教學過程設計要求

A. 教學設計流程

1、把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。

教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。

2、實現教學目標的計劃性和決策性活動。

教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

3、以系統方法為指導。

教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

4、提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。

教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

(1)教學過程設計要求擴展閱讀：

學無止境，教無定法。教學的方法從理論上講，應當是有無數種方法。

在課堂教學過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學生去活動、去體驗。同時還有討論法、發現法、讀書指導法、演示法、實驗法、導學法、輔導法、談話法、陶(táo)冶(yě）法、任務驅動法、交流法、互動法、練習法、開放方式教學法等。在教案中可以寫出本節課中，使用的幾種主要教學方法。

只要在動詞、形容詞後面加上「性」、「員」、「手」、「度」、「著」、「家」、「法」、「主義」、「思想」等字詞，都會變成名詞。

如果在動詞、形容詞後面加上一個「法」字，立即就會變成名詞，就是一種教學「方法」了。

在一節課的教學過程中，授課教師可能會使用了許多的「教學方法」，只不過是沒有認真地進行總結、歸納、梳理，上升到理論而已。

凡事不能偏頗，追風一哄而上。主題活動的教學方法很好，但是，不是唯一的教學方法，不能事事都要學生去活動、去體驗、去感受、去歸納、去總結，這樣會浪費學生大量的寶貴時間。

B. 如何設計課堂教學過程

一、教學活動的要素

1. 教學活動目的(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)

2.教學活動的層次（難易程度，適合哪個層次的學生）

3.教學活動的步驟(一個活動需要哪些環節或步驟?活動參與者(誰做什麼?誰或誰與誰做了什麼?活動形式多樣變化，根據課堂實際情況靈活處理)

4.明確的目標;

5.在教學內容上，也要把握好它的數量和程度;3所示。從具體的程序來看，比如老師明確的指示，組織方法的選擇，時間和角色的分配等具體問題都要考慮。

6.如何設置活動目標

首先，應該明確活動是基於知識還是基於技能，還是結合知識和技能。

第二，這個活動屬於你的班級的哪一部分，或者哪一大步。你正在展示新知識的過程中嗎?還是在訓練部?還是在復習中鞏固和完善聯系?每個鏈接的功能是不同的。

呈現新知識的主要目的是讓學生接觸和理解，自始自終興趣盎然。

如《變色龍》的教學，如果教師死抱課文，逐段分析，學生就會索然無味，提不起興趣。但如果抓住一個「變」字，將奧楚蔑洛夫審案，態度前後進行對比。赫留金的手指被狗咬傷，合情合理，狗卻依仗人新的語言知識。練習時，應以學生練習為主，具有交替性。如果你正在練習，它的目的是成為精通。如果是復習、鞏固和完善的環節，要綜合運用。因此，如果有一個活動，它是一個單元的第一課，第一個是展示新知識。如果要求學生掌握任何句型和詞彙，目標就太高了。

教學目標寫作最重要的問題是如何取捨;接下來，學會脫穎而出，突出活動，它想要達到什麼樣的目標。如何實現合理的設計

學習教材、學生的需要、教學本身的要求、教學條件、教學環境、活動內容和形式都是必要的。講解時，要明確活動方式、操作步驟、活動時間、學生反饋形式等。什麼是正確的時間。

例如，在展示新教材時，老師基本上是一個領導者。他會教一些知識和如何讓學生學習，所以這次要號召所有的學生參與，互動。當涉及到學生的實踐時，教師應該密切關注他們的表現，並在組織工作後及時調整他們的教學。

當涉及到學生使用這些語言做事情時，教師應該注意學生的綜合情況。錯誤的上下文在哪裡?或不參與?他參與其中有什麼困難?我們應該注意學生在使用過程中出現的問題，然後及時調整以彌補，或者在下一節課中彌補。評價和反饋

