⑴ 如何提高小學語文課堂效率之我見
如何提高小學語文課堂教學效率？
答：
一、備好課
備好課是上好每一節課的重要環節之一。教專師必須要做好屬充分的、切合實際的准備工作。
二、重視課前有效預習。
三、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火葯的導火索。
四、教學要面向全體學生
在教學中，要多注意後進生的表現，教師要用心去幫助和感動他們，要善於發現其優點，並及時給予表揚。
五、合理利用多媒體。
六、營造和諧課堂氛圍。
總之，提高小學語文課堂教學效率的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新,才能真正提高語文課堂教學效率。這就要求我們教師多用心、用腦、用眼，去摸索出一套屬於自己的教學辦法。
⑵ .走投無路 德高望重 甘拜下風 滄海桑田 那個字錯了，求高手。
容易出錯的成語字
（）是錯誤的字
（急）
不能等待入不敷出（收費）陰謀（鬼）
競爭（估計）
海灘（模糊）/>笑
總理（歌曲）<BR（轟炸機）
新面貌（變更）
屁股的（作物）/>（度遇到困難）
天翻地覆（復）
白天離開自己的家園（境）
（含）
背叛（必須）
其他人們的寵物（和缺點）
偽裝（智能）
的絕望（頭）
流行（紅燒）
（消光）
奉獻（到消失） ...... /濫用，電荷數（芋頭）</可笑的（文物）
變性（關閉）
微笑的（JU）
熊熊烈火（茶）
步步（步驟）</天堂（園）花好月圓（園區）
浪高過一浪（撲）
左（收費）
傻眼（孔）BR />包裝（坐）
盯上了（延遲）
（騎）
辨別是非（辯論）
前所未有（列）
（代表），以逸待勞
矯枉過正的（）
年底繩（計數）
經過一夜（邵氏）
歪風邪氣（斜）簡單的（當時）
見解（CHO）
准備（前言）
曖昧的（）和
眾多冒這個風險（和記黃埔）的
慶祝節日（交叉）
（非常誹謗（類）<）
百感交集（圖）
掌握（溶解）
八卦（BR）
具體的（競爭）岌岌可危的（漂移）
出奇制勝（引起的）
鑼鼓喧天（電梯），
略有？？微/>刎頸之交（吻）
輕歌曼舞（慢）BR />（磨）平衡
泣的（偶）
栗子（蘇）
通脹（上）
杯和凌亂的盤（曲目）/剛性（陳）
傲慢和富有想像力的（姿勢）
一遍又一遍（轉）
每個成功（享受
此番（錯誤矮星（謙卑
冷漠（鉬）
抱怨（擔心
功虧一簣（奎
把握趨勢（是的
脆弱的（在
>說話（直）
「魔窟（門），
願望（負
BR />為虎作倀（白日夢（梁
合理的方式（喉嚨
叫苦不迭（堆疊
（F
宏偉愛不釋手（虧損（牆
談話（
拓片復制（粘貼
>傑作（宏
相當於（日歷
穩定的流量（穿
口水戰（和箭頭。
無人能敵（
默默忍受（非法
通用（長
破格提拔（
分道揚鑣（標准喝毒葯解渴（一個受歡迎的鴿子
眼花繚亂（廖
權益（稗
豐（ANG蹉跎歲月（咨詢
雷（里德圖像（程序
買櫝還珠描繪（單如願以償（適量
追求（
汩汩流（MI
（NIV
罕見（陳
根據當地實際情況（（叢 BR />廢物排除
山（灸
保持沉默（禁用）文件夾
汗（剛愎自用（腹部
正（笨拙太多
（急性
一半（費
（簡介
同意（頹廢（最小（MI
不用說了，突然
酒與水（混合滲透
歷史悠久（元
判斷整體（返回
雄心勃勃（鴨
傲慢（參考
不激烈（李/互惠（
鼎力相助（
行為寧靜（長
冠軍（體積
栩栩如生。（吹牛
適得其反（的東西
消息（（調 BR />思想發人深省（清醒的
恐慌的（恐慌
看樣訂貨（預定
互補的（
的煮豆燃料萁（基地承輕輕地
代表性的表面點（
情節廢墟脫骨（消除
（招
充滿活力（樹冠
嘆了口氣（傷心想像的方面（甚至
白敏（PI
在空中的魚（沿
草菅人命（管軍國主義（溝的
一串串黃土（杯
紅色波段（床墊
包裝（
產地的（主要
榫鑿擊（加工
做作（約翰遜水利樞紐工程（按鈕卑躬屈膝（恭
相映成趣（
是非常困難的，Zisui（朱
（代表
最激烈的責任（AX
去手手（僅次於
霸氣（拉（混亂
生命或亡（
連續性（
>列表推移（隆
化學反應
汨羅的（加勒比
提（列
金榜題名（垂頭喪氣扶著拐杖（暗
望風披靡（拓片復制宓
做出了妥協（曲）<BR / （安裝
跳起來，嚇壞了（恐慌
情況嚴重（已完成
辭職損害司法（BR />無恥的誹謗意義（濫用
討論國家（東西的 BR />負盛名的長期（WINS
完美（休閑
：鴻福猴（宏
護理（干
>古腦兒（股
教學（亡
火花（易
運籌帷幄（握
笑（聲音
當仁不讓（心臟
不為人知的一面（側，
熱（灸）
報銷車費（消除
偏袒（責任
名人軼事（文物
輕手仔細（圖文p>手（包括充足的（我
另一種方式（溪
一些破舊的牆壁（歡）
反思過去（見的
霸氣（神BR />火花（財
不可預知的（改變
公平（
道歉（陪
碎片（陣列
對手（丁興風作浪（這是
可疑（
沉悶（ 2月10日
不容置喙（邊緣？
自命不凡（明
旅客通知（需要...... />陌生人（味道
優柔寡斷（恐懼（圓廣泛
誠惶誠恐（
本窮源上游（新月
大爆炸（股份
>山青水秀（清晰的
怪物的（寵物客人（好
風雨暗（表示
可疑（行
揠苗助長（燕BR />「停止」（GA
衣衫襤褸（購
揭竿而起（極
只有明確了自己的看法（書
湮滅的氣味（淹沒
流連忘返（愛
適當情況下，（
征服（TIP）抓鬥（貪婪
（FEN
刷新（也
叫囂的和成（躁狂
嗜睡（腥
把握的的（交換
>明察秋毫（檢查
重蹈覆轍（冒著譴責復雜
（禁忌
（將軍
（次
偷偷摸摸用很大篇幅（口乾（躁狂）
贖回的英雄
反映情況（
市場掃描（
氣喘吁吁（BOO
繁榮（興
卑躬屈膝（歌曲
腐敗（臟
單獨（單獨
錦標（李
睡眠（拉BR />英雄事跡（結果
套裝（泡沫
陳詞濫調（壞
>既往不咎（研究
隱藏吉爾吉斯斯坦（
差（住房...... />焦慮（隱藏
虛幻（漂移
很大的不同（脛負責
鬥法（
粗糙字元（光
適當的徇私舞弊
（迅（接觸
（飄
Huebuquan（六月擔心
說話（設置浮動今天（
粗魯的謾罵（慢
笠（鬼
天涯海角（懸崖
暴利（<BR /追求名利（易
潦草的寫作（一）
跳水（滴水
詳細（脂肪
復雜（功率
困境（CD BR />草（女
勒索（處女
核銷（新聞
更強大（見
簡單（傳統
不脛而走（直徑 BR />之外的事件（王，華晨（冠蓬篳
昭然若揭（次/>隨便（羅賓遜
妄自菲薄（非
殞身體襯衫（隕石
計數議程工作（到
寧缺毋濫（沒有
肆無忌憚（炸彈
摧枯拉朽（提醒
完美和諧（溶解
斗爭的（恐懼
（統稱歃血為聯盟（插頭
無畏（夜
正（梟
蔚為大觀（魏
豐富的經驗（
>理論（貶義
出生（
下降的囂張氣焰，不躁（干BR />現實（CD
群（灣
自卑（按住劫匪門（集<BR /（
>烘雲托月（ARCH）
先發制人（治BR />再接再厲（勵
小心，以避免（奇
，鄙視（羞
挑戰（這意味著
節奏（楊</無縫（混合
興高采烈的（顏色
創造性（新
非常少（一個鳩占鵲巢（鳥
想像力（第240章
主體（達到
簡潔（
摧毀了
節拍（珏（卒於
親切地（紅色狠
因勢利導（盧克
（人
眾口鑠金（火花
工作硬碟（憤怒
破壞家庭幫助緩解困難（快遞
赤膊上陣（行程
無恥地（包括
秘密（秘密
坦盪如砥（胰島
好的和壞的，不管（ BR />復發（固體
關關雎鳩（盯
口是心非（善治（李
池資源（液體
足夠的批評晶體（額定
交織的的（結
披肝瀝膽（日歷
標頭的（煞費苦心（浪費
無恙（災難
胡龍居（
幡然錯
悔改的對聯（（住
一個干凈的乳房（>的胡同（不存在任何虛假謙虛
（依賴）
抱怨（
回頭一看，（返回
驚喜（奇數）
失誤，如果統稱
（免費版/>燒硬（
一廂情願（忘了
流連忘返（
保持穩定（定期
