㈠ 什麼是多媒體下的教學設計
教學設抄計是應用系統科學襲方法分析的研究教學問題和需求，確定解決定們的教學策略、教學方法和教學步驟，並對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。
教學設計是以分析教學的需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的。以評價反饋來檢驗設計實施的效果。它是一種教學的規劃過程和操作程序。
教學設計理論廣泛應用於教學過程的設計。隨著現代教育技術在教學中的深入應用，逐步形成了各種各樣的教學過程。當前，在學校課堂教學中，由教學媒體的應用形式和教學功能的不同，可以分為多媒體組合教學、基於區域網的教學和基於Internet的教學等。
㈡ 如何在教學中提高多媒體技術教學設計
在教學改革向縱深發展的今天，多媒體技術手段進入課堂教學已成為一種趨勢。運用多媒體技術輔助數學教學，符合學生的認知特點，能使學生積極主動地獲取知識，使每一個學生都得到充分地發展，對於數學教學的改革具有積極的推動作用。
關鍵詞：
多媒體；形象化；直觀性；趣味性
隨著社會的不斷進步，我們的教育也進行了無數次的改革；隨著現代化信息技術的迅猛發展，網路技術在教育中的應用日益廣泛，特別是農村中小學現代遠程教育工程進入我校以來，為我校教育提供了豐富的資源，使網路教學真正成為現實，同時也為我校教育開辟了廣闊的前景。
如何有效地把多媒體運用各種技術手段完美地融合到教學中——就象在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢，便成為新時代課堂教學的一個迫切研究的問題。我校從建立了校園網，便開始了多媒體教學的嘗試。多媒體教學給傳統的教學模式注入了新的活力。我作為一名小學數學教師，結合自己的教學實際，在此談談多媒體在數學教學中的運用。
一、選取典型的生活材料激發學生的學習興趣。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件，當一個不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我體驗，就不可能有對知識的興趣。」
學生的興趣不是自發產生的，需要教師去引導，激發學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的重要條件。長方體、正方體特徵的認識，表面積、體積概念的教學，都可以採用多媒體出示長方體、正方體實物，再從實物抽象出圖形，利用動畫效果營造學習氛圍，激發學生學習興趣，為自主有效的學習奠定基礎。運用多媒體創設情境。多媒體教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點，運用多媒體創設情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。如教學「長方體的認識」時，相對的面完全相同，相對的棱長度相等，我運用電腦平移兩個面和相應的棱，使學生看見兩個相對的面完全重合，相對的棱完全相等，從而達到具體、直觀的效果。
在數學教學中，選取典型的生活材料導入新課，能激起學生的求知慾和學習興趣。寬松和諧的學習環境，不僅能培養學生的學習興趣，而且也有助於培養學生的創造性思維能力。在新知識教學之初，創設情境，能有效地激起學生的學習興趣，提高學習效率。聯系實際，也能培養學習興趣。在課堂教學中，採用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，能使靜態的數學知識動態化，不但能激發學生學習的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，永久不忘。在數學課堂教學中，通過多樣化的練習，是幫學生掌握知識、提高運用知識的能力，培養學習興趣，發展邏輯思維的有效途徑。在數學練習中要採用多樣的題型，使練習內容靈活多樣，富有趣味性，另外，在課外實踐中有意識地引導學生運用數學知識解決實際問題，同樣能培養學生的濃厚學習興趣。利用學習成果，發展學習興趣，培養學生的探索能力。
二、動態畫面能突出重點，巧妙理解計算方法
