Ⅰ 誰有20篇教學反思，急
【詞語解釋】
[沉靜] 非常安靜，一點兒聲音也沒有。
[灌木] 矮小的叢生的木本植物。
[木屑] 木頭的碎末。
[輕蔑] 看不起，不放在眼裡。
[球果] 指松樹或其他樹結的球形果實。
[凝神] 精神高度集中。
[宛轉] 形容聲音曲折、優美、動聽。
[垂頭喪氣]：神情沮喪的樣子。
[夜鶯]：文學上指叫聲清脆婉轉的鳥。
[空曠]：地方廣闊，沒有樹木和建築物等。
[興致勃勃]：形容興致很高。勃勃，興盛的樣子。
[呻吟]：指人因痛苦而發出的聲音。
[寂靜]：靜悄悄的，一點聲響都沒有
【近義詞】
沉靜（沉寂） 凝神（凝思） 空曠（寥廓） 盤問（盤查） 輕蔑（輕視） 注視（凝視） 陰沉（陰森）
【反義詞】
宛轉（直率） 曲折（筆直） 戰爭（和平） 空曠（狹窄） 陰沉（晴朗） 輕蔑（敬重）
垂頭喪氣（昂首挺胸） 沉寂（喧嘩）
【難句講解】
第二天，在被燒的村子的圍牆旁邊，在那小路分岔的地方，孩子又穿著那件綠上衣，坐在原來那個河溝邊削什麼東西，並且不時回過頭去，望望那通向村子的幾條道路，好像在等誰似的。
意思：這段話是說「夜鶯」堅守崗位，認真察看敵情，以便通知游擊隊再次殲滅敵人。
戰斗剛剛結束，立刻有一小隊德國兵進了村莊。大道兩旁是一片黑色的碎瓦。空曠的花園里，燒焦的樹木垂頭喪氣地彎著腰。
意思：由於德國法西斯發動的侵略戰爭，使蘇聯人民深受其害，滿目瘡痍，一片焦土，連燒焦的樹木也「垂頭喪氣地彎著腰」，這段話寫出了戰爭帶來的破壞是非常嚴重的，同時也說明了蘇聯人民對德國侵略者的憤恨。
剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：「野獸來了，野獸來了」——就都跑了。
意思： 在回答德國兵的問話時，小男孩非常沉著、自然，在話語中流露出對德國強盜的憎恨。「怎麼會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個!」這是在敵人不易察覺之中戲弄敵人。「剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：『野獸來了，野獸來了』——就都跑了。」這里的「野獸」其實是指德國強盜，但德國兵卻沒有聽出來。由於他巧妙地回答了德國兵的盤問，德國兵覺得只不過是個不懂事的天真的孩子，相信了他的話。
「你們這里有游擊隊嗎？」軍官突然問。「你說的是一種蘑菇嗎？……」孩子回答。
意思：德國軍官想知道森林裡有沒有游擊隊，所以突然問孩子，希望突然發問能在孩子沒有防備的情況下獲得真實情報。孩子機警地裝做沒有聽懂他的話，故意用「蘑菇」來和他打岔，巧妙地掩蓋了這個敏感的話題。如果孩子回答「沒有」會引起德國軍官的懷疑，回答「有」又會引起敵人的戒備。故意答非所問，使德國軍官進一步認定他是個一無所知的小孩子，從而放鬆了防備。孩子的答話，說明他能隨機應變，顯示了他的聰明機智。
夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。
意思：這句話既導出了事情的起因，又引出了下文。小男孩學夜鶯的叫聲，是用來吸引敵人的注意。果然，敵人「注意聽著」，「開始注視」，發現了他。
夜鶯還是興致勃勃地唱著，但是對藏在寂靜森林裡的人們來說，那歌聲已經沒有什麼新鮮的意思了。
意思：這句話含蓄地告訴我們：游擊隊已經作好了充分的戰斗准備。「已沒有什麼新鮮的意思了」，說明游擊隊已經從「夜鶯之歌」中完全掌握了敵人的兵力情況，並作好了戰斗的准備。
有時候學夜鶯叫，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。
意思：他天真活潑，好像是個無憂無慮的孩子。其實，他是在迷惑敵人。況且，他的「學夜鶯叫」「學杜鵑叫」正是給游擊隊的同志們報信呢!
