① 中班科學《磁鐵能吸什麼》優質課說課稿
今天，看了小孩玩的一個游戲，磁懸浮，穿螺旋管很有意思，也很受啟發，真有越越欲試的心情。這就是磁鐵的功能。
② 小學科學研究磁鐵教學整體思路是
在教學中採用探究、展示、交流、討論的方法,學生在教師的指導下,圍繞著主題,以類似科學研究的方式,主動的搜集、獲取知識資料,在課堂上相互交流、討論,答疑解惑,理解知識、鞏固知識。有助於培養和發展學生探究能力、交流能力和創新精神
一、設計依據
本課以「新課標」指導，以「基於概念建構的教學設計與實施」相關理論來設計本課的主要教學活動和教學流程，充分體現出「概念建構」課堂教學的本質和結構特點，力爭打造一種學生能自主建構科學概念的有效教學設計和課堂教學。
二、教材分析
1．新《課程標准》對此部分內容呈現的概念有：
（10．）核心概念：磁是能量的一種形式
核心概念下的具體概念：
10.1 某些物質具有磁性
10.2 磁的作用力可以對物體產生作用
10.3 磁體總同時存在著兩個磁極，相同的磁極相斥，不同的磁極相吸
2．教學內容分析
（1）本課在教材中的地位：
本課是蘇教版第五冊三單元《電和磁》的第4課，與本單元的最後一課《電磁鐵》緊密相連。所以本課學生概念的建構和發展，直接就關繫到學生建構「電磁鐵」的概念。所以教師在教學設計和課堂教學中，要從單元整體來考慮本課的重要性，並為後面「電磁鐵」的教學打好堅實的基礎。為此，我在本課的教學設計中，突出主要概念磁鐵的「磁性」的同時，還要幫助學生自主建構磁鐵的另外兩個性質，一是磁鐵有兩個磁極，磁鐵的兩極可以指示南北方向；二是同極相斥，異極相吸。忽略或略化本課中的附屬概念：各種形狀的磁鐵、磁化現象等。
（2）教材分析：
我在本課的教學設計中，主要設計了這樣的幾個探究活動來承載和監控學生建構「磁鐵性質」的概念：
活動1：通過教師送給學生的禮盒（裝有一個磁針、一個紙袋裝一些鐵釘，四塊糖），讓學生用磁針去接近鐵釘這樣的活動，學生就會自主建構起本課的核心概念：磁鐵有磁性。同時學生還會發現磁鐵的磁性可以傳遞：隔著紙、空氣也有磁性。
活動2：在前一個探究活動的基礎上，學生對磁鐵越發感興趣，教師「趁熱打鐵」，因勢利導，指導學生用「磁針」的不同部位去接近鐵釘會有什麼現象發生，學生會通過自己的實踐，看到「磁針」的兩端吸鐵釘多，中間不吸，學生就會在吸多吸少的現象中建立起「磁性強弱」的概念，學生對「磁極」概念的建構水到渠成。此時，學生探究的慾望會更加強烈，教師的主導作用（追問）就顯示出價值所在，為學生提出這樣一個問題：如果你把磁針懸在桌面上，你能想出哪些辦法來？學生就會各抒己見（水浮法、懸掛法等），學生的思維會更加活躍，然後教師講解「鋼針旋定法（用鋼針做底座，把磁針懸起來）」，再讓學生把磁針放到鋼針尖端，學生很快就會發現磁針的一端指南，一端指北。學生很快就完成了對「磁鐵能指示南北方向」這一概念的建構。
活動3：學生再用一塊標有「S和N」的條形磁鐵，控制磁針的「旋轉」和「不旋轉」的游戲，學生會發現同一顏色的兩極相互接近，磁針會不停地旋轉；不同顏色的兩極相互接近磁針不會旋轉，進而學生就會建構「同極相斥，異極相吸」的科學概念。
活動4：通過教師送給學生的第二個禮物：動畫片「貓和老鼠」的故事（有關於磁鐵性質的概念應用：隔著物體能吸鐵；同極相斥），學生在虛擬的動畫情境中，既讓學生感受到故事的有趣，又能監控到學生所學概念能否學以致用。
三、學生和學情分析
（1）學生的學習興趣與需求
對於生活中常見常用的磁鐵，學生並不陌生。在本課中學生繼續探究磁鐵的性質，學生對磁鐵還是有一種親切感，盡管學生對其認識不夠全面，但是學生有著強烈的探究興趣和慾望，需要在課堂學習中，再次對磁鐵性質有一個更全面更深刻的認識。