通過多媒體演示，可以幫助學生將平面上能畫的立體圖形真正立起來，突出教學重點，有效的發展學生的空間思維能力，如《長方體和正方體體積》的教學，在體積計算方法的教學中，利用實物演示比較麻煩，且效果不好，如果運用多媒體教具，對長方體進行一排，再一層的分割再聚合，將清楚的演示出體積公式的推導過程，幫助學生很好的理解掌握公式，把抽象的數學知識與具體生動的動態畫面聯系起來，不用教師多講，也就能准確、快速地理解和掌握。鮮艷的色彩、動態的畫面、逼真的音響的綜合運用能夠豐富數學教學形式、營造生動的學習情境、激發學生數學學習興趣，使數學內容趣味化、運動變化直觀化、探索過程多樣化、抽象問題具體化、無限問題有限化。多媒體輔助教學以其直觀生動的形式、豐富的教學信息、快捷的傳遞方式，為數學教學創造了美好的發展前景，它可以使教學由平面走向立體，使靜態變成動態，把抽象化為具體，把知識生活化，並能有機的融入生活中，極大地提高了學生的學習興趣，使學習的難度減小。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。這樣課堂上既有教師的組織，又有學生的參與，可以達到激發興趣，體現輔助性的效果。
三、設計教學情境，結合實際，突破難點。
在《長方體和正方體表面積》的教學中，滲透側面積的教學，為以後的學習打好基礎，學生對側面積等於底面周長乘以高理解有一定困難，可以利用多媒體設計這樣的教學情境：先出示長方體的底面，把它的側面展示，這時形成一條線段，清楚地演示出底面周長，再慢慢地立起來，這時學生可以清楚地看出：側面積展開就是一個長方形，長是底面周長，寬是高，這樣就有效地突破了難點，大大提高了教學效率，在表面積的應用時，求六個面不完全的長方體的表面積，也可以採用多媒體演示。例如角的教學，利用了Flash製作出的運動效果，使銳角、直角、鈍角、平角、周角以直觀形式呈現在學生的眼前，符合學生的認知特點，有利於知識的內化。再如直線、射線、線段這部分知識，利用多媒體技術可以給學生以最清晰的概念。
四、充分利用多媒體手段，發揮想像，發散思維，拓展深化。
數學教學中，一方面受讀物的客觀制約，另一方面又不是簡單的接受讀物內容，而是自覺地參與對讀物內容的補充完善和發展創造。因此，教師要善於抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對教材做合理的想像，要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正放手讓學生操作，使學生創新意識在操作中萌芽，並且操作要到位，使學生創新思維的結果物質化，讓學生看到自己創新的成果，體會創新的快樂，從而進一步引發創新探究的意識和探索精神。
五、多媒體應用增加教學容量，提高教學效率
在「粉筆加黑板」的傳統課堂教學中，教師板書和作圖需要花費不少時間，使教師講解知識和學生練習的時間減少，降低了教學效果，並且教學方法單一，難以培養學生的學習興趣。運用多媒體可方便地在幻燈片上輸入文字、符號、公式定理，並可創建自己的圖畫。教師可以設計好教學方法，將教學內容製作在幻燈片上，並設置放映方式，按教學進程放映幻燈片，大大地節省了板書時間，並可以加快教學進度，增加教學容量，提高教學效率。
總之，學生的數學學習興趣對學習數學十分重要，是學好這門功課的重要前提。在數學教學中，我們教師應當注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養和激發學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，這樣，才能使學生帶著濃厚的興趣學好數學，才能大面積提高數學教學質量。
但是，無論教改怎樣進行，信息技術應該始終是為學生獲取數學知識服務的。世界上沒有優秀的課件，只有優秀的教師、優秀的某一節課，同樣的課件不同的老師有不同的用法，也會有不同的效果。信息技術本身只是手段，和尺規、三角板一樣，只是數學學習中師生的一種工具而已。但從現在的教學現狀看，多媒體技術的運用已經開始出現讓人擔憂的問題了：
1、計算機流於形式化。
計算機的普及率在不斷提高，許多學校還配備了網路計算機教室．許多人認為只有選用最先進的計算機教學才顯氣派，才跟潮流，有沒有使用計算機輔助教學迅速成為評選優秀課例及講課的必不可少的甚至是主要條件，整節課教師只需動動滑鼠，原來的講解變成了計算機的播放．由於自製課件或商品課件的設計粗糙，知識表示單調而且缺少新意，類似於「課本搬家」，計算機只是起到了代替黑板板書的功能．教師上課只是照「本」（屏幕）宣科，造成了「學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉」的現象，學生成了所謂的觀光者，對所學的內容印象不深.有的學生認為現代化的多媒體教學手段是將我們所斥責的「人灌」演變成了「機灌」。因為多媒體教學信息量大，且變換快，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收.
