A. 《教室有多長》教學反思
本課是北師大版小學數學二年級上冊第六單元《測量》的第一課時。本課作為這一單元的第一課，有著重要的地位和作用，主要是讓學生經歷用不同工具測量教室長度的過程以及為學習厘米和米積累數學活動經驗，初步培養學生的度量意識。
如何上好活動課，這是我一直在思考的問題。課堂的掌控，學生的突發奇想，都是難以預見的。經過反復思考，我把本節課的教學環節設計為以下幾點：一、以提問的方式開場，用測量我們的教室有多長這個問題吸引學生的好奇心與求知慾。二、思考：如何測量教室的長度；測量的過程中要注意什麼。經過了解，我發現大部分學生沒有實際測量的經驗，不知道該如何測量，所以先讓學生預習解決了這兩個問題，再去測量。在這個環節中讓學生發散思維，想出多種測量方法——用直尺、書本、捲尺等。並且根據自己預習的知識說一說測量的時候該注意些什麼。三、動手測量。在測量時，學生都比較迅速有序，比我預留的時間提前了很多，因此在匯報交流後，我給學生提出了一些比較深入的問題。引申測量記錄顯示的數學信息。為下節課學習統一的長度單位做鋪墊。四、課堂練習鞏固，第一個練習，用易拉罐擺一擺，看誰擺得高。這個環節我只是讓學生觀察了一下教材上的情境圖，沒有實際操作擺一擺，學生可能沒有留下深刻的印象，對於這個習題的處理，我覺得自己做的不好，沒有挖掘出擺一擺後面跟深層次的數學知識。在以後的教學中，我會請2個同學上台擺一擺，其他同學當裁判，在玩的過程中，體會擺得越多，擺得越高。讓學生明白易拉罐同樣可以作為測量工具。第二個練習，說一說哪根木條長?這個環節為了讓學生認識更深刻，我先出示情境圖，淘氣：我量的木條的長度是3個回形針的總長，笑笑：我量的木條的長度也是3個回形針的總長。請學生說說兩根木條怎樣?幾乎都覺得同樣長，有個別學生認為不一定，最後出示圖片，讓學生明白兩根木條雖然都是3個回形針那麼長，但由於長短不同，木條的長度也不同，所以笑笑的木條比淘氣的長，學生頓時豁然開朗，相信下次他們思考問題時會更全面……
實踐活動課一直以來都是我最害怕上的，因為學生不易把控，經常一節課熱熱鬧鬧但收效甚微，反思本節課，學生在活動時還是比較有秩序的，孩子們基本上養成了有序的習慣，這些都是生態課堂中預習習慣的養成和約定的使用帶來的有益之處。在以後的教學中，我還需要再觀察、再思考、再實踐，踐行生態課堂的四個方面，讓課堂活動不僅僅流於形式，而是真正能讓學生在活動中能有所收獲，真正實現高效課堂.
B. 湘教版二年級下冊語文識字4多音字教學反思
《識字四》選了三組成語，藉助成語識字、寫字，而成語對學生是初次見面，十分陌生、抽象。教學中如何讓學生感知成語的特點，培養收集成語的興趣，對學生終身學習尤為重要。現就「尺有所長，寸有所短、取長補短、相得益彰」教學的三個環節談談。
一、生動有趣的故事導入
教師：請看圖聽老師講《坐井觀天》的成語故事。講完後問：你聽了故事知道了什麼？
生1：青蛙坐在井裡只能看到井口那麼大的天。
生2：其實天無邊無際。
生3：因為青蛙坐在井裡，所以看天很小，要是從井底出來就會看到無邊無際的天。
教師：孩子們都說對了，這只青蛙在井底看天，目光這么狡小，真是太可笑了，成語王國的趣事還有很多很多你們想聽嗎？
二、師生表演成語故事
課前我准備了「尺子」和「寸」的頭飾，並訓練了兩個同學表演「尺有所短，寸有所長」的成語故事。
教師：請欣賞成語故事表演。
尺子和寸帶上頭飾出場了。
尺子說：「嘿，寸啊！你看你那麼小，一點用處都沒有，比起我來，可差遠了！」
寸說：「尺子哥哥，是的，你的確比我長，可是在量極小的東西時，你的用處就不如我了；你是很長，可是量很長的距離時，你的用處就比不上你更長的東西了」。
學生：拍手鼓掌。
教師：大家都來當字典博士，看看該怎麼勸勸他們。
博士1：尺有優點，可以量較長的東西；也有缺點，量小的東西就不行了。
博士2：尺子有優點，但別瞧不起寸啊，你量極小的東西就要寸呢？