「中鼎鼎有名（上
不區分：舒庵（小米BR />福音綱要（魚，
浪費資源的（生活
（蘸
>權益（
進行惹草拈花（
集體審查的壓力（
故意（設置
如雷貫耳（灌溉
無濟於事清醒（總，認罪
放手（記得
面黃肌瘦（飢餓
自力更生（李
盲（
場邊（試行
封妻蔭子（尹
披沙揀金（拿起
寶石（是）
渾渾噩噩（弱
想法（畫
昏迷狀態（清醒
輾轉反側的（電源接通時（棉
眉毛（爆炸
蟎（沖擊
帳戶（體虛（贏
著名（休閑啟發 BR />令人難以置信的（
義不容辭（字
殺雞儆猴（BR />警方無國界（
有限的消失（消除：
戮力同心（捅調解（干
鞭（管理
一脈相承的（
為虎作倀（絕望
陰謀（鉤
狙擊敵人（防
>兵荒馬亂（恐慌
撒切爾（
俯首貼耳（伏...... />侯門如海（請註明阿諛奉承（奉（<BR /門可羅雀（上下
矯枉過正（（BR p>滿意後，才走自己的路（東西
憂愁，（深
竭澤而漁（魚倚老賣老（
綿里藏針的（棉
永恆的青年（生活BR />吃裡爬外（霸
受供養子女（喂
上漲（振動
Guiyujilia（域
深遠的規則（鉛</市中心（哭
赳赳武夫（修訂>秩序混亂（返回
>聲音宏亮（紅色
虎視眈眈（延遲
有先見之明（
指導招聘啟事（圖
山區（聖地亞哥
紅紅火火（W
一天塌陷裂縫（拆遷
青年（長
⑶ 家庭教育文摘第二期和第三期讀後感怎麼寫
教育文摘讀後感（一）
——《責任與愛心》讀後感
打開《教育文摘》，開卷篇《責任與愛心》這篇文章就是我感觸頗深。責任源於愛心，更歸於愛心。
每個人除了主動而積極的學習之外，還要懂得愛與尊重。即使被認為是「無可救葯」的人，我們都有責任和義務對他進行挽救和改造，尤其作為教師更因擔負起教育、引導、發展的責任。
教師育人，最重要的品質是必須具備愛心和責任心。一位名符其實的好老師必須具備這種良好的師德和優良的職業作風，才能在教育過程中，用自己的人格形象去教育、感染學生，用自己的行為習慣去影響和熏陶學生，以產生一種潛移默化的作用。
學生是學習的主體，教師工作應該把以「學生為中心」的思想貫穿在整個教育教學過程中，用愛心和責任心去感染學生。對待差生首先要樹立「教育就是要培養人，轉變人，使他們充分發揮作用」的思想，堅持對他們進行長期的觀察、分析和教育，尊重教育效果的客觀性，探討教育措施，進行不懈的教育效果的積累，以達到質的飛躍。在塑造人、轉變差生過程中，要細致了解和分析學生，找出各自的優點和缺點，做到眼中有「人」，因人施教，才能開啟學生的智慧。學生犯了錯誤，批評處理要恰當，否則會形成惡性循環；學生有了一點進步，教師就要立即給予表揚和鼓勵，幫助其形成較完美的人格。
教師自始至終都應把一顆愛心融化在學生的心田，以微笑和友誼蘊含學生的不足和過錯，以情感和寬容激勵學生的志趣，以高度的責任心做好育人的本職工作。我想，只要每個教師都用愛心和責任心去完成教育教學工作，就不會有「孺子不可教」的現象存在了，我們的基礎教育工作就會結出豐碩的果實。
教育文摘讀後感（二）
——《學習名師應有的幾個視角》讀後感
文/許麗靜
聽名師上課真是一種莫大的享受！驚嘆於他們舉重若輕的調控能力，痴迷於他們游刃有餘的教學技巧，沉醉於他們啟心啟智的教學語言，流連於他們詩意棲居的課堂氛圍。名師上課處處體現出一種大氣，一種從容，一種優雅。我認真地聽著、看著、想著，但是我並沒有做詳細的書面記錄。我覺得應該關注的不是名師們的「技法」，而是他們「技法」背後的「理念、精神、人格和境界」。那麼，如何學習名師呢？
學習名師，不能僅限於模仿。名師大多身懷絕招，絕招一出，常常峰迴路轉、柳暗花明，課堂頓顯別有洞天。面對名師的時候，不少人天真地做著買櫝還珠般的傻事，執迷於一招一式的摹仿，追求形似，卻忽視了神似。這樣的東施效顰，使我們很難跨過膚淺的路障，跨進真正的理想境界。齊白石有句名言：「學我者生，似我者死」。
學習名師，不能只關注課堂。絕大多數教師觀摩名師教學時，態度相當認真。聽課時一邊看一邊記，生怕漏掉點什麼。返校後，對照著聽課記錄，回想著名師們的一言一行，常常「拿來主義」地照搬到自己的課堂上，可大都又是上成了「四不像」，與期望的效果落差太大。於是大為困惑，人家使著好好的招術，怎麼到自己這兒就不靈了呢？名師的成就決非一朝一夕換來的，那是經過長期積累、反復歷練、不斷反思的結果，他們是用自己的一生來備課和上課的。「台上40分鍾，台下幾十年功」。學習名師，不能只關注課堂，要多關注課堂上的精彩究竟從何而來。
學習名師，不能迷失了自我。教育是十分個性化的行為，真正的名師，無不擁有自己鮮明的個性特色。學習名師，(www.lz13.cn)不能盲目崇拜，應該努力豐富、完善自己的教學個性，提升自己的教學水平，最終達到形成自己獨特教學風格的目標。而名師用著順手的教學方式、方法和手段，未必對我們也適用。在學習名師的過程中，只有把名師的經驗轉化為自己的東西，融入到自己的個性中，學習的過程才真的具備了激勵成長的功能。學習名師就是要學出一個獨特的自我，讓教學因我而更加精彩。
學習名師，要豐厚自己的文化底蘊。特級教師王崧舟說「一個優秀的語文教師，必得有四大支柱的堅固支撐。豐厚的文化底蘊支撐起語文教師的人性，高超的教育智慧支撐起語文教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起語文教師的活性，遠大的職業境界支撐起語文教師的詩性。」這四大支柱的建構，需要通過不斷地讀書方能實現。這樣我們站在講台上，才敢說：「我就是語文！」
學習名師，要提高自己的道德修養。「汝果欲學詩，工夫在詩外。」教師的課堂行為是教師內在素養與外在教學情境相互作用的產物，注意修煉內功更為重要。名師不只是教書好，人品、道德、涵養也都堪稱表率。一個自私自利的人，是不能成為名師的。作為一個名師，首先他是一個好人，其次才是課講得好。這種老師，自有一種人格的魅力，足以成為大家的榜樣；這種老師，能夠一心撲在教學工作上，全心全意地為學生服務；這種老師，在學生心中，有一種信賴感和崇高感，學生對這樣的老師的佩服是全方位的。
名師，是我們學習的榜樣，是我們奮斗的方向。學習名師，就是要學習他們的獨特感悟、獨到見解、文化底蘊、人格魅力和精神境界。
教育文摘讀後感（三）
——《遠近高低各不同》讀後感
課堂教學重在引導。教師在備課和教學時如果能在提問上多下工夫，就能充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。那麼，怎樣根據教學內容和學生的實際設計提問呢？這就需要教師改進提問的方法，講究提問的藝術，不斷提高提問的質量。
一、要注意提問的態度。提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發。教師提問時的神態要自然安祥，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會願意回答甚至爭先恐後地回答；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個「尖子」學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生。
二、提問次數要適度。提問並非多多益善，提問的次數要根據教學內容而定，要掌握一個度。過多，學生易緊張而來不及思考；過少，則缺乏必要的啟發，學生聽課容易懈擔
三、要有一定的梯度。對於某些難度較大的問題，學生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。