眾所周知，不管是多現代的教學工具，只是手段，而不是教學目的．事實上並非所有的教學內容都適合計算機輔助教學，作為教師應該對適合計算機輔助教學的內容加以精選，必須根據教學目的需要有針對性地使用，不必從開始到結束一堂課都用計算機，什麼教學環節都用計算機．教學中用黑板就能生動地講清楚的問題，最好不要去搬弄計算機．過多過濫的電子板書容易造成學生的視覺疲勞，難以激發學生的學習興趣．
2、多媒體成了模擬器。
計算機具有較強的多媒體功能，有的教師為了體現其優越性而費盡苦心．例探究三角形內角和，教師為了創設情境，用計算機演示通過測量或者將三角拼在一起的動態過程，而實際上學生只須親自測量或拼圖，就非常直觀地深刻認識這一點。學生能動手操作的完全不必由計算機去費勁的模擬。再如講稜柱側面積只須學生製作模型沿一條母線剪開即可，不必小題大做。
計算機在教學中的作用，是許多傳統的教學手段不可替代的，但媒體選擇的基本思想是要盡可能降低需要付出的代價，提高媒體產生的功效，比如若用實物模型、投影或錄像就可達到所需的功效，又何必非用計算機不可呢?為了使用計算機而用計算機，花大量的時間辛辛苦苦地製作課件，這是完全不可取的！
3、壓抑學生的發散思維。
目前大量的計算機輔助數學教學的課件盡管具有一定的交互性，但不同程度上存在著按一個固定教學模式組織教學，整節課教師可以不寫一個字，全部由計算機展示，但過程稍有不暢，教師想做出改變則無法控制計算機以求與學生配合，學生無法使用計算機資源進行自主學習，當計算機提出的問題的答案和學生的回答不一致，或者例題的解法和學生容易接受的解法不相同時，師生之間便不能進行有效的溝通。課堂上計算機代替教師的教，人機對話取代了人際對話，學生的思維受到了壓抑。
多媒體輔助教學模式應該在繼承、融合傳統課堂教學模式優勢的基礎上進一步發展，形成一種新型的教學模式。為了更好的應用多媒體輔助數學教學，本人認為應在以下幾方面予以注意：
1、轉變教育觀念，以先進的教育理論為指導。
現代教師要改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學任務的觀念。但現在也不是告別「黑板＋粉筆」的時代，不是告別書本，只需敲擊鍵盤、點擊滑鼠，更不能是「機灌加人灌」的時代。在信息爆炸的今天，教師要樹立終身學習的觀念。計算機輔助教學從表面上看，教師的講課時間少了，絕對權威地位減弱了，而實際上對教師提出了更高的要求。教師應由單純的知識傳授者轉變為學生「信息內化」過程的指導者和促進者。教育部2000年頒發的（中小學教師信息技術培訓指導意見）中指出，通過信息技術培訓既要使中小學教師建立科學的、基於信息技術的現代教育思想和觀念，還要逐步提高教師的信息素養和應用信息的能力。計算機輔助教學離不開教育理論的指導，同時也促進了教育理論的發展。教育的現代化首先是人的現代化，只有掌握了先進的教育理論，才能對教育的實踐過程做出正確的決策和評價，才能保證教育改革的正確方向。
計算機輔助教學能給數學課堂帶來生機和活動，但計算機不是決定性因素，起決定作用的是教師，是信息時代數學教師的教育觀念。
2、正確認識多媒體的表現手法，處理好多媒體技術與教學設計的關系。
要想擁有一個良好的教學設計，首先必須要對多媒體技術的表現手法有一個全面的認識，它的表現豐富多彩、靈活多樣，它具有化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡的神奇魅力。因此，我們在進行教學設計時，必須清醒地認識到多媒體技術的這些表現手法，選擇學生最喜歡、教師最擅長、表現最直觀、對達成教學目標最有效的方法來進行設計。
媒體技術融入到教學設計的目的就是為了更好地達成教學目標。在此，特別要關注學生的發展，設計新穎的模式。多媒體教學雖然具有了上述種種表現手法，但若使用不當，極易使學生形成「等著看」的惰性心理，因為我們有很多的教學課件，總是以「問題——探索——結論」的模式出現的。所以，作為教育的主導者、設計者，我們的課件必須是有新意的、必須是出乎學生意料但又合乎情理的、必須是有利於教學目標達成的。
3、繼承和發揚傳統數學教學優勢。
