A. 教學反思分為哪些呢
一、什麼是教育反思？教育反思的內容包括有哪些？
答:教育反思即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動
及由此產生的結果進行審視、分析和總結。
教育反思的內容包括以下幾點：
（1）記錄教育教學過程中的優點
記錄教育教學過程中的優點就是記得意之處，記課堂上感覺特好的成功點，包中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的「鏡頭」，如師生對答、學生智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點；教學思想方法和教學原則運用的感觸；教和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性處理；教育教學中突出分散難點的方法；達到預期的教育教學目標，引起教與學共振效應的途徑；設，條理分明的板書；課堂教學中臨時出現的問題以及處理得當的具體措施；先學理念在課堂中的滲透與應用；教育學、心理學原理在課堂中應用的感悟；教的革新；學法指導的技巧等。只有詳盡地記錄這些優點，才能在今後的教育教鑒使用，並不斷總結、改善，推舊出新，教育教學才能接近完美
（2）寫教育教學中不足、失敗之處
寫教育教學中不足、失敗之處就是記失誤之處，側重於審視自己課堂教學的失解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間，學習活織是否有利於學生的自主學習，小組合作學習有沒有流於形式，有沒有關注學感、態度、價值觀的發展，學生學習的興趣是否濃厚等。可以是大的問題，也
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小的問題。教師通過反思對它們進行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以後應吸取的教訓，同時找到針對問題的解決辦法和教學的新思路，寫出改進的策二度設計」的新方案。即使一個教學經驗豐富，課堂教學近乎完美的教師，在的某些環節上還是會有這樣或那樣的不足和敗筆之處。能認真冷靜地對整個教加以剖析，回顧、探究尋找到解決問題的方略，對今後的再教學積累深層次經會有錦上添花之妙用。
（3）記錄整理學生的創新思維
記錄整理學生的創新思維就是記錄學生的見解。常言道，教學相長，學生的一見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對其他學生有啟發，對我們教師教學也有開的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、精彩回答、對文本的獨特理解、源於神世界的獨特感受，都是豐富、可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教。對於新課程要有新理念。我們在課堂教學過程中，一直強調「以人為本」，生的主體參與意識，在這個理念的引領下，學生總會有「創新的靈光」顯現，該適時肯定他們的獨特見解，進一步推廣學生的好方法、好思路，用激勵的方促進其發散性思維的形成。這些獨到的見解可以對課堂教學進行補充和完善，拓寬教師的視野，提高教師的業務水平。
（4）記錄課堂中的突發事件和記錄學生的問題和建議
學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題。有些是個有些是普遍的，也有一些是教師意想不到的，還有一些是富有創新性的，可能時都難以解答。這些問題應及時記錄下來，以便在以後的教學中對症下葯，實
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措施。一方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另一方面也能提高自身的平。同時，為了充分發揮學生的主體作用，本著教學民主的精神，對學生的教也應該做必要的記載。課堂中，師生、生生互動導致一些突發事件，在尋找解法時，偶然出現的瞬間靈感（即使是不能成功解決的方法）也要及時記錄，利深刻反思，否則就會不了了之，教學思路就得不到拓展。
二、教育案例的含義與特徵
答：教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事。這些故事反映了