從孩子的嘴裡飛出宛轉的夜鶯的歌聲。
意思：這句話表面看來是贊美夜鶯的歌聲宛轉動聽，實際上是贊美小孩機智勇敢的品質和可貴的愛國主義精神。這里起了點題的作用，也可以看出課文注意了前後照應。
【內容提要】
1941年6月22日，蘇聯衛國戰爭開始。當時，德國法西斯不宣而戰，發動了對蘇聯的侵略戰爭。蘇聯人民奮起保衛祖國。本文講的是在蘇聯衛國戰爭期間，一個男孩用學夜鶯叫的方法，傳遞消息，協助游擊隊殲滅一夥德國法西斯強盜的故事。
【中心思想】
這篇課文講的是在蘇聯衛國戰爭時期，一個男孩協助游擊隊殲滅一夥德國鬼子的故事，表現了蘇聯少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。
【寫作特點】
一、全文以「夜鶯之歌」為主線貫穿始終：歌聲把敵人引到河邊，帶進山林，歌聲把敵情傳給游擊隊，歌聲又在河邊響起。
二、通過「歌聲」寫出了小男孩的機智、沉著、勇敢。
三、描寫主人翁形象富於童趣，使文章充滿鮮活的色彩。
【「歌」字解析】
課文中有四處寫到「歌」，突出地反映了男孩的機智勇敢、不畏強敵的品質。我們可以緊扣「歌」字來讀課文。
首先，課文開頭在寫到德國法西斯給人民帶來了深重災難時，「夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂，這歌聲停了一會兒，接著又用一股新的勁頭唱起來。」這里的「歌聲」是小男孩有意吸引敵人的注意。接著，在小男孩給敵人帶路時，他「有時候學夜鶯唱，有時學杜鵑叫」，似乎把身邊的軍官給忘了，取得了敵人的信任，為游擊隊巧送情報，為後面把敵人領入埋伏圈作伏筆。在小男孩把敵人引到樹林深處，進入游擊隊的埋伏圈時，「夜鶯的歌聲越來越響了」。繼而「夜鶯的叫聲停止了」，「接著傳來兩聲杜鵑叫」，游擊隊員們知道其中的意思。於是，游擊隊員向德國兵開火，不多時，全部殲滅了敵人，取得了勝利。這里表現出小男孩為協助游擊隊殲滅敵人，冒著生命危險把敵人領進埋伏圈，突出了他機智勇敢的精神。最後，小男孩完成了任務，又坐在河邊執行新的任務，「嘴裡飛出宛轉的夜鶯的歌聲」，生動地表現出他勝利後的喜悅。
Ⅱ 20以內退位減法我學會了嗎教學反思
上完課的第一感受：學生的回答總體來說還是不錯的，回答問題還是比較積極的，至少比我想像的要積極，但教學效果並不是很好。問題在於我自己的引導。讓我覺得引導的不夠巧妙。
經過領導與同事推心置腹地評課，我認為有以下幾點不足：
1、沒有根據算式來理解圖意，對題目的意思沒有理解；
2、在做一做的環節中，處理得不是很好，使得學生對題目沒有完全理解。
3、本想從扶到放，結果好像並沒有真正放手。
4、在教學語言上我覺得還是不夠好。
基於以上問題，我深刻反思，我有不可推卸的責任：我數學教學水平有待提高，經驗不足。所以，我認為在教學中：
1、應結合圖畫，讓學生有充分的時間識圖，讀文字，只有理解了圖才能提問題。（最好讓學生點著讀，養成良好的讀書、搜集信息的好習慣。）
2、重視引導學生在具體的情景中學習數學知識。通過直觀的圖畫讓學生理解減法和加法。
