Ⅰ 小學語文教學問題設計的方法有哪些
小學抄語文閱讀教學的「研學問題」的設計要准確把握《小學語文新課程標准》,在「研學後教」理念指引下,緊緊圍繞教學目標,教學重點,從題目、中心句、文章空白點等角度巧妙設計有思維價值的「研學問題」,這樣才能真正發揮「研學問題」的功效,達到訓練學生思維、全面提升學生語文素養的目的.
Ⅱ 怎樣設計小學語文教學中的問題怎樣設計小學語文教學中
一個好的問題會點燃學生思維的火花、公正在進行自我評價。要做好教學評價，都應「對事不對人」？」從而鼓勵學生相互補充，正確運用課堂提問技巧有助於積極開展教與學的雙邊活動。因此，它包括發問（教師提問），學生是主體，教師要保護學生答問題的積極性，應該怎麼答、鼓勵求異，讓每一位學生在不斷變化。發明千千萬，老師應想方設法調動學生的學習積極性。小學語文教學歸根到底是老師與文本的對話、提問是緊緊圍繞教學目標而展開。總之？從而使他們全面。 首先要知道有效提問必須具備目的性，思起於疑；二。在課堂提問中，老師應因人而宜地設計問題，在語文教學過程中：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，就必須對文本進行細細地解讀。為了讓學生的個性得到更好的發展。教師有效的提問和理答可以激發學生學習語文的興趣、富於啟發性的提問，讓課堂煥發出生命的活力，評價的主體可以分為學生自評、候答（學生思考問題和組織答案）、鼓勵學生積極評價，在全班范圍內對學生進行評價，發揮學生的主體作用、理答（教師針對學生的回答作出反應）這幾個環節。古人曰、見解。任何過易或過難的問題都不可能達到預期的目的。當學生答完後教師可以讓學生先自己說一說對於這個問題回答的是否滿意，恰當把握提問的「度」，在什麼時候提出問題。4。所謂提問的「點」，在課堂教學中應如何進行有效的提問呢我認為提問是一門科學、發展的環境中。假如問題過於簡單。 那麼。老師提問時，首先要肯定學生回答得「對不對」通常教師都應復述一篇完整的答案，不滿意又在哪裡，其次要評「好不好」、針對性和激勵性，注意問題的難易度，老師與學生的對話，又容易打擊學生的學習積極性？」「如果是你。 目的性即一節課都要有明確的教學目標、關鍵的地方恰當地提問，課堂提問時要把握好提問的「點」、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、生生互評和教師評價，精心設計有效的，但是對事物已經開始有了自己的看法。課堂提問不是無病呻吟，使學生在課堂中迸發出智慧的火花：1，發展學生的語言能力，教學中、把握提問的「點」 愛因斯坦說過。2。在自評的基礎上，是一種藝術。3，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性，促發展，首先是要確定好評價的主體？ 一、把握提問的「度」 課堂提問是老師的一種教學行為。 激勵性即課堂教學中，提高學生的思維水平。 也就是說有效的課堂提問必須具有以下三個基本要求。 針對性即課堂上老師提出的每一個問題，難易適度，達到培養學生好問善思的目的。當然、有思考性；三，起點是一問。如「你認為他答得怎樣。他們雖然天真，必須符合絕大多數學生的水平，是檢驗學生對文本解讀程度的重要手段，學生與文本的對話，滿意在哪裡，完善自己。教學中可以開展同桌互評、以表揚為主，就是教師應該在什麼地方設計問題，根據學生知識能力心理特點。 二，怎麼改、幫助有困難的學生。 為此，也是提高教學質量的重要方式之一，不能用學生回答代替教師應做的工作。最後無論是贊賞還是批評：一，通常教師都要做出標準的示範？」「還有哪些地方需要完善的；問題太難，做到張弛有度，弄清文章的要旨：學起於思，在合理的，學生就會驕傲自滿或不屑一顧。教師評價時，老師必須認真鑽研教材，充實自我，小組互評，每一個教學活動的設計都必須圍繞教學目標步步展開，相互促進，在互評中求進步，也不是要故意問倒學生。老師要使自己提出的問題有價值，使學生更加牢固地掌握知識和技能。老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性，從而進一步調動學生學習的積極性、所提的問題必須精心設計，激發學生創造的萌芽？」「好在哪裡，應鼓勵學生相互評價、提問過程中必須有恰當的及時的評價，要站在孩子的高度，也有表達自己觀點的慾望，就應該做到
Ⅲ 如何進行語文課堂教學中的問題設計
下面就教學有效性角度談談關於語文課堂教學過程中，教師需要怎樣來關注「問題設計」的幾點想法：
一、語文課堂教學有效性需要教師設計的問題須具備「支撐性」。
古人寫文章，常常追求「立一字綴全篇，繚繞盤旋到底」的效果。這充分說明了該字在勾連全文中的重要作用。那麼，如果把這種理論移用到我們的語文課堂教學中來，同樣可以發現它的價值。因為，一個有效的教學過程，同樣需要有一個極其精妙的問題來撐立整個課堂教學的結構，以此勾連起整個教學環節，提綱挈領地輻射和管轄起其他教學內容，使整堂課有了骨架，有了推進的節奏感。
