會教學，是全面發展教師的過程。學會學習早已為人們熟悉，而反思性教學強調教師要學會教學，即要求教師把教學過程作為「學習教學」的過程。即要求老師教學生，學會學習，全面發展學生，又要求教師學會教學，自身獲得進一點好展，直至成為學者型教師。因此，反思型教師不僅想知道自已教學的結果，而且要對結果及其原因等進行深思，總是問「為什麼」。這種「追問為什麼」的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和「解題」能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學生學會學習，而沒有教師不斷的學會教學，學生的學會學習很難保證。
第三，反思性教學以解決教學問為基本點，在具體操作中，實施者可以根據自身情況有針對性的提高自已的薄弱環節，也可以從各方面的訓練中總體提高自已。實施反思性教學，並不是要面面俱到，針對教學過程中所有的環節加以反思，而是可以在某次具體操作中更側重哪個環節的訓練，從各個環節的提高從而使教師整體素質得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專門訓練引入這個環節，課前設計幾種不同的引入方式，根據學生反應和教學效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型的課程。這種方式使都是水平的提高落實到某個具體的點上，既有實效性，又增加了教師的成就感。
第四，在不斷嘗試「反思性教學」過程中，教師對教學有了自覺的意識，對教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高，對教學過程進行修正和控制的方法和技能也相應提高，從而加強教師的監控能力，自如地應對教學過程中各種問題。課堂教學中最常見的問題，主要有都是在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異，具體表現為學生「吃不飽」或吃不了「。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生的」吃不飽「或」吃不了「。如何使這種現象得以緩解，需要教師細心體會，對自已的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自已的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意的反省，在此過程中不斷發現問題。例如，我們要求在上每一節課時，對自已要講什麼內容，為什和要講這些內容、沿著何種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理，還表現在課堂教學之前的計劃與准備以及教學結束後的回顧。如課前預計課教學過程中可能出現的各種情況及相應的解決問題的方法和策略，構想出可能有的教學效果；課後對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析
二、教師教學反思的方法
教師教學反思我覺得應該從以下幾方面進行：
第一、反思態度
也許有人會心生疑竇，反思已經是在努力查缺補漏了，何來態度好壞之分？其實，現在的教學反思除了部分都是能自動自覺之外，很多是由於學校的大力提倡，甚至明文規定篇幅字數而寫，質量參差不齊。有些寥寥幾筆，純屬應付；有的東拉酉扯，反思不到點上；即使有洋洋灑灑一大篇者，也不過是重復他人之言，毫無實際意義和價值。這樣的反思，與我們的初衷相去甚遠。長此已往，徒費時間筆墨而已。我想，反思貴在真實。反思的落腳點應是我們自已的教學行為。教學進程完畢。我們有什麼想法有什麼疑問，與組內的教學老師一起研究討論，隨機刻錄即成。千萬別把它當成一項任務、一種負擔。用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在啊！
第二、反思內容
反思教學內容：要反思這堂課的知識是否有錯誤和遺漏，教學方法是否合理。但是這只能算做狹義反思。那廣義的反思指什麼呢？個人覺得，反思教學內容固然非常重要，但與之息息相關的教學行為與現象更值得我們深究。比如，我們時常感嘆現在的孩子變得功利，特別是低看級的小學生，不用獎品吸引不給什麼鼓勵就沒有學習的積極性，可反思即知，這種現象未必不是我們在日常教學中無意識的引導造成的。怎樣在把握語文工具性的同時給予孩子恰當的人文關注，形成他們正確的價值觀，需要我們深刻的反思。再比如，我們在聽完一堂好課後，對人家精彩的教學設計羨慕不已，有時不禁困惑：自已也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什麼就不能上出精彩的課呢？反思之後，我們已也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什麼就不能上出精彩的課呢？反思之後，我們才明白，這里還有個人的閱讀積累問題。一個教師所呈現出的每堂課都與他自身的文人積淀有關。學識淺薄，無以支撐，自然會和優秀課例產生差距。堅持用一顆反思之心來看人待事，對我們的教學都是不小的促進。
第三、反思效果
