教學設計方案的評價

㈠ 教學評價設計的原則 怎樣寫教學設計方案 教學評價設計

教學評價設計的原則 子，你運氣不錯，本來我教你神鑒術的時候說過要你到三十級的時候幫我完成一個任務的，現在就算你完成了。」呃？怎麼回事，我滿臉的問號。老頭見了繼續解釋道：「是這樣的，我的神鑒術已經到大師級的頂峰了，想要升到宗師級就需要一件非常高級的東西拿來給我鑒定，成功之後我就有可能突破。現在我因為鑒定出了這個寵物蛋已經晉級了，所以你的任務已經完成了。」原來是這樣啊，沒想到我人品這么好，我都望了的任務也能給我誤打誤撞地完成。我一陣得意。看來剛才老頭發出的光芒就是他晉級時的光芒了。那個蛋蛋也如同我們所想的果然乳我們想的是寵物蛋。我急道：「老頭，那快把你鑒定好的蛋蛋給我們看看啊，這玩意我們可是花了大價錢的。快讓我看看。」 魔師宮的建制比較奇怪，外面知道魔師宮的人都知道魔師宮的正主就是每一任的魔師。但是，到現在為止都沒有人看到過魔師，據說在好幾百年前還有兩任魔師出來行走過，後來就沒人見過了。還聽說了就算是魔師宮的人，只要你不是核心人員都沒資格知道當任魔師和下一任的魔師是誰。所有需要出面的事情都是一個人負責的，那個人就是聖女，說得不好聽的，聖女就是魔師宮的交際花。但是是屬於高級的那種，起碼不用陪人**，只需要賣點笑就行了，還有就是一般也是遇到大場面才需要聖女出面的，也就是對 教學評價設計的原則 方也是隱世門派之一或是別的國家的牛人，一般的都是更低級的人去交接的。還有就是聽說魔師宮有好幾任聖女退休後都是嫁給了魔師，所以我猜想殷玉瑤也有可能已經被下任的魔師給預定了，所以秦晉追起來就費勁了，還不知道能不能成呢。你看現在的情況就不太好啊，只見秦晉像小丑一樣追在殷玉瑤旁邊，說著各種笑話和一些有趣的事情，想一次來吸引殷玉瑤的注意力和引起她的興趣。可是殷玉瑤呢，雖然她還是一如既往的那麼嫵媚，臉上也一直帶著微笑，可是眼神就不那麼豐富了，裡面寫滿了不耐煩，意思很明顯：「你快走吧，別說了，我都快聽得要吐了。」可是秦晉卻一點自知之明都沒有，還是在那一個勁地講著，我看到殷玉瑤眼裡的不耐煩之色越來越濃，笑容也有消失的傾向，但是交際高手的修養就在殷玉瑤快受不了想爆發的時候看到我們一行六人正迎面走來，先是雙目一陣泛彩。當然啦，看到我們這樣一 教學評價設計 群帥哥美女走來當然多多少少會有點驚艷的感覺，就算自身是美女也難免俗。 教學評價設計的原則 ！」我道：「咱倆誰跟誰啊。你要是要謝的話就……」然後我一下撲上去。接著的鏡頭少兒不宜。剛是為了打通凌雪的經脈，我還沒盡興，這次可得補回來。凌雪不斷的攀上高峰再跌入低谷，直到連手都抬不起來，看來明天是別想起床了。聲音 教學評價設計 也有點嘶啞了，幸好我這次設了隔音結界，要不然天行可受不了。功力深也又不好的地方啊，慾望太強。最後我們一起到達靈欲的巔峰最後相擁而眠。