然後在評價的過程中，教師應該欣賞學生。作為觀眾，老師應該坐在觀眾席上欣賞他們。評價的內容和形式在各個方面都有很多問題需要教師去思考。

教學過程是教學活動開始、發展、變化和結束的過程結構。

人們對教學過程的認識經歷了一個漫長的歷史發展過程。隨著時間的推移和研究的深入，人們逐漸認識到教學過程的復雜性和多樣性。

教學過程不僅是一個認知過程，也是一個心理過程和社會化過程。因此，教學過程是一個復雜的整體，包括認知過程、心理過程和社會化過程。

(2)教學過程設計要求擴展閱讀

教學工作是學校的中心工作，課堂教學是教學工作的中心環節，是實施課程計劃的主要形式，是培養學生創新精神、創新能力的主要途徑，我們在教學中，優化課堂教學結構，改革教學方法，探討「面向全體，主動發展，全面發展」的教學模式，讓課堂教學成為實施素質教育、培養創新能力的主渠道。

一明確教學目標是優化課堂教學的關鍵

優化課堂教學的關鍵是明確教學目標。如果目標不明確，課堂教學就無法談優化。因此，在制定教學目標時，我們要加強對九年義務教育初中語文教學大綱、教材及學生的研究，做到三個熟悉：

一是熟悉教學大綱，二是熟悉教材，三是熟悉學生。弄清九年義務教育初中語文教學大綱中知識和能力「訓練要求」有108項，初中語文教材172課，課文中「訓練點」有185個。在此基礎上，要將108項「訓練要求」和185個「訓練點」落實到每一個學段、每一冊教材、每個單元、每篇文章乃至每節課中，然後分析其中的「訓練要求」和「訓練點」哪些是淺易、低層次的，哪些是准層次，哪些是難度較大、高層次的。

最後對學生的語文知識和能力進行測試，同時對學生的思想、性格、習慣等進行了解，做到胸中有數。這樣有利於根據「訓練要求」和「訓練點」的難易和學生的實際，制定不同層次的教學目標。如九年義務教育初中語文第四冊第十九課《懷疑與學問》的教學目標：

二激發學習興趣是優化課堂教學的前提

興趣是最好的老師，是產生於認識和需要，是人們力求認識某種事物的心理傾向，也是參與學習的強大動力。興趣的濃厚與否，直接影響學生學習的熱情和學習能動性。因此，激發興趣是優化課堂教學的前提。

德國教育家第斯多惠說：「教學的藝術，不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」語文是最不受拘束、最生動活潑而又最豐富多彩的學科。語文教學關鍵在於教師不要拘泥於傳統的教學方法，要激發學生學習語文的興趣，充分調動學生的主觀能動性。一是課端激疑。

上課伊始，通過教師的作用，將學生的學習心理調整到最佳狀態，如同行已探索出的背景介紹式、故事引路式、懸念式等行之有效的課端激趣方法，教學中可靈活運用，同時加以改造。二是課中持趣。在課堂教學中，教師要充分發掘和利用語言文字的內在魅力，靈活運用教學方法，讓學生保持最佳學習狀態勢，安然無恙。「狗帳人勢，欺壓百姓」的沙皇走狗奧楚蔑洛夫最後裹緊大衣揚長而去。可以說這條「哈巴狗」遇見窮人就狂吠，遇見富人就搖尾。這樣就可讓學生「窺一斑而全豹」。

從奧楚蔑洛夫的見風使舵，媚上欺下，了解了18世紀末期社會是非顛倒，沙皇統治的反動，社會的黑暗。通過這樣的設計，學生會產生濃厚興趣，為優化課堂教學創造條件。三是課尾延趣。課堂教學臨近尾聲，教師要注意誘導性，意在言外，給學生留下充分思索餘地，以激發學生進一步探究知識的興趣。

三改進課堂教學結構是優化課堂教學的途徑

針對傳統的課堂教學結構不利於學生素質教育及創新能力培養的弊端，我們根據「目標明確，量度適中，節奏合理，方法得當」的基本要求，吸收目標教學和嘗試教學的精華，改革課堂教學結構，初步探索出「目標嘗試式」的教學模式。教師首先讓學生明確學習的目標，讓學生自己獨立嘗試探索新知，引導學生自己發現並提出問題，教師適當點撥，或引導學生再探究，尋找到結論，發展智能。