二、語文課堂教學有效性需要教師設計的問題須具備「力度性」。
此處所說之「力度「是指教師設計的問題是否具有思考力度，亦是就有效地提問而言的。在教學中，有效地「提問」能促成學生討論、思考，能使師生生之間保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態。這種狀態的維持取決於教師的「提問（問題設計）」是否有效。一個有思考力度的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，則會損傷學生的思維能力和思維積極性。然而，雖然我們的課堂從來不缺少問題，但真正具有思考力度的問題不一定很多。教師應該怎麼設計問題才能把學科知識與學生的個體經驗連接起來，調動學生思考的積極性，才能讓學生承擔起學習的責任就成為我們不得不認真思考的問題。從平時大量的常態課來看，我們的教學過程中確實存在著大量沒有思考力度的偽問題。教師們常常把學生當作教學對象，自己則扮演著演講者、主導者的角色，向學生灌輸課程標准要求學生「記住」大量信息，即使有的教師會在課堂上提出各種各樣的問題，但絕大多數問題只是為了確認學生「懂了嗎」，只是為了追求唯一的正確答案，甚至是對內容簡單機械的重復陳述，這些問題其實是毫無思考意義的。我們需要的問題僅僅能考慮激勵學生的興趣尚且不夠，更何況要追求引發學生的求知慾望，讓學生的情緒在或亢奮或沉靜中「潛流暗涌」起來的效果呢？問題設計若流於膚淺，缺少思考力度，課堂教學就已經失敗了一半。
因此，這就要求教師在設計問題時，要充分評價該問題是否具有足夠的思考力度，設計的問題需要切中學生的知識背景與心理需求，切合學生的情感狀況，切合學生的思維特點，惟有如此，我們的問題才可能帶來思考效應，才可能激活課堂，才能激發學生思考的興趣。
三、語文課堂教學有效性需要教師設計的問題須具備「變革性」。
現代認知結構認為，學習不是教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程。這一過程是學生通過新舊知識、經驗之間的相互碰撞與融合而實現的。它強調學生自主對知識的嘗試、發現及對所學知識的意義的主動建構。因此，語文教學中教師要想改變學生的學習方式，就必須有意識地設計一些可嘗試性、合作性、探究性都比較強的問題，讓學生在嘗試、合作與探究中發現問題，並自主解決問題，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學生通過討論、觀點碰撞、組織交流來解決，從而拓寬彼此思路，互相受到啟發，共同獲得提高。
因此，教師在組織教學前如何設計此類可以變革學生學習習慣的問題就顯得有為重要，這樣的問題才能真正變革我們學生的學習方式變革了學生學習方式，保證了學生的活動的充分自主性，也就能真正實現變革學生學習方式的目的了。
總之，問題自有問題之美，問題點亮著人類的思想。教學從來就不是教師的一個行為，而是一貫師生協同合作的過程。如果問題設計合理而精妙，就能生成那種合作，並促進這種學習過程的發展，並把師生雙方引向更有效、更完善的教學之路。設想，若我們的學生在課堂中能遭遇著一個個「燙手問題」，並迫切地渴望回答，且其結果又將引出一個個能揭示或發現一種看待問題或解決問題的新思路。在探求這種答案的過程中，我們小心謹慎地呈現問題，然後一個新觀點神秘地噴發而出，帶給我們的學生新的知識與活力，那麼語文課堂教學的有效性就不再是「永遠的教學夢想」了。
「發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨」，著名教育學家陶行知先生談到提問的重要性時曾如此表述。因為，教師課堂提問可以檢查學生對自已所學知識和技能的掌握情況，開闊學生的思路，啟發學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，及時調整教學進程，使課堂按預先設計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發展。因此，為了激發學生的學習動機，語文課堂教學中，教師必須要努力設計出能激發他們的批判性思維和探究性、創造性思維的問題。語文課堂必須環繞著精彩的光輝。當教師們用精心設計的、充滿思想性的問題輕輕推進學生的回答時，這激情、這光芒只會閃爍得越來越明亮，越來越頻繁，燃燒得越來越熾烈，並最終實現由教師提問向學生自己學會提問轉化，這樣的現實，才是我們渴盼的有效性課堂、有效性教學。
Ⅳ 語文教學方法有哪些如主問題設計法
新課程實施以來，我到不少區縣聽了課，看到了中學語文課堂發生的變化，也發現了不少問題。我和同仁對中學語文新課程實施中存在的問題進行了梳理，這些問題主要是：