㈡ 怎麼評價教學設計案例

一、教學案例的基本特徵
教學案例指包含著某些決策或疑難問題的教學情景故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。從總體上看，教學案例應具備以下特徵：
1．典型性
講述的是一個故事、事例，有相對完整的情節，能反映出事件發生的特定背景；敘述要具體、特殊，反映了教學活動的基本過程；同時，這些活動與過程能夠體現教育的內在規律，體現教學設計的基本思想。它既可以是成功的範例，也可以是「尚未成功」的典型情景。
2．研究性
指教學案例本身具有現實意義、借鑒作用和理論探討的價值，可以正面獲得經驗或反面獲得教訓，能提煉出某些理論或觀點。
3．啟發性
指教學案例本身生動有趣，能提出問題，能引發思考，能產生觀念上的不平衡。
教學案例可以是一個片斷、一個情節，也可以是一個完整的課堂教學過程。教學案例實際上就是教師對自身教學工作的自我敘述，敘述他自己的教育活動方式，他對教育的理解，他自己的成長經歷，其豐富感人的材料和富於動態的描述必定給抽象的教育教學理論以生命和血肉，為理論與實踐的結合提供生動的註解。它不一定非要做到像研究工作那麼「嚴謹」，但其形式要簡潔，主題要明確、集中。
二、如何對教學案例進行分析
教學案例分析就是通過一個個具體教育情境的描述、感受和分析，學習、領會教育心理學的理論和方法，提高運用現代教育理論對教學工作進行分析評價的能力。對教師而言，教學案例分析要重在「分析」，力爭做到「言之有物，言之有理；虛實並重，小中見大」。
1．分析教學案例中的理論要素
教師要注重從教學案例中分析出理論觀點，要認真研究哪些教學行為體現了怎樣的教師觀、質量觀、學生觀，哪些教學行為注重了從認知的角度或從知識結構的角度去展開教學。要把教師課堂教學的經驗、行為提升到「說清其理論依據」的層面上，從中學習和體驗從教學實踐經驗「如何上升」為教育理論的過程，促進教師從經驗到理論的升華，從自發的行為轉變為自覺的行動。
2．分析教學案例對教學的啟示
教師要注重從教學案例情景中歸納出問題並進行分析，分析要著重於其對教學的啟示，即有何成功之處，閃光點是什麼；不足又在哪裡，問題的根源又是什麼？使得在今後的教學實踐活動中可以有效地運用這種逐步培養起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。要關注案例中教師的創造能力以及解決實際問題能力的發展脈絡，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規則。
3．提出對案例中教學工作的改進意見
分析只是一種手段、一種過程，其目的在於通過分析尋找解決問題的最佳方案。因此，教師要對案例中的教學設計進行認真的分析、研究，提出教師獨到的改進意見，這應該成為教學案例分析的一項重要內容。因為，教師一旦將這種認識表達出來，可以增進教師的自我理解，而自我理解的更新，又是教師改進教育教學觀念和教育教學方式的基礎，並以此達到理解這些教學案例背後更為深遠的教育教學意義的目的。
堅持撰寫教學案例分析，堅持長期的學習、積累，不僅能厚實教師的專業基礎，也是教師專業成長的一個記載，對今後教師形成自己的教育思想、教學風格起著重要的作用，可以說也是造就專家型教師的一個重要途徑。

㈢ 教學設計是不是實施方案後再評價實行結果

教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能並不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。同時，教學設計應立足於整體，每個子系統應協調於整個教學系統中，做到整體與部分辯證地統一，系統的分析與系統的綜合有機地結合，最終達到教學系統的整體優化。

程序性原則
教學設計是一項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點，即諸子系統有序地成等級結構排列，且前一子系統制約、影響著後一子系統，而後一子系統依存並制約著前一子系統。根據教學設計的程序性特點，教學設計中應體現出其程序的規定性及聯系性，確保教學設計的科學性。

可行性原則
教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。

反饋性原則
教學成效考評只能以教學過程前後的變化以及對學生作業的科學測量為依據。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。

㈣ 關於教學評價設計的教學設計方案

教學設計的評價可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到：
1. 設計在內備課過程中對教材內容、教容學理論、學習方法的認知變化。
2. 設計教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什麼，如何解決等，避免空談出現的問題而不思考出現的原因，也不思考解決方案。
3. 對教學設計中精心設計的教學環節，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果如何。
4．如果讓你重新上這節課，你會怎樣上？有什麼新想法嗎？或當時聽課的老師或者專家對你這節課有什麼評價？對你有什麼啟發？

