設計教學課件

① 課件設計的基本流程

1、構思

根據PowerPoint的特點，設計課件方案時，把方案寫成分頁式，即按照幻燈片一張一張的樣式，按屏幕頁面的方式寫出，同時要考慮模板的選取、板式的選擇、效果的設置、動畫出現的時間以及放映時的鏈接等。然後精心構思場景，寫出課件製作的方案。

2、新建PowerPoint文檔

新建空白文檔；根據模板新建；根據向導新建。

3、插入幻燈片

4、添加文本

5、添加圖形

插入圖片；繪制圖形；插入藝術字。

6、插入圖表和結構圖

7、插入聲音和視頻

插入聲音；插入視頻；媒體播放器對象。

8、插入Flash動畫

9、設置動畫

幻燈片切換；幻燈片動畫方案；自定義動畫。

10、幻燈片的鏈接。

(1)設計教學課件擴展閱讀

課件作用

1、向學習者提示的各種教學信息;

2、用於對學習過程進行診斷、評價、處方和學習引導的各種信息和信息處理；

3、為了提高學習積極性，製造學習動機，用於強化學習刺激的學習評價信息；

4、用於更新學習數據、實現學習過程式控制制的教學策略和學習過程的控制方法。

設計原則

1、教育性原則：要明確教學目標、要突出重點難點、要有靈活的教學形式、教學對象要有針對性。

2、啟發性原則：主要包括興趣啟發、比喻啟發、設題啟發。

3、科學性原則：課件應該能正確表達學科的知識內容。

4、藝術性原則：課件的藝術性表現在畫面以及人機交互的傳遞信息上。

5、技術性原則：課件的技術性主要通過程序中各種數據結構、程序結構、控制技巧以及運行的可靠性來衡定的。

② 教學設計、教案、課件有何區別

一、教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程，它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特徵。

1、教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。

2、教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

3、教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

4、教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

二、教案是教師的教學設計和設想，是一種創造性勞動。寫一份優秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。

1、科學性
所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點。設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標合本，具有科學性。

2、創新性
教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎麼上全憑教師的智慧和才幹.盡管備課時要去學習大量的參考材料，充分利用教學資源，聽取名家的指點，吸取同行經驗，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應該經歷一個相似的過程。從課本內容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實際講授，關鍵在於教師要能"學百家，樹一宗"。在自己鑽研教材的基礎上，廣泛地涉獵多種教學參考資料，向有經驗的老師請教.而不要照搬照抄，要汲取精華，取去糟粕，對別人的經驗要經過一番思考--消化，吸收，獨立思考，然後結合個人教學體會，巧妙構思，精心安排，從而寫出自己的教案。

3、差異性
由於每位教師的知識，經驗，特長，個性是千差萬別的。而教學工作又是一項創造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發揮每一個老師的聰明才智和創造力，所以老師的教案要結合本地區的特點，因材施教。

4、藝術性
所謂教案的藝術性就是構思巧妙，能讓學生在課堂上不僅能學到知識，而且得到藝術的欣賞和快樂的體驗。教案要成為一篇獨具特色"課堂教學散文"或者是課本劇。所以，開頭，經過，結尾，要層層遞進，扣人心弦，達到立體教學效果。教師的說，談，問，講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個字也不能說，要做到恰當的安排。

5、可操作性
教師在寫教案時，一定從實際出發，要充分考慮從實際需要出發，要考慮教案的可行性和可操作性.該簡就簡，該繁就繁，要簡繁得當。

6、考慮變化性
由於我們教學面對的是一個個活生生的有思維能力的學生，又由於每個人的思維能力不同，對問題的理解程度不同，常常會提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計到。在這種情況下，教學進程常常有可能離開教案所預想的情況，因此教師不能死扣教案，把學生的思維的積極性壓下去。要根據學生的實際改變原先的教學計劃和方法，滿腔熱忱地啟發學生的思維，針對疑點積極引導。為達到此目的，教師在備課時，應充分估計學生在學習時可能提出的問題，確定好重點，難點，疑點，和關鍵。學生能在什麼地方出現問題，大都會出現什麼問題，怎樣引導，要考慮幾種教學方案。出現打亂教案現象，也不要緊張。要因勢利導，耐心細致地培養學生的進取精神。因為事實上，一個單元或一節課的教學目標是在教學的一定過程中逐步完成的，一旦出現偏離教學目標或教學計劃的現象也不要緊張，這可以在整個教學進度中去調整。

三、課件(courseware)是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加以製作的課程軟體。它與課程內容有著直接聯系。

1、課件的長度
多媒體課件的內容可多可少、一個大的多媒體課件可以包括一門完整的課程內容，可運行幾十課時；小的只運行10-30分鍾，也可能更少時間。
2、多媒體課件
所謂多媒體課件是根據教學大綱的要求和教學的需要，經過嚴格的教學設計，並以多種媒體的表現方式和超文本結構製作而成的課程軟體。

③ 課件是什麼怎麼製作課件

課件是微軟公司設計的演示文稿軟體，其格式後綴名為ppt；也可以保存為pdf、圖片格內式等不同類容型。演示文稿中每張幻燈片都是相互獨立又相互聯系的內容，用戶一般在投影儀上使用給觀眾展示演示文稿。