我認為傳統數學教學的好的教學理念和方法有以下一些：（1）重視「雙基」教學，強調學生要打好基本功。這一點應該是我們的長處。我們這邊在指責傳統教學培養的學生「高分低能」，國外卻從我國派出的學生參加國際數學「奧賽」連連取得好成績而對我們的教學加以肯定，這不能說我們的傳統教學就一無是處。（2）教學主張要採取啟發式教學，反對注入式教學。長期以來，經過幾代數學教育工作者的努力，傳統數學教學模式注入了許多新的教育理念。比如課堂上創設問題情景，使學生有強烈的解決問題的慾望。再比如解決問題的「變式」教學，主張「一題多變」，「一題多解」等等。這些都是我們應該繼續發揚的。（3）課堂上注重知識的反饋環節，注重師生之間的交流。重視復習，主張「溫故而知新」。課堂上教師有針對性的提問，一來對學生的學習情況及時加以了解，二來也增進師生之間的交流。
4、加強多媒體技術的學習。
雖然多媒體輔助教學已經提了有些時候了，但目前的現狀並不是所有的教師都會用多媒體。當前多媒體教學的相關培訓也名目繁多，但很多是流於形式，教師從中受到的收益並不大，因而也就失去了參與的熱情。我認為這樣的培訓應該有實質性的內容，同時也可以對教師提一些具體的要求，使教師能自覺地投入到多媒體輔助教學的學習當中去。為了節省教學資源，各學校應組織一些對多媒體輔助教學有專長的教師多製作一些課件，並組織教師進行觀摩，構建課件庫，為其他教師上課提供便利。這樣，必然會提高教師使用多媒體教學的自覺性。同時教師應該與時俱進，不斷提高自己的信息技術運用水平，這樣才能做出更適合自己教法、更適合自己的學生的學法的課件。但是，網路中那麼多豐富的課件資源，當然可以「拿來主義」了，只要運用得法，同樣可以達到良好的學習效果。
5、採用片段式課件替代整堂課式課件。
當前的多媒體教學課件無論是市場上銷售的課件還是自製的課件，大多數是整堂課式的。這種課件在不同程度上存在著按固定教學模式組織教學，很容易把師生束縛在一個預設的「圈子」里，使得師生之間無法施展，同時教學中的一些突發事件由於事先沒有預料而往往會使課堂變得混亂。為彌補不足，可採用片段式教學課件替代整堂課式教學課件，留下足夠的時間和空間讓學生積極參與。
總而言之，多媒體輔助教學的立足點應是「輔助」，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。我們應該通過多媒體輔助教學克服傳統教學模式的不足，發揚傳統教學的長處，比如用多媒體教學增加教學容量，藉助圖片增強教學的直觀效果以及趣味性，同時教師在課堂上又要很好地組織好學生，指導學生進行學習活動，課堂上加強師生交流等等。當然，我們教師也要加強業務學習，努力學好多媒體技術，並且在教學中多實踐。現代信息技術的迅猛發展促進現代教育技術的飛進步，作為高科技產物的多媒體教學也融入我們的課堂。教學中，我們應充分發揮「多媒體」的教學優勢改進教法，培養學生的創造能力。多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，由於其視聽結合、手眼並用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，我堅信，只要我們大家共同努力去開發、研究的話，數學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛。
㈢ 請問 你是學習《多媒體技術與信息化教學設計基礎》這本書的嗎
看書就是了....這個書實踐操作部分出不了什麼題目，也就是理論方面出一些題目，跟「教學設計」教材有非常高的重合度，配合「教學設計」教材的一些論述系統學習兩遍就可以了。
㈣ 一、多媒體技術與教學設計
在多媒體技術是否應引入中學數學教學的討論，現在大家基本已有定論：多媒體技術應該在恰當的時刻以恰當的形式出現。既不應全盤否定多媒體技術對教學的作用，也不應認為多媒體技術用得越多越好。在實踐中，筆者體會到教學設計是多媒體技術和數學教學整合的關鍵。舉個例子來講，同樣是「球的體積」這堂課的引入。第一種設計採用實驗的方式，把准備好的圓錐放入圓筒（與圓錐同底等高），再將裝滿半球皮（底面半徑與圓錐底面半徑相等）的沙子倒入圓筒中，這時圓筒恰好裝滿；第二種設計是用計算機模擬顯示上述的過程。以上教學設計的目的有兩個，第一以「做」數學的方式激發學生的學習興趣，第二給學生以直觀的印象。在不同的兩個班筆者分別採用以上的兩個設計，發現無論從第一個目的還是第二個目的來看，第一種設計要比第二種設計來得好。