（2）學生已有的認知水平和能力
磁鐵在我們的日常生活中比較常見，應用也比較廣泛。學生對磁鐵有一定的了解和認識，但對磁鐵的一些性質還是較模糊。所以，教師就要在這樣的一個「研究磁鐵」性質的課堂教學中，讓學生的模糊認識不在模糊和迷惑，充分利用先前科學課學到的探究技能和方法，提升學生探究磁鐵性質的能力，形成和建構更為科學地「磁鐵性質」的概念。
（3）學生在建構概念過程中可能遇到的困惑
學生對磁鐵的名稱稱謂不規范，常常叫做「吸鐵石」、「 磁鐵石」；磁鐵的兩極會誤認為正負極；「相同的磁極相斥，不同的磁極相吸」的科學概念學生不知道。
四、教學准備
條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵、菱形磁鐵、鐵釘、指南針等。
五、教學目標
過程與方法：
● 能夠在游戲活動中探究出磁鐵的一些性質；
● 能想辦法測出磁鐵磁性的強弱；
● 能夠對磁鐵性質在生活中的用途作出合理的解釋。
科學知識：
● 知道磁鐵的一些基本性質；
● 知道磁鐵磁性強弱的一些測量方法；
● 知道指南針的作用。
情感、態度與價值觀：
● 對探究日常生活中的磁現象有濃厚的興趣；
● 意識到磁現象給人們生活帶來的好處；
● 樂於探究、善於發現。
六、教學重點
磁鐵的三個基本性質
七、教學難點
通過探究活動（游戲），發現磁鐵的性質
八、教學過程設計
一導入（猜物）
1、 談話：同學們今天老師第一次與大家見面，你們想了解老師最想了解什麼？
2、 教師出示（課件）：革鎮堡中心小學全貌圖片（教師講解：同學們看大屏幕，這副圖片就是我工作的學校，革鎮堡中心小學，我的名字叫崔昆。大家記住了嗎？現在能否讓我和在座的老師聽到你們歡迎的掌聲？）
3、 點撥：今天這節課老師特地給大家准備了一些禮物，你們想要嗎？我們先來看第一件禮物。
4、 教師出示：每個小組一個禮盒，你們猜猜看，這裡面可能裝的是什麼？
5、 教師點撥：怎麼才能知道禮盒裡面裝的是什麼？（打開）
二 探究新知
活動1：探究磁鐵有磁性。
⑴ 學生觀察：禮盒裡有磁針，一個紙袋（裝一些鐵釘）、幾塊糖。
⑵ 提問：剛才大家看到禮盒裡都有什麼？現在我們就用這三樣物品做兩個小活動好嗎？
⑶ 教師指導：如果你用磁針去接近這些鐵釘，注意接近和接觸有什麼區別，看看你會有什麼發現?並思考這一現象說明了什麼？
⑷ 學生分組活動
⑸ 學生匯報：磁針可以吸鐵。
⑹ 教師點撥：吸鐵石在科學上稱作磁鐵，這一節課我們就來研究磁鐵，板書課題：磁鐵能吸鐵，說明它有磁性
⑺ 教師提問：你能利用磁鐵讓一個鐵釘在紙袋上自由活動嗎？
⑻ 學生操作
⑼ 教師提問：你們還發現磁鐵有什麼特點？（板書：隔著物體吸鐵）
（設計意圖：在本課中如何引入概念，直接關繫到學生對概念的理解、接受。學生學習概念一般從感知具體事物，獲得感性認知開始。因此，我創設一個「猜物」情境，激發學生的思維和學習興趣，使學生產生積極主動學習新知的慾望，這是學生建構科學概念的前提和開始。在這一環節我利用了禮盒裡面不同的物體，讓學生猜一猜，調動了學生探究的興趣，當學生看到小磁針後，有的學生不認識，有的學生可能認識它，教師借機就會了解到學生的前概念，並為下一步探究活動做好了准備。然後引導學生用磁針去接近鐵釘，再用磁針控制鐵釘，學生在兩個自主操作的活動中，學生就會發現「磁性」的有趣現象，學生自然會建構起本課的核心概念：磁鐵有磁性。 ）
活動2：探究磁鐵有兩個磁極，能指示南北方向，磁鐵的形狀
⑴ 談話：如果我們現在用這塊磁鐵的兩端和中間部分分別去接近鐵釘，還會有什麼發現呢？又說明了什麼？
⑵ 分組活動
⑶ 教師提問：你們看到了什麼現象？