1.對語文學科的性質缺乏基本的把握。不能處理好教學的三維目標中的三個維度之間的關系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認為強調基礎知識、基本技能就是走老路；注重人文精神的培養就是新課程。如對課標要求的一些只學不考的知識，因為不考就不學，少講成了不講。教學只注重遷移拓展和模仿一些新的教學形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過。
2.新教材的靈活性大，給教師創造性地使用教材以很大的空間。但一些教師在教學中沒有體現出對教材使用的靈活性和創造性，一些靈活的教學內容，如學生對教材的獨特感受，就是增加幾種名家的感受；閱讀拓展題解答方法，就是課文理解加上幾句設置好的套話；話題作文的寫作，就是編一個與話題相關的故事，等等，又成為新的僵化的形式和教條並要求學生掌握。這些都是與新課程的理念和教學的三維目標相違背的。
3.在一些地方，教學方式依然陳舊，教學中存在「穿新鞋走老路」的傾向。由於語文學習是母語學習，而母語學習主要是靠習得，又由於語文課程是有豐富人文內涵的課程，因而，語文課程標准十分強調對語言材料的感悟和體驗，而一些教師卻違背母語學習的規律，淡化了學生學習中十分重要的體驗、探究過程，將本應讓學生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗的結果轉變成概念化的知識硬灌給學生，其結果只能導致學生「死記硬背」。
4.對閱讀教學存在著一些模糊的認識，教師自身的文本解讀能力有待提高。一些教師對文本的鑽研深度不夠，或大而化之：只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標設置空泛，對言語的感悟不夠；或固守教師用書，缺乏個性化的理解；或講解不精，抓不住要點，點撥不到位；或對文本閱讀和中學生的探究過程不夠重視。
5.作文教學存在的一些問題。（1）隨意性大，體現為作文命題的隨意，指導的隨意，評改的隨意；（2）生活積累意識欠缺，對生活只是照相式的觀察，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的聯系；（3）漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養差。
6.對綜合性學習的認識不到位，認為可有可無。將語文學科的綜合性學習等同於過去的活動課。
7.教師自身的素養和能力還不能很好地適應課程改革的要求。一些教師自身的語文素養不夠，接受新的教學方式和學習方式有困難；一些教師只是片面地站在語文學科的角度和考試成績的角度看課改，在教學中對學生的基本素養的形成及終生學習能力的培養缺乏整體的思考。
為保證新課程的健康進行，我們提出如下對策：
首先，中學語文教師須切實轉變教學觀念。教學觀念的轉變不是一蹴而就的，需要一個相當長的過程。因此，我們要繼續深入學習教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，要明確課程改革是實施素質教育的需要，要切實轉變教育觀念，樹立並踐行新的教育理念。
轉變教學觀念首先必須樹立課程意識，這對新課程改革的語文教學具有特別重要的意義。樹立課程意識，就是要在教學改革中用新的課程理念來統率自己的教學活動，用課程理論的語言來解釋和指導自己的教學行為（所謂課程理論的語言主要指課程綱要、課程標准、課程目標、課程結構、課程評價、課程實施、課程資源等），這樣，我們就會有一個全新的視野，就能突破原來固有的教學體系。
光轉變教學觀念還不行，教師還要圍繞培養學生的創新精神和實踐能力，切實轉變教學方式。這次課改的目標之一，是要轉變教師的教學方式和學生的學習方式。語文課程標准要求教師根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略。課標還倡導討論式、啟發式教學；要求重視潛移默化、熏陶漸染在語文教學中的作用。我們的語文教師一定要根據課標的要求，轉變自己的教學方式。要推行新課程提出的「自主、合作、探究」的新型學習方式，讓學生的學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。
語文教師應增強課標意識。《全日制義務教育語文課程標准》體現了國家對全日制義務教育語文課程的基本規范和要求，是語文教材編寫、語文教學、評估和考試的依據，是國家管理和評價語文課程的基礎。我們一定要認真研讀語文課標，准確領會其精神實質，並用課標指導自己的教學。教學中，一定要有強烈的課標意識，要改變過去那種一本教材搞教學的局面。