使課堂教學過程由教師講、學生聽，教師強行灌輸，學生被動接受，向教師積極啟發誘導，學生主動獲取探究的過程轉變，努力構建了學生自主探究知識的課堂教學模式。體現了「教師為主導，學生為主體，訓練為主線」的特色，符合素質教育的要求。其操作步驟是：

1.展標定向。即課前出示目標，使師生共同明確教學方向，避免教學的盲目性，從而提高教學效率。這個環節一般在導入新課（2分鍾左右）後，可以採用幻燈、小黑板等出示，學生齊讀，增強共識。明白這節課要學習哪些知識，掌握哪些技能。時間3分鍾左右。

2.嘗試自學。即教師根據教學目標、教材的重難點和知識要點，設計出導學要點（或問題），為學生嘗試自學打下基礎，提高單位時間的利用率。導學要點（或問題）出示後，學生即可嘗試自學，通常採用速讀法，迅速找出導學問題的答案。時間5--10分鍾左右。

3.組織討論。即根據導學要點及自學體會，組織學生分組討論、爭辯，提高學生對知識的感知度。因為學生自學理解的知識不一定完全准確、全面，因此組織學生分組（一般前後桌4人為一小組）討論，每人都要充分發表意見，不重復地回答出一個問題。時間5--8分鍾左右。

4.答疑解疑。即師生圍繞教學重難點進行信息雙向交流的環節。在這個過程中，教師針對學生自學討論中尚未不能自行解決的疑難問題，進行講解，激發學生的學習情感，啟迪思維，使他們對所學知識形成理性認識。

一般採用初讀明文（即學生初步感知教材後，明確課文主要寫了什麼）、精讀明理（即在學生感知教材的基礎上，通過教師的答疑解疑，解決為什麼寫的問題）、品讀明法（即通過慢嚼細咽，弄清作者是任何寫的）。答疑解疑一是要堅持教師答疑解疑與學生答疑解疑相結合，可採用全班學生討論解答，這樣訓練面大、受益面廣，學生都不能回答的再由教師解答。

二是要堅持集中答疑解疑和分散答疑解疑相結合。三是堅持直接答疑解疑和提示性答疑解疑相結合。四是堅持及時答疑解疑和延遲答疑解疑相結合。時間在15分鍾左右。

5.檢測總結。即通常所說的課堂教學效果評價（也叫形成性檢測），它不僅是鞏固知識、信息反饋的過程，而且是查缺補漏的過程。就閱讀課而言，形成性檢測一般包括：對課題的理解程度、對重點字詞句段的理解程度、對整體結構的把握程度以及課文重難點、特點的掌握程度等。最後進行歸納總結，形成發人深思，餘味無窮的結尾。時間5--7分鍾左右。

四滲透學習方法指導是優化課堂教學的落腳點

葉聖陶老先生曾經說過：「教是為了不教。」掌握學習方法，具備一定的自學能力是創造型人才所必須的，如何使學生變「學會」為「會學」，是我們「目標嘗試式」教學模式研究的一個重要內容。為此，我們加強學習方法的指導。一是協調教法與學法。在課堂教學中，教師傳授知識與學生的智能發展是互相聯系和影響的矛盾統一體。教師教的目的是為了學生的學，教師既要研究自己「如何教」，又要研究學生「如何學」。

因此，我們語文教師要注意研究學生學習心理發展的規律，研究每一位學生的特點，做到「目中有人」，在此基礎上，確定課堂教學方法，使教法與學法協調同步，從而有利於學生「學會學習」。

二是加強指導與訓練。教師根據語文學科特點，在教學活動中有目的、有計劃進行學習方法指導，使課堂教學成為培養學生學習習慣、教會學生學習方法的過程。教師特別注意做好示範，與學生一起學習，引導學生在模仿中掌握方法，同時教師注意學習方法的訓練，促使學生動腦，學會獨立思考，提高思維能力；促使學生動口，提高表大能力；促使學生動手，提高實踐操作能力；促使學生動眼，提高觀察能力。