博士3：你們都有自己的優點，也都有缺點，不能夠再吵了！
博士4：如果你們量長的東西用尺子，量短的東西用寸，相互配合取長補短不就更好了。
教師點撥：四個字典博士都有各自的見解，都勸了「尺」和「寸」，我們每個人也是這樣，都有自己的優點，也有自己的缺點，誰來結合班上的實際談談？
生1：我們班的康勝霖不守紀律，但他書寫好。
生2：楊睿語文差，但舞跳得好。
生3：劉橋學習好，羅佳幹部當得好……我呢畫畫，數學可好啦！
……
教師：孩子們爭先恐後結合班上的例子談得很多，我們要多看別人的長處，多向別人學習他好的地方。
教師：（出示：尺有所長，寸有所短，取長補短，相得益彰）
成語故事的教學還有很多，你們還知道哪些呢？
三、進入成語王國
這時學生興趣盎然，故事會推向高潮，大家在班內、小組內講了許多故事。
如：「亡羊補牢」、「盲人摸象」、「濫竽充數」、「守株待兔」、「畫蛇添足」「撥苗助長」。
【評析】
1、教者通過講故事，讓學生表演，激發了學生學習成語的興趣。
2、兩個學生對成語故事的表演這樣寓活動於成語的理解中，對成語特點的理解難度大大降低，還讓學生懂得一些為人處事的道理並能從中受到啟發，從而提高學生的人文素養。
3、通過成語王國趣事多，把收集資料、講成語故事推向高潮，增強了學生語言的積累能力。
C. 湘教版三年級語文下冊第七單元找小牛教學反思
《識字四》選了三組成語，藉助成語識字、寫字，而成語對學生是初次見面，十分陌生、抽象。教學中如何讓學生感知成語的特點，培養收集成語的興趣，對學生終身學習尤為重要。現就「尺有所長，寸有所短、取長補短、相得益彰」教學的三個環節談談。一、生動有趣的故事導入教師：請看圖聽老師講《坐井觀天》的成語故事。講完後問：你聽了故事知道了什麼？生1：青蛙坐在井裡只能看到井口那麼大的天。生2：其實天無邊無際。生3：因為青蛙坐在井裡，所以看天很小，要是從井底出來就會看到無邊無際的天。教師：孩子們都說對了，這只青蛙在井底看天，目光這么狡小，真是太可笑了，成語王國的趣事還有很多很多你們想聽嗎？二、師生表演成語故事課前我准備了「尺子」和「寸」的頭飾，並訓練了兩個同學表演「尺有所短，寸有所長」的成語故事。教師：請欣賞成語故事表演。尺子和寸帶上頭飾出場了。尺子說：「嘿，寸啊！你看你那麼小，一點用處都沒有，比起我來，可差遠了！」寸說：「尺子哥哥，是的，你的確比我長，可是在量極小的東西時，你的用處就不如我了；你是很長，可是量很長的距離時，你的用處就比不上你更長的東西了」。學生：拍手鼓掌。教師：大家都來當字典博士，看看該怎麼勸勸他們。博士1：尺有優點，可以量較長的東西；也有缺點，量小的東西就不行了。博士2：尺子有優點，但別瞧不起寸啊，你量極小的東西就要寸呢？博士3：你們都有自己的優點，也都有缺點，不能夠再吵了！博士4：如果你們量長的東西用尺子，量短的東西用寸，相互配合取長補短不就更好了。教師點撥：四個字典博士都有各自的見解，都勸了「尺」和「寸」，我們每個人也是這樣，都有自己的優點，也有自己的缺點，誰來結合班上的實際談談？生1：我們班的康勝霖不守紀律，但他書寫好。生2：楊睿語文差，但舞跳得好。生3：劉橋學習好，羅佳幹部當得好……我呢畫畫，數學可好啦！……教師：孩子們爭先恐後結合班上的例子談得很多，我們要多看別人的長處，多向別人學習他好的地方。教師：（出示：尺有所長，寸有所短，取長補短，相得益彰）成語故事的教學還有很多，你們還知道哪些呢？三、進入成語王國這時學生興趣盎然，故事會推向高潮，大家在班內、小組內講了許多故事。如：「亡羊補牢」、「盲人摸象」、「濫竽充數」、「守株待兔」、「畫蛇添足」「撥苗助長」。【評析】1、教者通過講故事，讓學生表演，激發了學生學習成語的興趣。2、兩個學生對成語故事的表演這樣寓活動於成語的理解中，對成語特點的理解難度大大降低，還讓學生懂得一些為人處事的道理並能從中受到啟發，從而提高學生的人文素養。3、通過成語王國趣事多，把收集資料、講成語故事推向高潮，增強了學生語言的積累能力。