例如講解「拿來主義」時，就應多設幾級提問的階梯：「拿來」是指什麼而言？「拿來」的原則、方法是什麼？「拿來」的目的是什麼？怎樣才是「拿來」？「拿來主義」的重大意義何在？這一連串的問題由淺入深，逐層深入，才能啟發學生對「拿來主義」有一個逐層深入的了解。
四、要選准提問的角度。一個問題可以從多種角度來提問，但最佳角度只有一個。選准一個角度提問，可以活躍學生思維，減少理解障礙。如，《項鏈》一文中「路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的」這個問題，就顯得太大，學生難以理解。我們不妨換個角度來理解文章中的兩句話：「極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！」「這些年來我忍受著許多苦楚，……而且都是因為你！」路瓦栽夫人的遭遇是不是因為丟項鏈這件小事情而引發的呢？
請採納~
⑷ 初中的孩子厭學怎麼辦
家庭關系不和是造成高中生產生厭學心理的主要原因。康菲特青少年成長中心老師分析，有的家庭父母關系緊張，或者由於各種原因疏於對孩子的照顧，給子女的心靈留下了嚴重的創傷，致使他們不能集中注意力在學習上。尤其是離婚後的單親家庭和重組家庭，他們往往疏於對孩子的管教，缺乏正確的引導方式，有的甚至將孩子寄宿在學校...或者丟給老人。這些學生對學習大都抱無所謂的態度，因而很容易產生「厭學」情緒。 另外，學校對學生的管理教育沒有適應新的教育形勢的變化，課堂教學沒有激發學生的興趣。現在有些老師還是按照以前的教學模式，死教書，只注重成績，不注重學生的興趣，讓課堂變得枯燥至極，有的學習區別對待，對於成績不理想的學生疏於管理，這些也是造成學生「厭學」的重要原因。
⑸ 對如何推進初中語文新課程改革的研修心得體會
面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。短短的幾句話，卻字字千斤！當語文教學不再僅僅是把佳作名篇詳剖細講，不再僅僅是字句段篇、標點修辭，也不再僅僅是師授生收、記錄考核，對很多語文教師來說，這似乎意味著一個時代的終結。帶著初涉課改的新鮮、困惑和惶恐，經過幾年的學習和實踐，本人覺得初中語文新課程改革應這樣做：
一、確立一些新課改的理論觀念
通過對課改初期工作的總結和反思，我們的思路漸漸明晰起來：語文課改首先需要的是革新教學觀念。摒棄了傳統課堂填鴨式的教學模式，為了適應新課標，我們試圖用更新的學習策略和方法提高教學效率和質量。於是我們運用了大量新穎的形式和現代化的教學手段。殊不知，在忙於這些形式的同時，我們忽略了語文教學的本質。在總結了這些經驗教訓之後，我們確立了一些新的觀念：
1、新課標所提倡的積極倡導自主、合作、探究的學習方式不是我們的教學目標，而是實現教學目標的手段和方法。即讓學生通過自主、合作、探究的學習方式掌握語文知識，提高語文能力。語文學習中何時讓學生自主、何時讓他們合作、探究，用怎樣的形式來實現，都取決於教學目標的要求。切不可根據新課標要求機械地選擇教學形式，買櫝還珠。
2、新課標要求語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。這里的平等不能理解為形式上的平起平坐，更不能在知識水平上與學生劃等號，因為教師還肩負著引導學生掌握更多、更新、更深的語文知識的重任，完全尊重肯定學生的言論，不給與適當的點撥和拔高，學生是不會進步的。因此，拋開了傳統課中教師為主體的模式，教師應在與學生平等對話的同時又高於學生，真正起到主導的作用。
3、新課標要求語文教學重視情感、態度、價值觀的正確導向，這並非要我們在每一節課的教學中去生硬地專設相應的學習環節，而是根據課文內容中豐富的人文內涵及憑借語文活動的開展使學生受到熏陶感染，潛移默化，潤物細無聲才是我們應該追求的最佳教學境界。
4、很多教師認為，新課標的最後落實應是學生動起來，動耳、動眼、動口、動手，生生互動，師生互動，大家都動起來了，目的就達到了。其實，在語文學習中，調動並不等於真正的激活，一節課或一個活動，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學生的思維一直處於活躍狀態，學生的感情一直沉浸於其中，這就是動；相反，學生疏於思考而忙於熱鬧的形式，動也無益。因此，教師在語文教學中的任務絕不僅在於調動學生的積極性和熱情，更在於激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是動的真正意義所在。
二、搞好新課程改革所需的條件良好的教學環境
進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件。只要有充足的陽光，適量的水份和合適的土壤，一粒種子就會發芽，就會茁壯成長。一粒種子的生長需要一定的條件，同樣，進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件寬松的、自由的有利於教學者大膽創新的教學環境。這樣的教學環境可分為硬壞境和軟環境。硬環境指新課程改革實驗所需的一些設施、設備，它包括錄音機、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設備，也包括語音室、電腦室、學校信息網等設施。然而，這硬環境在廣大農村學校常是一片空白，或形同虛設有幾台電腦但又不能上網。一些綜合性的語文活動根本無法按照新課程標準的要求開展，例如探索月球奧秘綜合性活動等，學生無法上網查閱資料。硬環境嚴重製約著農村學校新課程改革的實施和發展，成了新課程改革的絆腳石。
但影響新課程改革的關鍵卻是軟環境教學評估評價機制。俗話說硬體不夠軟體湊。硬環境可在政府、學校、社會的共同努力下，逐步來完善，也可因地制宜，以本校的實際硬環境靈活開展新課程改革的實驗。而新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實現課程標準的要求，關鍵就在於教學評估評價機制。因為教學評估評價機制是新課程改革的指揮棒。不僅新課程改革的實施需要靠教學評估評價機制為導向，而且新課程改革的成果也需要教學評估評價機制來驗證。沒有新的靈活開放的教學評估評價機制，新課程改革的實施將很可能只是將傳統教學換了包裝穿著新鞋走老路；沒有新的教學評估評價機制，人們就會用舊的傳統的評估評價機制去衡量、去評價新課程改革的成果，最終會使新課程改革半途而廢，不了了之。可見，教學評估評價機制這軟環境在新課程改革中具有十分重要的作用。
三、在新課程改革中應採取的措施
1、建立合理的激勵機制
這是對學生進行綜合評價的前提。特別是重視學生個性評價導向，重視學生的個性發展。語文課程標准指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標和程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。因此，要注重學生的個性差異，注重培養學生養成良好的學習習慣，培養學生的多種語文學習能力，培養學生一定的語文素養，提高學生的文化底蘊，促進學生的德、智、體、美的和諧發展，這就需要建立合理的激勵機制。合理的激勵機制，才能轉變學生的學習態度，激發學生的學習興趣，使學生由被動變為主動，由要我學變為我要學；合理的激勵機制，才能讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式。合理的激勵機制，才能更有效地提高學生的學習質量