製作課件的方法：

1、首先需要下載一個辦公軟體Powerpoint，桌面滑鼠右鍵新建，選擇PPT演示文稿。打開文件並選擇創建一個新幻燈片。如果您需要製作幾張幻燈片，請單擊該幻燈片。

④ UI設計教學課件有么

移動UI設計UI設計綜合了移動產品分析、用戶研究、人體工程學、用戶心理學、交版互設計與界面設計等，權針對iOS、Android和Windowsphone三大移動平台的交互設計和界面設計，使得學員系統掌握UI設計流程、設計規范和軟體製作，從軟體技能、設計創意和互聯網思維等層次實訓，使得學員可以進入互聯網/移動互聯網和軟體開發企業工作，迅速晉升金領一族。結訓標准1、N份主題海報/banner設計2、兩套完美的圖標3、三套高保真原型圖4、四套不同風格的APP界面設計（包擴安卓、IOS、Windows Phone三種風格與平板）5、一套網頁設計作品6、項目實戰一套作品就業崗位UI界面設計師 移動產品設計師 UI/UE設計師 用戶體驗設計師 交互設計師 移動產品經理 Web UI設計師課程體系第一階段 美術和平面設計階段第二階段 交互設計階段第三階段 界面設計階段第四階段 Web UI設計與製作階段第五階段 綜合項目實訓與就業服務階