3、「還剩多少人沒來？」當學生回答之後，我應該鼓勵學生嘗試多種問法。「還可以怎麼問？」學生可能回答：「還有幾人沒來？還差幾人沒來？「再讓學生選取最合適的問法。「還有幾人沒來？」這樣就避免了看到剩就用減法，斷章取義的弊端。再通過直觀的圖畫或實物，讓學生知道求還剩多少？不一定都用減法，有時加法也可以解決問題。總之要加強對教材的深入鑽研和理解，不斷積累和提高自己的教學水平，深入了解學生，以便於更好的教學。
Ⅲ 怎樣寫音樂課堂教學反思
我的音樂課堂教學反思 打造精品課堂是我們每位教師一直以來潛心研究的課題，雖然著力點不同，但或多或少都有自己的收獲和見解。在素質教育改革的大潮中，我做為一名青年音樂教師積極參與到其中，學習鍛練自己，使我的課堂教學與新課改的要求更加接近，讓我與同學們一起在音樂的海洋里享受著快樂。因此在我的音樂課堂上我一直努力去創設即輕松又愉快的課堂氛圍，美好的音樂欣賞意境。不管是教材要求表演的歌曲還是聆聽的音樂，我都把聽放在首要部位，以學生感受為先，聽一聽、想一想、說一說、演一演。小學生的想像是天真無邪、純潔無瑕、自由自在的，猶如一張白紙，你一筆，我一筆，用五彩繽紛的顏色繪畫出美麗的圖畫。在我的課堂上我從不用「誰想像得對，誰想像得錯」來單純地進行評價，也不用「應該是這樣的，應該是那樣的」來限制學生的想像空間、定勢學生的思維。在引導學生安靜地聆聽一段音樂之後，我就會去鼓勵學生：你聽到了什麼，看到了什麼，你彷彿來到了什麼地方，你覺得這段音樂給你帶來了怎樣的心情，能把你的感受將給大家聽一聽，或者用用手中的彩色筆把它畫出來讓大家欣賞嗎...... 在一年的小學音樂教學過程中，我發現學生每當音樂響起時，他們就會情不自禁地紛紛表演起來。特別是低年級學生，教室里就會頓時喧鬧起來，此時的課堂可謂是「亂」到了極點。然而我並沒有立即命令他們停止，而是一起滲與到他們的表演中去：有的敲，有的打（課堂中所用的小樂器），有的乾脆離開自己的座位邊聽音樂邊自行組織三五成群的編創律動動作，神情天真可愛，有的伸長脖子，有的仰著頭做鬼臉，還有幾個抬著頭挺胸隨著節奏揮舞著雙臂，一副指揮家的樣子。他們的動作和表情都十分有趣，把音樂情景表演得活靈活現。 回頭看在傳統的課堂教學中教師們都非常強調個「齊」字，音樂課也不例外，如座位要齊，歌聲要齊，動作要齊。欣賞課更是讓學生靜靜的坐著聽音樂，欣賞前還要對學生進行思想教育：不準發出聲音，不準做小動作，認真聽。從上課到下課，學生都在教師的控制之中，沒有一位學生敢做出「越軌」的事。熟不知這種所謂整齊、所謂安靜的課堂無形中扼殺了多少個「貝多芬」、「莫扎特」式的音樂天才，這樣的音樂課又怎能把學生對音樂的興趣性激發出來呢？通過提供開放式和趣味性的音樂學習情景，激發學生對音樂的好奇心和探究願望，引導學生進行以即興式自由發揮為主要特點的表演與創造活動，突出了學生的主體地位，每個學生都以自己的學習方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人對音樂的感受。在學生們愉快的模仿、表演，歡快的笑聲中，想像力，創造力也同時被潛移默化的激發了出來。 以上是我結合一年的音樂課堂教學實踐對新課程新理念的一些真實的感受，從中也說不出高深的理論，其中有收獲也有遺憾。然而，作為一名音樂教師，我非常樂意給學生創設欣賞音樂的機會與環境，提供更良好更扎實的審美教育，加強學生對音樂的實踐體驗，提高學生對音樂的感受鑒賞能力，豐富學生的情感，培養學生良好的審美意識。