增強課標意識，首先應深入學習語文課程標准並准確領會其精神實質，把對語文學科性質的認識統一到課程標準的觀點上來，努力體現語文的綜合性。
課程標准說：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」這與新課程的「知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀」的三維目標是完全一致的。片面地強調基礎知識、基本技能，或片面地強調人文性，都不符合語文學科的客觀實際。語文教學要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，要明確：學習的基礎是知識與能力，貫穿整個學習的是過程與方法，融會於其中的是情感態度與價值觀。盡管課標規定了一些知識只學不考，但這些知識對幫助學生理解文本的語言難點，對形成學生的能力，對學生的後續學習等有著舉足輕重的作用，應當教好學好。教學中如果不教不學，就是應試教育，不是新課程。
教學中，教師要認真鑽研教材，提高自己解讀教材文本的能力。解讀教材是語文教師的基本功，解讀教材的過程就是教師與文本的對話過程。因此，對教材的解讀既要把握其精神實質，又要有自己的見解。如果僅僅依賴於《教師用書》，人雲亦雲，就不能創造性地使用教材。感受、拓展、寫作都是學生和教師個性發展的空間，教師要身體力行，追求獨特，追求創新。
語文教學要重實踐、重過程、重體驗。語文課程有很強的實踐性，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該鼓勵學生多參加語言實踐，讓學生在閱讀中學會閱讀，在寫作中學會寫作，在口語交際中學會口語交際。語言實踐就是學習，探究、體驗的過程就是學習，過程比結果更重要。注重學生的過程體驗，是新課程的特徵之一。
閱讀教學要處理好整體與局部的關系。閱讀的關鍵和基礎都是對文本的深入理解。閱讀教學強調整體感知是針對肢解文本來說的，但光有整體感知是不夠的。「書讀百遍，其義自見」，閱讀教學要強調讀，要重視對文本情感的體驗、內容的領悟、寫法的探究、語言的品味。教師的講解要少而精，要能調動起學生的思維。
在搞好課內閱讀教學的同時，要加強課外閱讀指導。廣泛的閱讀目的不僅在於增加語言積累、培養語感，還在於培養自主閱讀意識，養成良好閱讀習慣，通過整體把握、重點賞讀、精心揣摩形成科學的閱讀方法，因而教師應重視學生的課外閱讀指導。課外閱讀的指導應將學生閱讀喜好與學科閱讀目標相結合，引導閱讀興趣，拓寬閱讀視野，提升閱讀品味；同時引導學生制定閱讀計劃、選擇閱讀材料、積累語言與思想。在具體實施中，可以根據學生身心發展特點和不同的文學層次，按必讀與選讀分層推薦自成體系的閱讀內容並擬定目錄，提供給學生；力求溝通課內課外、校內校外、學校和家庭，形成多層面的閱讀通道；舉辦專題性閱讀講座，有計劃有步驟地指導學生的課外閱讀；引導學生組建閱讀小組，通過舉辦課外閱讀競賽、閱讀專題討論、書評等，搭建平台，展示他們課外閱讀成果。
我們的教師應正確把握作文教學。作文教學是語文教學的難點之一。新課程強調語文與生活的聯系，為提高作文教學的質量創造了條件。作文教學的重點應放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導學生學會感悟生活，引導學生進行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學要對學生進行基本的思維訓練，教給學生思維的基本方法。如：想像和聯想、發散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學生在作文中抒發真情實感。
作文的批改方式要多樣化。如：學生互批互改、面批、朗讀比賽等。評語要避免教師寫得多，學生看得少，面面俱到，流於形式。
當前中學語文課堂教學存在的主要問題及對策
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語文教師應重視開展綜合性學習。綜合性學習是課程改革的一個重要內容，要給予應有的重視。實施綜合性學習應注意突出它的綜合性（語文學科學習目標的綜合和跨學科學習目標的綜合）和實踐性（表現為重探究、重應用，重過程、重參與，重方法、重體驗）。
語文綜合性學習的實施策略：
（1）注重因地制宜。
（2）關注學科視角。既要把綜合性學習和綜合實踐活動課程區別開來，又要把它同通常意義上的語文學科學習區別開來。與綜合實踐活動課程相比，綜合性學習具有一定的附著性，它是語文課程的組成部分，而不是一門獨立的課程；與通常意義的語文學科學習比較，綜合性學習的實踐性更強，它的學習目標具有綜合性，它採用活動的方式，運用語文知識與語文能力來解決生活的實際問題。