教學思考力水平及其保持下降或提升等現象，是在一個特定的環境下，對該事的全過程的完整敘述和理性思考。
教育案例有以下幾個特徵：
（ 1 ）情境性教育案例能反映出事件發生的特定的教育背景，即特定的教育情（ 2 ）完整性教育案例能把事件置於一個時空的框架之中，也就是要說明事件
時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結果等，生動、完整地敘述教的全過程。
（ 3 ）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結束的完整情節，並包含一些戲
盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。
4 ）啟示性教育案例能反映教師工作的復雜性與特殊性 , 教育事件始末均能的內心世界。如態度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作（ 5 ）指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科
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，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。
三、教育案例與其他教育文體的區別是什麼？
答：教育案例與其他教育文體的區別是：
一）教育案例與論文的區別從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結規律為目的，以記，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發生的教育反映，是寫在教育教學之後，是從具體到抽象的歸納思維過程。
（二）教育案例與教案、教學設計的區別
教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對即將發生的教學活動的設計與重在預測；而案例是對已經發生的教育事實的追述與思考，重在反思。
（三）教育案例與教學實錄的區別
教育實錄是有聞必錄，從一上課（或活動）到下課師生的語言、動作、效果要細地描述出來，是針對一節課（或活動）的全程記錄；而案例是根據案例主題問題有所選擇地記錄教育教學的一個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物活動的描寫，而課堂實錄卻沒有這一規定。
（四）教育案例與教後記的區別
教學後記是教師在上完一節課後及時記下課堂上發生的事件或自己的感受，這
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事件，可作為案例寫作的素材，但並不是每篇教後記都值得作案例，還要加以案例是圍繞主題、經過選擇和取捨、更系統的教學後記。
（五）教育案例與教學隨筆和教學反思的區別
教學隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節課後（或活動）的有感而發，不樣有規范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己的思考和教學行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節課，也可以小到分課或一節課中的一次活動；可以詳細敘述事件發展的長
B. 耳朵有什麼用 中班散文教學反思
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一版定思想觀念的重要渠道權。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。
C. 教學反思：如何補充文章的空白
本周完成了《窗》的教學，然後進行小說單元的復習。為了鞏固學生們小說閱讀能力，我給學生們印了一些小說閱讀題，希望學生們能夠繼續鞏固分析人物形象，分析環境描寫、理解文章主題等能力。
這些閱讀中有一篇非常有意思的小說——《庭梅野鶴》，這篇小說學生一看就覺得暈，因為學生似乎已經習慣於看直白的文字，不願意或者不會思考。但這篇小說具有較強暗示性，作者力求不把話說明白，讓讀者在小說的伏筆、照應、雙關、環境描寫中理解小說主題。所以學生初讀會覺得艱澀難懂。