⑤ 如何把PBL融入到教學課件設計中去

前教育部部陳至立說：21世紀信息技術教育影響估量僅帶教育形式習式重變化更重要教育思想、觀念、模式、內容產深刻影響信息技術革命浪潮驚速度改變著我產式、工作式、習式式類社快速形高度信息化社知識爆炸式增、更新速度越越快社背景教育走教育信息化路信息技術已經教育管理、教育改革、教育教等諸面都產全位影響教育界經歷著場由信息技術帶形式、內容觀念重變革何利用信息技術提高教育教質量我中國需解決課題、 信息技術教育教位信息技術應用於教育彌補傳統教育眾足改變傳統知識存儲、傳播提取式引起教育新變革數字化、智能化、中國絡化媒體化信息技術給現代教帶機力其教應用與傳統教育技術相比著更強優勢顯著功能特點()信息技術具豐富表現力 媒體技術使知識內容通文本、圖像、畫、聲音、影像等各種單形式或者幾種形式組合表現使知識內容豐富彩媒體技術運用能夠刺激種覺器官利於記憶增強進行聯想線索(二)效資源共享與信息交流特中國實現優秀教資源全球共享及更新電郵件、聊室、視頻點播、視頻議等實現師與彼間交流溝通信息技術進入教空前擴展教師信息源訪問各種電化課程資源庫獲直接相關素材資料(三)自主式習良實現媒體技術僅具模擬性且直觀展示原直接展示東西且具交互性擺脫傳統、注入式教式種教模式能習者提供圖文音像並茂豐富彩互動式機界面易於激發習者習興趣並其實現探索發現知識創造利條件建立主頁或集主頁創設性化習平台(四)提供虛擬化教環境信息技術能夠提供虛擬化教環境意味若教程度脫離物理空間間限制信息化教育重要特徵虛擬教環境虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬社、虛擬圖書館等虛擬現實技術能使猶身真實環境般受(五)提供良教管理功能計算機管理教發展趨向中國絡建立電檔其包含電作品、習記錄、習評價信息等利用電檔支持教評價改革實現面向習程評價 綜所述現代信息技術教應用提高教教育質量重要措施教育事業發展產著深刻影響教師充認識點樹立確觀念並主習應用現代化教育手段才能使信息技術真發揮促進教育現代化促進教效率提高積極作用二、 教育教何效利用信息技術()用信息技術環境資源培養綜合素質務院《關於深化教育改革、全面推進素質教育決定》指：要培養科精神創新意識重視培養收集處理信息能力見我家已經信息能力作素質教育重要組部我能夠發展信息能力基礎充利用現信息技術環境資源培養其能力取事倍功半效1、利用信息技術環境資源培養良信息素養信息素養指知道候需要信息並能檢索、評估效利用信息能力信息化社知識量爆炸式速度增要想讓些知識都撐握能所教何利用些信息顯尤重要具備定信息素養面需要解決問題能夠浩煙海信息找自需要知識所信息素養21世紀材基本重要素質信息技術課培養信息素養技術基礎信息素養形需要定信息技術技能作支撐所信息技術課教師應該教使用些基本技能：操作系統、中國絡瀏覽器搜索引擎及載工具使用信息加工字處理軟體、媒體製作工具、中國頁製作工具等2、利用信息技術環境資源培養自能力由於知識快速增更新校所知識遠遠足應付未工作所自能力便21世紀材重要能力(1)、利用信息技術環境給提供別輔導例利用些輔助習型軟體進行別化習些軟體圖文並茂機交互性較強能夠寓教於樂容易調習興趣且設置同難易程度讓容易根據實際情況進行別化調整種習模式僅實現交流習式且讓獨自面問題根據計算機提示解決問題利用信息技術環境獲幫助助於其自能力培養(2)、利用信息技術環境給提供習資源面定習目標教師引導利用信息技術環境搜索習資料自解決習程遇困難遠程習典型模式通中國絡獲取習資源並且通中國絡獲幫助些資源師預先設置根據自需要internet搜索由於中國絡知識量浩煙海所習程選擇余相於課本說信息量更角度更知識更新更快且面容量信息必須進行選擇析加工知覺鍛煉其自能力3、利用信息技術環境資源培養協作能力(1)、讓種協作式能傳統教環境組習式由於受物理位置制約變比較勉強教師往往讓座位相鄰起討論實際座位相鄰其觀點思維式及習節奏都相同所組習效率往往低並能激發思維火花中國絡化信息技術環境組式受制約變靈通種式中國、中國論壇、中國主頁等式闡述自觀點交流習資料(2)、提供總結交流工具性平台組要解決同問題員間協作能力顯尤其重要種協作能工能合作能競爭信息技術環境給種能力培養提供友平台例組員自觀點習資料放中國絡同文件夾或者中國站供全體員交流評價些搜索整理習資料與其組共享達共同習目標程協作能力提高4、利用信息技術環境資源培養解決實際問題能力教終目標要讓能夠解決實際問題、面能力培養信息技術給予強力支持(1)、利用信息技術激發其進行析問題、解決問題願望教師利用信息技術環境媒體課件形象特點及中國絡資源容量、門類、即性強特點引起問題關注問題興趣等於功半(2)、信息技術環境資源作種研究工具協助取功具定信息素養首先確定需要信息資源根據現信息技術環境些資源些信息進行析、濾、加工處理程問題目求解程問題程式隨著信息斷豐富問題認識更加全面5、利用信息技術環境資源培養創新思維能力創新思維能力認知領域種高層能力必須定知識量事物理解作基礎熟能巧種能力樸素注釋所要想培養創新能力必須讓涉獵廣泛知識並能融貫通些知識作基礎創新才能培養創新思維能力信息技術作支持：(1)、提供容量知識創新教育廣博知識基礎信息技術剛提供些資源除些內部資源庫互聯中國針某知識點中國絡資源更勝數些資源創新思維提供物質基礎(2)、加強科間聯系進行科知識整合首先信息技術其科整合信息技術優勢賦於其科使些科教教師主導傳統教模式走向主體自主探究教模式,信息技術媒體特性、超文本特性、交互性等特點利於其想像力、發展式思維跳躍式思維養其科間通信息技術條紐帶進行整合實現課程綜合性創造教育需要科支持要求科間融貫通信息技術環境科間機整合變能(3)、進行信息技術環境研究性習教師要讓自主意識主體讓掌握自身發展主權教師主要任務引導進入情境探究程充向導顧問角色種平等交流關系信息技術環境研究性習面需要解決問題教師指導早用信息技術落環境及其資源查找自需要信息面量知識擁充信息選擇自主權助於培養通獲取信息、處理信息表達信息及發現問題、利用資源探究、解決問題能力(二)利用媒體技術優化課堂教教師運用現代媒體信息技術教進行創造性設計發揮計算機輔助教特功能信息技術各科特點結合起使教表現形式更加形象化、化、視覺化充發揮教師主導作用、主體作用電教媒體橋梁紐帶作用使充受情景發現、提、解決問題激發興趣充調積極性1、設疑——利用媒體創新教情境引發創新思維設疑指知識鋪墊程創設問題情景即根據教內容特點利用聲、色、圖、文等種媒體創設情境讓課始進入具魅力、引入勝數境界變要我我要引發創新思維 