㈠ 木蘭詩 教案
教學目的
一、了解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的嚮往。
二、學習《木蘭詩》詳略得當的寫法。
三、領會故事情節曲折，富於戲劇性，充滿傳奇色彩的表現方法。
四、體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。
教學設想
一、教學中，讓學生反復誦讀，注意體會它的民歌特色。培養閱讀古代詩歌的興趣。
二、充分調動學生學習的主動性，指導查閱工具書，引導看注釋，熟悉課文內容。
三、教學方法：自讀——講析——問答——練習，也可以配合電化教學進行。
四、安排二課時。
教學過程
一、導言
今天我們學習一首古代北朝民歌《木蘭詩》。（板書課題）
1．題解
（木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載「梁鼓角橫吹曲」為主。這是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓有角，所以也叫「鼓角橫吹曲」。《木蘭詩》則是北朝樂府民歌的代表作。
2．背景介紹
《木蘭詩》產生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰爭是北朝社會一個最突出的現象，整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期「五胡十六國」的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。
二、指導自讀
1．出示小黑板上的生字詞，要求學生利用工具書，藉助課文注釋給加粗字注音並辨析其中某些字形。
機杼zh)，與「抒情」的「抒」區別，「杼」，「木」旁，「抒」，「扌」旁。可汗k8 h2n。鞍韉ji1n。轡頭p8i。濺濺ji1n ji1n，擬聲詞。胡騎j@。戎機r$ng，區別：戊，音w&、戌，音x&、戍，音sh)。朔氣shu^。金柝tu^，區別：析x9——折zh6——拆ch1i。紅妝zhu1ng，區別：狀——壯。著我舊時裳zhu$，區別：署sh(。傍地走b4ng。
2．學生輕聲讀課文，要求藉助課文注釋，口頭試譯全詩，熟悉故事情節。教師行間巡視，指教。
3．指名學生說出故事內容；教師在學生試譯課文的基礎上用幻燈或投影儀打出課文翻譯的內容，同時播放《木蘭詩》原文的錄音，讓學生邊聽原文，邊看譯文，從而加深印象，調動學生學習的積極性。
三、研讀課文（著重明確自讀要點）
1．提問：這首詩敘述了一個什麼故事？
歸納：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
2．提問：全詩在進行結構剪裁和人物描寫上始終緊扣住哪一特點？
提示：「木蘭是女郎」。
3．提問：《木蘭詩》按什麼順序安排故事情節的？全詩可分為幾大部分？各寫出什麼內容？
歸納；以故事發生、發展、結局的時間為序；詩的正文可分為三大部分：
第一部分（第l～3段），敘述木蘭的身分，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的准備工作和征途上的見聞、感受。
第二部分（第4段），寫木蘭萬里長征、十年轉戰凱旋的生活。
第三部分（第5～6段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姊弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。
最後一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。
4．教師在理清課文情節的基礎上進一步分析木蘭的形象意義。（可引導學生邊看課文中插圖或看製成的幻燈圖片，邊聽老師講。）
教師講析：全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動人民勤勞純朴、樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的嚮往和不慕名利的優秀品質。
木蘭，相傳姓花，花木蘭已成了家喻戶曉的巾幗英雄的形象。她是一個勤奮織布的普通姑娘，但當戰爭到來的時候，竟自勇敢地承擔起一般婦女所不能承擔的代父從軍的任務。從這一壯舉中，可以看出木蘭深明大義，既體貼父母的困難，又考慮到國家的需要。買了「駿馬」「長鞭」，經歷黃河黑山，北到燕山朔野，萬里長征，十年轉戰。凱旋歸來後，木蘭不但不貪功圖賞，而且鄙棄功名利祿，這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹娘姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中，她「脫我戰時袍，著我舊時裳」，「理雲鬢」「帖花黃」，一旦恢復女兒裝時，同行的夥伴才驚訝的認出這個十年征戰，功勛卓著的「壯士」，竟是一個「女郎」。這個喜劇性撲朔迷離的傳奇故事，無不烘托出純朴、天真、活潑、機智的女子形象來。這個美的化身，也正是人民群眾所喜愛的巾幗英雄。
5．提問：這首詩在敘事上的詳略得當體現在哪些地方？
歸納：詳寫第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細。這是因為作者緊扣住「木蘭是女郎」的身分特徵和性格特徵去精心剪裁安排詳略的。凡有助於突出這一特徵，更好的表現主題的，則鋪寫不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時十年的戰斗生涯（第4段），僅有「萬里赴戎機」以下六句，還有出征前的准備（第3段開頭四句）也寫得比較簡略，詳略搭配得當，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務的，為全詩主題服務的，也是這首詩在寫作上的一個顯著特點。
6．提問：什麼叫對偶的修辭方法？什麼叫排比的修辭方法？（要求學生看課文後練習三、四，從課文中找出原句並用浪線畫出來，閱讀體會它的好處。）
歸納：把結構相同（或基本相同）、字數相等（或基本相等）的兩個短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達相似、相反或相關的意思，這種修辭方法叫對偶。如：「萬里赴戎機，關山度若飛」。排比，由幾個（三個或三個以上）結構相同或相似。語氣一致的短語、句子或句子成分排列起來組成。無論敘事、議論、抒情，都可以用這種修辭方法來加強語勢，或表示逐層深入。如：「東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。」