對教學效果的反思，除了了解學生掌握的知識與技能外，還要分析學生是否養成了良好的學習習慣，掌握了正確的學習方法與策略，以及在聽課的同時是否積極思考。回答問題和參與討論，是否能與其他同學合作學習等。教師通過課常觀察。個別訪談。形成性測驗等多種方式，及時了解自已的教學效果。反思這些方面，對自已的後續教學有很大的好處。
教學反思是我們教師成長的階梯，它記錄著我們曾經的迷茫，見證了我們灑下的汗水，更奠定了我們堅實的腳步。讓我們一起來善待反思，全方位地反思，進行有效地反思吧！
B. 如何進行教學反思 促進教師專業成長
如果體育教師不及時地對自己的教學進行反思，那我們的體育教學將會是紙上談兵，對體育教學的認識也只是膚淺的、表層的。那麼，體育課堂教學該反思些什麼，如何進行反思，筆者認為可以從以下幾個方面進行：一、思所得，也就是課堂教學的成功得意之處，如何進一步發揮。 如教學過程中引起師生共振效應的做法，課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論，課堂教學中臨時應變得當的措施等。無論是哪一方面有益的收獲，在課後都要及時進行反思，把它們歸類、整理、提升，形成一些帶有規律性的東西，供以後體育教學時參考使用，並在此基礎上不斷改進完善、推陳出新。二、思所失，也就是查找課堂教學中存在的問題。 眾所周知，即使是成功的體育課堂教學，也不可能十全十美，難免存在疏漏失誤之處。如：哪一個問題設計不科學，哪一個活動學生合作不夠好、教師指導不到位等。課後靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，可在今後的教學過程中，避免再出現類似的問題，使自己的課堂教學水平日趨完善。三、思所疑，也就是對課堂教學中的疑點加深研究。 教師對教材中的問題並非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似而非。通過課堂教學實踐，教師自己會感受到這些，把它記下來，今後備課組集體備課時可以和其他教師討論，也可從教學參考中有重點地注意專家、教學同行在處理這些問題時的有效策略，使之明白透徹。四、思所難，也就是如何使課堂教學化難為易。 在課堂教學中，教師要善於觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在教學中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，並且進行深入細致地分析、比較、研究，再幫助學生突破難點，使其形成體育技能，達到「健康第一」的目的。五、思所改，也就是如何改進課堂教學策略，提高課堂教學效率。 「思」的最終目的是「改」， 改進的過程也是不斷提高積累的過程。通過對各個教學環節得失的客觀分析，找出問題的症結，有針對性地及時調整和改進自己的教學方案、教學策略，使課堂教學達到最佳效果。六、思所創，也就是對教學進行歸納、總結，並加以創新應用。 每上完一節課，教師應靜心沉思：這節課摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新？知識上有哪些發現？組織教學方面有哪些新招？對學生的訓練是否到位？或是學生在課堂上發表的獨特見解，或是自己在課堂上瞬間生成的靈感等等。及時記錄在案，並進行必要地歸類與取捨，可以作為今後教學的豐富材料養分。這種反思具有前瞻性，能豐富自己的教學預想，也能使教學成為一種自覺的實踐，並有效地提高教學預測和分析能力。 「善於反思的人是成熟的人，善於反思的教師是成熟的教師。」反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉教學中的靈感；反思，使我們吐故納新；反思，使我們的教學經驗升華。也許反思會讓你身陷深思、迷惘困惑；也許反思使你輾轉難眠、挑燈夜戰；然而你會發現：反思使我們的教學生命如東升的旭日，每一天都是新的。它一定會使你超越自我，達到「會當凌絕頂，一覽眾山小」的境界。
C. 如何通過反思教學促進教師的成長
北京師范大學博士生導師申繼亮教授認為,教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分,是指教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設,進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考.教師的教學反思是一個能動的、審慎的認知加工過程,也是一個與情感和認知密切相關並相互作用的過程.在此過程中,不僅有加工,而且需要有情感等動力系統的支持.那麼教師教學反思的作用是什麼,如何進行反思呢?我就此粗淺 一點自已的看法. 一、教師教學反思的作用首先,反思性教學增強了教師的道德感和責任感,以此作為提高都是素質的突破口.一般來說,缺乏道德感和責任感的教師,除非因教學上的失誤或迫於外界壓力,否則不會自覺反思自已的教學行為.而提倡反思教學,使教師自覺的在教前、教中、教後嚴謹地審視自已的教學行為,改進自已的教學實踐,從而提高教學質量、教師的道德感、責任感和教師的教學技能與能力對於提高教學質量具有同等重要的意義,而倡導反思,是增強教師道德和責任感的有效途徑之一. 其次,反思性教學強調學會教學,是全面發展教師的過程.學會學習早已為人們熟悉,而反思性教學強調教師要學會教學,即要求教師把教學過程作為「學習教學」的過程.