⑷ 教師講解：板書：磁極，磁極磁性最強。如果現在讓你把這塊磁鐵懸在桌面上，你們會想到哪些辦法？
⑸ 學生匯報：水浮法和懸掛法等
⑹ 教師講解：鋼針旋定法（用鋼針做底座，把磁針懸起來）」，再讓學生把磁針放到鋼針尖端，觀察會有什麼現象發生？
⑺ 學生匯報：磁鐵的一端指南，一端指北（板書：S和N）
⑻ 教師提問：磁鐵為什麼會一端指南，一端指北嗎？（學生思考）
⑼ 教師課件出示：向學生介紹地球磁體的作用。
⑽ 教師談話：在生活中人們往往根據需要，把磁鐵製成各種各樣的形狀。教師出示：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵、菱形磁鐵（指南針），學生辨認。
活動3：探究磁鐵「同極相斥，異極相吸」
⑴ 談話：現在我們看到桌面上的這塊磁鐵很不穩定，你能利用老師給你提供的條形磁鐵，在不接觸磁針的情況下，讓它轉動和不轉動嗎？
⑵ 學生分組活動
⑶ 教師提問：在這個活動中，你還有什麼發現？
⑷ 教師點撥：同極相斥，異極相吸（板書）
⑸ 小結：磁鐵的性質
（設計意圖：學生對科學概念的建構過程是和我們有別的。他們不靠教師語言抽象地描繪，而必須通過學生的親歷親為的操作，才能理解科學概念中的內涵。學生對概念的理解是形成科學概念的中心環節，概念的獲得是學生經過分析、比較、抽象的結果。只有在概念引入之後，引導學生主動探索，深化學生思維，學生才能理解和內化形成科學概念。這兩個活動的設計，教師把握住了學生的「心向」，用磁針的不同部位去接近鐵釘；觀察磁針能指示南北方向；控制磁針的「旋轉」和「不旋轉」的游戲，學生就能順其自然地完成對「磁極」、「磁鐵能指示南北方向」、 「同極相斥，異極相吸」這些具體科學概念的建構。這兩個分組活動又恰恰幫助學生加深和內化了「磁鐵性質」科學概念的理解。）
活動4：探究磁鐵性質的應用
⑴出示（課件）：同學們我們一起來放鬆一下好嗎？請看大屏幕，老師給大家帶來的第二個禮物：《貓和老鼠的故事》思考：動畫片中，在哪些地方應用了我們這課學過的科學知識？
⑵學生匯報
⑶師生小結：通過本課的學習，大家有哪些收獲？
⑷小練習：有關磁鐵性質方面（課件）
（設計意圖：運用已形成的科學概念解決問題，是學習科學概念的目的之一，也是檢驗學生對科學概念掌握的情況必不可少的教學環節，更是加深學生對科學概念的理解重要環節。只有通過運用，才能暴露學生對科學概念理解上的缺陷，以便進一步地幫助學生對科學概念的理解。這個活動設計，學生既鞏固了「磁鐵性質」的概念，又能幫助教師反思在學生建構科學概念的過程中成功與不足。）
三 整理學習材料
⑴提問：怎樣把鐵釘裝到禮盒裡最快，最方便？
⑵學生匯報：用磁鐵吸
⑶學生活動
四作業：在生活和生產中，哪些地方用到了磁鐵？
五板書設計：
研究磁鐵 磁性 隔著……吸鐵
磁極 指示南北 南極「S 」 北極「N」
同極相斥 異極相吸
③ 磁鐵的什麼部位吸引力最強教學設計
《磁鐵什麼部位吸引力最強？》教學設計
課時：1 課時 教學目標： （一）探究目標： 1、能根據生活經驗對磁鐵哪個部位吸引力最強進行預測 2、能設計實驗驗證自己的預測 3、能把各種形狀的磁鐵吸引力最強的部位用語言或圖畫的形式 表示出來 （二）知識目標： 1、能從實驗結果中歸納出磁鐵的兩極吸引力最強以及吸引力稱為磁力 （三）情感、態度目標： 願意與人合作、交流 教學重點： 1、使學生通過實驗知道磁極是磁鐵中吸引力最強的地方，吸引力 稱為磁力 2、讓學生體驗完整的探究過程 教學用具： 條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵、大頭針、鐵粉、塑料墊板、實物投影 教學過程： 一、游戲引入 師：今天老師給大家帶來一位新朋友——小丸子。