7．學生齊讀畫出來的對偶句、排比句，體會它的表達效果。
四、布置作業
1．翻譯下列句子，解釋詩句中加粗的字詞：
（1）願為市鞍馬
（2）但聞黃河流水鳴濺濺
（3）旦辭黃河去
（4）萬里赴戎機
（5）關山度若飛
（6）出郭相扶將
2．做練習三。（參考答案：1．強調木蘭關心國難；2．英雄果敢、機智的行動；3．4．英雄殺敵心切，行動快速；5．父母厚情相迎；6．英雄自豪之詞。）
3．課後背誦並默寫《木蘭詩》。
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《木蘭詩》教案
悅庄二中 賈玉蘭
教學設想
前面已經說過，初一學生學習古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當堂背下來，不能留到課後。．這首詩盡管長達330字，也要當堂背下來。當堂能背，而且背得准確無誤，是教學成功的主要標志。設想要點如下：
一、要啟發學生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示範背誦；如果學生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的。
二、要利用民歌形式上的特點，加快記誦的速度。這首詩共14節，除「萬里」「爺娘」「開我」三節各有六句而外，其餘都是四句一節，一節一節地背，再合節為段，就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真(又稱聯珠，如「歸來見天子，天子坐明堂」)，指出來也有助記誦。
三、要講得精當、簡練。須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴格區分學術研究和教學要求，認定一種解釋即可，用不著辨析、徵引；分析內容但求具體、貼切，不貼政治標簽，不用空洞的贊語；修辭常識(如「互文」)也要講一點，不講可能產生誤會(如「開我東閣門，坐我西閣床」)。
四、在水平較高的教學班，可以搞一點鑒賞。
教學內容和步驟
A(適用於一般水平)
一、解題。
[說明]詩中有多處涉及歷史背景，不交代學生不明白；零零碎碎地講，既費時又可能打斷學生的思路，效果不見得好。解決這個問題的辦法。就是借「解題」之名，把這些問題集中起來講。
教師講述要點：
①這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色後用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最後四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。
②這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間(386—557)。北魏(又稱「後魏」)曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的「黑山」「燕山」正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。
③北魏是鮮卑族人的政權，鮮卑族當時已逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱「天子」，又稱「可汗」。
④北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實行府兵制，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中「東市買駿馬」一節即來源於此。
⑤木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的。
⑥讀這首詩要注意兩點：一是詩中有「互文」，意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫「互文足義」，例如「將軍百戰死，壯士十年歸」，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類「互文」甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。
二、正音解詞。
以下的詞語(加點字要求正音)可抄出來，讓學生在預習中看注釋或查字典，到課上再作檢查。下面只注注釋中無注音及釋義者。
三、教師及個別學生誦讀全詩。
這一步關繫到學生能否進入詩中的境界，如只視為教學程式，則毫無意義，因此，教師必須在課前作精心准備，反復練習，使自己的誦讀具有充分的感染力。下面講幾個要點，供教師參考。
1．前兩段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現了憂國憂家之情，要讀深沉些，至「願為」兩句轉為堅定。
2．第3段第1節寫出發前的准備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。
3．第4段的基調是悲壯，讀時頭腦里要有「平沙列萬幕」的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢——須知，十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。
4．第5段前一節，當由庄嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快；後一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、朴實，使前後形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色——毫無居功之意。
5．第6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢；第3節再加快節奏，著力表現夥伴的驚奇感。
6．第7段是歌者的贊辭，最後一句慢讀，使有餘韻。
四、誦讀練習。
這是本課的主要環節，教學步驟是：(1)齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀並歸納各段大意；(2)提示記誦的方法，然後分段練習背誦；(3)檢查背誦。在此過程中，根據課文內容和學生誦讀中出現的問題，可以作簡要的解釋或提示，促使學生加深領悟。