但實際上，如果我們靜下心走進文本分析，就會發現這篇小說的魅力。實際上，這也是中國文學中「含而不露」的魅力。
《庭梅野鶴》寫的是一位隱逸在荒村中的畫家蘇庭梅面對功名利祿時的矛盾抉擇。
本篇小說的開場就是蘇庭梅目送知縣的青紗小轎起起伏伏的離開開始的。然後作者娓娓道來了蘇庭梅的卓越才華，知縣的惜才以及知縣兩次光顧寒舍邀請蘇庭梅出仕，蘇庭梅的矛盾掙扎以及最後決定放棄出仕的故事。
文中有這樣一段話：「
面對第二次光臨茅舍的縣太爺，蘇庭梅久久沉默。蘇庭梅的背後有卧病在床的妻子，有嗷嗷待哺的孩子，還有清苦了半生的日子，蘇庭梅覺得他應該對縣太爺說容我三思。……蘇庭梅對著那株梅花站了三日三夜」蘇庭梅站在梅前三日三夜，他會想些什麼？這是影響小說情節運行下去的節點，如果我們理解了蘇庭梅此刻的心理那麼後面蘇庭梅的收拾包裹准備當官和看到辛野鶴的畫後毅然決定終老荒村就都不再突兀。因為學生對《庭梅野鶴》這篇小說不很理解，所以我決定以學生們補寫蘇庭梅的心理活動為突破口，以心理活動的補寫帶起人物形象分析、環境描寫的分析和主題理解的能力復習。於是，我請同學們補寫蘇庭梅面對梅花站了三日三夜的心理活動。
在這堂閱讀講評課上，我們大家一起用聯繫上下文的方式來填補文中空白。
既然蘇庭梅站在梅前三日三夜，那麼之前發生的事情一定影響他的所思所想。之後的行動也一定來自他當時的所思所想。由此，學生們就會注意到縣官兩次造訪勸說蘇庭梅當官，並為蘇庭梅指明當官後的榮華富貴，以及蘇庭梅家的窮困潦倒。通過上文學生們就能夠理解蘇庭梅的矛盾。
學生們寫了起來，收上來一看。幾乎所有的同學都理解了這一點。在學生的心理描寫中都有這樣的句子：「我是不是應該去當官呢？如果我去當官，那麼我的妻兒就能夠吃好睡好過上好日子。」這說明孩子們都注意到了上面那段「
蘇庭梅的背後有卧病在床的妻子，有嗷嗷待哺的孩子，還有清苦了半生的日子，蘇庭梅覺得他應該對縣太爺說容我三思。
」但是，我對這樣的答案並不滿意。因為學生們如果想要補寫蘇庭梅的心理活動，還應該閱讀下面的內容：「雪光中梅花依然熱鬧。可除了他還有誰知道這熱鬧？蘇庭梅推開窗子，空中又是雪紛紛揚揚了。那叢青竹承受不了雪的重壓，本來挺拔的軀干已微微有些傾斜。一樹繁鬧的梅花這時候已被雪覆蓋，只隱隱透出點點紅色。」這部分是緊接著「蘇庭梅對著那株梅花站了三日三夜」之後，作者為什麼要寫這一部分呢？當時我就問學生們，學生們開始慢慢有些醒悟「老師，那株梅花就是蘇庭梅！」對！說對了，但是理解了這個依舊不能完整地寫出蘇庭梅的心理活動。
這段話，這是誰說的？是作者說的？還是作者替蘇庭梅說的？如果理解了蘇庭梅就是那株梅花，那麼就應該進一步理解「
」這是蘇庭梅對自己的自嘲：「雖然我有橫溢的才華，但是無人知曉，也不能給妻兒帶來溫飽的生活，這才華又有何用？」這既是蘇庭梅對自己追求的懷疑，也是面對生活的重壓以及知縣提供的錦綉前程，蘇庭梅的動搖和掙扎。
所以，可以這樣說，對於文中留下的空白，作者一般會用別的方式將「空白的答案」隱藏於字里行間。只要我們仔細閱讀文章，一定能夠找到答案，並且獲得閱讀的樂趣。中國傳統的繪畫技法講求留白，這深深影響了我國的傳統文學創作方式。如果文章所有的地方都說得直白給人淺薄之感大大降低了作者的閱讀快感。
知縣的青紗小轎在村道上的皚皚白雪中起起伏伏，在蘇庭梅的眼中起起伏伏，像一面炫目的旗幟。轉過彎，看不見了。蘇庭梅才慢慢地走回暮色漸起的院子。白日的氣氛沉澱下去了，牆邊的青竹靜靜站立。窗前的那株老梅正熱鬧，虯曲橫斜的枝幹上繁密無數的梅朵浴著雪光盛開。
縣太爺的小轎這是第二次光臨了。
這時候，知縣的青紗小轎又開始在他的眼前起起伏伏。
知縣是個好官。治事有方，政績顯著，且廉潔如水。知事三年，清風兩袖，百姓口碑極好。知縣聽說了蘇庭梅，知縣聽說了蘇庭梅的畫和詩，知縣還聽說了蘇庭梅的無匹的才氣，知縣便動了惜才的念頭。知縣要讓蘇庭梅走出荒僻的鄉村，去仕途上鋪一路錦綉。朔風漸起的時候，縣太爺的小轎裹著一路黃塵飄落在蘇庭梅的門前。蘇庭梅用一杯清茶為縣太爺洗塵，畫了一幅畫送給縣太爺。一株鐵骨錚錚的梅花在荒野里傲對風雪，這是蘇庭梅給縣太爺的回答。
知縣沒有罷手，知縣的青紗小轎又一次打破了鄉村的寧靜。
面對第二次光臨茅舍的縣太爺，蘇庭梅久久沉默。蘇庭梅的背後有卧在床的妻子，有嗷嗷待哺的孩子，還有清苦了半生的日子，蘇庭梅覺得他應該對縣太爺說容我三思。
蘇庭梅仰天一聲浩嘆，然後閉上眼睛，靜靜對著窗外漫天的風雪。
蘇庭梅開始打點行裝了。