㈤ 教學設計方案可以沒有教學評價嗎

教學設計方案評價量表
學 科 年級·課題 課時設計者姓名 所屬學校 評價項目評價標准得分選題（5分）好（4～5分）中（2～3分）差（1分） 選題適於信息技術與課程的整合，能激發學生的興趣；具有現實意義和價值選題比較能體現技術的優勢，能激發學生的學習興趣；具有一定的價值選題不能體現技術優勢，沒有現實意義和價值課程概述（5分）好（4～5分）中（2～3分）差（1分） 簡潔、內容豐富，激發讀者進一步閱讀的興趣對課程進行概述陳述不力，繁瑣教學目標（15分）好（4～5分）中（2～3分）差（1分） 教學目標明確,具體,符合課程標准(教學大綱)的要求,切合學生實際；各知識點的學習目標層次合理,分類准確,描述語句具有可測量性；密切結合學科特點,注意情感目標的建立。對學習目標進行了界定，一些目標符合課程標準的要求，基本符合學生實際情況；各知識點的學習目標層級基本合理，分類基本准確，描述語句劇本具有可測量性；能基本結合學科特點，建立情感目標。學習目標不明確或與學習主題相關性不大，不能適應不同學習者的要求；各知識點的學習目標層次不合理，分類不準確，描述語句不具有可測量性；沒有結合學科特點，而且沒有建立情感目標。學習者特徵分析（5分）好（4～5分）中（2～3分）差（1分） 詳細列出學生的認知特徵、起點水平和情感態度准備情況、信息技術技能等列出部分學生的特徵信息信息或表不清楚或缺少許多教學策略選擇與活動設計（30分）好（24～30分）中（15～23分）差（1～14分） 教學策略既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位，能夠成功實現教學目標；根據學科特點、教學內容和學生特徵選擇合適的教學模式；遵照認知規律選擇教學方法,注意到多種教學方法的優化組合；各知識點的教學過程結構類型與所選擇的教學方法配套，整節課的教學過程結構自然流暢,組織合理。教學策略既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位，能夠較好實現教學目標；教學模式基本符合學科特點、教學內容和學習者的特徵；綜合運用多種教學策略，能基本上做到優化組合，多法配合；整節課的教學過程結構基本流暢，組織基本合理。不能很好地體現學生的主體，不能有效落實教學目標或多個目標不能落實；教學模式不符合學科特點、教學內容和學習者的特徵；綜合運用多種教學策略，不能做到優化組合，多法配合；整節課的教學過程結構不流暢，組織不合理。資源、工具設計（10分）好（8～10分）中（5～7分）差（1～4分） 資源能促進教學；綜合多種媒體的優勢，有效應用信息技術。技術運用效果較好，部分環節技術的優勢並不明顯濫用技術，資源和工具的運用不恰當，不能發揮必需的作用形成性測試（5分）好（4～5分）中（2～3分）差（1分） 形成性測試中，大部分同學反應積極，回答問題踴躍；回答問題正確率高達90%以上；課外作業完成順利,單元測驗合格率在95%以上。形成性測試中，一部分同學反應積極並能踴躍回答問題；而且回答問題正確率達75%以上；課外作業能基本完成，單元測試合格率在80%以上。大部分同學反應不積極，回答問題不踴躍，錯誤率較高，完成課外作業有一定的難度，單元測試合格率較低。評價（5分）好（4～5分）中（2～3分）差（1分） 有明確的評價標准，合理的練習，注重形成性評價，提供了評價工具；針對不同的評價結果提供及時的反饋；根據不同的評價信息，明確提出矯正教學行為的方法。有比較明確的評價標准，有一定的練習，比較注重形成性評價，提供了一些評價工具；針對不同的評價結果能提供一些反饋，同時還能提出一些矯正教學行為的方法。評價標准不明確，只注重知識的考核，沒有提供評價工具；同時針對不同的評價結果不能提供及時的反饋和矯正教學行為的方法。創新性（10分）好（8～10分）中（5～7分）差（1～4分） 教法上有創新，能激發學生的興趣；既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體地位；體現新理念、新方法和新技術的有效應用。教法有一定創新性，能激發學生興趣；既比較符合學生年齡特徵體現學生主體地位，又能基本發揮教師的主導作用；能基本體現新理念、新方法和新技術的有效應用。教法上一般，重在知識傳授；很少關注學生高級思維能力和學習的培養；在新理念、新方法和新技術的有效應用方面沒有體現。可實施性（5分）好（4～5分）中（2～3分）差（1分） 方案簡單可實施，對教學環境和技術的要求不高，可復制性較強方案比較簡單，對其他教師有參考性，但其他教師需要作一些修改才能實施方案對環境和技術的要求較高，其他教師需要作較大的改動才能實施 規范性（5分）好（4～5分）中（2～3分）差（1分） 規范，所有環節一致比較規范，缺少一些設計過程，個別環節上有一些不一致的情況格式隨意，各環節各自獨立，不能體現整體性評語： 簽名：總得分