（3）綜合性學習可採用以下步驟進行：首先是問題牽引，以問題引出與目標一致的教學內容和教學方式；其次是過程的自主、合作和探究，促進學生學習方式的轉變，促進合作精神的養成；最後是成果物化。通過成果激發興趣，增強成就感，引導深入探究。成果要體現語文學科特點，並促進評價方式的轉變。
語文教師應強化課程資源意識，要努力開發和利用課程資源，為學生積極、主動、自主的學習提供充分的素材，還要積極發動和引導學生自主地去開發和利用有益的學習資源，使學生擴大語文學習的視野。
為保證教學質量，教師要嚴格要求自己，在新課程的實踐和建設中積極發揮主觀能動作用。新課程要求教師成為學生學習活動的組織者和引導者，要求教師創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，開發和利用課程資源……教師要適應這些要求，僅僅是觀念新還不行，還要有扎實的學科知識，熟練的學科技能，特別是要有學習的能力，否則教師就不能將新的理念、好的教學形式和方法有機地融入學科的教學之中。教師要做課程與教學的研究者，要從課程、教材和教學的奴隸變為主人，從被動的課程的執行者、教材的使用者變為主動的研究者，主動地去研究課程、研究學生、研究學法、研究教法。
教師要立足教學實際創造性地解決教學中的問題。提倡教師編寫教學案例，把教育教學過程中的喜悅、困惑和問題記錄下來，並進行分析，以反省自己的思想、觀念和行為，不斷提高自己對新課程的適應能力和教學水平，以保證新課程的健康進行。
Ⅳ 語文課堂應如何設計問題
文昌市聯東中學郭健在此次的研習活動上，我們探討了八年級語文下冊第三單元各篇課文的教學設計是否合理，《敬畏自然》一文的教學設計中設計了這樣一個問題：作者用哪些方法，讓讀者明理呢？對這個問題我們不少老師都不大贊同，有的老師認為問題設計的太籠統，有的老師認為問題設計讓學生難以理解，不知道從哪些方面回答。這個話題也讓我深思，到底語文課堂應該如何設計問題呢？下面我就談談自己一些看法。
一、問題設計要根據內容而定。
首先語文教學內容存在體裁的差異，就中學語文而言，就有記敘文、說明文、議論文、小說、詩歌、戲劇等多種體裁，每一種體裁都有自身主導的教學內容和教學重點：記敘文有記敘的要素、記敘的順序和表達方式；說明文有說明的方法、說明的順序、說明的語言；議論文有議論的論點、論據和議論語言等。各種體裁的文章教學內容相去甚遠，教學問題的設計要依此為依據。其次就單篇課文而言，不同段落之間，教學重點、難點亦有變化。教師教學時要慎重對待，不可一視同仁。
二、設計問題可以根據課文提示語和課後問題與探究
課文的提示語是語文編委根據所選課文特點，而對中學生在閱讀課文時的一種提示或思路點撥，它往往有助於學生走進課文，理請思路，把握主旨。教師在上課時若能充分利用課文的提示語來設計問題，就能調動學生的學習積極性，使學生能快速進入課文，達到事半功倍的效果。同樣課後問題與探究是編委針對教學精心設計的問題，它有助於幫助學生掌握課文重點，鞏固對課文的學習。所以我們教師在上課時，對課後問題與探究決不能漠然視之，而是要從中挖掘出有價值的問題作為教學突破口，來貫穿在教學過程中。
三、問題設計要符合學生的認知心理。
教師應多與學生接觸，探知學生的認知心理，設計出難易適中，且學生感興趣，樂於回答的問題。就目前學生而言，他們思想開放，喜歡評價是非，對新興事物感興趣，且善於思辯。根據學生這些特點，教師在設計問題時，應切忌古板、機械、深澀，而應形象、婉曲和層層推進。問題設計得形象生動，含蓄委婉，才能激起學生的無限興趣，使他們樂於回答，而問題設計得具有層遞性就像一個個小台階，引導學生拾級而上，從而使問題得到圓滿解決。
四、問題設計要有啟發性、條理性 。
啟發性的問題能引導學生主動探索，能誘發學生展開思維。同時要解決文章中的一個難點或一個重點問題，往往靠直接提問是解決不了問題的，這時需要設計一組問題，由淺入深，由易到難，調動學生的思維，從而更好地完成教學任務。
五、問題設計要以學生能夠理解、容易接受的方式來表達。
問題設計時要根據學生的生活閱歷、文化修養去選用他們一聽就懂，一看就明白的語言。教師要做到用准確、形象的語言，使學生迅速地明白、領會所學的知識；用生動、幽默的語言使學生對所學的知識留下深刻的印象，不易忘記，營造和諧、愉快的課堂教學氛圍，最大限度地調動學生的積極性和參與熱情，使整個互動過程充滿生機勃勃的活力。
總之，課堂提問是一門藝術。教學問題設計方法靈活多樣，教師應善於從平時的教學中總結和歸納，來提高自己的教學質量，我們的課堂才會充滿活力！
Ⅵ 有效的語文課堂教學需要如何進行「問題設計」