以往多媒體技術和中學數學教學整合中，以《立體幾何》的例子居多，認為可以將抽象的圖形轉化為直觀的的圖形，便於學生認識圖形。但筆者認為，在《立體幾何》的教學目的中有一條：「培養學生的空間想像能力」。對於初學《立體幾何》的學生來講，採用可旋轉的計算機圖形（同時應教會學生在紙上作圖的方法）是有利的，但一段時間後就應以學生自己作圖為主了。相反的，在《代數》的函數部分和《解析幾何》中，作函數圖象、函數圖象的變化、點的軌跡等等，往往是由一個靜止的狀態到運動的狀態，在這過程中學生較易掌握的是靜止的圖象，對於動態的概念則不容易掌握。如果我們利用多媒體技術則可以幫助學生從一個新的角度來考慮問題。二、多媒體技術的利用與學生知識的建構教學設計是多媒體技術和數學教學整合的關鍵，教學設計的指導思想就是建構主義。我們認為學生的數學學習應該是學生個體的主動建構過程，每個學生都是從自己的認知基礎出發依自己的思維方式理解數學的。從這個意義看，數學是無法灌輸的，是難以講授的，只能依靠學生的主動參與才能學好數學。建構主義應該是教學設計的理論依據。教學設計應充分體現學生的主體地位，應考慮每一個學生的發展。在傳統教學中教師要考慮到效率的問題、應考的問題往往就採用「總結規律式」的方法，這提高了學生的應試能力，但數學教學中最精彩的部分──波利亞所謂的「怎樣解題」，並沒有教授給學生，學生並沒有領會到「怎樣解題」的真諦，也沒有享受到解題的樂趣，因此學生就只能完成已知的題型，遇到新的問題就一籌莫展，成為一個真正意義上的「解題機器」。在多媒體技術引入數學教學時，學生就由原來的「聽」數學，變成了「做」數學。在「三角函數圖象的變化」這一節中，一方面教師可以通過設置「句柄」控制三角函數圖象，演示給學生看；另一方面，也可以讓學生上機操作，自己輸入A、ω和φ，觀察圖象的變化，摸索A、ω、和φ對圖象的影響，在電腦圖形的不斷變化、同學之間的互相討論、教師的點撥指導等反饋中，逐漸形成自己的知識體系。四、幾點思考1．給學生以思考的時間。用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，利用多媒體技術後，往往出現這樣的情況：教師認為許多東西都呈現給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課多媒體量大，學生反映良好，其實由原來的「人灌」改為更高效的「機灌」。在利用多媒體技術時必須給予學生自由、獨立思考的時間2．是「教師為主導地位」還是「學生為主體地位」。上面提到要讓學生建構自己的知識體系，那是不是就讓學生在計算機上瞎碰瞎撞？是不是每一個概念都要學生自己去建構？教師的演講、解釋、傳授知識是不是都是多餘的？這些問題都是值得研究探討的，在教學中教和學是一個問題的兩個方面，片面的強調某一方面忽視另一方面都會走入一個極端。一名高素質的教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用多媒體工具(網路、電腦)對多媒體資源進行有效的收集、組織、管理、運用，完成與教學的整合，在潛移默化的教育中培養學生綜合素質。
㈤ 如何高效地運用多媒體進行教學設計
如何高效地運用多媒體進行教學設計：
第一．要消除思想認識上的誤區。「多媒體只是花架子，用來走形式用的，要上好課還是得靠傳統的教學手段」。抱有這樣認識的教師為數不少，其實他們還沒真正學會使用多媒體，自己也沒有真正認識和了解到多媒體教學本質和實質的內涵的革命性的作用。人都是對熟悉的事物和習慣的有強烈的依賴性，對新的事物也有一種本能的排斥和畏懼的心理。同時人也都有惰性，學習在任何時候對任何人都是一種艱辛的腦力和體力的勞作；人接受新事物的智力和能力也存在著很大的差異。所以對多媒體只是停留在對它表面的膚淺的認知。在使用多媒體進行教學前，必須對它有足夠的了解和認識，思想也必須重視起來，更不能把它當成教師偷懶或逃避繁重教學的手段，把多媒體弄成了簡單的「看電影」似地教學了。