2、析疑——利用媒體進行新知內化誘發創新思維教師精設計主獲取知識習程讓直觀知、手操作使新知化難易、變抽象具體教師握機恰提問、適點撥變知識知識誘發創新思維及溝通新舊知識間聯系啟迪思維培養創新能力3、質疑——利用媒體引申知識遷移激發創新思維啟發加強所知識縱橫聯系提沒弄明白問題或進行獨特見解思維完新知精組織圍繞新知內容展討論、膽質疑所知識引申、深化參與注意力讓靜悟道理變主激發創新思維4、釋疑——利用媒體優化鞏固與應用強化創新思維釋疑指鞏固新知識運用知識解決問題並使鞏固運用知識程拓展思路、發展智能種教利用媒體畫效設計練習程注重獨立思考解決問題能力培養強化創新思維(三)信息技術與課程整合課程整合近教育改革主要課題信息技術與課程整合指課程教程信息技術、信息資源、信息、力資源課程內容機結合共同完課程教任務種新型教信息技術與課程整合信息代教育要求教育發展必趨勢1、信息技術與課程整合增強合作技能解決問題能力；使信息技術運用習程機組部便於掌握信息收集、檢索、析、評價、轉發利用技能；促進班級內合作交流通互聯中國促進本校與全球性習社區合作交流闊視野2、實施課程整合工作應遵循原則（1）層性原則強調針同教育象確立同創新教育目標設置同習目標要求（2）主性原則強調習程充發揮主性培養其觀察能力注重維持其奇使習自主探求客觀事物認識解決實際問題（3）別化教協作習相結合原則別化教於發揮主性進行異指導疑處強調別化夠協作習合作精神培養良際關系形明顯促進作用利於培養21世紀新型村教策略所課程整合應該考慮別化教與協作習相結合使習收效益（4）注重創新思維實踐能力培養原則強調發展創新能力提高求知慾創造欲信息技術教育程手實踐程；創造程完件作品、利用計算機進行習程都需要腦筋、膽想像自手（5）確利用信息技術原則推進信息技術教育同能忽視信息垃圾帶負面影響互聯中國迅速發展教育發展與改革辟廣闊空間帶令安問題科、偽科、健康甚至害信息垃圾泛濫要培養鑒別信息真偽能力負責任使用信息技術(三)何實現信息技術與課程整合1、樹立現代教育理念堂課與其說現代化教手段引入教說現代教育理念指導教科技術進步僅使教內容充實促使著教及手段斷改革先進科技帶教質量提升數字化代電腦及其中國絡理應現代教育或缺重要技術手段電腦及其中國絡視解決教育問題症結靈丹妙葯或攻破教難關萬能工具顯科要首先著眼於轉變師觀念讓師樹立現代教育理念美童電腦教課程專家毛爾科維奇說：先進工業美德所犯錯誤電腦代替教師近才逐漸明白才教育工具並認功教要由素結合像游泳能單靠游泳池（硬體）能單靠水（軟體）要教師教師定擁科、先進教育理念教師2、建設符合需要資源庫沒豐富信息資源同車貨校資源庫建設必須用放、相統反映校特色標准整合知識內容核簡單堆砌離散信息盡量做素材標准化適用於同軟體使用各類素材應注重交互性與操作性適合展實互教3、本展培訓 理想課件創意與設計都由使用者完辦讓線教師製作課件先進教育理念、性化教特色融入課件教師信息素養提高整合根本性問題三、信息技術引入教師素質要求()教思想應現代教育思想 教師應新教觀念何培養保持習興趣應貫穿教整程教師要幫助樹立習信、克服習困難並引導循序漸進逐步走向功並讓種功體驗直激勵斷進取通信息技術引用實現趣味性、知識性、實踐性相結合讓興趣知識、實踐練能力教師要充發揮主導作用根據特點、教材特點精設計教程精安排教環節充調習積極性、主性讓充體驗功喜悅培養觀念應現代教育理論依據遵循認知規律身發展規律社發展需要角度培養信息素養(二)教應全新與手段要充利用現代化教設備充利用各種媒體手段輔助教視靜態或態畫面、悅耳聲音豐富彩圖像映入眼簾傳入耳新穎獨特式吸引注意調習積極性強化所知識理解與記憶(三)教要重視非智力素作用教應激發習興趣、加強情溝通創設寬松、諧、放習氛圍使習愉快求知慾滿足教注意根據教材、教師、、設備等特點與玩結合起教與興趣培養結合起知識與應用結合起手與腦結合起智力素與非智力素結合努力提高教效注意非智力素同要注意興趣持久性引導始習神秘、奇平穩渡認真、投入、主習(四)思想意識要較強代意識超前意識現代科技術高速發展教師提更高、更新要求教師應主適應社發展教需要通自修、參加各級教育行政部門舉辦培訓班等及掌握新科技信息斷提高自業務水平斷充實、完善自提高自身信息素養教師已再前桶水碗水關系要源源斷水四、科效應信息技術實現教育教目標優化現代信息技術教廣泛應用促進教手段、、內容重變革加快教育信息化進程我面要教育教積極推廣應用現代信息技術另面要充發揮現代信息技術強優勢通教設計現代信息技術進行合理選擇優化組合科效應用現代信息技術解決教育教問題1、信息技術教廣泛應用促進傳統教式及習式根本變革信息技術幫助支持自主習、主探究、問題解決、交流協作等面具強優勢教師能用技術用技術避免機灌或其利用信息技術支持利於發展教式2、確處理機關系體現本教育理念重視教習社性文性重視性情要求避免電腦取代腦、技術取代文化良技術應用傾向充考慮教程需要利益要讓機器服務提供便造新障礙3、實現綜合化、層教目標促進面發展杜絕切斷與社、實踐聯系全盤電化能用信息技術剝奪手實踐機避免信息技術應用與其式樹立4、避免媒體演示替代教材杜絕課本搬家、課堂搬家忽視教材教支撐作用系統掌握知識、實現知識內化面主要作用具體說能僅僅具體材料演示綱要性課件替代教材忽視指導閱讀析教材五、結束語教育教應用信息技術並簡單技術問題要強調科教育觀指導信息技術習應用與教育觀念更新機結合起應用信息技術教育體系、內容、手段進全面改