2、創設新型課堂教學模式，尋求多種有效的教學方法
新課程改革是課堂教學模式創新的改革，是教法更新的改革。新課程標准突出了教與學之間學的重要性，突出了學習中學生的主體地位，突出了學生自主、合作、探究的學習方式，突出了學生的實踐能力，而傳統教學是不能體現這些的。這就需要我們不斷研究和運用新的教學手段，尋求和探索新的教學方法，建構和形成新的教學模式。
本人在上教學課時，就常採用一種問題式教學模式。在上教讀課時，就會採用一種讀讀，議議，讀讀的教學模式；對一些文學作品，就會採用讀析賞讀練的教學模式。例如在上《從百草園到三味書屋》這課時，我就採用了讀、析、賞、讀、練的教學模式。首先是讀 讀准字音，通讀全文，讀出文意。其次是析，梳理文章，分析文章主題；再就是賞，去品賞優美的語段、優美的語句，如品第二段不必說色香味比桑椹要好得遠。就分析、品賞這段的層意、寫景順序、寫景的角度、用詞的准確生動等。如教學《紫藤蘿瀑布》這課時，我大膽採用了問題式教學模式。該模式注重了學生的問，特別是能體現學生自主探究學習方式，通過課前預習，發現問題，提出 問題，到課堂上分析問題，研討問題，解決問題。這一學習過程始終注重的是學生的自主學習，合作探究，注重的是以學生為主體，教師為主導的思路，因此學生學習興趣濃，學習積極性高，從而使課堂始終呈現出生動、活躍的氣氛，教學效果顯著。
經過幾年初中語文教師的努力，新課程改革取得了一些成績。當然，我們也知道，新的問題、新的苦難在等待著我們去克服，去戰勝。總之，新課程改革就是要不失時機地給學生提供了一個自由遐想、自主體驗的空間，在這一課改活動中我感受最深的是：只要我們在認識上盡可能地站得高一點，在操作中盡可能地將要求放得低一點，在實踐中盡可能地做得實一點細一點，我們堅信，初中語文新課程改革定會展現其獨特的魅力，取得更為豐碩的成果。
⑹ 求人教版 三上 語文園地3 表格式教案
語文園地三
課型 語文園地。
德育目標 引導學生正確認識自己。
教學要求 1、以介紹自己為話題，進行口語交際。
2、能發現並體會同一個意思可以用不同句式，即反問句是表示肯定的意思。
3、積累打比方的句子和諺語，閱讀成語故事。
教學重點 以介紹自己為話題，進行口語交際。
教學難點 准確抓住自己的特點，進行口語交際。
教學方法 合作、探究相結合。
教學用具 錄音機、投影，學生帶自己的作品。
課時安排 二課時。
第一課時(口語交際)
教學重點 以介紹自己為話題，進行口語交際。
教學難點 准確抓住自己的特點。
教學過程
教師活動 學生活動 安排意圖
一、談話引人，激發說話興趣。
師：同學們，我想你們都做了采訪，知道了在別人眼裡你是什麼樣的孩子。其實，最了解你的莫過於你自己了。有人說你粗心大意，你也許不服氣地想：我心細著呢？面前這些熟悉你的老師和同學，一定不會象你自己那樣全面了解你。有興趣向大家介紹一下真實的你嗎？
學生回憶同學對自己的認識，和自己對自己的了解作比較，找出產生差距的原因，為自我介紹做准備。
激發學生的交流興趣。
二、讀提示，明白交際要求。
1、可以說自己性格、愛好、也可以說優點和缺點，還可以說自己奇特的想法等。
2、說真話，說實事。
3、注意聽別人說，對別人說的能做出評價。
學生認真思考，組織語言，小組交流。
1、先要想一想自己介紹什麼，怎樣介紹。
2、小組交流
3、評一評：誰說出了自己特點？
以小組合作學習及競爭的方式激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力。
三、全班交流，師生評議。
1、小組選代表在全班講。
2、師生評議：不僅要評講得怎麼樣，還要說說自己聽了之後的想法。
3、老師根據不同學生特點給予不同的提示性評價。
1、代表將自己的「自畫像」清楚地介紹給同學。
2、認真聽取老師和同學的評議。 訓練學生認真聽的能力，同時，訓練學生的口頭表達能力。
四、作業設計：（兩分鍾）
整理本節課口語交際的資料。 學生回家搜集資料。 提高學生語文實踐的能力。
板書設計
語文園地三
講：清楚明白
口語交際
聽：聽後提問
第二課時
教學重點 通過「讀讀背背」和填空，引導學生學習語言，積累語言。
教學難點 通過「讀讀背背」和填空，引導學生學習語言，積累語言。
教學過程
教師活動 學生活動 安排意圖
一、完成我的發現：（十分鍾）
1、比較導入
同學們今天非常精神。再注意聽，老師說的這一句話和剛才說的意思一樣嗎？同學們今天難道不精神嗎？
2、有的同學說一樣，有的同學說不一樣。請大家認真讀一讀課本上的句子，看你能發現什麼？把你的發現告訴你的同伴。（一個是表示肯定的句子，一個是用疑問的語氣表達的問句，但表達的意思一樣）
3、游戲：老師說一個表示肯定的句子，讓學生說一各級意思一樣的反問句。
1、自由說這兩句話是否一樣。
2、以同桌為單位一人讀一句話體會。
激發學生的學習興趣，讓學生學會陳述句和反問句的轉換。
二、完成日積月累。
讀讀記記
1、自由讀句子。
2、說一說5個句子有什麼共同點？
3、找找以此類似的句子。
讀讀背背
1、自由讀
2、用自己喜歡的方法背誦。
3、開火車背誦。
4、齊背。
〖你正在瀏覽《老百曉在線 引導學生在反復朗讀的基礎上記憶、背誦，也可以說說讀後感受到的畫面。 培養學生朗讀、背誦能力。
三成語故事
1、自讀故事，讀熟短文
（1）自己練習讀短文，讀准生字
（2）跟同桌合作，比比誰先讀正確。
（3）檢查讀。
2、結合短文，理解「買櫝還珠」。 （1）鄭國人買了什麼？「櫝」指什麼？
（2）「珠」指什麼？還給誰了？
3、全班朗讀
1、學生輕聲讀成語故事，注意讀准字音。
2、同桌互讀，比一比。
3、結合故事內容，理解故事。
加強學生朗讀和理解能力。
五、作業設計：
預習《13、和時間賽跑》 學生回家搜集資料。 提高學生語文實踐的能力。
板書設計
語文園地三
成語故事
買櫝還珠
教學反思：
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⑺ 如何提高小學一年級語文課堂教學效率
語文作為基礎課程體系的重要組成部分，它對學生的健康成長和全面發展起有力的支撐作用。因為越是基礎的東西，其穩固性越強，影響愈是久遠。因此，對語文的課堂教學而言，必須十分注重效率問題，要在有限的課堂教學時間內既達到教學目標，又能讓學生多學。從事語文教學工作以來，我一直從課前精心准備、課上有效提問、課後及時反思等方面努力提高課堂教學效率，起到一定效果。
一、課前，教學准備要充分。
古人雲：「凡事預則立，不預則廢」 ，「有備無患」，可見，做任何事之前都要做好充分的准備。對於教師而言，做好課堂教學前的准備工作，即我們通常所講的「備課」，是上好課的先決條件。
1、認真學習課標，深入鑽研教材。新課標要求我們轉變「教材觀」，講課不是講教材，而是學會「用教材」。要做到用教材，就必須認真學習新課標，深入理解和掌握新課標的先進理念，並用以指導自己的教學工作。要認真鑽研新教材，透徹了解教材的文體特徵、結構特點、重點與難點，掌握知識的邏輯等。比如：學習寫景的文章，就應讓學生了解寫了哪些景，景物有什麼特點，作者是用了什麼方法寫出景物特點的，作者借景物描寫抒發怎樣的思想感情等；學習寫人的文章，應讓學生弄清楚作者如何以事寫人，或作者是如何描寫人物的外貌、語言、動作，心理活動等，這樣描寫有什麼好處，作者寫出了人物的什麼特點或歌頌了人物的什麼品質等等，這些都是教師在研讀教材時應充分考慮的問題，只有這樣，才能明確教什麼，怎樣做，怎麼學等。此外，教師要對教材進行個性化解讀，要敢於融入自己的獨特見解，使教材更接近學生，富有生活化。
