㈠ 倒數的認識教學設計與說課稿有什麼區別
教學設計,簡單地說,就是教師為完成一定的教學任務,對教學活動進行的規劃、安排和決策.具體地講,是指教師以教育理論為基礎,依據教育對象和教師自己的教育理念、經驗,運用系統的觀點與方法,分析教學中的問題和需要,制定教學目標,合理安排教學步驟,為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程.
因此,教學設計的過程實際上就是教師為教學活動制定藍圖的過程.通過教學設計,教師可以根據教材的內容和教育對象的特點從三個維度確定教學目標,選擇適當的教學方法,採用有效的教學手段,保證教學活動的順利進行.
說課稿
說課,是教學改革中新生事物,是日常進行教學研究、教學交流的一種新的教學研究形式.是教師依據課標,根據教材,結合教育理論,進行深入研究後,把教材、教法、學法教具、教學過程,向領導、或同事進行闡釋的一種教研活動.說課稿,就是為了說好課而准備的文字材料.
四、聯系
第一,教學目標相同.都是教師完成教學任務,而事先而做得准備活動.可以是同一的教學目標.
第二、運用理念一致.在課改的今天,不管是哪家版本的教材,落實的都是國家語文課程標準的精神,必須以生為本,倡導自主、合作、探究的學習方式.
第三、准備工作吻合.就是在撰寫它們之前,都必須學習課標,鑽研教材,通覽教參,根據學生的特點和水平.確立教法、學法以及教具、學具准備等.
五、不同點
第一、教學設計也是教師為了課堂教學而設計的方案,基本內容與教案相同,最大的區別在於教學設計在每一個教學環節中要有設計的理念,或要達到的目標.主要是考察教師的理論素養.
第二、說課稿,是教師面對同事或領導說課的書面材料,要求相對較高,編寫難點相對較大,除了具有它們二者具有的內容之外,還應有教材分析,學情分析,教法指導、學法選擇等.
㈡ 如何在倒數的認識教學設計中滲透德育
教學不僅要讓學生掌抄握知識的結論，更要理解知識發生和發展的過程。教學時，教師要善於創設探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜悅。美國心理學家羅傑斯指出：教師應以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。
㈢ 小班教案倒數3.2.1
活動目標：
、嘗試飼養和照顧小蝸牛,觀察記錄比較蝸牛的飲食習慣.
2、樂意和老師同伴交流自己的發現,體驗交流與發現的快樂.
活動准備：
1、師生共同捕捉小蝸牛若干.
2、《幼兒畫冊》
1、觀察小蝸牛
提問：小蝸牛長什麼樣?
2、猜測小蝸牛喜歡吃什麼?
提問：你們知道小蝸牛愛吃什麼?（引導幼兒根據已有經驗大膽猜測）
3、試驗,並嘗試記錄觀察的結果
(1）分組收集小蝸牛喜歡吃的食物.
(2)幼兒整理收集的食物,討論如何喂小蝸牛?
(3)鼓勵幼兒經常觀察小蝸牛對所提供食物的喜好情況,用自己的方式將觀察到的情況記錄下來.
4、交流、分享發現
鼓勵幼兒與老師同伴交流自己餵食方法和發現,獲得蝸牛在飲食方面的初步認識.
(1)提問：你發現小蝸牛愛吃什麼?
(2)提問：在喂養的過程中你還有什麼新的發現?
(3)閱讀《幼兒畫冊》中的相關內容,判斷一下蝸牛喜歡吃什麼?
教學反思:
探究蝸牛食性的活動已進行一周了.孩子們根據自己的猜想,不斷從家裡帶來各種各樣的食物喂蝸牛.在親自喂養蝸牛的過程中,他們的結論是,蝸牛吃水果、蔬菜、糧食,不吃樹葉.在討論結論的過程中,有的孩子提出：「蝸牛愛吃甜食.」對於這個結論孩子們產生了激烈的爭論.為了把孩子們對蝸牛食性的探究引向深入,我抓住時機問道：「蝸牛真的更喜愛吃甜食嗎?怎麼證明呢?」有的孩子說：「蘋果是甜的,給它帶點兒蘋果試試.」但馬上有孩子反駁：「只給它吃甜的食物不行,把甜的和不甜的食物同時給蝸牛吃,看它先吃哪個,這樣試才公平.」兩個人經過充分討論一致認為,要證明蝸牛是不是更愛吃甜食,應該同時提供甜的和不甜的食物,而且兩種食物要與蝸牛的距離相同.隨後,孩子們分成5個小組,為蝸牛選擇了不同味道的食物進行實驗.結果4個組的蝸牛都先吃了甜食,只有1個組的結果與大家不同,原因是他們將白菜擺在了離蝸牛近的地方,所以,蝸牛先吃了白菜.有的孩子還發現蝸牛的大便是紅色的,有的認為是血、有的認為是糞便,這是一個有趣的發現,可以生成一個新的話題.
㈣ 小班教案口頭數數50到0倒數
幼兒園哪能這樣教孩子，小學化