A. 教師如何在教學反思中成長
教學反思是非常必要的教學環節。教師工作的對象是學生，這是一群活專生生的孩子，他們有自己的屬想法。他們會對老師上的每一堂課有自己的期待和心理感受，這一點可能會和老師對這堂課的預想有差距。即使老師在備課時已充分考慮到學生已有的知識水平，對這堂課的知識點分析得絲絲入扣、頭頭是道，但也難「控制」學生靈感的火花。當然，這種學生突發的靈感，如果有益於你的課堂教學，那麼教學相長必然是好事。但如果學生冒出的言論跟你的教學設想背道而馳呢？你若置之不理便顯出你的不知所措，若是直接否定更顯出你的獨斷專行。曾有一位老師給學生講戴望舒的《雨巷》一詩，整個課堂情境營造得非常美。當老師問到：作者為什麼要選取「丁香」這個意象，「丁香花」是什麼樣子的？這一問題剛一拋出，一男生就非常勇敢地站起來說：「我見過丁香花，就像煮火鍋的脆皮腸一樣。」話音未落，全班爆笑。這樣一個優雅美麗結著愁怨的丁香姑娘，一下子竟和火鍋里油油的脆皮腸扯上了關系。在那煙雨蒙蒙的江南小鎮，在那悠長悠長又寂寥的巷子里，那場美麗的邂逅瞬間被打破。然而，作為老師，我們不得不看到，孩子的想像力和創造力是不可多得的財富，我們不能扼殺。
B. 如何進行教學反思 促進教師專業成長
教學反思促進教師專業發展
上傳: 李慶雲 更新時間：2012-12-29 8:21:04
當前的課程改革進入了反思階段。我們教師應該增強反思意識和反思能力，應該在教學中實施反思性教學,這樣才能有效地實現新課程的目標。那麼，教師反思的問題從哪來呢？從教學目標、教學理念中來；從教學方法、教學流程中來；從教師行為、學生表現中來；從學生熱情、主動參與的效度中來；從作業質量、評定中來；從教學階段小結、試卷分析中來。總之，既要重視反思教學中的大問題，又要重視反思自己或學生身上「針頭線腦」的小問題。無論問題大小，只要是沒有解決好的問題，就有反思的價值。尤其需要注意的是，這里所說的「反思」與通常所說的工作之餘進行的簡單、隨機的「想一下」的內省活動或者獨處放鬆時靜坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、偶爾為之的、片斷的，而是需要教師認真努力進行的，而且需要有一定的目的性和系統性，甚至需要有一定的深刻性和批判性，有時也需要教師之間合作進行。此外，教學反思並不單純是教學經驗的總結，它是指教師在教育教學過程中以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而找出過程中的優缺點，發揚優點，克服缺點，填補漏洞，進一步提高自己教學能力與水平的過程。具體對教師而言，進行教學反思主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所作出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動，這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監控能力發展，提升教師專業素質的重要手段和途徑。今天就如何進行教學反思、教學反思的注意點等問題做一探討。
1、如何進行教學反思？
總的要求，就是要從「對已發生的教學問題進行反思」向「對將要發生的教學問題進行反思」過渡。即：首先要重視教學設計之前的反思，然後才是教學完成後的反思。因此教師在課堂教學中要做到三思：即課前反思、課中反思、課後反思。
（1）教學前的反思。
在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學後的反思，忽視或不做教學前的反思。其實，教師在教學前對自己的教案、設計思路等進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學「以學生為本」這一理念的過程。
課前反思首先體現在對教材的選擇開發和有效利用上。以教材為載體有效地開發利用課程資源，提高課程的實施效率，提高課堂教學質量，是新一輪課程改革的重點，也是促進教師專業化發展的切入點。每學期開學伊始，我們教師要研究新課程中國家規定的學科課程標准、分析學科教材特點，結合自己學校學生的實際情況，積極開發課程資源，補充拓展學科教學內容；認真學習新課標，研究剖析新教材，統籌設計學科需開發的內容專題，確保學科課堂教學實施的科學性和有效性。