⑥ 如何設計一個好的ppt教學課件

多媒體材料多一些，圖片視頻都可以增加顏值。
一個好的ppt，首先，創作思路要清晰，新穎，扣題。最好在結尾的時候再升華一下。
並不需要太花俏，只要突出主題就好。
最後還得顧及觀眾的感覺。
純手打，希望有幫助。

⑦ 教學設計和教案以及課件有哪些區別

教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教內案：教案（教學設計）是事先設容想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。

⑧ 如何設計教學課件

課程改革的理念受到教師的好評，也受到學生的歡迎。在實施過程中，由於教師對課程理念的理解不同，效果相差很遠。要把新課程理念轉變為教師的行為需要一個過程，成為教師面臨的最大挑戰。教師對物理教學設計的認識和理解，是物理教學落實課程目標的關鍵。 一、什麼是教學設計 設計一詞普遍存在於人們的生活中間，國家有五年、十年乃至更長時間的發展規劃，建築師要對建築物進行設計，小到人們出行計劃自己的行程等，這些都是生活中我們常見的設計類型。設計是指在人們進行某項活動之前，根據一定的思想（或理論）、目的和要求，預先對活動所進行的一種安排或策劃。 教學設計是指教師依據教育教學理論、教學藝術原理，為了達到某階段教學目標，根據學生的認知結構，對教學目標、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策劃。 傳統教學中，很少用到「教學設計」這樣的概念。實際上，「教學設計」在傳統的教學中也一直在使用，但是它更多的是指教師上課前的具體准備工作。包括制定一個學期教學目的、教學內容、教學進度，即學期計劃；也包括一個單元的教學目的、教學內容、質量監測（單元測驗）的制定，即單元計劃；而更多的是用於明確每節課的教學目標、教學內容（重點、難點）、教學方法、教具使用、教學過程的安排等等，即每節課的具體教案。在具體的操作中，教師往往忽略了「設計」含義，而更習慣地稱之為「備課」。但是傳統教學中的備課，往往只是教師一方面的准備工作，即憑著教師對教學內容的理解及教師的經驗和主觀意願來制定教學方案。 在研究兒童認知發展基礎上產生的建構主義，不僅形成了全新的學習理論，也在形成全新的教學理論。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求由學生的外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者轉變為主動建構的指導者、幫助者、促進者。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已經發生了很大的變化。我們可以用一個生活中的例子來說明學生主動建構形成認知結構的重要性。 假設某一旅遊者要去某地旅遊，旅遊者事先沒有到過該城市，他會通過各種渠道了解旅遊目的地的有關情況。一般來講有兩種途徑，一是完全依靠自己通過閱讀有關材料獲取信息，二是向到過該城市或生活在該城市中的人請教。我們可以將旅遊者想像成為一個學生，被請教者為教師。 第一種情況：該旅遊者買回地理、地圖、旅遊景點介紹、游記等書籍，或通過網路了解該城市的情況，經過努力他對目的地有一定的了解。但當他真正走進旅遊地之後，發現有許多的事情與他事先了解的情況不完全相同，雖然前期的准備是有成效的，但對城市的了解存在不足。經過這一次旅遊後，他對這座城市有了較之以前更深入的了解，對該城市的印象可能會發生改變。再次光臨時部分人完全不需要藉助別人的幫助可以獨自舊地重遊，但也有相當部分的人不能。 如果將這種旅遊過程比喻為教學的話，旅遊者是學生，他的自學過程就像旅遊者前期的准備工作，有少數學生能夠通過自己的學習達到該學科課程標準的要求，盡管過程中有些偏差，但他們在學習中會通過不斷調整自己的認識結構達到目的；可仍然有相當數量的學生自學後存在不同的困難，他們需要別人的指引。 第二種情況：該旅遊者決定在依靠自身的了解的同時咨詢去過該城市的人或居住在該城市的人。被咨詢的人也熱心幫助他，但可能會出現兩種情況，一種是被咨詢者能清楚地描述相關的內容，或許他還會運用圖表、實物照片等輔助手段詳細地介紹。在別人的幫助下，部分人理解了介紹者所描述的情況，但也有部分人因為多種原因仍然不能理解；還有一種是被咨詢者講解不太清楚，導致旅遊者不能達到了解的目的。這兩種情況下，旅遊者頭腦中對旅遊地的印象都是模糊的，只有當旅遊者來到目的地對城市進行實地旅遊後，他頭腦中旅遊地的形象才會慢慢清晰起來，因為得到別人的幫助在旅遊過程中會少走許多彎路，達到提高效率的目的。 在教學中教師的教學無論多麼優秀，他仍然如同被咨詢者的描述一樣，教師的教學效果好壞對學生的學習有影響是肯定的，但學生（旅遊者）最終將學習的結果與自己頭腦中的認識結構完全融合在一起還得依靠自己去建構。 這個比喻並不一定真正說明建構主義的觀點，親身經歷過程後得到的結果與依靠別人的介紹建構的結果是完全不一樣的。 新課程要求在教學中以學生為主體，讓學生在學習過程中成為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，這是符合學生認知規律的。 盡管目前對教學設計還沒有一個統一的定義，但是對於教學設計這一概念，卻能夠達成一些共識： (l)教學設計是以系統方法和設計觀為指導，探索解決教學設計的有效方案，目的是提高教學效率，促進學生的學習。 (2)教學設計是以關於教和學的物理理論為基礎的，它綜合考慮教學理論和學習心理的思想，目的是從學生的有效學習出發設計教學。 (3)教學設計是充分利用現代教育技術理論和實踐，將學生的實踐經驗與課程內容相結合，進行有效教學的物理過程。 (4)教學設計是一個創造性的過程。每一個教學設計都適應不同的對象，每一個設計都是創造性的勞動。 二、物理課堂教學設計 中學物理教學設計的目的是通過優化教學過程達到提高教學效率的目的，它將有利於學生物理課程的學習。 （一）物理教學設計概述 中學物理教學設計是人們的設計思想在教學中的運用，也是設計的一種類型。所謂物理教學設計是教師在一定的教學理念指導下，以物理教學理論為基礎，運用系統的方法，為達成一定的教學目標，事先對教學活動進行的規劃、安排與決策的過程。