2、充分關注學生，了解學生特點。學生是上課的主體，是學習的主人，因此，作為學生學習活動引導者的教師應充分關注所教學生，注重了解研究學生的特點。不僅了解學生已有的背景知識、朗讀水平、理解能力、提出問題和探究問題的能力，還要了解學生的需要、思想狀況、學習方法及習慣等。因為，不同地域的學生的見識、認知水平等是不同的，比如，對於《少年閏土》中提到的趣事，農村的學生肯定比城裡的孩子有更多的體驗，而學習《北京歡迎你》時，由於城市的孩子有更多的機會接觸報刊、電視、網路等媒體信息，因而對奧運會相關知識的理解較農村孩子更深刻。即使是同一學校同一年級不同班級的學生，也各有自己的特點。教師充分了解了學生情況後，才能設計出科學合理、針對性強的教學方案，使課堂教學做到有的放矢。
3、精心設計教案，創設良好氛圍。要想上課的效果好，教師的教學方案要精心設計。一方面，教師要立足教材，用好教材。備問，設計的問題要突出教學的重點，要少而精，做到牽一發而動全身。備作業，要求作業有拓展有延伸，做到既減輕學生負擔，又達到訓練、鞏固、提高的目的。備「三語」，即課前的導入語，課中的過渡語，課後的總結語，都要精心推敲，力求為上課的重點服務，為引導學生的思考服務。另一方面，教師要注意教學內容的更新與拓展。教師應廣泛閱讀和積累有關資料，對教材有關內容作必要的補充和拓展。如：學習了《偉大的出征》後，可以對我國「神六」、「神七」的相關情況進行介紹；學習《中國的花》，可以補充介紹中國十大名花分別象徵什麼品格，並和學生說一說中國城市市花和世界各國國花，以及不同種類的花代表的「花語」等，這些補充的知識不僅增加了教材的容量，而且使學生對所學內容時時感到有新意。有了精心設計的教案，教師在課堂教學中才能得心應手，引導學生探求知識時游刃有餘，良好的學習氛圍就應運而生了。
總之，教師有了精心的教學准備過程，才能使課堂教學避免不必要的差錯發生，達到提高課堂教學效率的目的。
二、課上，教師提問要有效。
在語文課堂教學中，無論教師講解得多麼生動、形象，但要想更有效地調動學生學習的積極性，啟發學生的思維，檢測學習活動的效果，則需要有效的課堂提問。有效的語文課堂提問應注意以下問題：
1. 提問要緊扣教學目標。教師對於所提問題的切入角度都要進行精心的構思，問題的設計不可「離題」太遠，應集中、簡潔，緊扣教學目標，有助於學生理解課文內容和掌握語文基礎知識。比如，《爺爺的蘆笛》一課，教學目標之一是讓學生學習運用關鍵語句體會文中感情。因此，學生在充分感受強強在爺爺的笛聲變得勇敢起來的前提下，理解課文結尾句「海邊的孩子，不沾點海水就長不結實」時，教師提問：這句話僅僅是對「海邊的孩子」而言嗎？「海水」還有什麼深刻的含義？你從中懂得了什麼？當問題提出後，學生自然明白，爺爺希望強強能在鍛煉與挑戰中學會堅強，健康成長，從而體會到爺爺對強強的關愛與期盼之情。
2、提問要難易適度。提問要根據學生的實際水平，難易適度，不可過淺，又不可過難。
如果教師所提的問題太淺顯，過於瑣碎，會造成課堂上師生一問一答的局面，如：一位教師執教六年級語文《松坊溪的冬天》「飛雪」一部分，這樣提問：這段話寫了什麼景物？（生：飛雪）作者運用了什麼寫法來寫？（生：比喻）作者把雪比作什麼？（生：柳絮、蘆花、蒲公英的種子）柳絮、蘆花、蒲公英的種子有什麼共同特點？（生：都是白的）還有呢？（生：都很輕、很柔）作者為什麼這樣比喻？（生：寫出了雪的特點）松坊溪的雪有什麼特點？（生：白、輕、柔）這樣，教師就像牽著學生的鼻子走，容易使學生產生厭倦情緒，長此以往，學生必定養成不願思考、懶惰的壞習慣。如果這樣問：「這段話寫出了景物的什麼特點？作者是用怎樣的寫法把這些特點寫具體寫生動的呢？」就增加了問題的容量，能促使學生圍繞教師提出的問題，在廣闊的思維空間里馳騁，多角度、多人次去解答，充分調動學生思考和說話的積極性。
如果教師所提的問題過難、容量過大，又會讓學生茫然失措，產生畏難情緒。例如：一位老師在引導學生學完《山茶花》第三自然段後，提問：文中有哪些遣詞造句的方法值得我們學習？這個問題對於剛剛步入三年級的學生來說，的確太難了，結果學生面面相覷，不管老師如何啟發都回答不上來，浪費了許多寶貴的教學時間。對於過大過難的問題，教師可以把它分解成一個個具體的小問題，以降低每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學生「跳一跳，夠得著」。
3、提問要有啟發性。提問要促進學生思考，減少或避免走過場的問答式提問——「對不對」、「好不好」之類的問題，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，不利於培養學生的思維能力和表達能力。而啟發性的提問，能引導學生主動探索，誘發學生展開思維的翅膀，達到非說不可的境地。在學習《松坊溪的冬天》「溪石」一部分時，為了讓學生欣賞課文的語言，並懂得了作者如何把被白雪覆蓋的溪石寫具體、寫生動的，可以設計這樣一個啟發學生非說不可的問題：老師把這句話改成這樣，「好像有一群白色的小牛，（在溪中飲水了，）好像有幾只白色的熊，（正准備從溪中冒雪走到覆雪的溪岸上了）」，好不好？為什麼？學生一聽後便會將老師改動的句子與課文的原文對照，研究書上那樣寫的好處，最後通過交流討論，一致得出結論：書上原文寫得好，不僅用比喻的方法寫出了溪石外形的特點，還展開了豐富的想像，把溪石寫活了，賦予它們生命了，讓人感覺到這些已經不再是冷冰冰的石頭了。這樣，能最大限度地調動學生的學習積極性。
4、設計的問題要有創新。創新是人類發展的巨大動力。當前不斷深化教育改革，全面實施素質教育，就是要把培養學生創新精神貫穿於教育、教學的全過程。因此，教師的課堂提問，更要著眼於創新精神的培養，促進學生開拓、進取、探索等優良學習品質的形成。如在教學成語故事《買櫝還珠》時，可以提出這樣一個問題：所有人都批評楚人舍本求末，喧賓奪主，你對他裝飾盒子的行為有什麼不同的看法？經這一問，學生有了拓展思維的空間。有的說，楚國商人製作精緻的盒子裝珍珠賣也不算錯，這樣才與珍珠的價值相匹配，試想，如果我們送禮物給別人，配上精美的包裝，會提高禮物的檔次。有的說，再好的東西，如果不做宣傳別人也不會知道，精緻的盒子就相當於為珍貴的珍珠做了廣告，下次一定會賣出好價錢的。還有的說，既然是商人，只要能賺錢，賣什麼都無所謂，既然別人喜歡盒子，以後就多做類似的盒子賣，不也是生財之道嗎？總之，學生的答案五花八門，這一問題，點燃了學生創新思維的火花。
5、提問的形式要新穎。提問呈現方式不同，效果是很不相同的。好的提問方式，可以吸引學生的注意力，促進學生積極地思考，引發學生的探究興趣。如教學古詩《早發白帝城》時，我曾這樣提問：同學們的小老師當得不錯，現在，你們搖身一變，由小老師變成了大詩人李白了，我想對李白說：大詩人呀，詞語的意思我都懂了，可整首詩的意思我還不太清楚，你能給我講講嗎？我還這樣提問：讓時光倒流，讓我們回到1244年前的那一天吧！現在，你登上了李白的小木船，和他一起離開白帝城，順流而下到江陵去（出示小男孩圖片，貼在掛圖的小船上），你會看到什麼，聽到什麼，想到什麼？這樣的提問方式獨特，語言精妙，時常讓學生進行角色轉換，具有趣味性、挑戰性，使學生既有新鮮感，又有成就感，激發了他們學習的興趣和發表見解的積極性，因而使師生對話「活」起來，課堂教學效果可想而知了。