教學設計評價量表
學科 執教教師 教學設計課題
評價項目 評 價 要 點 評 分 小計
一級指標 二級指標 滿分 得分
教學目標（20） 目標確定 目標確定正確、具體、可評價 10
行為主體 以學生為行為主體表述 10
重點、難點（20） 重點確定 重點確定正確，設計能突出重點 10
難點確定 難點確定正確，突破難點設計有效 10
教學過程（45） 情景設計 設計的情景對後續教學有啟發引導作用 5
教學流程 教學流程設計科學、符合學生認知結構，教學環節間過渡自然 10
媒體應用 設計的媒體資源啟發性強，適時、適量 5
教法設計 教法上有創新，能激發學生的興趣，符合學生的年齡特徵，有利於學生的學習以及高級思維能力的培養 10
學生活動 有學生活動的時間和空間的保證 5
教學評價 設計可操作的評價方式，體現形成性評價和過程性評價的觀點 10
理念（10） 教學理念 體現教師的主導作用和學生的主體地位 10
特色（5） 教學特色 在符合教學規律和教案基本規范的前提下，有創新、有特色、有個性 5
綜合評價 好（100～90） 較好（89～70） 一般（69～40）

簡要評語

㈥ 教學設計成果的評價維度與原則

教學設計成果的評價維度：
教學設計的評價作為教育管理中的一項重要活動，其核內心容有三個維度，這就是本體價值性、教學主體性和學習控制性.。一份完整的教學設計成果至少應包含兩部分內容：一份規范的教學設計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。具體評價維度有如下：
1.課題概述
2.教學思想
3.學習目標分析
4.學習者特徵分析
5.教學過程設計
6.教學評價
7.學習環境和支持說明
8.資源內容
9.技術實現
教學設計成果的評價原則：
1.完整性和規范性
2.可實施性
3.創新性
4.媒體資源的支持性

㈦ 如何對體育教學設計方案進行評價

體育教學設計是一個以傳播理論、學習論、教學論等理論為基礎,運用系統方法分析體育教學問題,確定體育教學目標,設計解決體育教學問題的策略方案,試行方案,評價試行結果和修改方案的過程。因此體育教學設計方案的評價是體育教學設計的重要組成部分。這里評價是修改的基礎,是體育教學設計成果趨於完善的調控環節。通過對體育教學設計方案的評價可以對體育教學過程的各個要素和各個環節的選擇和組合是否恰當、是否協調作出判斷,並且根據教學目標對設計方案進行修改和調整,從而實現體育教學設計方案的優化。評價是體育教學設計過程的最後一個環節,它是體育教學設計的重要組成部分,絕對不能忽略或省略。依據教學評價理論,我們可選擇多種評價的方式對體育教學設計的成果進行評價。一份體育教學設計方案形成以後,首先可以採用診斷性評價,即前置評價。在具體的設計方案試用之前,先進行診斷、檢查,看看是否有原則性錯誤,如教學指導思想是否正確,教材的內容是否精選了,科學性怎樣,教學過程安排是否符合學生學習的規律,是否符合人體生理機能活動能力變化的規律等,先從大方向上給予評價,以免在後續的試用實施中造成不必要的人力、物力......(本文共計1頁) [繼續閱讀本文]

㈧ 如何評價教學設計

對教學設計的評價是一項重要的常規教學活動。評價的直接目的有兩方面：一是對課堂教學的優劣作出鑒定，二是對課堂教學成敗的原因作出評析，幫助總結經驗、吸取教訓，提高教學認識。經常開展評課，有利於教學問題准確診斷、正確決策和引導，有利於激勵教師苦練內功、加快知識更新、優化教學藝術，有助於教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗。評課對於推進素質教育的實施，加強師資隊伍的建設，全面提高教學質量有著不可低估的作用。
評課方法：
1、評教學目標 教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
2、評教材處理。評析老師一節課上的好與壞，不僅要看教學目標的
制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授得是否准確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學重點是否把握准確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握准確並得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。
3、評教學程序教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。 看教學思路設計 1.教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
(2)看課堂結構安排 教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常，一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。