參考鏈接：優化課堂教育 實施素質教育-中國教育信息網

C. 教學設計的基本要求是什麼

教學設計的要求與方法
1、教學設計的主要任務
教學離不開設計，教師在課前往往都會對其課堂教學行為進行一番事先籌劃，對學生達成教學目標、實現學業進步的條件和情境做出安排，教師的這些有意無意的活動其實就是一般意義上的教學設計。
自20世紀80年代中期教學設計理論被引入國內以來，教學設計的理論研究一直處於引介、消化國外研究成果的狀態，當前比較權威的教學設計概念的定義是：「教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。」
當我們引用上述教學設計定義來研討有關中學教學設計的要求與方法時，可以看到教師教學設計的整個活動過程，與教師的實際教學流程的三個環節，即課前環節、課堂環節和課後環節之間所形成的對應關系，這種對應關系可以通過下列圖表來顯示。

教師教學設計的活動過程

教師實際的教學活動過程

分析教學問題

課前環節

確定教學目標

建立解決教學問題的策略方案

試行解決方案

課堂環節

評價試行結果

課後環節

對方案進行修改

通過上述對應關系的展示，可以看到，在課前環節，教師活動的主要任務是三項：分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案。在課堂環節，教師活動的主要任務是試行解決方案。在課後環節，教師活動的主要任務是兩項：評價試行結果，對方案進行修改。反思和觀察目前中學教師的教學設計活動，迫切需要引起重點關注和突破的是課前環節的三項任務，事實上課前環節的這三項工作，決定了教師的課堂教學效果。而在實際的教學過程中，教師常常忽視的是課後環節的兩項任務，殊不知教學設計能力的提高正是積累於長期以來對於自己所上的每節課的反思與總結過程之中。
2、課堂教學設計的具體形式
具體到一堂課，教師寫出的教學設計應該由哪些部分構成？筆者以為，如果把整個一堂課的教學設計與教學實施看成是一個系統，這個系統就可以分解成三個子系統，即課前系統、課堂系統和課後系統，這樣針對一節課的教學設計與教學實施就由三個子系統構成。整個一堂課的教學設計可以表述為下列層次結構。
（一）課前系統
包括下列六個方面的內容和要求:
1、分析教材
三個寫作要求：（1）分析《課程標准》的要求。（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系。
2、分析學生
三個寫作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學習行為。
3、確定教學目標
三個寫作要求：（1）確定知識目標。（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。
4、確定教學重點與難點
兩個寫作要求：（1）確定本堂課的教學重點。（2）確定本堂課的教學難點。
5、設計教學方式
寫作要求：確定進行課堂教學所要採取的教學策略、方法與技巧。
6、設計教學環境和教學用具
寫作要求：（1）教學環境的設計與准備。（2）教學用具的設計與准備。
（二）課堂系統
包括下列四個方面的內容和要求:
1、課前探究設計
寫作要求：設計出引導學生進行課前准備和探究的問題與方案。
2、新課導入設計
寫作要求：設計出每節新課的教學導語。教學導語的設計要圍繞「凝神、起興、點題」三個方面的作用而進行設計。
3、教學結構（板書結構）設計
寫作要求：（1）設計出每節新課的教學結構（板書結構）。（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖）
依據教材內容設計教學結構，是整個教學設計的主體部分。在這一部分的設計中要注意體現下列要求：（1）突出學生的主體地位。（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題並引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。（4）爭取准備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。（5）對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系及育人作用。（6）課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。
4、課堂總結設計
寫作要求：（1）設計出針對知識目標的系統的回憶鞏固問題及方案。（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。
（三）課後系統
包括下列兩個方面的內容和要求:
1、評價試行結果（即教學後記）
寫作要求：針對自己的教學設計方案和課堂教學實施結果，課後及時做出自我評價，並寫出自己的教學感想、心得體會。
2、修改教學設計方案寫作要求：根據教學實踐，對自己的教學設計方案進行及時的修改、補充、完善。