即要求老師教學生,學會學習,全面發展學生,又要求教師學會教學,自身獲得進一點好展,直至成為學者型教師.因此,反思型教師不僅想知道自已教學的結果,而且要對結果及其原因等進行深思,總是問「為什麼」.這種「追問為什麼」的習慣,往往促使反思型教師增強問題意識和「解題」能力.相比之下,如果我們的目的僅僅是教學生學會學習,而沒有教師不斷的學會教學,學生的學會學習很難保證. 第三,反思性教學以解決教學問為基本點,在具體操作中,實施者可以根據自身情況有針對性的提高自已的薄弱環節,也可以從各方面的訓練中總體提高自已.實施反思性教學,並不是要面面俱到,針對教學過程中所有的環節加以反思,而是可以在某次具體操作中更側重哪個環節的訓練,從各個環節的提高從而使教師整體素質得以提高.比如在某一次反思性備課中,可以專門訓練引入這個環節,課前設計幾種不同的引入方式,根據學生反應和教學效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型的課程.這種方式使都是水平的提高落實到某個具體的點上,既有實效性,又增加了教師的成就感. 第四,在不斷嘗試「反思性教學」過程中,教師對教學有了自覺的意識,對教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高,對教學過程進行修正和控制的方法和技能也相應提高,從而加強教師的監控能力,自如地應對教學過程中各種問題.課堂教學中最常見的問題,主要有都是在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異,具體表現為學生「吃不飽」或吃不了「.在目前實行的大班教學中,任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平,一次性教學不可避免地存在部分學生的」吃不飽「或」吃不了「.如何使這種現象得以緩解,需要教師細心體會,對自已的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價,對自已的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意的反省,在此過程中不斷發現問題.例如,我們要求在上每一節課時,對自已要講什麼內容,為什和要講這些內容、沿著何種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識.這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理,還表現在課堂教學之前的計劃與准備以及教學結束後的回顧.如課前預計課教學過程中可能出現的各種情況及相應的解決問題的方法和策略,構想出可能有的教學效果；課後對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析二、教師教學反思的方法教師教學反思我覺得應該從以下幾方面進行：第一、反思態度也許有人會心生疑竇,反思已經是在努力查缺補漏了,何來態度好壞之分?其實,現在的教學反思除了部分都是能自動自覺之外,很多是由於學校的大力提倡,甚至明文規定篇幅字數而寫,質量參差不齊.有些寥寥幾筆,純屬應付；有的東拉酉扯,反思不到點上；即使有洋洋灑灑一大篇者,也不過是重復他人之言,毫無實際意義和價值.這樣的反思,與我們的初衷相去甚遠.長此已往,徒費時間筆墨而已.我想,反思貴在真實.反思的落腳點應是我們自已的教學行為.教學進程完畢.我們有什麼想法有什麼疑問,與組內的教學老師一起研究討論,隨機刻錄即成.千萬別把它當成一項任務、一種負擔.用心感悟、用心反思,這才是反思的真諦所在啊! 第二、反思內容反思教學內容：要反思這堂課的知識是否有錯誤和遺漏,教學方法是否合理.但是這只能算做狹義反思.那廣義的反思指什麼呢?個人覺得,反思教學內容固然非常重要,但與之息息相關的教學行為與現象更值得我們深究.比如,我們時常感嘆現在的孩子變得功利,特別是低看級的小學生,不用獎品吸引不給什麼鼓勵就沒有學習的積極性,可反思即知,這種現象未必不是我們在日常教學中無意識的引導造成的.怎樣在把握語文工具性的同時給予孩子恰當的人文關注,形成他們正確的價值觀,需要我們深刻的反思.再比如,我們在聽完一堂好課後,對人家精彩的教學設計羨慕不已,有時不禁困惑：自已也天天在研究教材教參,也能把文本讀得非常通透,為什麼就不能上出精彩的課呢?反思之後,我們已也天天在研究教材教參,也能把文本讀得非常通透,為什麼就不能上出精彩的課呢?反思之後,我們才明白,這里還有個人的閱讀積累問題.一個教師所呈現出的每堂課都與他自身的文人積淀有關.學識淺薄,無以支撐,自然會和優秀課例產生差距.堅持用一顆反思之心來看人待事,對我們的教學都是不小的促進. 第三、反思效果對教學效果的反思,除了了解學生掌握的知識與技能外,還要分析學生是否養成了良好的學習習慣,掌握了正確的學習方法與策略,以及在聽課的同時是否積極思考.回答問題和參與討論,是否能與其他同學合作學習等.教師通過課常觀察.個別訪談.形成性測驗等多種方式,及時了解自已的教學效果.反思這些方面,對自已的後續教學有很大的好處. 教學反思是我們教師成長的階梯,它記錄著我們曾經的迷茫,見證了我們灑下的汗水,更奠定了我們堅實的腳步.讓我們一起來善待反思,全方位地反思,進行有效地反思吧!