D. 四年級上冊第28課尺有所短寸有所長教案，急急急急急急急！
四年級上冊語文第28課《尺有所短寸有所長》教案教學設計、教學反思PPT課件
【設計理念】
《尺有所短，寸有所長》有別於其他傳統課文，它由小學生張國強和大作家柯岩的信構成，形式新穎活潑，對學生具有一定的吸引力。由於這篇課文屬於略讀課文，因此本人在設計和對學生實施指導時，充分地放手讓學生自讀自悟，而且自讀和指導的重點放在了柯岩老師的回信中。在學生自讀理解的同時，引導、提示學生掌握書信的基本格式。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地自讀課文。通過自讀，知道「尺有所短，寸有所長」的意思並明白其中的道理。
2、學會正確地看待自己和他人。
3、掌握書信的格式。
4、認識課文中的7個生字。
【課前准備】
師生共同收集有關柯岩的資料（包括多媒體的圖片材料），收集其他名人志士給少年兒童的書信。查字、詞典並結合課文說說「尺有所短，寸有所長」的意思。
【課時安排】
1課時。
【教學流程與設計意圖】
一、導入和簡介柯岩
1、導入：
師：同學們，你們寫過信嗎？給誰寫信？為什麼寫（寫了什麼內容）？
學生進行廣泛的討論、交流。沒寫過信的同學，可讓其說說「你或者父母收到過別人的信嗎？信中都說了些什麼？」
2、板書課題：
師：今天，我們來學習兩封書信，一封問一封回。
（教師邊說邊板書課題。）
3、簡介柯岩：
（如果是多媒體或圖片資料，教師應進行播放）。
師：課前老師布置同學們收集了相關的資料，大家拿出來看看（學生出示資料）。
柯岩，當代著名詩人，作家，已出版專著50餘部，最著名的詩歌有《周總理，您在哪裡》。
（根據學生收集的資料，可以說得更豐富一些。）
4、說說「尺有所短，寸有所長」的意思：
尺和寸放在一起，尺比寸長（老師或者學生出示它們各自的長度），但尺和更長的東西相比就顯得短了（出示比尺長的物體）。寸雖然很短，但寸和比它小的東西相比，它又顯得長了（學生或老師出示比寸短的東西）。
（設計意圖：從學生日常生活中的書信導入，能使學生對課文產生一種親近感。通過展示課前准備的資料，既是對辛勤勞動了的同學的一個肯定和對大多數學生的激發，又幫助學生認識了柯岩，為深入自學作了一些鋪墊。）
二、自讀自悟
1、出示導讀提示：
師：同學們，這是由兩封書信組成的略讀課文，老師相信大家一定能讀懂這篇課文，並有所收獲。自讀的時候，下列問題或要求也許對同學們會有所幫助：
⑴張國強同學為什麼要給柯岩老師寫信？信中他敘述了哪些苦惱？
⑵柯岩老師是怎樣幫助張國強分析原因的？柯岩老師在回信中還敘述了一些自己親身經歷的事，這有什麼作用？
⑶你明白了為什麼用「尺有所短，寸有所長」來作題目的原因了嗎？
⑷你還有哪些新的發現或者問題（請簡要地寫在書中的空白處）。
2、學生進行自主閱讀：
學生自讀的時候要給足時間，同時老師要參與其中並提示一些方法。
（設計意圖：這篇略讀課文，根據學生的年齡特點，重點在於讓學生讀懂信的內容。但作為四年級的學生，問題的引導是不可少的，因此老師與同學一道設計了一些引導題，而且有些引導題還具有一定的開放性（如問題⑷），這樣，有利於滿足不同的學生。）
三、交流討論
可先以小組為單位交流，再全班進行。交流中，老師要作一些精闢的概述和引導：
1、交流上面提到的幾個問題：
交流時，要讀（讀有關的原文）和說（說自己的理解）結合，問題⑷是最能體現學生個性化閱讀的，所以要作必要的啟迪和挖掘，但又要區別對待。
2、這封信對你有幫助嗎？你妒嫉過別人嗎？別人妒嫉過你嗎？通過學習柯岩老師的回信你有什麼想法？
有代表性的讓學生交流，要盡可能的說得具體一點。
3、通過學習這兩封信，看看書信在格式和語言上有什麼要求？
（學生討論後，教師可作適當歸納。）
⑴格式：
①稱呼（頂格寫，後面加冒號，怎樣稱呼，依人而定，稱呼下面加問候語）。