小丸子是一個非常貪玩的孩子，現在 她想以最快的速度跑回家，這不她特意穿了一雙鐵制的跑鞋，你們誰能不用手摸就讓小 丸子快速回家呢？ 師：請你來試試。（用布包著的磁鐵不同部位試） 生：小丸子回家了。 師：我們是用什麼幫小丸子回家的？ 生（齊）：是磁鐵。 師：你們說是磁鐵，行，那咱們打開看看。（打開）真是磁鐵，你們可真聰明！ 師：都是一個磁鐵，怎麼有的地方讓小丸子跑的那麼快，有的地方卻不行呢？ 生：可能是磁鐵有的部位吸引力大，有的部位吸引力小。 師：我們可不可以把吸引力大小，說成是吸引力強弱呢？。 生（齊）：可以。 師：那磁鐵到底什麼部位吸引力最強呢？你們想不想研究？ 師：那好，咱們今天就來研究磁鐵什麼部位吸引力最強。（板書課題：3、磁鐵什麼部位吸引力最強？） 二、自主探究 （一）猜想 師：看，在你們的桌子上也有一個磁鐵，你認為你這個磁鐵的什麼部位吸引力最強？我 這有一個和你們磁鐵形狀一樣的大磁鐵，你們可以看著我這個說。 生：我認為可能是磁鐵兩端的吸引力最強。 （板書：兩端） 師：這是你的想法。誰還有不同的想法？（生沒有）看來大家都認為磁鐵兩端吸引力最 強。那要想知道我們的想法是否符合實際，咱們得怎麼辦？ 生（齊）：做實驗。 師：我們用磁鐵和什麼做？ 生：用大頭針和黑色的沫沫。 生（爭先舉手）：老師，我知道黑色的沫沫叫鐵粉。 （二）設計實驗 師：你們想怎麼做這個實驗？ 生：老師，我用三個大頭針，磁鐵的兩端一邊放一個，在中間放一個，看哪個部位能吸 上大頭針，哪個部位吸引力就是強。 師：聽起來，你這個方法可以證明你的你的猜測，一會你試一試。誰還有沒有其他的方 師：聽起來，你們這個方法挺有道理，誰能再把這兩個方法說一說？（生重復方法）（三）學生實驗 師：那你們就趕快試試吧！看誰的猜測最正確。 （學生選擇三種方法中的一種來實驗，看到了磁鐵兩端的吸引力最強） 師（拍手）：我看大家都有新發現了，誰願意把你的發現和大家說說？一會說的時候， 請你到前面來（實物投影），邊做邊說。 生(邊做邊說)：我把磁鐵放入鐵粉內，看到了條形磁鐵兩端吸的多，中間吸的卻很少， 所以兩端吸引力最強。 師：你們是不是也看到了同樣的現象？ 師：通過剛才的研究，你知道什麼了？生：通過剛才的實驗，我知道了磁鐵兩端吸引力最強。 生：我知道了條形磁鐵兩端吸引力最強。 師：確實是像同學們所說的磁鐵兩端的吸引力最強。 （板書：箭頭指向最強） 師：看看和你的猜想一樣嗎？ 生（齊）：一樣 師：誰猜對了？舉手讓大家看看（生舉手）你們都學會科學預測了，為自己的聰明才智 鼓鼓掌吧！ （四）研究蹄形磁鐵、環形磁鐵 師：剛才，我們研究是條形磁鐵，你還知道磁鐵家族中的哪些成員呢？ 生：有蹄形磁鐵和環形磁鐵。 師：那蹄形磁鐵、環形磁鐵會不會也像條形磁鐵一樣兩端吸引力最強呢？ （生有的說會，有的說不會） 師：你們想不想研究？（生想）那我們怎麼研究呢？ 生：要細心的觀察。 師：用什麼樣的方法細心的觀察？ 生：像條形磁鐵的一樣，就是把蹄形磁鐵和環形磁鐵也放進大頭針內，拿起來看看哪個 部位吸的多，哪個部位吸引力就最強。 師：趕快從桌子里把信封中的磁鐵拿出來，條形磁鐵放進去。你們再來玩一玩，看看你 又會有什麼發現？ （學生用蹄形磁鐵和環形磁鐵分別放入大頭針或鐵粉中，看哪個部位吸的多，哪個部位 吸引力就強） 師：做完的同學互相說說自己的發現。 （生互相說發現） 師：你又有什麼新的發現了？ （實物投影匯報） 生：我把蹄形磁鐵放進大頭針內，拿起來一看，它也是兩端吸的最多，所以我認為磁鐵 的吸引力最強。 生：我把蹄形磁鐵放入鐵粉內，然後我把它拿起來，看到它兩端吸的多，而其它部位吸 的少，說明它兩端的吸引力最強，其他部位比較不強。 