第二．要清楚地認識到多媒體教學與傳統教學的異同之處。我認為多媒體的最大優勢是它所包含的信息量在同樣的教學內容中，比傳統的要高出若干倍。信息量極大，也極容易使教師亂了方寸，導致整堂課雜亂無章，學生也不知從何下手。這就要求教師要想上好多媒體課，課前要進行比傳統教學更加細致的備課過程，對課件要有一個全面深入的鑽研，要會對課件內容進行恰當的取捨；要清理出課件的一個邏輯的且科學的符合人的認知規律的線索；當然也要能熟練進行操作，了解甚至能熟練的製作課件，這樣才能游刃有餘，而不至於在課堂上手忙腳亂了。切忌不要在課堂上現場使用搜索引擎進行課堂搜索，必須在課前對相應網站進行了了解之後方可，因為網上魚龍混雜。鄙人曾經在課堂上臨時起意，搜自然風光圖片進行引導學生進入意境，正當師生都興趣盎然之時，突然蹦出一張裸體美女圖片，學生一片驚呼，我裝著如無其事，風格依舊的講解，我知道下面50多個青春期的孩子是多麼眼巴巴的希望我對此說點什麼啊，很快學生就平靜了。還有的優勢就是充分調動了學生各種感知器官，激發了學生的興趣等等。
第三．多媒體教學中依然要發揮教師應有的引導作用，教師應有較好的課堂駕馭能力。 有的教師沒有把握好多媒體教學的尺度，出現了用現代化教學手段進行滿堂灌的現象，這是在穿新鞋走老路。思維上的事是不能代替的，教師代替不了，多媒體同樣也代替不了。要提高學生的思維能力和思維品質，教師的責任是創設問題情境，讓學生獨立思考，而後討論、啟發，在這個過程中師生共同提高。這里需要強調的是，學生的思維訓練，必須依靠學生獨立思考，讓他們在實踐中品嘗思考的甘苦，探索各類問題的解決思路和方法，進而逐步形成一定的能力。有的教師對多媒體產生了依賴思想，只要有多媒體教室，就找來現成課件，不假思索，不比照學生實際，滑鼠一點，就開始授課。以為如此，就可以讓學生依靠多媒體的力量掌握一切知識。多媒體教學中教師應在放手讓學生去嘗試和探究的基礎上，善於扮演好幾種角色：問題情境設計者（設計與學生生活相聯系、富有挑戰性、有研究價值的任務。)、合作分工指導者（合理安排組內分工，提高學習效率。)、探究過程促進者（使學生不偏離學習的初始目標，促使學生對問題進行深度研究。)、交流反饋組織者（使交流有正確的方向)。在多媒體教學過程中，既要注重學習任務的設計與布置，也要注重學生學習的主動性與思維能力的培養；既要重視學習結果，也要重視學習過程；既要追求知識與技能的掌握，也要追求學生創新意識等心理素質的培養；既要運用接受性學習，也要加強理解性學習。但在現實教學中，教師自己在使用多媒體時把自己完全游離與教師的教和學生的學之外了，教只剩下的是尷尬的點滑鼠的份了。
目前，多媒體教學支持下的課堂，教學資源是開放的，教學工具是開放的，研究方向也是開放的，多媒體的使用為我們提供了一個開放式的教學環境，極大地豐富了課堂教學的內容。在多媒體教學中要充分體現學生的主體作用，教師要將雙邊活動中的強勢地位進一步弱化。但由於有些教師對多媒體輔助教學的內涵、教學目標和教學組織的關鍵環節把握不到位，和教學能力的弱，導致教學過程出現「放有餘而收不足」的現象。從這個意義上說，多媒體就像一把「雙刃劍」，成敗只在舉手間，對教師的業務能力要求也更高了。
㈥ 多媒體教學設計概念
理念是：交互性、集成性、可控性。
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合並通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。
所以，多媒體教學通常指的是計算機多媒體教學，是通過計算機實現的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點，它只是多種媒體中的一種。
它利用計算機技術、網路技術、通訊技術以及科學規范的管理對學習、教學、科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行整合、集成和全面的數字化，以構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的許可權控制。側重於學生可隨時通過Wifi接入校園網及互聯網，方便的獲取學習資源，教師可利用無線網路隨時隨地查看學生的學習情況、完成備課及進行科研工作。其核心在於無紙化教學的實施，及校園內無線網路的延伸。
㈦ 怎樣運用多媒體技術創設教學情境
談運用多媒體創設教學情境
內容摘要：