通常的教學中多指物理課堂教學設計。 1．物理教學設計必須有確定的教學內容和教學目標 (1)學習課程標准 國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。因而，教學設計的直接依據是課程標准。 從教學設計的角度來說，需要注意的是，學習課程標准不能只滿足於表面上通讀課程標準的字詞語句，重要的是著重在領會課程標准提出的課程理念、課程的設計思路、課程標准提出的各項要求的內涵上下功夫。這樣才能體會到課程標准對教學的指導作用。 (2)分析與鑽研教材 教材是課程標準的具體體現，是教學內容的具體載體。分析與鑽研教材是對每個教師最基本的要求，是教學設計的首要任務，是教師順利完成教學任務的基本條件。 教師鑽研教材大致經過通讀、精讀兩步。 通讀教材是基礎。通讀的目的是從整體上了解教材的體系與結構。也就是教材章節的安排順序，各章節重點知識（概念、規律）的選擇與闡述方式，以及物理學的方法等。 精讀是關鍵。教師在精讀教材中應反復推敲、深入考慮以下問題，以便做到透徹理解，融會貫通，靈活運用。 ①教材各章節中涉及的基本概念、定律、定理及其來龍去脈、推導過程，適用范圍是否清楚？還有哪些不理解或疑難之處？ ②為了啟發學生的思維，教師應該准備向學生提出哪些問題。估計學生會提出哪些問題，學生學習的障礙是什麼？ ③教材對科學探究是如何安排和設計的？有沒有不妥之處和需要改進的地方？學生在探究過程中可能會遇到什麼困難？ ④教學中教師需要做哪些演示實驗，何時做實驗？要求學生觀察什麼？如何觀察？如何啟發學生分析總結等？ ⑤教材中的插圖、圖表的物理意義及作用以及教材中設置的每個欄目都應該考慮好。 ⑥如何處理例題、習題和實踐性作業？ ⑦如何掌握前後有關知識的內在聯系，做到相互對照，前呼後應？ ⑧教材中聯系生活、技術、社會和其他學科的內容等。 ⑨認真准備每一個實驗；演算每一道習題；廣泛閱讀一些參考資料或其他一些教材；了解一些動態。 陶行知先生說過：「要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。」 (3)教學資源 在新課程背景下，教材不再是惟一的教學資源。將教學資源的開發和利用納入物理教學設計之中，可以為學生生動、活潑、主動地學習提供保證。 在物理教學中，教學資源的開發和利用應重視以下幾個方面。 ①重視文字資源的利用，如各種科技圖書報紙和各種科技期刊。 ②加快信息化多媒體教學資源的開發和利用，如幻燈投影片、掛圖、錄像帶、視聽光碟、多媒體軟體、電視和廣播、網路資源。 ③開發實驗室的教學資源。如實驗室的各種儀器、設備、模型等。 ④計算機和信息技術等應進入物理實驗室。如用計算機處理實驗數據，分析實驗結果等。 ⑤開發和利用社會課程資源。 2．教學設計是將教學諸要素有目的、有計劃、有序的安排，以達到最優結合。教學活動是由學生、教學目標、教學內容、方法、環境、反饋、教師等要素構成的復雜系統。教學設計只有將教學諸要素有目的、有計劃、有序的安排，才能實現教學過程的最優化。 3．教學設計僅是對教學系統的分析與決策，是一個制定教學方案的過程，而非教學實施，但它是教學實施必不可少的依據。 4．教學設計並不排斥教學經驗。教學設計是教師極富有創造性的工作，成功的教學方案凝聚著教師的個體理念、智慧、經驗和風格。教師在長期的教學實踐中積累起來的教學經驗是寶貴的，是教師進行教學設計的依據之一。經驗與理論的恰當結合，才能使教學設計既有共性，又富有個性，體現出教學的藝術性。 （二）如何對物理課堂教學進行設計 1．教學目標分析 教學目標分析，就是教師要對學生通過本節課的教學應達到的行為狀態做出具體、明確的說明。 (1)教學目標是期望學生在完成學習任務後達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。 (2)教學目標可分為長期目標和近期目標。 長期目標被稱為教育目標，如「培養學生學習科學的熱情等等，這些無法在具體教學中一次性實現，而是長期努力的方向。 近期目標被稱為教學目標，這一目標，主要確定一節課教什麼內容，通過哪些活動方式來學習。 (3)教學目標盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結果的指標，並確定它們之間的層次關系。 正如加涅(gagne r．m．)在《教學設計原理》一書中所指出的那樣，設計者開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是「經過教學之後學習者將能做哪些他們以前不會做的事？」或者「教學之後學習者將會有何變化？」 根據馬傑和加涅的行為目標理論與技術，一般認為，一個完整、具體、明確的教學目標應該包括四個要素，即行為主體、行為活動、行為條件和行為標准。 例如，「力的圖示」認知教學目標可陳述如下： 目標1：能說出力的三個要素。 目標2：對提供的實例，能用力的三個要素來分析力的作用效果。 目標3：對提供的實例，能用力的圖示法做出正確的圖示。 2．教學內容分析 教學內容是教師完成教學任務、實現教學目標的主要載體。教師對教學內容進行分析，就是要明確教師教什麼、學生學什麼。對教學內容進行分析主要包括以下幾個方面： (1)背景分析。重點分析這部分知識發生、發展的過程，與其他知識之間的聯系，以及它在社會生活、生產和科學技術中的應用。 (2)功能分析。主要分析這部分內容在整個物理教學中的地位與作用，以及對於培養和提高學生的科學素養所具有的功能和價值。 (3)結構分析。主要分析這部分內容知識與技能結構、過程與方法結構和情感態度與價值觀結構，以及它們之間的關系和特點。從而確定教學的重點。 (4)資源分析。主要對本節課可以利用的教學資源進行分析。如實驗條件、課件、習題等進行分析，以確定能否滿足當前的教學需要。 3．學習者分析 一切教學活動都是為了學生，學生是學習的主體，滿足學生的學習要求，從學生的實際出發是教師進行教學設計必須考慮的事情。對學生進行分析，大體包括以下內容： (1)了解學生是否具有學習新內容所必需的知識和技能。把學生的知識、技能可以分為已知的、半知的、未知的。 (2)了解學生的生活概念或前科學概念。 (3)了解學生對新內容的情感態度。