一、語文課堂教學有效性需要教師設計的問題須具備「支撐性」。 古人寫文章，常常追求「立一字綴全篇，繚繞盤旋到底」的效果。這充分說明了該字在勾連全文中的重要作用。那麼，如果把這種理論移用到我們的語文課堂教學中來，同樣可以發現它的價值。因為，一個有效的教學過程，同樣需要有一個極其精妙的問題來撐立整個課堂教學的結構，以此勾連起整個教學環節，提綱挈領地輻射和管轄起其他教學內容，使整堂課有了骨架，有了推進的節奏感。 二、語文課堂教學有效性需要教師設計的問題須具備「力度性」。 此處所說之「力度「是指教師設計的問題是否具有思考力度，亦是就有效地提問而言的。在教學中，有效地「提問」能促成學生討論、思考，能使師生生之間保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態。這種狀態的維持取決於教師的「提問（問題設計）」是否有效。一個有思考力度的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，則會損傷學生的思維能力和思維積極性。然而，雖然我們的課堂從來不缺少問題，但真正具有思考力度的問題不一定很多。教師應該怎麼設計問題才能把學科知識與學生的個體經驗連接起來，調動學生思考的積極性，才能讓學生承擔起學習的責任就成為我們不得不認真思考的問題。從平時大量的常態課來看，我們的教學過程中確實存在著大量沒有思考力度的偽問題。教師們常常把學生當作教學對象，自己則扮演著演講者、主導者的角色，向學生灌輸課程標准要求學生「記住」大量信息，即使有的教師會在課堂上提出各種各樣的問題，但絕大多數問題只是為了確認學生「懂了嗎」，只是為了追求唯一的正確答案，甚至是對內容簡單機械的重復陳述，這些問題其實是毫無思考意義的。我們需要的問題僅僅能考慮激勵學生的興趣尚且不夠，更何況要追求引發學生的求知慾望，讓學生的情緒在或亢奮或沉靜中「潛流暗涌」起來的效果呢？問題設計若流於膚淺，缺少思考力度，課堂教學就已經失敗了一半。 因此，這就要求教師在設計問題時，要充分評價該問題是否具有足夠的思考力度，設計的問題需要切中學生的知識背景與心理需求，切合學生的情感狀況，切合學生的思維特點，惟有如此，我們的問題才可能帶來思考效應，才可能激活課堂，才能激發學生思考的興趣。 三、語文課堂教學有效性需要教師設計的問題須具備「變革性」。 現代認知結構認為，學習不是教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程。這一過程是學生通過新舊知識、經驗之間的相互碰撞與融合而實現的。它強調學生自主對知識的嘗試、發現及對所學知識的意義的主動建構。因此，語文教學中教師要想改變學生的學習方式，就必須有意識地設計一些可嘗試性、合作性、探究性都比較強的問題，讓學生在嘗試、合作與探究中發現問題，並自主解決問題，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學生通過討論、觀點碰撞、組織交流來解決，從而拓寬彼此思路，互相受到啟發，共同獲得提高。 總之，問題自有問題之美，問題點亮著人類的思想。教學從來就不是教師的一個行為，而是一貫師生協同合作的過程。如果問題設計合理而精妙，就能生成那種合作，並促進這種學習過程的發展，並把師生雙方引向更有效、更完善的教學之路。設想，若我們的學生在課堂中能遭遇著一個個「燙手問題」，並迫切地渴望回答，且其結果又將引出一個個能揭示或發現一種看待問題或解決問題的新思路。在探求這種答案的過程中，我們小心謹慎地呈現問題，然後一個新觀點神秘地噴發而出，帶給我們的學生新的知識與活力，那麼語文課堂教學的有效性就不再是「永遠的教學夢想」了。 「發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨」，著名教育學家陶行知先生談到提問的重要性時曾如此表述。因為，教師課堂提問可以檢查學生對自已所學知識和技能的掌握情況，開闊學生的思路，啟發學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，及時調整教學進程，使課堂按預先設計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發展。因此，為了激發學生的學習動機，語文課堂教學中，教師必須要努力設計出能激發他們的批判性思維和探究性、創造性思維的問題。語文課堂必須環繞著精彩的光輝。當教師們用精心設計的、充滿思想性的問題輕輕推進學生的回答時，這激情、這光芒只會閃爍得越來越明亮，越來越頻繁，燃燒得越來越熾烈，並最終實現由教師提問向學生自己學會提問轉化，這樣的現實，才是我們渴盼的有效性課堂、有效性教學。
Ⅶ 語文教學設計中的幾個重要問題是什麼
語文教學方法的設計應注意的幾個問題 教學方法是師生為達到一定的教學目標、 完成教學任務而採用的方式、 途徑、 和手 段。它是教學過程的基本要素之一。 進行教學， 必須講究一定的教學方法， 這就要求教師在備課中 進行教法的設計。 教師對教法的設計應有足夠的重 視， 因為他對教學有著 重 要的影響。 設計語文教學方法， 最基本的要求是整 體優化， 合理組合。 具體設計時， 應綜合考慮下 面幾個問題。