D. 教學活動的設計與實施過程中有哪些基本要求

教學目標的表述要包括四個方面： （1）應闡明學習行為的主體； （2）要用行為動詞和動賓結構短語表達教學目標； （3）要說明達到該目標的條件； （4）對於和目標相關的行為狀況要有一定的判別標准。 注意事項1：正確定位目標對象 教學目標分析與設計的對象是學習者，因此教學目標闡述的是學習者學習的結果，是指他們在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具學會了什麼，而不是指教師應該做什麼，或者通過該課教給學生什麼。 默認行為主語是「學生」 注意事項2：目標的編寫應盡可能明確、具體
p應力求具體、明確、可以觀察和測量 。 p教學/學習目標的描述要可評價，便於教師和學生自己在教學過程中了解是否已達到目標，以便及時調整教學/學習的策略
注意事項3：教學目標設計要有層次
◆認知學習領域目標層次
① 記憶 ② 理解 ③ 簡單應用 ④ 綜合應用 ⑤ 創見
(布盧姆的教學目標層次①識記；②領會；③運用；④分析；⑤綜合；⑥評價)
◆動作技能學習領域目標層次
①模仿 ② 理解 ③ 協調④ 熟練⑤ 創新
◆情感領域學習水平分類
①接受 ②思考 ③興趣 ④熱愛 ⑤品格形成

E. 教學過程設計要遵循哪些要求

1、熟悉教材，了解重點和難點，把握教學的深度和方向，做到既僅僅圍繞教材，專又不拘泥於現有屬內容。應廣泛搜集、列舉更多富於啟迪的案例，拓展學生的視野引領學生深刻理解技術的內涵提高技術人文素養。
2、分析學生在技術方面的知識基礎，做到有的放矢，對於不同的學生進行不同的提問，讓每一個學生達到目標。
3、靈活的運用教法，注意掌握：「提出問題、擺出案例、創設情景、師生互動、共同提高、分析評價」這樣一種教學模式，發揮老師的引導者、幫助者、學生朋友的角色作用，活化教學過程，提高教學效果促進學生主動構建知識，不斷拓展能力。

F. 如何設計教學過程

課堂教學設計的操作流程

課堂教學設計就是教師按照課堂教學和教學設計的要求,對每一節課的教學目標、教學內容、教學活動進行全面而系統的設計。

教學設計首先是一個系統工程,可以分解為三個子系統,即課前系統、課堂系統、課後系統。每個子系統都承擔著不同的使命和任務。

課前系統包括分析教學問題,確定教學目標,建立解決教學問題的方案三個方面的操作任務;所謂建立解決教學問題的方案,形成一個完整的教案。即備課。

課堂系統即組織實施解決方案;一般的都把設計課堂教學結構和組織,實施課堂教學兩個環節統一納入課堂教學過程的范圍來分析,因為這兩個環節就是課堂教學活動的設計活動和實施活動。即上課。

課後系統包括評價實施結果、反思、修改設計方案。

2.課堂教學設計的寫作範式

第一,分析《課程標准》的要求和教材內容。

分析每課教材內容在整個學期的學習內容和本單元中的地位與作用。分析初、高中教材相關內容的區別和聯系。

第二,學生分析(學習需要分析或學情分析)包括:

即確定學生的初始能力分析——學生「有什麼」 ;

學生存在的學習問題分析——學生「缺什麼」;

學生的學習需要和學習行為分析——學生可能遇到的困難、障礙

第三,課堂教學目標分析。

第四,教學重點與難點及解決措施。

第五,教學策略的選擇與設計。

確定課堂教學所要採取的教學策略、方法與技巧,確定教學順序,建立教學活動程序,選擇教學組織形式,選擇教學媒體。即解決怎樣教的問題。

第六,教學過程的設計。包括:

(1)新課導入設計

設計出每節新課的教學導語。

(2)課堂教學內容及教學活動方案的設計。

設計出整堂課的教學結構、步驟及其實施方案;

寫出每個環節的教師活動、學生活動及設計意圖。

(3)課堂總結設計。

設計出針對知識目標的系統的鞏固的問題及方案。

設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

第七,總結與評價

(1)對學生學習效果的評價。

(2)對教學設計的評價。

教學目標實現了沒有?

有沒有創造性地挖掘和利用教學資源?

教學設計最突出的亮點是什麼?存在的問題和症結在哪裡?