6、提問要有延展性。課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內容、情感、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法，學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，並收到舉一反三、觸類旁通的效果。如：教學《遲到》到最後時，可以這樣問學生：你的父母對你是慈祥的還是嚴厲的呢？你體會到他們對你的愛嗎？你是怎樣對待這種愛的？同學們，愛的形式不同，但能否正確對待，關鍵還在自己。這樣的結語，讓學生從文本走進生活，切身體驗父母對自己獨特的愛，正確體會父母的用心良苦，常懷感激之情，擁有一顆感恩的心。
總之，教師只有精心設計提問，才能充分調動學生的學習積極性，發揮他們的主動性和創造性，發展思維能力和表達能力，使課堂教學取得最佳的效果。
三、課後，教學反思要及時。
教師進行課堂教學的反思，主要是對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養和教學能力獲得不斷提高的認識過程。反思應做到：反思所失，分析原因，汲取教訓，彌補不足；反思所得，總結經驗，發揚長處，發揮優勢。如：在《美麗的晉祠》第二課時復習導入時，先讓學生自由欣賞晉祠山和樹的圖片，並配上鋼琴曲，結果花了兩分多鍾時間，卻沒有取得相應的效果。課後反思，認為這一環節隨意性太大，教師沒有適當引導，沒有充分調動學生各種感觀，因此，對導入稍作調整，將圖片精簡一半，突出了重點，另外，隨著一張張圖片躍入眼簾，教師用生動的語言逐一介紹，「……這些樹，樹干勁直，樹皮皺裂，老乾粗大，虯枝盤曲，它們，無不顯出蒼勁的風骨……正所謂，『有山皆圖畫，無水不文章』，美麗的晉祠又怎能缺乏水的滋潤呢……」這樣，加強了教學的針對性，既對上節課所學的寫山、寫樹的內容做了簡單的復習、回顧，又為本節課寫水這一部分內容的學習創設了情境，作了鋪墊，真正達到了事半功倍的效果。
我認為，每堂課後，及時認真地進行課堂反思，總結得失，是一種不斷優化課堂教學，提高課堂教學效率的很好辦法。
教學是一門藝術，高效的課堂是一件精美的藝術品，要成就這件精美的藝術品，絕非一日之功。十多年來，我一直在探求提高小學語文課堂效率的方法和途徑，希望盡早步入教師樂教、學生樂學的境界，做到既減輕學生的課業負擔，又極大地提高教學效率。
⑻ 找一篇作文《語文課，想說愛你不容易》，一定要是散文或者記敘文
人們常說，語文的外延就是生活。生活是豐富多彩的，語文課自然也應是鮮活的，自然應以其獨特的「生猛海鮮」、「酸甜苦辣」投合各人的口味，成為眾多課程套餐中最受人喜愛的大餐之一。然而事實並非如此，在「素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實」的今天，由於應試教育的影響，目前的語文課，大多成了失水的蘋果、風乾的鳳梨，就是走過千年而不老的玉環、飛燕，也成了干屍———木乃伊。對此，學生頗為不滿，社會多有微詞，教師自己也很無奈，語文課失卻了她應有的親和力，陷入了十分尷尬的境地。
著名教育專家呂湘學先生曾一針見血地指出：「從小學到中學，有2700多個課時用來學習本國語言，幾乎三分之一的時間用在語文課上。盡管如此，大多數學生還不能過關，豈非咄咄怪事？」的確，中小學語文教學過去一直沿襲著抄、寫、背和程式化的分析解說等傳統模式，死記硬背成了學好語文的「不二法寶」。學生對語文自然也就失去了興趣，結果是許多學生學了十多年的語文，連書都看不懂，有的大學生連寫一封家信都錯別字連篇。
如此尷尬的語文教學現狀，不能不引起我們深刻地反思。我們不禁要問，我們目前的語文教學怎麼啦？
語文是一門重要的基礎性學科，它不僅具有工具性，而且具有很強的思想性和人文性。這就要求我們在教學中，要把語文的字、詞、句等工具性訓練與思想教育結合起來。如果忽視了人文教育，而只在語言形式上兜圈子是沒有意義的。中學語文教學的指導思想是：全面提高學生的語文素養，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生養成良好的學習語文的習慣。在教學過程中，培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位，發展個性，形成人格。這不僅把提高學生的語文素養放在首位，而且把培養學生學習語文的習慣和形成健全人格作為最終目的，突出了人文因素。這就要求我們在提高學生聽說讀寫能力的基礎上，要注重培養學生的道德品質、文化意識，發展學生的智力，重視發展學生的健康個性與健全人格。可是現在的語文教學在高考指揮棒的指揮下，只注重語文的表面的、工具性的機械性的學習，而不注意道德、思想等人文精神的灌輸與熏陶，存在著諸多急功近利式的弊端：
一、緊跟高考指揮棒，買櫝還珠，因小失大。近年來最為時興的就是「考什麼，教什麼；怎麼考，怎麼教」。比如對文學、文化常識和標點符號的考查，前幾年高考《考試說明》不作要求，於是乾脆不教，結果導致學生出現了知識面上的斷層與空白：不會用標點符號，不僅是不懂得希臘、羅馬，連自己的老祖宗也對不住——全都記不得，缺少起碼的文化底蘊。再如對詩詞名句的考查，本來也絕不僅僅是要求尋章摘句式地背一點目錄式的東西，其目的在於拓寬學生語文的知識面、閱讀面，變語文學習「小舞台」為語文學習「大舞台」。可是，受中高考有關古詩詞背誦考題題型的影響，近幾年竟出現了摘畫所謂重點句段的怪現象。這種怎樣考就怎樣教的做法，無異於「買櫝還珠」，最終吃虧的還是學生。
二、過分重視語文文字的工具性訓練，忽視了思想性及人文教育。目前，語文教育在糾正了「政治課」的偏向後又一邊倒地倒向了「工具性」。因而語文教師普遍對知識——當然是與高考有關的，或者說是高考要考的——的傳授較為重視，卻往往忽略了漢語的人文性，忽略了作為學習主體的人的認識、情感等心理因素，重知識的傳授，輕語感的培養。對一篇文質兼美的課文，教師往往不是指導學生從整體上去感受、品味、揣摩語言材料，而是將文章肢解得支離破碎、「體無完膚」。通常的做法是：教師依據教參或其他參考資料，從文中截取若干所謂知識點密集的段落，然後仿照中考或高考的模式依樣畫葫蘆，出幾個題目，再讓學生沿著自己畫的路徑去走一遍，去尋找所謂的標准答案。
三、標准答案，限制了學生的思維，掩蓋了作品的豐富內涵。人們常說，有多少個讀者，就有多少個哈姆雷特；有多少個讀者就有多少個賈寶玉和林黛玉，這形象說明了語文內涵的豐富與靈動。可是，不知從什麼時候開始，語文也有了所謂統一的「標准答案」。譬如詞語解釋，中國文化博大精深，語言更是內涵豐富，一詞多義、多詞一義的現象非常普遍，若脫離具體的語言環境，誰也無法明確其含義，標准從何說起？再者，一句詩、一首詞、一篇文章，難道就只能有一種理解？難道只有和作者的寫作意圖一致才可以？那麼文學作品的藝術張力又從何體現呢？
四、以考代教，大搞題海戰術，狂轟濫炸，「勞生傷財」。有的老師訓練學生，大有「寧可枉做一千，不可錯過一題」之勢。習題鋪天蓋地，席捲而來；試卷也是越出越長，成了名副其實的「哈達卷」。語文是一種語言藝術，需要的是體會品味、感悟咀嚼，僅靠做題恐怕是做不出語感的，也做不出良好的語文素質。古人說得好：「讀書切戒在匆忙，涵詠工夫興味長；未曉不妨權放過，切身之處細思量。」可見涵詠品味與思考咀嚼的重要。