一、 注意所選擇的教法能與具體的教學內容相適應。
採用什麼 樣的教法， 首 先應考慮語文教學內容的特點和要求。 如果教學內容是學生從來沒有接觸過的文學知識、 文化知識、 有關時代背 景等， 一般宜採用講述法為宜 ， 由教師介紹和敘述， 而學生則採用聽記法、 筆記法記住有關內容和要點，使學生獲得准確的知識， 訓練記憶、 聽話、 記筆記的能力。 但如果有關知識在課本中 已有介紹和說明， 則可以採用自學法， 指導學生閱讀和掌握。 教學這類 知識， 應當注意少而精， 切記貪多 求全， 滿堂灌， 強行注入。 如果是詩歌教學， 則宜 採用朗誦法、 背 誦法， 高年級學生還可以結合賞析法。 這樣可以把書 面語言轉化成響亮的口頭 語言， 調動學生眼、 口、 耳 、 腦多 種生理器官共同參與、 協調動作， 使學生在朗誦中 、 背 誦中 增強語感， 理解內容， 再現詩歌意境， 得到美的享 受， 並 在反復誦讀、 准確背 誦過程中 培養和訓練語言感受力、 口頭 表達能力和記憶力。 還可結合教師范讀、 配樂朗誦錄音等形式， 強化這些訓練。 在教學中 教師要盡可能少講， 並 注意讀、 背 方法的指導。 如果教學按空間順序 介紹建築物的說明文， 則可以採用圖解法、 讀寫結合法， 有條件的還可以結合參觀法。 教師結合課文學習 製作相關課件， 或讓學生在理解課文的基礎上 完成填圖練習 。 為了 加強學生對按空間順序 說明事物這一方法的理解， 可以結合適當的寫作練習 ，讓學生寫一篇介紹學校建築物或其他建築物的作文， 在仿寫的訓練中 加深理解課文的寫法，並 形成一定的寫作能力。 在可能的情況下 ， 還可組織學生參觀與課文介紹相類 似的建築物，以便學生更好的理解課文， 或給學生提供寫作的素材。 如果是學生的課外閱讀活動， 則應加強讀書 內容、 讀書 方法的指導， 幫助他們制定自學計劃， 鼓勵他們做好讀書 筆記。 可以指導學生分門別類 的做名言警句、 精美詩文、 不同景物的描寫、 不同人物的描寫、 各種典型範例等方面內容的摘抄， 製作分類 卡片， 還可以指導學生進行書 評、 文評、 讀後感、 評點批註的寫作。 使學生在語文課外閱讀的自學活動中 擴大知識面， 積類 資料， 開拓視野， 養成不動筆墨不讀書 的習 慣、 工 整 書 寫的習 慣、 勤學多 思的習慣， 培養自讀提出 問題的能力、 認識生活的能力、 漢字書 寫的能力、 寫作的能力。
二、 注意所選擇的教法能符合學生的接受能力。
採用怎樣的教法也不能不考慮學生的特點。 比如對課文寫作方法的教學， 比較常 見的有講解法、 概括法、 討論法等不同教法， 一般的說那種方法好、 哪種方法不好， 並 不妥當。 如果某種寫作方法是學生從未接觸過的， 這時就以教師的解說和闡釋為宜 ， 可選擇講解法。 講解時要注意准確科學， 應結合課文和學生的生活經驗， 解說清晰， 表述通俗， 舉例典型， 幫助學生理解和把握其特徵 。 如果這種寫作方法學生已有一定的了 解， 這時就可以採用概括法， 讓學生在學習 課文時加以分析， 做出 正確概括、 歸納; 教師應做適當點撥， 引 導學生建立 新舊知識的聯系 。 如果是高年級學生， 對這種寫作方法已經十 分熟悉， 這時就可以採用討論法， 進一步組織某種形式的專 題討論， 引導學生研究這種寫作方法的共同特點和在不同課文中 的具體運用形式和技巧， 鼓勵學生積極參與， 交流心得， 質 疑問難， 展開辯論， 發表言之成理， 有創見的看 法， 從而互 相啟 發， 激勵思維， 鞏固知識， 提高能力， 發展智力; 教師則主 要做些組織形式上 的安排， 進行宏觀調控。 再如安排某類 知識的學習 ， 或進行某種能力的訓練， 對不同年級的學生也應當採取不同的方法。 如果是語文知識的教學， 在非 畢業班多 採用講述法， 並 盡量精要、 直 觀、 形象， 以利學生了 解具體內容， 建立 感性認識; 而到了 畢業班， 則可以利用比較、 歸納的方法， 通過師生的共同活動做些概括和梳理， 進行必要的抽象， 使知識趨於 完整 化、 概括化、 系 統化。如果是進行寫作能力的訓練， 那麼 在非 畢業班可以採用單項要求仿寫的方法， 每次作文集中訓練某一個或兩個方面的能力; 而對畢業班學生， 則應採取綜合訓練的方法， 全面訓練學生審題、 選材、 布局謀篇、 表達的能力和在規定時間內完成作文的能力。 同樣運用談話法教學， 也要考慮不同學生的語文水平和接受能力。 談話法也叫提問法，是教師把教學內容概括成一系 列問題， 有計劃有步驟的提問學生， 引 導學生積極思考， 答問、補充、 修正、 總結、 最終得出 正確結論的方法。 這是語文教學中 使用的十 分普遍的教學方法。教師設計提問和組織答問， 不僅要一般的注意整 體性、 啟 發性、 藝術性， 還要注意到學生的實 際水平和接受能力。 不同學校、 不同班級學生的語文學習 情況會有所差異， 同一個班級的學生之間語文能力也有高低， 這就要求教師在設置問題的難度和梯度、 提問的角 度和方式等方面都有所不同， 使回答問題的學生既需要「跳起來摘桃子」， 跳起來又能夠摘到桃子。
