『壹』 主題式教學設計應注意什麼問題
（一）給復學生一個「情感的課堂」制。
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富「激情」 在語文課中，如何體現語文學科的「人文性」，其基點就在於「情感」。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個「充滿激情的我」，陪伴孩子度過每一段「燃燒的歲月」！
2、尊重「需要」，注重「激趣」。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造「我要學」「我想學」的積極教學氣氛。 「激趣」極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就「變苦為樂」。
3、教學活動中要注重置師生於課文、作者、情景之中，也就是「溶情」。
（二）給學生一個「交流的課堂」。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去「交流」。我們要還給學生一個「交流」的課堂，實現「文本對話」、「師生交流」和「生生交流」。
（三）給學生一個「開放的課堂」。他們才是學習的主人，學習的主體。
『貳』 對主題式學習和主題式教學設計怎樣理解
（一）給學抄生一個「情感襲的課堂」。
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富「激情」 在語文課中，如何體現語文學科的「人文性」，其基點就在於「情感」。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個「充滿激情的我」，陪伴孩子度過每一段「燃燒的歲月」！
2、尊重「需要」，注重「激趣」。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造「我要學」「我想學」的積極教學氣氛。 「激趣」極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就「變苦為樂」。
3、教學活動中要注重置師生於課文、作者、情景之中，也就是「溶情」。
（二）給學生一個「交流的課堂」。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去「交流」。我們要還給學生一個「交流」的課堂，實現「文本對話」、「師生交流」和「生生交流」。
（三）給學生一個「開放的課堂」。他們才是學習的主人，學習的主體。
『叄』 主題式教學設計和一節課的教學設計有哪些異同
教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、專優化地安屬排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。
主題式教學設計，是以主題為中軸，圍繞教學主題而展開的，在系統論、學習理論與教學論指導下，以教學主題為樞紐，在系統內諸要素之間彼此聯系、相互作用與協調運行中，驅動師生"雙適應雙發展"以達成教學主體心理結構的完善與自我實現的整體性設計。
主題式教學設計從理論層面表現為靜態維度與動態維 度兩個方面:從靜態維度看，一方面表徵為教學系。
主題式教學設計本質上是一種整體性設計，是對課堂教學中軸的真實突現，是以真實情境去表達教學主題，以教學主題去表達教學目標和具體教學要求，以教學目標和具體教學要求去刺激和滿足學生的認知和非認知發展需求的一種實質性教學設計。
『肆』 什麼是主題式教學設計
主題式教學設計是抄基於主題式教學的教學設計
主題式教學是指提供一個良好的學習情境，學生在這樣具有高度動機的環境中，可以接觸和這主題相關的各種領域的學習內容，教師的教材有時可以像聯絡教學的方式，橫向編選和該主題相關的教學材料，有時更可直接打破學科之間的限制，在教學中整合不同領域的內容和策略。
在主題式教學的課堂中，可以實現以下的教學目的：第一，主題式教學構建的學習情境，立足於學生的知識水平和生活實際，這就打通了學生書本世界和生活世界的界限；第二，主題式教學要求學生在學習情境中進行自主的探討和學習，這就充分重視了學生的主體作用的發揮；第三，主題式教學要求師生既是學習情境的組織者，又是學習情境中的共同探討者，這就有利於構建民主、平等、合作的師生關系；第四，主題式教學為學生創設了有挑戰性的問題情境，有利於激發學生的學習興趣和鬥志；第五，主題式教學法讓學生以自有的文化去解讀情境，從而實現了學生的個性化發展；第六，主題式教學法可以打破單一的集體教學的組織形式，允許學生分組討論學習，這有利於培養學生的團隊精神和溝通能力。諸上所述，無疑都是與新課程改革的要旨相契合的。
『伍』 高中主題式教學設計是什麼
高中的，計算機的，教學設計 ...教學案例一、教學內容分析本節課結合普通...自主探究階段一對作品的主題內容進行設計，構思呈現方式師：請每一組的組長...