多媒體技術在英語教學中的運用，給教師的「教」和學生的「學」都帶來了全新的變化。教師藉助於多媒體手段，表現出了空前般的藝術才華，教師找准了自己的角色，讓課堂從單一走向多元，使評價更加合理、准確；學生藉助於多媒體教學實現了自己的求知渴望，學生得以在跨越時空的情境中自主學習，充分發揮自我能動性。同時多媒體教學也拓展了學生的視野，激發了學生的思維，讓每個學生都能在信息的天空中自由翱翔。
關鍵詞：多媒體 創設情境 課堂教學
新課程標准不再以學科知識體系構建課程，而是從符合學生學習特點和需要出發，從學生的生活經驗出發，以學科的人文性、綜合性與實踐性來構建課程體系，體現了以生為本，以培養創新精神和實踐能力為核心以及運用多媒體創設教學情境的教育理念。下面本人就運用多媒體創設教學情境的理解談幾點看法：
一、運用多媒體創設教學情境要正確理解「創設」內涵
運用多媒體創設教學情境不是簡單地將多媒體引入課堂，增加知識傳授密度，就可以提高課堂效率，全面培養學生能力，甚至將其等同於計算機輔助教學，這種理解是片面的。運用多媒體創設教學情境，不是被動地納入，而是主動地適應和變革學科課程的過程，它將對傳統的課程觀、教學觀和學習觀產生變革影響。運用多媒體創設教學情境不僅僅是使學習變得簡單容易，而是在學習中力求在更大程度上調動學生的主觀能動性，發展其創新思維，更有效地汲取相關信息資源來完成學習。
現實中不少教師利用多媒體教學時已經脫開粉筆和黑板，但「尺有所短，寸有所長」，作為傳統課堂教學象徵的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。首先是黑板及時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學有時突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻往往無法加到板書中去而生出許多遺憾。另外，好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目瞭然，運用多媒體創設教學情境其出發點和落腳點是為了提高教學效果，但運用多媒體不是提高教學效果的唯一途徑和手段，教學中不能為了創設教學情境而去使用現代媒體，應針對教學內容採取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體，包括傳統媒體，取長補短。這樣才能發揮各種教學方法的綜合功能，創設最佳教學情境。
二、運用多媒體創設教學情境要充分體現「以學生為本」
運用多媒體創設教學情境應注重以傳播知識為主，把教學落到實處，恰當地把多媒體運用到英語教學中。建構主義的學習理論強調，學生學習是一個主動建構的過程，同時也是與他人交流和分享的過程。它包含在學習情境下，學生自主探究、合作交流，主動質疑，提高信息素養與判斷解決問題的能力，培養學生良好的思維習慣等多個方面。在現代媒體與網路技術為核心的多媒體環境下，以建構主義學習為理論指導，使教學活動充分體現出學生在學習中的主體地位，從根本上改變傳統的教與學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，把多媒體作為學習和工作乃至社會交往的工具。例如，我們在指導學生學習初一下冊Mole11 Unit1時，首先讓學生帶著問題到網上學習，了解有關詹天佑的情況，當學生了解這方面的內容之後，再進行本課閱讀材料的理解，最後學生根據給出的評價練習診斷自己的閱讀效果，不管哪一層次的學生只要練習過了關，都會給予「大拇指」等相應鼓勵性的畫面。老師在多媒體環境下教，學生在多媒體環境下學，在課堂教學中，培養學生信息素養和創造性思維，使多媒體與英語教學融合為一體，也就是運用多媒體創設教學情境。
三、運用多媒體創設教學情境要正確理解教師的「角色意識」