②正文（將要敘述的事情和說的話寫清楚，格式按常規的行為格式）。
③結語（單獨一行並空兩格寫上祝語，內容因人而定）。
④寫信人姓名和日期（信的正文的右下角，分兩行寫）。
⑵語言方面：
相當於與收信人進行面對面的說話，一般用你或者「您」，寫給很多人的要用「你們」或「您們」。語言親切與否，根據收信人和要敘述的事情決定。
（設計意圖：這個環節中「交流討論」的內容很多，但又很有必要，重點是交流對柯岩老師的回信的理解與收獲。通過這個環節的訓練，有利於學生對課文內容的深入了解，幫助學生認識書信的格式。）
四、質疑拓展
1、質疑解惑：
通過學習這篇課文，你還有哪些不理解或者感到疑惑的地方。
2、拓展延伸：
⑴出示冰心的《寄小讀者》或《再寄小讀者》，魯迅的《給顏黎民的信》（具體的內容略）。讓學生讀一讀內容，看一看格式。
⑵練筆：
張國強收到並閱讀了柯岩老師的回信以後，對他會有什麼啟發？他會打算怎麼做？假如你就是張國強，圍繞上述問題仔細想一想，然後給柯岩老師寫封回信匯報一下，注意信的格式。
（設計意圖：語文學習的疑惑在不同的學生中是永遠存在的，因此，我們有必要安排這樣一個環節。通過質疑不僅能幫助「疑」者，而且還能使大多數學生得到啟迪。給柯岩老師再寫封回信，既能促使學生再深入地讀原文，又有益於學生實踐書信的格式。）
【板書設計】
28＊尺有所短 寸有所長
討教：作文獲獎──嫉妒、寂寞
從自身找原因
回復：
人上有人，天外有天
書信格式：1、稱呼
2、正文
3、結尾
4、署名和日期
E. 人教一年級數學上冊每課教學反思
教學目標：
知識與技能
1、結合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，認識周長。
2、能測量並計算三角形、平行四邊形、梯形等圖形的周長。
過程與方法：
結合具體情境，感知周長與實際生活的密切聯系。
情感態度與價值觀：
1、通過演示、操作，激發學生的學習興趣，培養學生觀察和思考的習慣。
2、學會自主學習、參與學習、合作學習。
教學重點：結合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，認識周長。
教學難點：能測量並計算三角形、平行四邊形、梯形等圖形的周長。
教法：操作演示法、引導法
學法：操作實踐法
教具：線、直尺、皮尺。
學具：樹葉、四邊形、五邊形紙卡、彩筆、直尺
教學安排：2課時
F. 過新年應注意什麼課後反思
《過新年》課後反思
佚名：《圓的認識》教學反思。
師：請同學們拿出准備好的圓形紙片，自由地折一折，看看有什麼發現。
生：我把圓片對折了一下，發現了一條摺痕，這條摺痕把圓片平均分成了兩個半圓。
師：同意嗎？
（學生都點頭表示同意。這時有一位學生站了起來。）
生：我不光發現了這條摺痕可以把圓片分成兩等份，而且我還發現他是圓片中最長的一條摺痕。
師：是這樣的嗎？你們認為呢？
（大多數同學面露疑惑，只有幾人表示贊同。）
師：你們想不想通過自己動手來弄清楚這個問題？
生：想！
(學生分小組，邊折，邊量，邊討論。)
師：你們是否同意他的發現？
（大部分學生表示贊同，但有一個學習小組意見不一致，他們推選一名學生做代表。）
生：經過我們小組研究，我們不完全同意他的意見。我們按照不同的方式折圓，通過測量比較，確實也發現了對折後所得到的摺痕是圓片中最長的摺痕，但同時我們還發現它不止一條，而是有很多條跟它一樣是最長的。
生：對！對！我們也發現了！（許多學生興奮地附議著）
生：我還有補充。這些長度一樣的摺痕，方向不一樣，是四面八方的，而且他們都交於一點。
（這一發現也馬上得到其他同學的認同。）
師：同學們手中的圓片大小不一，可這出來的這些最長的摺痕線段，卻都交於一點，這是為什麼呢？
（同學們面面相覷。這時又有一位同學站了起來。）
生：我猜這個交點可能是圓的中心點。
師：為什麼呢?