五、只重形式，追求試題的「新」、「巧」、「難」，語文課變成了應試的「練兵場」。目前的語文教學，幾乎是一切為了考試和為了考試的一切。既要考試，必然就要圍著高考轉。你怎麼考，我就怎麼練。於是，形式上照搬高考試題，粗製濫造，機械模仿，攪得周天寒徹，儼然得了高考「三味」，其實也只是東施效顰。而對《考試說明》的深鑽細研，條分縷析，又常常會偏向另一誤區，即追求試題的「新」、「巧」、「難」，致使學生步入蝸角不能自救，使一個個靈動活潑、充滿朝氣與生機的生命個體都變成了考試的機器，失去了應有的思想與活力。
六、不能與時俱進，以所謂的個人風格掩飾教學方法的陳舊和形式單一。一成不變的方式、方法必然導致枯燥乏味，其教學效果是可想而知的。目前，雖然絕大部分學校花了大力氣配置了比較先進的教育教學設施，但是真正派上用場的卻不多，大部分設施都成了聾子的耳朵———擺設。許多教師仍自得於「一支粉筆打天下」，讓多媒體真正走進課堂、走近學生的道路還很漫長。
凡此種種，雖不至於像有些人說的「誤盡天下蒼生」，但若不盡快跳將出去，擺脫其束縛，語文課，也就永遠只能如學生們所感嘆的那樣：語文課，想說愛你不容易。
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⑼ 小學五年級語文試卷分析
小學語文試卷分析
一、試卷評價
試題以教材為載體，立足基礎、適當增加難度、增大容量、體現出靈活性、綜合性。側重考查學生聯系語言環境和生活實際理解語言、運用語言的能力，經過必要的字、詞、句、段的理解和體會，去理解、去感受、去運用。考核學生綜合運用知識的基本技能。注重培養學生的語文素養，本試卷評價導向功能的作用很明顯。這次語文學科的試捲成績基本反映出小學語文教學的現實狀況。學生基礎知識比較扎實，積累運用的量不足，閱讀習慣的養成和獨立閱讀能力欠功夫，年級習作水平總體不錯。下面就各年級情況做具體分析：
二、試題分析
從整個卷面來看，基礎知識學生掌握較好。學生在拓展閱讀的能力這方面知識欠缺太多，教師平時拓展還不夠。學生成語積累與運用能力失分率原因為：一是積累的量少，雖有一定的積累量，但錯別字太多。可見學生平時的積累習慣沒養成；在積累方法上只注重背，忽略寫；語文課外閱讀量不夠。學生對句子的掌握和應用能力訓練力度不夠。縮句、擬人句、比喻句、反問句的，只局限於教材上的，沒有充分利用身邊、課外資源，缺少實踐運用的過程。修改病句，學生對病句類型掌握不全（詞語搭配不當、前後矛盾、語序顛倒、句子不完整等）。以上內容，教師在指導上要講究方法，使學生掌握要領，訓練的廣度上和靈活性上要加強，不能只做教材上的練習，淺嘗輒止。
課內部分主要考查學生的課內閱讀能力，反映出對學生閱讀習慣的培養欠功夫。最集中的表現是學生聯繫上下文體會詞語、句子的能力薄弱，一是對詞語體會不準確，意義完全不對；二是體會句子的意思還停留在表層意義上；三是根本不做答。語文閱讀重在過程，學生獨立閱讀能力是在過程中培養起來的，而老師忽略了過程中讀、悟、用、說、寫、等方法的指導；學生閱讀態度不認真，文章瀏覽一遍即開始作答，對不理解的詞語、句子不去認真揣摩，體會，感悟。教師要注意培養學生在積累方面的吸收與內化，逐步形成能力。課外部分主要考查學生的課外閱讀能力，學生在整體把握文章的基礎上，給文章加題目、畫中心句、加標點符號、解釋詞語這幾道題答的還算可以。而對句子的理解雖然做答了，但答案不貼切；有的學生根本不答。反映出教師對學生閱讀習慣的培養欠功夫。閱讀部分學生在分析、概括、語言表達能力三方面失分率高，明顯地反映出學生缺乏舉一反三的閱讀能力和良好的閱讀習慣。
習作部分主要考查學生的觀察力和語言表達能力。學生從自己經歷過的生活中選材，自擬題目，寫起來有話可說，也能寫出真情實感。但是有的學生還沒有養成修改文章的習慣，在分段、錯別字、標點符號等問題上而被分也不少。與《語文課程標准》的要求相比還有一定的差距，有待加強和提高。
三、整改意見
1、建議語文教師要嚴格執行本學段的語文課程標准，三維設計教學過程，特別是在過程與方法上要指導學生，使學生學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀的能力。
2、按照語文教材的使用說明，不僅要抓好主體課文教學，更要完成「語文天地」中的內容；要充分利用好導讀和預習提示。平時認認真真、扎扎實實地上好每一節閱讀課和習作課，培養學生的閱讀和寫作能力。
3、要求教師必須具備強烈的責任感，深入鑽研、開發、使用教材；要有靈性、悟性和耐性，形成獨特的教學特色。教師要用發展的眼光，教給學生科學的學習方法，語文教學在重視範文語言的感悟、積累和內化的同時，要積極向課外閱讀拓展，並充分利用語文綜合性學習活動為學生搭建展示交流的平台，增加學生積累的廣度；教師應該向學生推薦好書，幫助學生拓寬積累的途徑。
4、素質成於習慣中。沒有培養過程，就沒有教育結果。教師一定要重視給學生創設各種語文實踐的機會，在某些環節上要給予具體的指導，引導學生鑽研文本，讓學生在閱讀過程中逐步學會思考，學會讀書，發現語言的規律，培養審美的情趣，從而提高語文獨立閱讀和自能作文的能力。
四、反思與前瞻
縱觀語文試卷，我們感到：教學中重視學生思維能力、實踐能力和創新能力的訓練，已成為廣大教師的共識，但教師沒有站在系統性的教學高度來審視。在閱讀教學中就文解文，教師重「教」不重「導」（教材選學內容中帶「*」或「△」的訓練，大部分教師採取的是走過場態度，視而不見，見而不問），學生所學知識不整合，缺乏促進繼續學習的能力。在以後的語文教學中，我們的教師一定要變學生「接受式學習」為「吸收式學習」，做到：引學生「悟」、教學生「法」、導學生「理解」、重學生「運用」、求學生「發展」。
西關小學
二〇〇六年四月二十五日
2004—2005學年度上學期小學期末抽考二年級語文試卷分析
《語文課程標准》中指出：「語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而更有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。」本學期小學語文二年級試卷主要由「知識闖關」、「能力大比拼」、「面試」三大部分組成。試卷依據《語文課程標准》 ，以文為本，緊緊圍繞教材出題，百分之九十以上的試題都來自於課本，不出偏題怪題，使百分之九十以上的學生都能交上滿意的答卷。既保護了孩子們的自尊心，又激發了他們的學習語文的興趣。
本次抽調了兩個班84份試卷進行統計、比較、分析，從抽樣試卷的總體情況來看，教師教和學生學的情況還是比較令人滿意的。抽樣試卷最高分100分，最低分10.5分，84份試卷總分7459.5分，平均分88.8分，優秀率91％，及格率99％。縱觀整個試卷，內容有一定的覆蓋面，重點突出，有一定的代表性，試卷難易適度，有一定的層次性，既注重對基礎知識的考察，又注重對學生能力的培養，歸納試卷有以下幾個特點：
一、 試卷特點
1. 注重對學生基礎知識的考查
《新課程標准》不斷地對語文教學提出要求，但不變的是對學生基礎知識的考查。基礎知識是指字、詞、句的掌握情況，本試卷注重對學生字、詞、句基礎知識的考查，例如，一、二、四、五、六、八、十題均分別從字、詞、句、課文內容方面對學生進行了測驗，學生基礎知識掌握得挺好，得分率分別是93.3％、94％、81.6％、83.3％、97％、87.8％和95.2％。
2. 重視語言的積累和運用
要全面提高學生的語文素養，必須要豐富學生的語言積累，培養語感，發展思維。因此試卷在注重對基礎知識的考察的同時，側重檢查學生的語言積累。例如，第五題補充詞語，比比誰積累的詞語多，第八題的「我會按課文內容填空」，和第十一題的句子創作室，主要是引導學生回憶本期所學知識，有意識地進行歸類整理，豐富學生的語言素材。這三道題的得分率分別是83.3％、87.8％和91.4％。