針對存在的問題,提出改進的策略。

G. 教案設計的內容，步驟與要求

新理念下的中小學備課應該包括如下內容：

（一）設計教學目標。

主要包括過程性目標和結果性目標，分為知識技能、過程方法、情感態度等多個方面。

特別地，設計教學目標，要從知識技能、過程方法、情感態度價值觀等不同方面設計教學目標，考慮短期目標、長期目標、更長目標。

（二）進行學習任務分析。

即學生的起點分析，學生主要的認知障礙和可能的認知途徑分析，教學內容的重點、難點、關鍵分析，達成目標的主要途徑和方法分析。

這里有兩個問題十分重要：一個是要關注學生的經驗基礎，一個是要正確認識教材。對於前者，意味著不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學科學習的心理規律，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為課堂教學的重要資源。

對於後者，意味著要「用教材教，而不是教教材」。創造性地使用教材是此次新課程對我們提出的新的要求，教材是一個極具宏觀性的藍本，覆蓋著極其廣闊的時空，主要對教師教什麼、學生學什麼起到指向作用。教材僅僅是教師組織課堂教學活動的素材，讓學生學習的平台。

新理念下的教材給教師留下了較大的創造空間，進行任務分析，就必須改變「以本為本」處理教材的現象，根據學生實際、教學實際和當地實際，模擬教材，重組教材，編制教材，削減技巧性訓練，增加其探索性、思考性和現實性的成分，為實施開放式、活動式的探究、合作、參與等新型學習方式創造條件。

（三）設計教學思路與教學環節。

主要考慮具體的教學過程，包括創設的情景、活動的線索、學生可能提出的問題，可能的情況下附設計說明。

在新理念下，中小學課堂教學過程通常有兩種基本模式，其中一個是探究發現式，一個是有意義接受式。

探究發現式的基本環節是：問題情境[FY]建立模型（得出有關的概念、法則、定理等結論）[FY]求解[FY]解釋與應用[FY]拓寬、反思。

有意義接受式的基本環節是：創設有意義接受的情景[FY]採用接受式傳授有關知識[FY]正反例解釋應用[FY]鞏固、強化[FY]小結、結束。

按照新理念設計教學思路與教學環節，要將新的學科觀、課程的綜合性體現在具體的教學內容之中，要按照知識科學性、知識體系、編排特點、知識深度設計教學內容，充分利用生活、經驗、情境、問題、背景精心設計問題情景和教學過程，關注學生學習的興趣，關注自主實踐、合作、探究與傳統學習方式的融合和優化。

（四）設計教學評價。

主要反思的問題是，是否達到預期目標，沒有達到的話，分析原因，提供改進的方案，有哪些突發的靈感，印象最深的討論，學生獨特的想法，哪些地方與設計的教學過程不一樣，學生提出了哪些沒有想到的問題，為什麼會提出這些問題。

（五）編寫出教案。

中小學備課報告編寫的格式，一般有課時教案、表格、流程圖等幾種形式。

總之，在新的教育理念下，中小學備課是一個學習的過程、研究的過程。一個成功的教學離不開成功的設計，只有充分的醞釀、思考，具備駕馭教材、駕馭學生的能力，才有可能使我們的教學精彩紛呈，高潮迭起。

步驟和要求

1、教學目標、

2、教學重難點、

3、教學准備、

4、教學課時計劃、

5、教學過程：

導入，初讀感知、細讀感悟，總結升華，拓展運用

6、板書設計

7、教學反思

導入環節

要求通過適當內容或簡短語言，把學生盡快有效地引入問題情境，激發學生的學習興趣和求知慾望。導入起點要以學生的接受能力為標准，要服務於教學內容和重點，教案中應明顯體現創設的情境，導入語言及提出的問題。

問題設計

問題的設計要具體、明確、適宜。要有啟發性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價值和思維廣度（即發散性、開放性）。切忌「滿堂問」或「以問代講」。設計的問題要明確反映在教案上，以防止提問的隨意性。此外，教師還應創設一定的問題情境，引導學生自己發現問題、提出問題以及如何篩選問題。教案中要突出引導的方法。

學生獲取知識的過程

教學設計要把落腳點放在引導學生參與學習過程上，對學生在獲取知識、方法的過程中可能出現的問題、困難要有充分的估計和對策。教案中應突出對重難點的處理，要重點體現教法和學法。