課前反思還體現在備課上。在備課時以課標為依據，從整冊教材和每個單元出發，對每堂課的內容進行綜合思考、綜合研究，把每一節課都放在單元系統、本冊教材系統，乃至整個小學教材系統去理解、去把握、去定位，做到了站在課程的高度去審視教材，把握教材，進而創造性地使用教材。創造性地使用教材體現在教師的教學依據課程資源開發計劃，在課堂教學過程中能積極主動地與學生一道開發、豐富和生成新的課程資源，運用這些課程資源，推動課程內容持續不斷地生成和轉化。
（2）教學中的反思：
在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。課堂教學效果怎樣？我們可以這樣反思：
①對於課堂活動的展開
課堂採用啟發式還是注入式？是否忽視科學學習活動的內核------科學探究思維？學生是否能積極投入、善於合作；勇於發現、敢於表達；是否能自學、善於交流？學生的學習狀態、情感世界如何？在自學交流、合作探究、實踐發現、猜想論證、爭論研究、創新答辯等學生學習方式中，哪些方面的效果是好的？是在怎樣的背景與情境中展開的？
②對於課堂中教師角色的把握方面
你是真正意義上的學生學習的合作者、幫助者、激勵者、活動的組織者,還是學生學習的知識傳授者？
③對課堂環境的營造
你是否在教學過程中經常與學生交流，了解學生的需求，根據其實際需求調整教學？你是否能積極營造寬松、民主、平等、互助的學習環境？是否能關注學生「喜歡學、願意學、相信自己能學好」的內在心理學習環境？還是比較注重規范、有序的教學秩序？還是讓學生處於專制、服從、沉默、壓抑的狀態？
④對教育技術的運用
你是否能科學地運用各種媒體提供豐富的學習資源，設計的過程是否有利於學生的自主創新性學習，並藝術地幫助學生達成學習目標？
⑤在課堂教學中你是否還做到了以下幾點：一廢除，即廢除指責性語言，批評講究藝術；二允許，即允許學生自願選擇回答的問題，允許學生相互評價，質疑教材，超越教師；三開放，即開放課堂的評價空間；開放學生思維空間、開放課堂教學空間。四帶進，即把積極的情感帶進課堂、把尊重信任帶進課堂、把隨機鼓勵評價帶進課堂，把成功的喜悅帶進課堂；五轉變，即課堂教學由重傳授向重發展轉變、重結果向重過程轉變、由重模式化向個性化轉變、由居高臨下向平等中的首席轉變，封閉式教學向開放式教學轉變；六種狀態，即評價中注重學生的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、目標達成狀態評價教學課堂；七個讓，即問題讓學生去發現，知識讓學生去探索，實踐讓學生去操作，規律讓學生去揭示，學法讓學生去歸納，道理讓學生去感悟，效果讓學生去評價。
（3）教學後的反思。
教學後的反思——有批判地在行動結束後進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐後及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利於提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。
"教然後而知不足"，即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處，一節課留下些許遺憾在所難免。教學後的反思會發現這些不盡人意的地方，從而促使自己不斷學習，進一步地激發自己向更高的目標邁進。怎樣進行教學後的反思呢？每個單元或每節課教學後，要從總結經驗、查找問題兩個方面進行反思。首先，要從經驗、成功方面進行反思：哪些方面設計得好，為什麼好？哪些方面教師引導得好，學生學得好，為什麼？這樣，以便從中提取經驗，今後得以進一步發揚光大。然後，是從存在的問題方面進行反思，從中吸取並總結教訓，以便今後再犯重復性錯誤，少走彎路。
教學後的反思應注意什麼呢？一要注意傾聽，加強同事間的橫向交流。同事之間圍繞某一教學問題，展開討論、進行橫向交流，這是自我反思、積累經驗的重要途徑。「他山之石，可以攻玉」。他人隨意講的幾句話，只要與自己的困惑、內心深處的反思相聯系，往往會給我們自己很大觸動，讓自己有「柳暗花明」之感。二是要真誠地反思教師自己，從學生的學習興趣、學習需求、學習方法、學習過程等方面，反思怎樣改變自己以適應學生，力戒動輒就埋怨學生如何如何的反思。三是要抓「點」，可以是一點或幾點，最好不要泛泛而談。四要及時將反思的內容和認識進行歸納、總結。五是要找出解決問題的方法、策略。