這時候，蘇庭梅接到了一幅畫，辛野鶴讓人送來的。
展開來，是一幅牡丹，大紅大綠，俗艷至極。
凝思良久，蘇庭梅突然以掌擊額，然後又是一聲浩嘆：野鶴!野鶴!(頓悟！贊嘆！)
蘇庭梅修書一封，讓人送往縣衙。
蘇庭梅到底沒有去縣城，等待他和辛野鶴的結局是終老荒村。
另外還有一個結局，蘇庭梅和辛野鶴雙雙成為畫壇的一代名家。
D. 教學隨筆 教學反思 輔導學生怎樣寫作文 修改作文的文章
淺談關於作文講評_教學反思_教學隨筆
作文的指導、批改、講評是小學作文訓練教學的一個完整的教學過程，是相互作用、緊密相連的。在作文教學中，要提高學生的寫作水平，除了要認真進行作前指導外，必須緊緊抓住「作文批改」和「作文講評」這兩個重要環節。造成學生語文水平較差的原因是多方面的，而不講究對學生作文的批改和不重視作文批改後的講評，則是主要原因之一。因為作文的講評是指導工作的升華，是批改工作的綜合、繼續，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，講評既是對學生這次寫作活動的經驗總結。
這堂作文講評課是建立在課文《綠毛龜》的學習基礎上的。在範文的學習中有意識地歸納文章的內容，指導寫作的方法，再讓學生學習課文的寫法來寫一篇習作。這件講評課就是以此為基礎，圍繞制定的教學目標，然後著手進行教學的。
一、 講評以前充分准備 。為了使講評課有的放矢、針對性強，我首先作好批改記錄，在批改作文時，我注意分門別類搜集各方面的典型例子，認真作好批改記錄。就學生的選材、結構、譴詞造句、錯別字、標點符號等存在的問題，實事求是地進行分析研究，抓准主攻方向，不能鬍子眉毛一把抓。經過批改我發現本次作文存在的普遍問題是學生沒有運用修飾手法使小動物生動、具體。我選擇這個典型問題，挑選一篇在寫作方法、譴詞造句上不夠到位的文章，在課堂上讓學生先在練習紙上自行點評、修改，再指名上投影展示並講評。這種講練結合的方法能讓學生學習的更扎實。
二、講評課上積極引導。上好講評課的關鍵在於教師的積極引導。葉聖陶先生指出：「教師所務惟在啟發導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。」又說：「教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導」。講評課不要「一言堂」，唱「獨腳戲」，要調動學生的積極性，使學生善於看、善於聽、善於想，還要啟發學生邊看、邊聽、邊想，指導學生開展討論：有些作文或片段好在哪裡？為什麼好？有的作文或片段毛病在哪裡？為什麼會出毛病的？要讓學生結合自己的作文實際談心得體會。要看到學生的進步，加以鼓勵，適當指點。
三、激發學生對作文的興趣。興趣是內在的動力，是影響學習自覺性和積極性的直接因素。學生中作文水平比較高的。他們作文寫得好的原因，都跟興趣有關。學生在寫作中，總會遇到各種各樣的困難。一旦對作文產生了興趣，他們就有了一種克服困難的動力。講評課上，教師推薦學生的優秀習作或是基礎較差的學生有明顯進步的作文，甚至他們作文中寫得好的某個段落或某些句子，都將大大增強他們作文的興趣和寫好作文的進取心，為此，我在講評時，給學生提供的是本班學生好和一般的作文各一篇，使大多數學生都能嘗到成功的快樂；同時也能激活學生們的習作興趣，大大改善習作現狀。
四、引導學生學會欣賞、學會修改。講評課上是引導學生學會比較的好機會。小學生進取心還是很強的，絕大多數願意把文章寫得好一些。可是由於種種原因，文章寫得不像樣，他們心裡很著急，視作文為畏途，或向教師請教作文的「秘訣」是沒有的。行之有效的辦法，就是向他們推薦些好作文，先引導引導他們學會欣賞，依靠集體的智慧，共同討論，集體點評，培養學生能力，集體講評可以調動學生學習的主動性和創造性，靠自己的智慧總結出所寫文章的優點和不足之處，並提出修改意見。把學習方法教給學生，是培養學生自改作文能力首要一環，學生通過之前的集體講評，學會了修改的方法，會運用修改方法改正自己不足，取長補短。通過操練我們可以看出：在這個過程中，學生不僅學會了修改，還學會了思考，無須老師多講，在自己的操作實踐中對如何寫好作文有了進一步的認識。這種提高，不僅僅是寫作能力，而且對品詞品句等語文綜合能力都有了一定的提高。
這節作文講評課，我從實際效果出發，針對學生作文中的優缺點認真進行講評；並在講評以後，讓學生做些必要的練習，以提高講評的效果。我想：日積月累，循序漸進，一步一個腳印，學生的習作能力就可能會有較快的提高。