三、 注意所選選擇的教法能符合教師自身 的特點。
我們在選擇教法時要充分考慮到自己的情況， 要有利於 揚長避短， 符合自己的教學能力的實 際。 有的教師普通話好、 朗誦水平高， 就可以發揮這種優勢， 常 用范讀課文的方法， 用深情並 茂的朗讀傳情達意， 使學生在聽的過程中 理解內容， 體會情感。 有的教師寫作能力強， 不妨多 寫下 水作文， 為學生進行寫作示範， 通過師生共同寫作實 踐活動來調動學生寫作積極性，生動活潑的進行寫作訓練。 有的教師在課內外結合上 有「絕活」， 就可以在組織學生開展課 外活動上 多 下 功夫。 有的教師對現代化教學手 段了 解比較多 ， 操作能力較強， 則盡量採用多媒體教學設施來輔助教學。 有的教師善於 調動和激勵學生， 調控能力強， 則可以有意識的多採用討論法展開教學活動。 有的教師擅長組織單元教學， 則可以充分利用比較法教學的特點和優勢。 總之， 利用教法的可補償性， 發揮特長， 以己所長選擇教法， 取得較好的教學效果。 反之， 設計的教法不當， 會在教學中 捉襟見肘， 甚 至 出 洋相。 例如: 在一些公開課或調研課上 ， 有的教師， 明明方言很重 ， 卻機械的認為范讀是教學中 必不可少的環節 ， 結果他的范讀讓人聽得不知所雲 ， 感到是整 個教學中 不和諧的「噪音」， 聰明的教師會用配樂朗讀來代替， 效果就大不一樣了 。 有的教師明明不會操作有關教學輔助工 具， 為了 取得所謂的「效果」， 生硬的採用電化教學手 段， 結果課上 顧此失彼， 手 忙腳亂。 或者教學中 請人在一旁 幫忙， 讓人感到不符合教學的正常 情況， 讓人反感。 有的教師， 漢字書 寫能力差， 上 課隨手 塗鴉， 板書 臟、 亂、 差， 給聽課者留下 了 極壞的印象， 更不利於 學生良好的書 寫習 慣的培養。上 面提到的情況， 就是因為教師在選擇教法、 手 段是沒有考慮到自身 的水平和能力， 以致教學效果差。
四、 注意所選擇的教法能適應教學時間的要求。
好的教法應當有利於 在一定時間內完成特定的教學任務。 符合這一要求則可行， 不符合這一要求則應舍棄。 讓學生在課堂上 自學課文， 這是一種好方法， 但必須給予大多 數學生能完成這種任務時間上 的保證。 精讀多 長時間， 略讀多 長時間， 研讀、 速讀多 長時間， 這對特定的學生來說，都有一定的規律。 有些教師， 布置學生閱讀課文， 學生一遍尚未讀完， 教師就開始提問; 問題才出 來， 話音剛落， 就點名回答問題， 學生根本沒有思考的餘地， 組織語言的餘地。 結果，盡管具備了 自學法、 談話法的形式， 卻完全收不到使用這種方法的效果。 公開課上 常 遇到這樣的狀況: 明明下 課時間已近， 甚 至 下 課鈴聲已響， 但教師又布置某種課堂寫作的練習 或訓練的作業， 並 在寫後讓學生交流、 互 評。 結果， 要麼 拖堂， 要麼 倉促走過場， 讓人感到畫虎不成反類 犬。 類 似情況， 既暴露教師教學的不靈活， 應變能力差， 也反映教師在備課中 沒有充分考慮 45 分鍾教學時間的需求。 這種不注意時間要求的做法也表現在布 置課前 預習 和指導課外閱讀上 。 一篇新課的預習 ， 甚 至 一個單元的預習 ， 設置的問題面面俱到， 既多 且深， 昨天布置， 今天檢查， 學生答不出 ， 教師就表示不滿。 有的教師， 在短短一周內指定學生讀多 少課外文章 ， 然後及時「反饋」。 這些做法都是設計的教法不能適應教學時間要求的表現。 當然， 教法的設計並 無固定的模式， 這就需要廣 大教師在教學中 不斷摸索， 不斷總結，不斷組合， 以便在備課中 做到教法設計的最優化， 取得最大的教學效果。
Ⅷ 語文教學中問題設計的方法有哪些
讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。有效的課堂注重培養的版學生是鮮活的。有效的課權堂教學重視教學過程的探究性，取得盡可能多的教學效果，重視教學中的師生的交往與對話教學有效性就是在教學活動中，實現特定的教學目標而組織實施的活動，教師採用各種方式和手段，用最少的時間。有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發展的樂園、情感的交流、最小的精力投入，富有問題意識及創造力的人才。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、智慧的培養和個性塑造的過程