生：……（搖頭，沉默了一會兒）老師，能讓我用尺子量一量嗎？
師：當然可以！你們想不想量一量，驗證一下他的猜想呢？
生：想！
（學生或獨立探索，或合作交流，忙得不亦樂乎。）
生：通過動手測量，我發現這個交點就是圓的中心點。因為由它到圓邊上的距離處處相等。
師：是這樣的嗎？
（同學們都表示發現了同樣的現象。）
生：除此之外，我還發現圓的這個中心點把每條最長的摺痕線段都平均分成了兩條長度相等的短線段，而且所有的這些短線段都一樣長。
（這一發現也立即贏得了同學們的一致贊同。）
反思：
1、教師的「無為」成就了學生的「有為」
整個過程中，教師語言很少，教師曾雄霸課堂的「主角」地位悄然隱退，取而代之的是學生的口若懸河，侃侃而談，個性張揚，地位凸現。當學生從現象中生發出難解的問題時，我沒有直接回答，而是將問題又「妙傳」給了學生，由學生自主地經歷解決問題的探尋過程，品味著探索著「痛並快樂著」的感覺，豐富了他們參與學習活動的情感體驗。學生儼然已成為學習活動真正的「主角」；自主地發現、質疑、探究、釋疑、自主地猜想、驗證。整個過程只見學生或折疊測量、或比較觀察、或獨立探索、或合作交流、或由現象大膽猜想、或依據操作據理力爭……學生的思維在探究中靈光閃現，靈感在交流中碰撞迸發。然而，如果沒有教者的「無為」隱退，又何來學生的「有為」展示呢？
2、教師精於「助攻」，讓學生浸染數學思想
當有一名學生發現直徑「都相交於一點」這一現象時，教師並沒有急於作出評價，而是以此為契機，作出了一個漂亮的「助攻」提出問題「同學們手中的圓片大小不一，可折出來的最長的摺痕線段都相交於一點，這是為什麼呢？」由個別推及一般，由現象質疑，激發了學生進一步探究的慾望，將學生的思維活動引向縱深發展。它不僅僅是成功地解決了一個知識點的問題，而且讓學生在經歷從個別到一般、由現象到本質的思考過程中，濡染了良好的數學思維品質，更切身地體驗到作為發現者的成功感、滿足感與幸福感。盡管這樣多花了一些時間，但其價值是直接「告訴」所遠遠無法企及的。
3、「小組合作」不是教師個人意願，而是學生的自主需求
最近一兩年，「小組合作」這一學習方式被大力宣揚，甚至成為「評優課」、「公開課」必須具備的硬性要求，以至於不少課堂上合作交流不斷，不論問題難易、學生意願，一律「小組合作」，表面上熱熱鬧鬧，但多是高耗低校。究其原因，主要還是沒有處理好各種學習方式之間的關系。所謂「寸有所長，尺有所短」，各種學習方式各有自己的優勢，只有根據學生學習的實際需要，來選擇適當的學習方式，才能更好地發揮其優勢作用。
在這個教學片斷中，我們發現對同一難題，有的學生採用獨立探索的方式，有的學生採用小組合作的方式，最終都很好地解決了問題。可見，學生依據自身的能力情況選擇適合自己的學習方式，完全可以達到很好的效果。在這一節課里，教師尊重了學生的個性差異，沒有要求或暗示學生用什麼方式解決問題，而是滿足學生的自主需求。這也是符合新課標關於「學習活動應當是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程」的要求。
當然，學生能否真正依據自己的實際情況，來選擇適當的學習方式，還需要教師的精心引導和幫助。我想，這自然不是一朝一夕之功，還需要在今後的教學中不斷努力，落實到平常的「家常課」中。
<教研工作>佚名老師作品《圓的認識》教學反思。
佚名：《過新年》課後反思。
《過新年》課後反思
本節課的設計，力求體現以人為本的思想，著眼於學生的主動發展，致力於運用現代信息技術優化課堂教學的研究，淡化學科邊緣，通過充分的音樂實踐培養學生的能力，提高音樂素養。在二（5）班的這堂公開課中，以律動《時間像小馬車》穿越時空隧道來引入「時間的小馬車跑得飛快，轉眼把我們帶到了過新年的時候」，接著以「猜謎」的形式引出「小堂鼓」，繼而進行節奏練習，大大激發了學生們學習的興趣，再以「闖關」的形式讓學生在情緒高漲的氛圍中掌握好歌曲的基本節奏以及「鼓」和「鑔」的演奏方法，緊接著在送對聯，念兒歌的形式中學生很自然地學會了歌曲，最後在倒計時後，我與學生一起熱熱鬧鬧地「過新年」，總體來說，學生們都能主動參與到課堂中來，整堂課的教學目標也都能順利完成。當然，課堂中總有一些「遺憾」，在執教過程中，教師的表情引領還不夠到位，這是我在今後的教學過程中需要不斷改進與完善的地方！同時，我相信：教學研究永無止境，沒有最好，只有更好。在此，還請各位同行們提出寶貴意見，謝謝！