師：誰再來說說環形磁鐵？ 生：我發現環形磁鐵的這兩個面吸的最多，中間的那個圈裡吸的少。 生：我也發現環形磁鐵的兩個面吸的多，而且把它立起來看發現兩個面的挨著的地方有 一圈鐵粉，它吸的比兩面少。 師：我們把環形磁鐵的這一面和另一面稱為它的兩端。 師：我們玩了一節課的磁鐵，你有沒有發現它們有什麼共同的現象？喜歡說的同學，你 們想一想怎麼說；喜歡畫的同學，就拿起筆把磁鐵畫在紙上，並且用自己喜歡的形式將 磁鐵吸引力最強的部位標出來，一會展示給同學看。誰喜歡說？舉手告訴我。喜歡說的 同學下位組成小組互相說一說。 （學生畫磁鐵，並標出磁鐵吸引力最強的部位；學生互相說實驗的共同現象） 師：畫完的同學互相看一看，說一說你畫的是什麼意思。 師：（拍手）誰願意把你的發現和大家說一說？ （實物投影展示） 生：我發現這三種磁鐵都是兩端的吸引力最強，其它部位吸引力弱。 生：通過實驗，我發現磁鐵的兩端的吸引力最強，其它部位的吸引力弱。 師：你們說的都不錯，表達出了自己的發現。現在咱們一起欣賞欣賞其他同學的畫。誰 願意把你的畫展示給大家看看。 生：我把這三個磁鐵畫到的紙上，在磁鐵的兩端畫了許多小釘子，表示了磁鐵兩端吸引 力最強，其他地方吸引力弱，我就沒畫。 生：我是用塗黑疙瘩來表示的，因為磁鐵兩端的吸引力最強，所以我就把磁鐵的兩端都 畫上了黑疙瘩。 生：大家都看到了，我用文字表現的已經很清楚了，在這兒我就不多說了。（大家笑） 師：你還和大家說說吧！這樣我們會更清楚。 生：因為磁鐵兩端的吸引力最強，所以我用文字的形式來表示。 生：我是用箭頭的形式來表現的，大家都看到了，我畫的箭頭多的部位就是磁鐵吸引力 最強的地方。 （五）小結 師：我們和磁鐵打了一節課的交道，你有什麼收獲？ 生：我知道了磁鐵兩端的吸引力最強。 生：我發現磁鐵顏色相同的極吸不上，顏色不同的極可以吸上。 生：我也有相同的發現。 師：你們的發現是我們下節課要學的內容，誰還有其他的發現？ 生：老師，我發現了一個問題，有的同學在做實驗的時候，只用蹄形磁鐵的兩頭去做的， 而沒用其他的部位去試，這樣做說明不了磁鐵兩端吸引力最強。應該把磁鐵完全放入大 頭針中，這樣一來就能看出磁鐵哪個部位吸引力強，哪個部位不強。 師：多麼細心的發現哪！我們一定要把磁鐵完全放入大頭針或鐵粉內，這樣才能讓實驗 的結果更公平。 師：你的收獲可真不少，我們把磁鐵吸引力最強的部位稱為磁極， 它有幾個磁極？ （板書：磁極） 師：把磁鐵所具有的吸引力稱為磁力。（板書：磁力） 三、拓展 師：我知道，你們對於磁鐵充滿了好奇。關於磁鐵的知識還有很多很多，我們除了通過 實驗來了解外，還可以通過其他的渠道了解它，比如說去圖書館看書，或是上網，相信你們對磁鐵會有近一步的了解。
④ 求磁鐵有磁性教案,說課稿
《磁鐵的磁性》教學設計
一、 教學目標
1、 認知目標：積極參與研究磁鐵性質的實驗活動，認識磁鐵能吸鐵，各部分的強弱不一樣。
2、 技能目標：能比較磁鐵的各部分磁性強弱。認真觀察，如實記錄，根據研究的目的設計、操作實驗，在實驗過程中積極動腦動口。與同伴協作完成實驗和製作任務。
3、 情感目標：培養科學的探究精神。
二、 教學重點：培養學生的實驗能力，鼓勵學生通過實驗獲取直接經驗。在學生對磁鐵原有的經驗基礎上，啟發學生用多種方法進行實驗，對同一問題尋找不同的實驗方法。
三、 教學難點：鐵也能吸磁鐵。
四、 教時安排：1課時
五、 器材准備：
1、 觀察演示用：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵、餅形磁鐵等。