5、勤於交流，善於合作
我們強調個體學習、個人反思，更重視集體交流。「你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，相互交換，每人兩種思想。」
合作交往的基本屬性是互動性和互惠性，教師與教師的合作是一種動態的信息交流，通過信息交流實現合作的互惠性，教師們相互溝通，相互補充，相互交流，相互影響，同伴互助，可以分享經驗，分享智慧。從而達到共識、共享、共進。
教師與教師之間的合作與交流的形式：1、互動式——以溝通對話為主，交換看法，交流資源，協商對策等鬆散合作。2、研究式——以研究學習為目的，專題討論、聽課評課等組織的活動。3、互助式——以具體突破某一關鍵問題而跨學科跨年級的合作。4、媒體式——通過參與平面媒體或網路平台參與合作，如博客、論壇等。5、同伴交流式—— 在研究性的自主實踐的基礎上，才能有高質量的與同伴交流。可以與同伴研究教學中的某個具體問題，也可以進行專題性的研究。參加各級教研部門組織的活動，是一個很好的與同伴交流的機會。在參加活動的過程中，是主動參與還是被動接受，是帶著袋子去，還是帶著腦子去，其效果是完全不同的。我們也要勇於發表自己的意見，樂與傾聽別人的意見，善於反思自己的想法，在思想碰撞中得到提高。也可以與同伴合作，搞一個研究性的課題，提高自己的科研能力。我們的交流要充分利用網路來進行，教師要創建自己的成長博客，要廣交同行朋友，特別是同學科的朋友，吸取他們的經驗，與他們互動交流，實現資源共享。人教論壇專門有職業教育專欄，我們都應該藉助這一平台。
一個學校的發展是教師集體智慧的結晶。一般說來，高質量的學校都有一個團結向上、善於合作的教師群體。「學會合作」已經成為現代社會對人類提出的一項基本要求。目前，對於我們學校優為重要，第一，學校的課程是多門類、多專業的。要促進學生的全面發展，每門課程都有不可替代的重要作用，這就要求我們每一位教師的創造性勞動和相互的合作來實現。第二，要對學生進行良好的教育，必須發揮班主任、科任教師及每個管理人員的作用，特別是對學生的思想、紀律、生活等要齊抓共管，這樣效果才更好。第三，根據我們學校的背景，較高的硬體平台，更高的目標要求，良好的招生勢頭。下面的工作就是加強管理，提升質量。學校已經把「打造品牌」作為重點工作，也作為學校發展的戰略。這就要求我們全校員工同心同德，全力以赴，密切配合，協同作戰。通過合作，實現師與師、師與生的共同進步，共同提高，共同成長。
6、不斷的總結與積累
總結是我們研究的一個重要的環節。教師在對自身教學工作進行研究思考的基礎上，從中輸理提煉出那些能夠有效地改進教學工作，提高教學質量和有效的做法、措施、方案以及符合教育教學規律的科學的認識、體會、啟示等。然後經過分析整合，上升到理性高度，並在以後的教學工作中繼續堅持，並不斷創新，不斷總結，不斷完善，在總結中成長，在積累中提升。
四、學校將為教師的專業化發展創設平台
走進附小，讓每一個人都享受成功，這是李校長的辦學理念，也是治學方略。所謂每一個人，理所當然包括我們教師。學校的發展與老師的發展同步，學校的發展依賴於老師的發展，老師在學校的發展中得以成長。教師要自覺的努力學習，不斷提升自己的政治素質、專業素質和技術水平。學校將努力的為教師的成長提供條件，為教師的發展提供更為廣闊的空間。打造一支高素質的教師隊伍，以適應學校發展的需要。
總之，從以上四大方面來提高教師素質，教師發展一定能取得顯著成效，為我校的健康、快速發展提供強有力的人力資源基礎
C. 教學反思對教師專業成長有什麼意義
《基礎教育課程改革綱要》提出了新一輪課程改革的六項具體目標。在關於評價改革中，尤其強調教師對自己教學行為的分析與反思，要求教師在具體的教育教學行為中貫徹新的教育理念，要有反思的意識、反思的能力和反思的習慣。教師應基於新課改理念，反思自己的教學實踐，有反思才會有發展，有反思才會有改革，有反思才會有提高。當然，教學反思對促進教師專業成長、提高教育教學質量等的意義也是不可爭辯的事實。所以我們應該對當前的「教學反思」進行重新的認識和思考。 我國古代的大教育家孔子就曾經說過：「學而不思則罔，思而不學則殆」，還有「扣心自問」、「吾日三省吾身」等說法和論述，這說明早在古代，人們就充分認識到反思的重要性。事實上，反思一詞本身就含有「反省」「內省」之義，從本質上來說就是一種批判性思維，即通過對當前認識的審視、分析來洞察其事物的本質。 