段意如下：
1．木蘭決定代父從軍。(第1、2段合並)
2．自備鞍馬，從家出發經黃河到達戰地。
3．概述十年戰斗生活和勝利後歸來。
4．入朝受賞，辭官回家。
5．到家後的歡樂情形。
6．歌者贊辭。
記誦要領如下：
1．歌者贊辭一節易成誦，可以略而不計，要首先背熟故事本身。詩中敘故事共用13節，課文分為六段，無妨將1、2段及第4、5段分別予以合並，使每段各有3叫節。如此，一段一段地練習記誦，就會容易得多。
2．要一邊誦讀一邊思考，用心領會作者的意圖。例如：
「可汗大點兵」一節，反映了當時官情緊急，徵兵刻不容緩。父女對話至「從此替爺征」便嘎然而止，下面的情節讓讀者自己去設想。
購鞍馬一節，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要藉此烘托木蘭的英雄形象。「旦辭」兩節不是單純地寫木蘭的思親之情，要著重理解「但聞」所說的內容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。
戰場生活一節寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰爭慘酷場面者不少，＼而此篇獨寫戰場夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志。「明堂」一節只寫天子，而眾臣環列之景已在其中；「可汗問欲」一節有省略，其實是問「願為尚書郎否』：，這樣才能跟下句接通。
迎木蘭一節，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細致一些，才能體會到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節，表現了她對故居的熱愛；恢復女兒妝一節，更顯出這位平民英雄的本色。夥伴的贊語要跟上文「朔氣」兩句聯系起來看，才能體會此中的韻味，說明木蘭在極其艱苦的戰斗環境里表現得勇敢、堅強，跟其他戰士相比，毫無遜色。
[說明]以上內容也可以設問讓學生回答。
3．每段試讀兩三遍後就應試背，並用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫出來，提醒自己注意；得到大體成誦，同桌的同學可以相互檢查。
五、總結全課。
1．討論木蘭的英雄形象，
擬用問題導入：這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪裡?(學生自由發言)
總結要點：木蘭是一位愛國的女英雄。她代父從軍，是出於關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出於保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意願和理想。
2．引導學生認識這首詩的民歌特色。
(1)這首詩的開頭和結尾有怎樣的特點?(開頭是一幅生動的畫面，用的是民歌中起興的手法；結尾贊美木蘭，用的是比喻。)按：故事本身的寫法，在民歌中稱「賦」，三者合起來，正是所謂「賦、比、興」——這一點暫時不必講給學生聽。
(2)民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?(①復沓，如「問女」兩句、「女亦」兩句以及「旦辭」兩節；②排比，如「東市」一節「爺娘」一節；③頂真(聯珠)，如「軍書十二卷，卷卷有爺名」「壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂」「出門看火伴，火伴皆驚忙」。)
關於對偶，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經有之，但不像後來那樣有嚴格要求，詩中的對偶有「朔氣」兩句、「將軍」兩句(工整，系後來文人所加)、「阿爺」兩句、「坐我」兩句、「脫我」兩句、「當窗」兩句、「雄兔」兩句(以上均不夠工整)。
講以上修辭手段的目的是促進記誦，不宜作發揮。
3．關於「互文」的解釋。
(1)「東市買駿馬」四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個市場買一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來。
(2)「開我東閣門」兩句，表現木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進去坐坐，不是開了東閣門而不進去，卻轉身跑到西閣的床上坐著。
(3)「當窗」兩句，意思是當著窗子，對著鏡子，先理雲鬢，後貼花黃。
(4)「將軍」兩句，前面已說過，無須重復。
六、留作業：背誦這首詩。
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木蘭詩（ 廣東省中山市三角中學 趙懷兵）
孔子教學目標
孔子1．學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的嚮往。
孔子2．學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富於戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
孔子教學重點：
孔子（1）復述故事
孔子（2）理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。
孔子教學難點：
孔子詳略得當的寫作特點。
孔子預習指導
孔子1．查字典，讀准下列加點字的音。
孔子機杼 可汗 鞍韉 轡頭 燕山 胡騎 戎機 朔氣 金柝 紅妝 著我舊時裳 傍地走 阿姊
孔子2. 熟讀課文。
孔子教學過程
孔子一、三分鍾演講
孔子二、創設情境，導入新課
孔子同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載「梁鼓角橫吹曲」為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫「鼓角橫吹曲」。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
孔子三、朗讀指導
孔子1．請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音