在傳統教學中，教師扮演著知識的講述者、信息的傳授者、教學活動的控制者和設計實施者，學生圍著教師轉。當今社會正處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一渠道，教師只有正確認識自己，擺正位置，才能提高多媒體優化英語課堂教學效果。教師所設計的教學活動必須考慮學生的真正需要，因此，在運用多媒體創設教學情境中，教師應確立教即學，學即是教的思想。教師的教學過程就是一個學習的過程，學生的學習過程就是教別人的過程，通過學生自己的學習經驗和生活經驗來學習技能，為了真正的需要去解決問題，運用信息技能解決問題，讓學生真正成為學習的主體。教師在整個教學過程中只引導學生解決問題，而不是干預學生的學習過程。學生成為學習的主體，並不等於放棄教師的主導作用，在多媒體環境下，教師應定位為教學情境的創設者，學習運用多媒體進行學習的指導者，學習工具運用的幫助者，協作學習的組織者。通過創設情境，優化課堂教學，幫助學生確定學習目標，指導學生掌握學習方法，啟發學生積極思考，活躍學生思維，培養學生學習興趣。同時，教師也是學生學習的合作者、評價者，教師可以通過評價對學生產生導向、激勵作用，幫助學生確定努力方向，通過學生自控實現學習目標。由於網路環境的平等性，教師還應是學習者和學生學習的競爭者，促進教師和學生的終身學習的意識，在教學中建立師生之間的平等關系，教師應成為多媒體的自覺學習者，自覺運用者和主動適應者。積極學習、自覺運用多媒體，並利用自己的已有經驗主動適應現代信息社會的迅猛發展，與學生一道，成為多媒體教與學的踐行者。
四、運用多媒體創設教學情境要合理使用「評價功能」
評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。如何評價關繫到如何教和學的問題，我們應當採取多種方式進行評價，形成性評價和總結性評價相結合，定性評價和定量評價相結合，教師評價、學生評價與學生互評相結合，強調評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能，鼓勵學生創新。教學評價應以學生的水平為主，因此，評價只能是一種手段而非我們的教育目標，要讓學生更多的參與進來，加強學生的交流合作，促進學生發展。優化設計課堂能有計劃的把學生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發展。例如在設計提問時分三個層次:第一級是記憶級水平；第二級是理解級水平；第三級是應用級水平。提問時注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利於中、下學生回答。如在上初一下冊Moudle8 Unit3時，筆者就補充的閱讀文章「Father of Hybrid Rice」分層提了這樣一些問題: When was Yuan Longping born? (C組) What was his dream? (B組) When did graate from the University ?(B組) What can we learn from him ? (A組) What did Yuan Longping do for the world ?(A組) What do you think of Yuan Longping ? (A組) 通過這些與教材內容、學生層次相配套的問題，對不同的學生進行不同的評價，學生既有可學性，又有驅動性，從而促進每個學生在最適合自己的環境中發展。
五、運用多媒體創設教學情境要全方位地利用「學習資源」
多媒體的作用就是要使教學「如虎添翼」，那麼教師的教學設計就應結合學科特點和具體教學內容，適時適度地選擇多媒體，創設互相促進的教學環境。
在信息時代的學習中，資源的重要性也是大家有目共睹的，學生只有佔有大量的資源才有可能對學習內容有比較全面的深入了解，才有可能開展更加富有成效的學習，教師們也必須尋找合適的教學資源。盡管網路在教學中發揮著越來越重要的作用，但它絕不是萬能資源或唯一資源。教師的教學絕不能過份依賴網路資源而忽視其他資源。生活中還有很多其他資源可以利用，如報刊、影視廣播、會議、表演、圖書館、以及學生的生活經驗等，都可以成為課程的資源。資源的調用不應只局限於網路查詢，網路技術只是信息技術的一個組成部分，所以網路資源不是唯一的。拓展學習資源，還要讓學生學會對資源進行分類和選擇判斷，對資源的有效性進行考察，然後加工整理形成自己的思想並進行交流，以形成自主、探究、合作的學習習慣。
運用多媒體創設教學情境是變革教學模式，改進教學方法和優化教學手段的重要途徑，是英語教學的核心和發展重點，教師只有熟練的掌握技術手段，了解英語教學的目的以及重難點，繼承傳統教學的優點，突破傳統教學的局限性，結合技術所能提供的能力，才能真正實現多媒體創設最佳教學情境的目的，從而更優化的進行教學活動。