哪些學生能夠適應，哪些學生不能適應。 (4)了解學生對新內容的自我監控能力。即了解學生在學習過程中「應該做什麼」、「能夠做什麼」和「怎樣做」。 4．教學策略設計 教學策略設計：這是教學設計的中心環節。此階段的設計必須建立在教學目標、教學內容、學生分析的基礎之上。包括教學的組織形式、教學方法、學法指導、教學媒體設計。 (l)教學的組織形式：自主、合作、探究是符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂教學組織形式。這種新的課堂教學組織形式不能用以往的集體授課組織形式來替代。所以，從座位的編排到小組成員的組合、從教材的運用到資源的開發過程、從學生的參與方式到教師的引導方式方法等都必須在教學組織設計時加以考慮和整合。 (2)教學方法：教無定法，教學有法。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計是優先考慮的教學方法？這些方法應該如何有機的結合在一起？這些都是制定教學策略的基本問題。 從教學方法選擇的指導思想上，應該建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動、富有個性的學習。 從教學方法選擇的原則上，應該根據教學目標、學生實際、教學內容、教師特點、教學資源、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。 (3)學法指導：在學生的學習方式上，既要重視學生學習興趣的培養和動機的激發，重視教學過程的情感化，還要考慮學生學習方式的養成，重視學生的學習能力和創造能力的培養。 (4)教學媒體設計：教學媒體設計包括怎樣選擇媒體、如何運用教學媒體以及在什麼情況下運用的問題。 在選擇教學媒體時，首先了解各種教學媒體的特性，然後根據教學內容的特點選擇相應的媒體。關於如何運用教學媒體以及在什麼情況下運用的問題這是媒體設計的核心內容，設計者一定要明確所選用媒體是什麼，要避免濫用媒體的現象出現。 5．教學過程設計 設計教學過程是教學設計的重要環節，是教師教學理念和教學思想的具體體現。首先要將教學內容分解成若干個組成部分，並明確各組成部分的意義與作用，然後安排恰當的順序進行組織。一個完整的教學過程包括導入、新課和結尾三個環節。必須指出的是，教學策略的設計與教學過程的設計往往是同時進行的不可分割的兩個環節。在教學過程設計中通常包含下表中的內容。 教學 時間 教學 環節 教學 目的 內容 呈現 教師 活動 學生 活動 教學媒 體使用 設計 意圖 6．教學媒體設計 從歷史發展的角度，可以將教學媒體分為傳統教學媒體和現代教學媒體。 (1)傳統教學媒體 傳統教學媒體是指教科書、黑板、粉筆、掛圖、標本、模型、實驗演示裝置等。 傳統教學媒體不是一成不變的，隨著新材料新工藝的不斷發展，傳統教學媒體也在發生著變化。如教科書內容呈現的方式，鏈接了許多信息和知識並配以光碟，使之與現代教學媒體靠近或者整合；黑板的磁性化，顏色的人性化（白板、綠板）；無塵粉筆等。 (2)現代教學媒體 現代教學媒體是隨著電子技術和信息技術的發展而發展起來的，所以在我國也稱之為電化教育媒體，如幻燈、投影、廣播、錄音、錄像、電影、電視、計算機、電子白板等。 我國大眾媒體系統特別關注教育教學信息的開發，有較多的教育教學頻道，音像市場有許多的教學軟體，這給師生提供了選擇空間。如果能有意識地利用大眾媒體的教育資源，可以彌補學校現代教學媒體的不足。 (3)媒體選擇流程圖 在綜合考慮影響媒體選擇的各種因素基礎上，還需要一套具體的方法來選出合適的媒體，這里我們介紹一種流程圖的方法。 流程圖是在計算機演算法程序基礎上形成的一種媒體選擇的方法，這種方法把選擇過程分解成一系列有序排列的步驟，每一個步驟就是一個問題，每一個問題都緊跟著前一個問題，如此排列，構成流程圖的形式。設計人員通過對一個接一個的問題做出「是」或「否」的回答，被引導到相應的分支上，每一次回答都會排除一部分媒體，最後剩下的一種或一組媒體就被認為是最適合於特定教學情境的媒體。下圖是一個教學媒體選擇的流程圖。 教學媒體選擇流程圖 (4)教學目標、教學事件與教學媒體的適當匹配 選擇和使用教學媒體的目的，是為了促進學生的學習，實現一定的教學目標，。因而在選擇媒體時要保證所選的媒體能有效地實施相應的教學事件，而一系列的教學事件又是實現教學目標的前提條件，這樣看來，所選的媒體要能有效實現相應的教學事件和教學目標，即要在教學目標、教學事件和教學媒體之間進行適當匹配。否則，不看教學目標、教學事件進行媒體選擇和使用，只是「作秀」、「耍花槍」，不是為了促進學生的學習，確立了教學目標之後，經過任務分析的環節，就可導出相應的教學事件。這里我們用具體的例子來說明教學媒體如何與教學目標、教學事件相匹配。 7．教學方案的評價與反思 教學方案的形成，不是教學設計的結束。在教學設計的後期和實施後，都要對教學方案反思和評價，以便對設計方案進行修改，以使其不斷完善。這一過程是對教師教學認識能力的進一步提高而提出的，能更好地反映教師自我認識教學，反思教學能力和提高教師對教學的評價能力，是教學設計中不可缺少的重要環節。 一般而言，教師在對教學方案反思和評價時，可以從以下幾個問題入手： (1)你是否考慮過學生通過這一教學過程要獲得哪些知識與技能？經歷哪些過程和方法？在哪些地方受到情感態度和價值觀的教育？ (2)你是否考慮過在這些要求中，哪些是教學的重點和關鍵？ (3)你是否考慮通過這一教學過程應按怎樣的教學順序（或線索）進行？ (4)你是否考慮過在這一教學過程中應採用哪些教學策略和教學方法？ (5)通過這一教學過程，你認為知識與技能、過程和方法情感態度和價值觀三維目標哪些已達到，哪些尚未達到？ (6)你是怎樣知道學生已經學到這些內容和尚未學到那些內容的？ 其中的第(1)(2)題是確定教學目標的問題；第(3)題是安排教學過程的問題；第(4)題是選擇恰當的教學策略和教學方法的問題；第(5)(6)題是考慮如何及時接收教學反饋信息的問題。 上述設計過程集中體現了教學設計的四個基本要素： (1)教學所要達到的預期目標是什麼？（教學目標） (2)為達到預期目的，應選擇怎樣的知識經驗？（教學內容） (3)如何組織有效的教學？（教學策略、教學媒體）

