A. 哪裡可以找到《搭配中的學問》教案
搭配中的學問
〖教學目標〗
1．通過觀察、猜測、動手操作、合作交流等情境活動，在具體的生活情境中，使學生初步掌握有序搭配的方法與策略。
2．結合生活實際，培養學生有序思考問題的能力，使學生養成不重復、不遺漏的全面思考問題的習慣，培養學生解決生活中數學問題的意識，激發學生探究生活中數學問題的願望，培養學生學習數學的興趣。
〖教材分析〗
設計意圖
本節教材向學生提供了現實、有趣、富有挑戰性的學習素材，教材提供了星期一、三、五的三張菜單，每張菜單上均有幾個葷菜和素菜，如果按一葷一素的方式搭配，可以有幾種不同的配菜方法?對於這些問題的解決，學生可以根據自己的經驗，逐步探索不同的方法，最後找到搭配的規律。同時，學生通過本節學習，積累解決問題的經驗和解決問題的策略。
設計思路
根據《標准》的要求本課教學應緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，設計生動有趣、直觀形象的數學教學情境，引導學生通過觀察、提問、推理、表演、交流來尋求解決問題的方法，學會遷移應用。
教學中應注意的問題：鼓勵每個學生參與學習過程，注重學生間的交流，使學生互相啟發共同提高；讓學生體驗、理解搭配的方法，把所學數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，體會學習數學的重要性。
〖學校及學生狀況分析〗
生活在沿海開放城市大連，身處經濟、文化發展先導區中山區的三年級小學生，生活經驗較豐富，生活條件優越，思維活躍，具有好動、好問、好奇、好勝的心理特徵。
〖教學設計〗
(一)情境導入
1．導言。
每年一屆的大連國際服裝節如期舉行了，我們一起來觀看記者剛剛從機場發來的最新報道。觀看一段電視錄像：放一段市領導接見美國代表團握手問好的場面，定格在市長夏德仁、副市長賀分別與美方三位代表握手的鏡頭。
2．提問：從中你能發現什麼數學問題?
學生思考後提出：會客廳桌子上有多少礦泉水?有多少人參與會見?市長與美方代表握了幾次手?……(還有些問題離開了數學課研究的范圍，偏離了教學的目標，但他們所說的確實是觀察時所見所想的，要想切入主題還需慢慢來。)
(評析關注學生感興趣的生活情境，通過現實生活中的生動素材引入新課，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生學習提供生動活潑的環境，讓學生自己提出有關數學問題，通過師生、生生互問，實現角色轉換。)
3．問題定位。
師：你們真有數學眼光，握手是禮儀的一種形式，在握手這個禮儀中，還有數學知識可以探索呢!我們先來研究我方的兩位市長與三位美方代表一共握了幾次手，好嗎?
4．揭示課題。
師：今天我們一起來研究有趣的數學問題――搭配中的學問。(板書課題：搭配中的學問)
(二)方法與策略指導
1．繼續播放了一次錄像，讓學生觀看錄像並回放兩遍。
讓學生獨立思考後，說出思考過程。(同學們爭著要說，好時機來了我暗中竊喜。)
生1：一共握了6次手用3+3＝6。
生2：一共握了5次手用2+3＝5。
生3：一共握了6次手用2×3＝6。
師：到底一共握了幾次手呢?哪一個小組願意到前面來表演一下握手的場面。注意握手做到既不重復又不遺漏。(及時表揚表演認真、觀察仔細、靜心傾聽的小組)
組1五人一組分角色扮演市長、副市長、美方三位代表，體驗握手的場面，在活動中感受搭配方法。
組2把剛才的活動用連線的方法記錄下來，得出不同的握手搭配方法。
代表1 代表1
夏市長 代表2 賀市長 代表2
代表3 代步3
每一個小組通過角色表演得出學生1和3的回答是正確的。
(評析這一層次讓學生自己來思考、探究解決問題的方法，通過學生的角色扮演去發現、經歷和體驗由抽象到具體的過程，從而使學生掌握方法，水到渠成。)
2．師因勢利導提出：如果中方三位代表，美方五位代表，有多少種不同的握手方法呢?請你們先獨立思考，再和小組內同學合作研究，然後交流，說說思考的過程。(研究2分後小組匯報，學生的情緒被調動起來了。有的利用符號，有的利用文字，有的實地演示，有的繪制圖表。)
組1：藉助上題的圖得出5+5+5＝15(次)。
組2：我們可以用自己喜歡的方式來表示嗎?
師：當然可以。(教師適時協助用字母表示搭配過程並給以方法的指導。)
(評析在獨立思考前提下的交流，在交流中有新的生成，這才是真正意義的交流。)
學生表示出了：
美方代表a 美方代表a 美方代表a
美方代表b 美方代表b 美方代表b
中方代表A 美方代表c 中方代表B 美方代表c 中方代表C 美方代表c
美方代表d 美方代表d 美方代表d
美方代表e 美方代表e 美方代表e
組3：連線的方法。
組4：列出算式。
組5：文字敘述搭配方法。