教學反思是「分析教學技能的一種技術，是對教學活動本身，尤其是教學技能、教學方法的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、謹慎地、經常地將研究結果和教育理論應用於教學實踐」。教學反思是教師以自己的教學活動過程為參考對象，對自己所做出的教學行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。 教學反思的內容可以是教學工作的方方面面，既可以反思教育觀念與教學藝術，也可以反思教學成功經驗與失敗教訓；既可以反思教師本人的教育教學方法，也可以反思學生的學習方法等。一般而言，教學反思的內容主要指五個方面：1．指向教學，即分析、評價教學活動本身的利與弊，以及影響教學活動的因素；2．指向學生發展，即分析、考慮與學生發展、能力培養相關的一些因素；3．指向教師發展，即分析、考慮與教師自身發展、素質提高相關的一些因素；4．指向教育改革，如考試制度的改革、課程的改革、教育改革的實效性等；5．指向人際關系，如教師如何與學生形成和諧的人際關系等。 心理學家波斯納指出：「教師的成長＝經驗＋反思。」可以說，沒有反思的經驗只是狹隘的經驗，至多是膚淺的認識。而反思可以使存在的問題得到改進，發現的問題及時探究，積累的經驗升華為理論。受到美國總統布希接見的2006年美國年度教師凱慕柏莉&S226;奧立佛說：「我意識到，好教師不必是那些上出成功的課或教出得分最高班級的教師。好教師是那些有能力去反思一堂課、理解什麼對了或什麼錯了、尋找策略讓下次更好的教師。」她的話給人以深刻的啟迪，在她看來，所謂好教師應該具有專業反思能力，以養成自身的教學智慧。
D. 教師專業成長與教學反思有什麼關系
《基礎教育課程改革綱要》提出了新一輪課程改革的六項具體目標。在關於評價改革中，尤其強調教師對自己教學行為的分析與反思，要求教師在具體的教育教學行為中貫徹新的教育理念，要有反思的意識、反思的能力和反思的習慣。教師應基於新課改理念，反思自己的教學實踐，有反思才會有發展，有反思才會有改革，有反思才會有提高。當然，教學反思對促進教師專業成長、提高教育教學質量等的意義也是不可爭辯的事實。所以我們應該對當前的「教學反思」進行重新的認識和思考。
我國古代的大教育家孔子就曾經說過：「學而不思則罔，思而不學則殆」，還有「扣心自問」、「吾日三省吾身」等說法和論述，這說明早在古代，人們就充分認識到反思的重要性。事實上，反思一詞本身就含有「反省」「內省」之義，從本質上來說就是一種批判性思維，即通過對當前認識的審視、分析來洞察其事物的本質。
教學反思是「分析教學技能的一種技術，是對教學活動本身，尤其是教學技能、教學方法的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、謹慎地、經常地將研究結果和教育理論應用於教學實踐」。教學反思是教師以自己的教學活動過程為參考對象，對自己所做出的教學行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。
教學反思的內容可以是教學工作的方方面面，既可以反思教育觀念與教學藝術，也可以反思教學成功經驗與失敗教訓；既可以反思教師本人的教育教學方法，也可以反思學生的學習方法等。一般而言，教學反思的內容主要指五個方面：1．指向教學，即分析、評價教學活動本身的利與弊，以及影響教學活動的因素；2．指向學生發展，即分析、考慮與學生發展、能力培養相關的一些因素；3．指向教師發展，即分析、考慮與教師自身發展、素質提高相關的一些因素；4．指向教育改革，如考試制度的改革、課程的改革、教育改革的實效性等；5．指向人際關系，如教師如何與學生形成和諧的人際關系等。
心理學家波斯納指出：「教師的成長＝經驗＋反思。」可以說，沒有反思的經驗只是狹隘的經驗，至多是膚淺的認識。而反思可以使存在的問題得到改進，發現的問題及時探究，積累的經驗升華為理論。受到美國總統布希接見的2006年美國年度教師凱慕柏莉&S226;奧立佛說：「我意識到，好教師不必是那些上出成功的課或教出得分最高班級的教師。好教師是那些有能力去反思一堂課、理解什麼對了或什麼錯了、尋找策略讓下次更好的教師。」她的話給人以深刻的啟迪，在她看來，所謂好教師應該具有專業反思能力，以養成自身的教學智慧。