A. 新疆2012秋季電大漢語言文學專業考試小炒
學校旁邊書店或許圖書城都有賣小抄的。
B. 電大 簡述教學設計的一般模式包含哪些步驟
教學活動設計過程的一般模式由4部分內容 組成:前期分析、目標、策略和評價。
目標設計包括兩個方面： 確認學習目標的分 類及制定可以操作的學習目標和編寫評價學習 目標的材料。
C. 求電大刑法學2的考試小炒
一個也沒找到。
魚扭動著試圖逃回水裡去
滾滾濃煙迅速遠去——
就連大海也沉寂在陽光下。
在半睡半醒、隱約朦朧之中，
一么一夏天，哈哈
D. 求電大作業 教學設計形成性考核答案（有追分）
這個版本貌似在網上沒有答案。我也找了很長時間。都不一樣。而且電大的弄的很不負責。教材和形成性考核冊，內容不一致，對照著教材都找不到答案。
E. 要2011年電大行政組織學考試小炒（已排版）百度文庫有，但是要財富值才能下載，我沒有，無法下載 ..
你好，網路文庫可以用「冰點文庫下載」這個軟體下載，軟體本身免費，下載不需回要文庫財富值，只要把資料對應的答文庫地址復制進去就可以了，支持PDF下載，還可轉換為WORD文檔，（carlsber溫馨提示：轉換後的WORD文檔可能需要自行調整板式）自己搜一下網上大把。
冰點下載後是PDF格式的，需要專門的軟體看，比如Adobe Reader 9
我告訴你的方法是一勞永逸的方法，以後就不需要求人或者去弄財富了。
F. 電大作業 教學設計學習過程的評價內容主要有哪些
學習效果評價包括小組對個人的評價和學生本人的自我評價。評價內容主要圍繞三個方面：自主學習能力，協作學習過程中做出的貢獻，是否達到意義建構的要求。
（一）學習效果評價的基本特徵 :學習效果評價應設計出使學生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評價方法。這樣的評價基於六個基本特徵：
（1） 教學基於真實任務或復雜問題；
（2） 學生的發展建立在小組活動中相互依賴的基礎上；
（3） 學生—教師、學生—學生爭論與協商各自的理解；
（4） 教師及學生公開地與班級所有成員分享見解；
（5） 學生與課外專家合作；
（6） 師生共同承擔學與教的責任。
根據小組評價和自我評價的結果，應為學生設計出一套可供選擇並有一定針對性的補充學習材料和強化練習。這類材料和練習應經過精心的挑選，既要反映基本概念、基本原理又要能適應不同學生的要求，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。
（二）常用的評價方法
常用的評價方法和策略有表現評定、項目評定、作品評定、日誌評定等。
1. 表現評定
這種評定是由教師觀察學生的表現，或者對他們各方面表現抽樣觀察。在進行觀察前，首先必須建立一個衡量的標准尺度。其特點與要求是：
（1） 用表現評定可以評價學生演示和運用概念與技能的能力、進行科學表徵的能力。
（2） 表現評定的任務涉及到解釋某個人的操作或所涉及到的過程、設計的假設、解釋科學條件、進行概括、描述各種形式或解法等。
（3） 學生與教師事先已經知道有關要求，並且作好准備。事先向學生說明衡量標准，可讓學生真正知道對自身的要求，並且讓學生能主動地改進在技能或其他方面的弱點。
（4） 老師將在特定的時間與狀態下評價學生的表現，學生們不會面對意外的情況。
（5） 對學生的評價可針對他們是否能夠適當與有效地應用以下項目：實驗室儀器設備、測量工具、實驗室安全程序等。
（6） 操作是表現評定的一種方式。這種方式能有效地測知學生的理解能力，特別是配合面談進行更為有效。
（7） 記分通常通過任務的水平 （難易、包容性范圍等） 及各分解任務的等級、任務對照表 （對評定內容的規定） 或總體水平幾個方面來進行。
例如，學生學習了浮力的原理之後，可讓他們用所給材料設計並畫出兩只不同的船，預測一下它們能否浮起。把他們選出來，驗證預測，選出自己最好的船，並對不能浮起的船找出原因。評價點：空間形象思維能力、預測的技巧、觀察的技巧、動手技能。
2. 項目評定
這種評定可用於衡量學生在「現實生活」中完成任務的能力。這是一種擴大的評價方式，可以包括表現評定的成分在內。其特點與要求是：
（1） 有關的項目或任務通常包含豐富的設計成分，並且所需時間較長；
（2） 評定用的任務與現實生活中的情況類似；
（3） 讓學生在真實情境中扮演現實生活角色，讓他們用現實的技能來解決現實問題；
（4） 允許學生自行發現其他解決問題的方案，正確的答案不應該「只有一個」；
（5） 學生必須積極參與項目的實際工作並通過集體協作；
（6） 學生有機會進行集體工作，也有機會單獨工作；
（7） 項目評定可用於評定學生的創造力、計劃能力、整合與歸納知識的能力、與他人合作的能力；
（8） 有關項目可以是讓學生發揮調查研究的能力，也可以是由學生自行創造。
例如，利用互聯網從國內其他學校收集有關當地酸雨問題的數據，並針對地理位置和酸雨課題設計一個真實研究項目，分析當地是否存在酸雨問題，或比較兩地區酸雨問題是否相同，提出治理環境污染的方案。
3. 作品評定
又稱文件夾評定。這種評定是「有目的」地收集學生作品，以協助確定學生在某方面的能力和成就。這種文件夾收集的作品反映了學生在選擇學習內容方面的參與、選擇的標准、判斷優良的標准以及學生進行自我反思的痕跡。其特點與要求是：
（1） 文件夾提供了一個學生在重要概念、方法、技能和態度等方面進步的進展表；
（2） 可激勵師生針對學生的表現進行互動與反思；
（3） 允許學生通過各種風格去展示自己的知識；
（4） 可選用的學生作品種類：必做的功課、代表性作業 （實驗報告、調查方案、設計圖等） 、最佳作業 （各種作品的範本以及每個學生的代表作） 。
4. 日誌評定
這是學生針對某個指定課題，長時間思考、體驗和表達意見的記錄。通過學生在日誌中真實的表述，可以深人了解學生的理解水平、交流科學概念的流暢度和探究過程，可以見得學生對待科學的興趣和態度。日誌評定是一種對學生情意品質評價很好的方式，其特點與要求是：
（1） 日誌一般有兩種：第一種是學生在最少指導的情況下寫出他們的想法或感受 （如學生獨立或通過小組活動長期觀察實驗過程中各種現象的記錄，包括實驗過程中產生的情感體驗；
（2） 第二種是要求學生完成指定的作業報告，並建立一套必要的限制和准則，讓學生能夠准確地完成這項作業。
（3） 日誌可包括不同的表達方式，比如書寫、素描、繪畫、雕塑、角色扮演與舞蹈的記載等等 （可發揮其多重智能：如化合價歌謠；圓周率韻律歌；方案的設計圖；模擬調查匯報表演；微觀結構分子運動的擬人化表演等等） 。
G. 電大教學設計具體運算階段的思維方式有哪些特徵
具體運算階段處於皮亞傑所劃分的兒童認知發展階段的第三個階段(7～12歲).。該階版段的權思維有兩個主要特點：①守恆性。兒童能從一個概念的各種具體變化中抓住實質或本質的東西；②能進行群集運算。群集運算包括組合性、逆向性、結合性、同一性、重復性五個方面。具體運算思維一般還離不開具體事物的支持，而且這些運算還是零散的，還不能組成一個結構的整體、一個完整的系統。