孔子2．老師范讀，做到標准正確
孔子3．優生范讀
孔子4．自讀體會
孔子5．抽查朗讀
孔子四、疏通大意。
孔子1．學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，准備復述這首詩的故事情節。
孔子2．抽查三個學生復述
孔子3．老師評價糾正
孔子註：復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。
孔子五、幾個問題（討論解決）
孔子1．提問；文章開頭寫木蘭的停機嘆息已木蘭為什麼要停機嘆息，她想到什麼？表現了木蘭的什麼性格？
孔子（木蘭看到皇上徵兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子徵兵是為保家衛國的大計，於是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢、堅強的性格。）
孔子2．提問：這首詩在敘事的詳略上有什麼特點？為什麼這樣安排？
孔子（詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉、會見親人；略寫十年戰斗生涯和出征前的准備。因為詩歌緊扣「木蘭是女郎」的性格特徵安排詳略，對能表現中心思想的材料詳寫。）
孔子3．提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什麼情操？ （運用誇張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，嚮往和平的勞動生活的高尚情操。 ）
孔子11．提問：這首詩的中心思想是什麼？
孔子（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的嚮往。 ）
孔子六、小結
孔子《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個雲鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之後，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。 這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的准備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，後者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
孔子七、作業
孔子A．1．課後練習一至四題。2．預習《賣油翁》翻譯在作業本上
孔子B．默寫
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㈢ 《木蘭詩》教學設計
能不能在網上學呢？
灰色低沉，明明有空間，卻被灰色填滿每個縫隙
㈣ 《木蘭詩》的教案
《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋迴朝，建功受封，辭官還家的故事。
開頭兩段，寫木蘭決定代父從軍。詩以織機聲開篇，展現「木蘭當戶織」的情景。然後寫木蘭停機嘆息，無心織布，不禁令人奇怪，引出一問一答，道出木蘭的心事。木蘭之所以「嘆息」，是因為天子徵兵，父親在被征之列，父親既已年老，家中又無長男，於是決定代父從軍。
第三段，寫木蘭准備出征和奔赴戰場。「東市買駿馬……」用了排比，寫木蘭緊張地購買戰馬和乘馬用具；「旦辭爺娘去……」以重復的句式，寫木蘭踏上征途，馬不停蹄，日行夜宿，離家越遠思親越切。這里寫木蘭從家中出發經黃河到達戰地，只用了兩天就走完了，誇張地表現了木蘭行進的神速、軍情的緊迫、心情的急切，使人感到緊張的戰爭氛圍。其中寫「黃河流水鳴濺濺」「燕山胡騎鳴啾啾」之聲，還襯託了木蘭的思親之情。
第四段，概寫木蘭十來年的征戰生活。「萬里赴……度若飛」，概括上文「旦辭……」的內容，誇張地描寫了木蘭身跨戰馬，萬里迢迢，奔往戰場，飛越一道道關口，一座座高山。「朔氣傳……照鐵衣」，描寫木蘭在邊塞軍營的艱苦戰斗生活。 「將軍百……十年歸」，概述戰爭曠日持久，戰斗激烈悲壯。將士們十年征戰，歷經一次次殘酷的戰斗，有的戰死，有的歸來。而英勇善戰的木蘭，則是有幸生存、勝利歸來的將士中的一個。
第五段，寫木蘭還朝辭官。先寫木蘭朝見天子，然後寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，再說到木蘭辭官不就，願意回到自己的故鄉。「木蘭不用尚書……故鄉」，固然是她對家園生活的眷念，但也自有秘密在，即她是女兒身。天子不知底里，木蘭不便明言，頗有戲劇意味。
第六段，寫木蘭還鄉與親人團聚。先以父母姊弟各自符合身份、性別、年齡的舉動，描寫家中的歡樂氣氛；再以木蘭一連串的行動，寫她對故居的親切感受和對女兒妝的喜愛，一副天然的女兒情態，表現她歸來後情不自禁的喜悅；最後作為故事的結局和全詩的高潮，是恢復女兒裝束的木蘭與夥伴相見的喜劇場面。
第七段，用比喻作結。以雙兔在一起奔跑，難辨雌雄的隱喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍十二年未被發現的奧秘加以巧妙的解答，妙趣橫生而又令人回味。
這首詩具有濃郁的民歌特色。全詩以「木蘭是女郎」來構思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色彩。繁簡安排極具匠心，雖然寫的是戰爭題材，但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息。詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細致；以眾多的鋪陳排比來描述行為情態，神氣躍然；以風趣的比喻來收束全詩，令人回味。這就使作品具有強烈的藝術感染力。
這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇於擔當重任的性格的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的嚮往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。
或許對你會有幫助~~~
㈤ 木蘭詩的公開課教案
木蘭詩講好的關鍵是把握好重點，要做到重點突出，講課要落落大方，做好師生互動，望你成功！