⑨ 教學課件PPT應該如何設計

打開Microsoft Office PowerPoint 2007 ，右鍵單擊源【設計】選項卡，出現【頁面設置】選項，繼續右鍵單擊【頁面設置】，出現【頁面設置】頁面，在該頁面就可以按個人需要修改幻燈片的大小和方向了。如果只是需要設置幻燈片的方向，可右鍵單擊【設計】選項卡，右鍵單擊【幻燈片方向】選項，點擊該選項，出現【橫向】、【縱向】選項，按個人需要選擇就可以了。

⑩ 怎樣設計課件

PPT
課件製作的一些基本原則及基本操作方法

現在製作課件，
比較流行的製作軟體是
Flash
、
Authorware
等，
Powerpoint
似乎是已經落後了，但在實際教學過程中，發現大多數教師還是比較喜歡用

PowerPoint
作為常用的演示設計工具。這是因為
PowerPoint
的功能雖然不及
Flash
、
Authorware
強大，但是它多媒體的功能也是比較強大的，內置豐富的動
畫、
過渡效果和多種聲音效果，
並有強大的超級鏈接功能，
可以直接調用外部圖
片、動畫、聲音、影片等眾多文件，完全能夠滿足輔助日常教學要求。再者，
PowerPoint
無需特別安裝，幾乎所有計算機里都有。

PPT
的基本理論基礎是經驗之塔

美國視聽教育家戴爾
1946
年寫了一本書《視聽教學法》，其中提出了「經
驗之塔」的理論，對經驗是怎樣得來的，認為經驗有的是直接方式、有的是間接
方式的來的。各種經驗，大致可根據他的抽象程度，分為三大類（抽象、觀察和
做的經驗）、十個層次。

如圖：

經驗之塔

（
1
）做的層次，包括：

直接的有目的的經驗
(
指直接地與真實事物本身接觸取得的經驗，是通過對
真實事物的看、聽、嘗、摸和嗅，即通過直接感知獲得的具體經驗
)

設計的經驗
(
指通過模型、標本等學習間接材料獲得的經驗。模型、標本等
是通過人工設計、
仿造的事物，
都與真實事物的大小和復雜程度有所不同，
但在
教學上應用比真實事物易於領會
)

演戲的經驗
(
指把一些事情編成戲劇，讓學生在戲中扮演一個角色，使他們
在盡可能接近真實的情景中去獲得經驗。
參加演戲與看戲不同，
演戲可以使人們
參與重復的經驗，而看戲是獲得觀察的經驗
)

（
2
）觀察的經驗，包括：

觀摩示範
(
看別人怎麼做，通過這種方式可以知道一件事是怎麼做的。以後，
他可以自己動手去做
)

野外旅行
(
可以看到真實事物的各種景象
)

參觀展覽
(
展覽是供人們看的，使人們通過觀察獲得經驗
)

電視和電影
(
銀屏上的事物是真實事物的替代，通過看電視或看電影，可以
獲得一種替代的經驗
)

靜態畫面、廣播和錄音
(
它們可以分別提供聽覺的與視覺的經驗，與電影、
電視提供的視聽經驗相比，抽象層次更高一些
)

（
3
）抽象的經驗

視覺符號
(
主要指圖表、地圖等。它們已看不到事物的實在形態，是一種抽
象的代表，如地圖上的曲線代表河流，線條代表鐵路等
)

言語符號
(
包括口頭語言與書面語言的符號。言語符號是一種抽象化了的代
表事物或觀念的符號
)