2、 分組實驗用：磁鐵、銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、小鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、紙片、棉線等。
3、 小組探究用：鐵架台、小鋼珠等。
六、 教學過程
（一）、引入
1、出示常見的磁鐵。師：這是什麼？ （板書：磁鐵）
2、師：你對磁鐵有什麼想了解的？
（二）、交流我們知道的磁鐵
1、師：我們在什麼地方見過磁鐵？哪些物品上有磁鐵？
學生用自己帶的磁鐵進行介紹。
2、師：給大家介紹你帶的磁鐵分別是什麼形狀的？
調動學生已有的對磁鐵的認識和經驗，交流已獲得的對磁鐵的認識。讓他們體會到磁鐵與我們的生活非常貼近，激發他們進一步研究的興趣。
3、出示各種形狀的磁鐵。師：見過這種形狀的磁鐵嗎？根據磁鐵的形狀給各種磁鐵取個名字。
（三）、磁鐵能吸引哪些物體。
1、師：桌上有好多物體，推測磁鐵能吸引哪些物體？（找出教室中的有鐵的位置）
2、學生分組實驗觀察：磁鐵能吸引哪些物體？這些物體是用什麼材料做成的？我們把磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體的性質叫做磁性。交流：實驗中我們還有哪些新的發現？（磁鐵、銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、小鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、紙片、棉線等。）
（學生通過實驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然後討論能被磁鐵吸引住的物體是什麼材料做的，不能被吸引的物體又是什麼材料做的，引導學生認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做的，初步建立「磁性」的概念。）
（四）、磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？
1、師：磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？怎樣設計實驗來研究這個問題？
小組討論設計實驗方案。（看回形針吸得的多少；看距離的遠近；教材上的兩種辦法）。
交流實驗方案，選擇一種實驗方案，觀察比較磁鐵的各部分的磁性強弱。（棉線、條形磁鐵、回形針、鐵架台等。）
例：
A B C D E
磁 鐵
實驗記錄表：
A點能吸（ ）個回形針。
B點能吸（ ）個回形針。
C點能吸（ ）個回形針。
D點能吸（ ）個回形針。
E點能吸（ ）個回形針。
我們發現：
交流實驗中觀察到的現象。能用數量來描述磁鐵磁性的強弱。
2、討論：磁鐵各部分的磁性一樣嗎？（原來磁鐵的兩端磁性最強）
思考：在磁鐵的D處放一顆小鋼珠，小鋼珠會不會滾動？放在A點呢？會滾動嗎？方向？
分別試試，結果怎樣？
（五）、磁鐵有兩個磁極。
1、師：磁鐵磁性最強的地方是磁極，有二個磁極。每種磁鐵都有二極嗎？環形磁鐵的磁極在哪裡呢？
小組實驗：找出條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵、餅形磁鐵的磁極。
2、討論：怎樣找到餅形磁鐵、環形磁鐵的磁極？
學生實驗。
4、師：如果有人不小心把一塊磁鐵碎斷了，那它還有二極嗎？
學術討論並實驗證明。
（六）、磁鐵的磁場。
師用鐵屑和磁鐵，在投影儀上演示磁鐵的磁場。
學生談談看到的現象，並提出問題。
（七）、師生小結。