D. 教師專業成長與教學反思有什麼關系
《基礎教育課程改革綱要》提出了新一輪課程改革的六項具體目標。在關於評價改革中，尤其強調教師對自己教學行為的分析與反思，要求教師在具體的教育教學行為中貫徹新的教育理念，要有反思的意識、反思的能力和反思的習慣。教師應基於新課改理念，反思自己的教學實踐，有反思才會有發展，有反思才會有改革，有反思才會有提高。當然，教學反思對促進教師專業成長、提高教育教學質量等的意義也是不可爭辯的事實。所以我們應該對當前的「教學反思」進行重新的認識和思考。
我國古代的大教育家孔子就曾經說過：「學而不思則罔，思而不學則殆」，還有「扣心自問」、「吾日三省吾身」等說法和論述，這說明早在古代，人們就充分認識到反思的重要性。事實上，反思一詞本身就含有「反省」「內省」之義，從本質上來說就是一種批判性思維，即通過對當前認識的審視、分析來洞察其事物的本質。
教學反思是「分析教學技能的一種技術，是對教學活動本身，尤其是教學技能、教學方法的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、謹慎地、經常地將研究結果和教育理論應用於教學實踐」。教學反思是教師以自己的教學活動過程為參考對象，對自己所做出的教學行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。
教學反思的內容可以是教學工作的方方面面，既可以反思教育觀念與教學藝術，也可以反思教學成功經驗與失敗教訓；既可以反思教師本人的教育教學方法，也可以反思學生的學習方法等。一般而言，教學反思的內容主要指五個方面：1．指向教學，即分析、評價教學活動本身的利與弊，以及影響教學活動的因素；2．指向學生發展，即分析、考慮與學生發展、能力培養相關的一些因素；3．指向教師發展，即分析、考慮與教師自身發展、素質提高相關的一些因素；4．指向教育改革，如考試制度的改革、課程的改革、教育改革的實效性等；5．指向人際關系，如教師如何與學生形成和諧的人際關系等。
心理學家波斯納指出：「教師的成長＝經驗＋反思。」可以說，沒有反思的經驗只是狹隘的經驗，至多是膚淺的認識。而反思可以使存在的問題得到改進，發現的問題及時探究，積累的經驗升華為理論。受到美國總統布希接見的2006年美國年度教師凱慕柏莉&S226;奧立佛說：「我意識到，好教師不必是那些上出成功的課或教出得分最高班級的教師。好教師是那些有能力去反思一堂課、理解什麼對了或什麼錯了、尋找策略讓下次更好的教師。」她的話給人以深刻的啟迪，在她看來，所謂好教師應該具有專業反思能力，以養成自身的教學智慧。
E. 教師如何在教學反思中成長
教學反思是非常必要的教學環節。教師工作的對象是學生，這是一群活專生生的孩子，他們有自己的屬想法。他們會對老師上的每一堂課有自己的期待和心理感受，這一點可能會和老師對這堂課的預想有差距。即使老師在備課時已充分考慮到學生已有的知識水平，對這堂課的知識點分析得絲絲入扣、頭頭是道，但也難「控制」學生靈感的火花。當然，這種學生突發的靈感，如果有益於你的課堂教學，那麼教學相長必然是好事。但如果學生冒出的言論跟你的教學設想背道而馳呢？你若置之不理便顯出你的不知所措，若是直接否定更顯出你的獨斷專行。曾有一位老師給學生講戴望舒的《雨巷》一詩，整個課堂情境營造得非常美。當老師問到：作者為什麼要選取「丁香」這個意象，「丁香花」是什麼樣子的？這一問題剛一拋出，一男生就非常勇敢地站起來說：「我見過丁香花，就像煮火鍋的脆皮腸一樣。」話音未落，全班爆笑。這樣一個優雅美麗結著愁怨的丁香姑娘，一下子竟和火鍋里油油的脆皮腸扯上了關系。在那煙雨蒙蒙的江南小鎮，在那悠長悠長又寂寥的巷子里，那場美麗的邂逅瞬間被打破。然而，作為老師，我們不得不看到，孩子的想像力和創造力是不可多得的財富，我們不能扼殺。
F. 寫教學反思對於教師的專業成長有什麼作用
我覺得專業寫教學反思的教師對待的教育成長有一定的幫助