3. 注重對學生良好的學習習慣的培養
良好的學習習慣指的是答題認真、仔細，字跡工整、清楚，不勾不抹，審題認真，答卷無遺漏。本試卷一、二、七、九題就考查了學生的學習習慣。第一題要求學生用「√」選擇括弧里帶點字的正確讀音，第二題為看拼音寫詞語並要求字跡規范工整，正確整潔，七要求學生認真審題，選擇序號寫在括弧里，其中有15人審題不認真，扣分1～6分，占抽調試卷人數的18％。第九題第2、3小題，更有學生圈出的是能與「木」組成新字的字，此題失分率為14.7％。看來學生良好的學習習慣的培養十分重要。
4.體現人文關懷的是「卷首」「卷尾」及「卷中」給同學們的話。那些「我會填」「咱們比比誰積累的詞語多？」「字詞樂園」「讓反義詞拉拉手」「練練我的小筆頭」等，富有挑戰的話語，游戲和比賽的情境，讓學生緩解了因考試帶來的緊張情緒。在「語文天地」里學生盡情展示他們的智慧，信心百倍地投入到考試之中。必要的提醒，讓孩子們明白檢查的重要性 ，而不是呆坐著白白地等待考試結束的鈴聲。另外，富有想像力的寫話練習，鼓勵學生從圖中任選幾幅小畫，說幾句話，或者編個小故事，本題得分率為83.6％。學生編寫的故事豐富多彩，生動有趣，有為爺爺奶奶祝賀生日的，有爸爸帶全家去公園的，有為小朋友過生日吃蛋糕的，有釣魚的，有去書店買書的……從形形色色的語言中，我們感受到的是孩子們豐富的想像力和無限的親情。父母、孩子之間的愛，孩子的孝心，遊玩的樂趣，以及對生活的熱愛……在本題都表現的淋漓盡致，看來孩子們對本題是喜愛的。
反思試卷問題：
（一）「能力大比拼「中第九題2，我會辨：「木字過生日，來了許多的客人，能與木組成新字的字將成為木的客人。你能圈出哪些字不是木的客人嗎？」這道題主要考察學生的識字方法，特別是學生自主識字的能力，即認識的漢字量，體現了層次性，本題失分率為14.7％。
（二）積累詞語第五題，出題意圖是考察學生對本冊詞語的識記和運用上，就像課標中提出的「積累自己喜歡的成語和格言警句」。出題形式過於局限，只是讓學生填空，而且取長補短的「補」字不應要求學生書寫，是扣分的主要因素。從這道題目的答題情況來看，應該給學生更大的選擇空間，出一些展示學生個性，不固定答案的題目。如果試卷給定一些條件，又限制的過死，根本就沒有的開放餘地，如何談及拓展學生的思維。
（三）「閱讀」第2、3小題的得分率是本張試卷最低的題目，僅為70.1％，因為閱讀理解短文，學生的體驗是不同的，有人認為小白兔哭紅了眼睛是因為它拔不出蘿卜，有人認為小白兔是想吃蘿卜，還有學生回答說小白兔是急哭了，如果不是固定答案的限制，好像這些回答都合情合理，所以，這也是出題時未曾考慮到的因素，閱讀是學生個性體驗的過程，引導學生關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，如果用固定的答案來限制學生，實在是有違初衷。應該向「珍視學生獨特的感受、體驗和理解」的方向努力。比如：第4小題，「讀了這個故事，你最想說的一句話是： 。再看看學生的回答：小青蛙幫助別人，我也很想幫助別人；拔不出來蘿卜也不要哭；小蘿卜多像一隻小船呀！大家做事不要急；你可別學小白兔那樣不動腦筋；小青蛙，你樂於助人，你一定很高興吧？團結力量大；這個故事真有趣；我喜歡愛幫助人的小青蛙……可以說，每個孩子讀完短文後的感受是不同的，關鍵是學生在閱讀的同時，在積極主動的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我想，這才是閱讀的目的，以後的閱讀將盡量向著這樣的目標，改進題目形式和抽測方法。
三、答題分析
各題得分情況統計：
題號 分值 抽樣份數 總分 失分 失分率(%) 重點失分題目及原因
一 3 84 252 17 6.7％ 傍晚、削鉛筆錯誤率高
二 8 84 672 40 6％ 個別詞語沒有拼讀准確
三 6 84 504 52 10.3％ 「第」除部首有部分寫3畫
四 12 84 1008 185 18.4％ 「織和幟「睛和晴」分辨不準
五 6 84 504 84 16.7％ 「取長補短」的補字
六 8 84 672 20 3％ 極個別學生連錯
七 6 84 504 60.5 12％ 沒有審清題目要求
八 7 84 588 71.5 12.2％ 不理解題意
九 8 84 672 98.5 14.7％ 給「木」字找朋友題目難度大
十 6 84 504 24 4.8％ 個別學生連錯
十一 8 84 672 58 8.6％ 標點符號和錯別字扣分
十二 10 84 840 234 27.9％ 學生理解和標准答案出現矛盾
十三 12 84 1008 165 16.4％ 錯別字和書寫情況扣分
查找不足
（一）學生良好的學習習慣培養不夠
從抽調的84份試卷來看，大多數同學具有良好的學習習慣，答卷認真，字跡工整，卷面整潔，但個別同學在這些方面還很差，字跡不夠工整，塗抹、修改的比較厲害，特別是兩個班的試卷有明顯的差異，從學生的字體到卷面的整潔程度，說明與教師平時的要求和指導有很大的關系。
（二）學生的基礎知識掌握得比較扎實，但活學活用和遷移的能力較差，學生知識面比較狹窄，做題時靈活性不夠。這也需要我們在教學中注意多增加一些能力訓練的題目，組織語文綜合性學習和實踐活動，努力向《新課程標准》靠攏，從聽、說、讀、寫方面提高學生的綜合能力。
（三）從寫話和閱讀理解來看，學生的語言還不夠豐富，積累運用能力有待進一步提高。寫字也需要加強指導，特別讓我們的孩子不光能語句通順的表達自己的意思，而且都能寫出整潔、工整、漂亮的字體。
（四）口語表達與交際，語文實踐能力的評價也是我們教學和試題改革中的弱點，如何創造交際環境考察學生的口語交際能力，如何通過考試改革，促進學生在實踐中學習語文，運用語文，需要我們繼續努力。
四、教學建議：
1. 以新理念為指導，不斷改進課堂教學方法，加強閱讀教學，教學中教師應有意識地鼓勵學生富有創新的回答問題，盡量不追求統一的答案，在有意識的訓練中提高學生的閱讀理解能力，培養語言表達能力。還要加強對課外閱讀的引導，引導學生情感體驗閱讀，交流體會，鼓勵學生有計劃的多讀一些課外優秀讀物，敢於、樂於把自己的閱讀體驗與別人進行交流，在閱讀中拓寬學生的知識面。
2.加強語言的積累和運用。教學中教師要注意有意識的培養學生閱讀的興趣，可以通過評價和一些綜合性語文活動，課上、課下留給學生充分的時間讀書，引導學生走上自主學習的道路。要培養學生廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，扎扎實實的進行語文積累，打好文化根基。
3.加強關於寫作、口語交際和綜合性學習的教學，加強語文實踐活動，樹立大語文教學觀，讓學生從生活中學習語文，把語文運用於生活。
對於命題方向的把握：
1.減少知識的死記硬背和照搬硬套題型，增強試題的靈活性和科學性；還要減少題量，加大開放性的試題數，增加能力訓練的題目；
2 . 適當增加開放型、實踐型、操作型、生活型的試題，加大對學生綜合素養的考核，加強語文學科和其他學科的課程整合，體現語文學科的綜合性和趣味性，增強試題的靈活性和科學性；
3.試卷內容盡量體現一定的階梯性，能夠適合不同層次、不同基礎的學生。
總之，隨著課程改革的不斷深入，我們要以課程標准為指導，以促進學生的發展，幫助教師改進語文教學，完善教學過程為目標，把試卷作成學生素質展示和交流的平台，讓試捲成為引導學生自主學習的好朋友。