『陸』 主題式教學設計平面鏡成像規律探究
平面鏡成像 實驗報告
班級： 姓名：
實驗目的：研究平面鏡成像的特點
實驗過程
（一）提出問題：
我們生活中用的鏡子是平面鏡，平面鏡成像有什麼特點呢？像的位置有什麼特點呢？ 像的大小有什麼特點？
（二）猜想：
①平面鏡所成的像可能在平面鏡的 （上/前/後）；
②平面鏡所成的像可能與物的大小 ；
③像到平面鏡的距離與物到平面鏡的距離可能 。
（三）實驗：
1.探究時為什麼用半透明的玻璃板代替生活中的鏡子？
2.實驗中要求玻璃板如何放置？
3.標記：鏡前物體A，物體在平面鏡中成的像A』,鏡後物體B，平面鏡一般用MN表示
方案：使B與A』重合，找到像的位置，確定像與物體等大
4.A與B為什麼大小相同？
5.用刻度尺分別測出A,B到平面鏡的距離，記錄數據：
物體到平面鏡的距離s/cm 像到平面鏡的距離s/cm 像與物的大小比較（放大、縮小或等大） 像與物對應點的連線與鏡面的關系（平行、垂直等）
第一次
第二次
結論：
6.移開B，用白紙做屏幕放在該物體的位置上，直接觀察白紙（越過平面鏡），看看白紙上是否有像？這又說明了什麼？
7.把A與B連起來，他們的連線是否與鏡面垂直？
8.改變平面鏡的距離，像與平面鏡的距離是否改變？像的大小是否改變？
9.平面鏡所成的像與物體是左右一致還是左右相反？像的上下與物體的上下是一致還是相反？
10.當物體遠離或靠近平面鏡時物體的像的移動情況是？物體移動速度與像移動速度相等嗎？
11.光線是亮的時候像清楚還是暗的時候像清楚？
（四）結論
1.平面鏡所成的像是
2.像的大小與物體的
3.像與物體到平面鏡的
4 .像和物體對鏡面是
『柒』 主題式教學設計，應該注意哪些問題
（一）給學抄生一個「情感的課襲堂」。
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富「激情」 在語文課中，如何體現語文學科的「人文性」，其基點就在於「情感」。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個「充滿激情的我」，陪伴孩子度過每一段「燃燒的歲月」！
2、尊重「需要」，注重「激趣」。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造「我要學」「我想學」的積極教學氣氛。 「激趣」極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就「變苦為樂」。
3、教學活動中要注重置師生於課文、作者、情景之中，也就是「溶情」。
（二）給學生一個「交流的課堂」。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去「交流」。我們要還給學生一個「交流」的課堂，實現「文本對話」、「師生交流」和「生生交流」。
（三）給學生一個「開放的課堂」。他們才是學習的主人，學習的主體。
『捌』 您覺得主題式教學設計,應該注意哪些問題將自己的想法記錄下來:
主題式來教學要看什麼學源科了，我是英語學科，在我看來就是
1、確定本節課的主題，然後圍繞這個主題進行教學設計
2、注意教學設計的每個環節都要和主題有一定的關聯，其實就是過渡語的連接問題
3、注意主題是為教學目標服務的，不能為了突出主題而至學生於不顧
『玖』 主題教學設計的核心要素 是什麼
主題教學設計的特點：
1.主題教學設計，是圍繞著主題來組織學習內容，以一些綜合性的學習任務來驅動學習，偏重於對活動的設計，讓學生在活動過程中體驗知識的形成過程。
2.主題教學設計，是圍繞著主題制定相關的知識、情感和能力目標，它更強調學習者在體驗知識形成的過程中培養高級思維能力和科學的探究態度，關注學習者多元智能的發展。
3.在教學內容上，主題教學內容是在選擇並提煉與主題相關的課本教學內容的基礎上，拓展增加與主題相關的課外教學內容，經整合後形成高度結構化的學習內容。
4.在主題教學設計上，學習者可以自由探究與主題相關的任何學習材料，學習資源的內容更為廣泛。
5.學習活動中，主題教學設計則以問題探究、任務驅動式的學習活動為主。
6.在學習評價上，主題教學設計的學習評價則是對學習者對主題的理解的評價，以及對學習者參與主題活動的過程性的評價，是一種面向學習者學習過程的評價。
7.在教學組織形式和教學周期上。主題教學教學組織形式不局限於課堂集體教學，而是更加靈活多樣，大部分的教學周期比較長，是以一個主題單元為單位。
8.師生角色上，一節課的教學設計，主題教學設計中的學習者的積極性、主體參與性能得到更充分的發揮，學習者不再是知識的被動接受者，他們可以聯系自己的知識背景、生活經歷、興趣愛好參與到主題的設計過程中;教師也不再只是知識的傳遞者，而是成為學習環境的創建者、學習資源的提供者以及學習者學習活動的合作者和促進者。