練習設計

要根據具體教學內容精心設計練習，練習的內容要精，要有針對性和適當的梯度。應根據學生的實際情況設計不同層次的練習。要緊緊圍繞教學重難點，使練習真正起到鞏固、深化的作用。鼓勵教師自己設計具有實效性、開放性、體驗性的多樣化的課堂練習。

教學後記

教學後記要重點寫自己教學過程的得與失，教後的體會與認識，以及對教學效果的自我評價和原因分析。避免應付式的空話、套話，要注重教學後記的質量。

拓展資料

教學設計具有以下特徵。

第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。

第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

H. 一個完整的教學設計應該包括哪些內容

一個完整的教學設計應該包括教學內容，教學目標，教學重難點，教學准備版，教學過程，權板書設計以及課後反思。其中教學過程裡面又包括導入環節，新知呈現環節，操練環節，知識拓展與鞏固環節，再加上總結環節。

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

拓展資料：

教學設計的一般步驟是：

前期分析、教學目標編寫、教學過程設計（學習環境設計——情境、資源、媒體、課程組織形式；教學策略設計——教學順序、教學模式、教學方法、學習方式）、教學設計形成性評價與實施、教學設計總結性評價。

I. 如何設計有效的教學過程

教學過程的好壞，直接影響學生掌握的優劣，因此應該精心的准備！ 有效的教學過程設計應該具備以下三點： 1．富於變化 由於小學生，尤其是中低年級的小學生集中注意力的時間短，課堂的變化對維持他們的注意力很重要。由於小學生外語學習的材料內容本身大都比較簡單、枯燥，若不能在活動的設計上做到靈活多變，學生很快就會失去興趣。創設富於變化的教學過程可以從以下幾個方面人手：·不同體裁的語言材料相結合，如對話、詩歌、故事、書信等。 ·不同的活動類型相結合，如角色表演、游戲、唱歌、聽／講故事、調查、解決問題、猜謎等。·不同的技能訓練相結合，如聽、說、讀、寫等。·動、靜結合，如既有游戲、競賽等讓學生興奮的活動，又有聽寫、閱讀等讓學生安靜的活動。·多種互動的形式相結合，如師生、生生、個人、小組、集體互動相結合。·旨在提高語言准確性和旨在提高流利性的活動相結合。·教師控制的練習和學生自由運用語言的活動相結合。·需要高度集中注意力和積極思維的活動與活潑輕松的活動相結合。2．難度適中 太難的活動容易讓學生失去信心，過於簡單的活動缺乏挑戰，也會讓學生失去興趣。如果教材設計的活動難度比較大，教師在分析該活動對學生的知識和能力要求的基礎上，可以設計鋪墊活動，以幫助學生作好准備。譬如，教材要求學生聽「小鴨子」的故事，注根據故事給小鴨子畫像。要完成這個任務，學生們需要知道動物的名稱、動物身體部位的名稱，並能夠在語境中聽懂這些單詞。因此，可以讓學生在聽故事之前，安排看身體部位猜動物、給動物標本貼標簽等活動，幫助學生熟悉故事中的關鍵詞句，為學生順利完成畫像做准備。對於太簡單的活動，則可以設計擴展或後續活動，如對教材提供的「貓在桌上」、「貓在桌下」、「貓在桌前」、「貓在桌後」的看圖說話的介詞練習，教師可以將它擴展成為需要學生仔細觀察的「偵探」游戲。又如，讀完一段對話後，可以設計改編對話、將對話改成短文等後續活動。 3．連貫緊湊連貫緊湊是對活動編排而言的。一堂課既要有變化，又要有順序。 ·將難的活動安排在前面。因為學生在一節課的前段，頭腦比較清醒，精力比較充沛，適宜完成要求高的活動任務。 ·在動的活動前安排靜的活動。學生一旦動起來就很難靜下去，因此，如果課的中心活動是需要沉靜思考的，那麼它應該安排在動的活動之前。 ·考慮過渡。如果相連的兩個活動差別很大，如由讀寫突然要轉向說的活動，教師則需要考慮如何設計過渡語或簡短的活動，使學生順利地轉入下一個活動所需要的狀態。 ·在課的開始和結束時安排集體活動