熱是怎樣傳遞的教學設計

『壹』 《熱是怎樣傳遞的》教學設計楊老師在線

【教學目標】
1、科學概念:
(1)引導學生認識熱會從較熱的物體(或物體的一部分)傳遞到較冷的物體(或物體的一部分)
(2)通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。
(3)通過數據測量，圖示分析了解熱傳遞過程有先快後慢的特點。
2、過程與方法:
(1)通過實驗觀察熱傳導的過程和方向。
(2)用文字或圖示記錄、交流觀察到的關於熱是怎樣傳遞的過程。
3、情感、態度、價值觀:
激發觀察探究熱傳遞的興趣，通過積極思考體驗到科學探究獲得的新發現。
【教學重難點】
教學重點: 通過數據分析，熱在傳導過程中的特點。
教學難點: 通過分析熱傳導過程中的特點，認識熱是怎樣傳導的。
【教學准備】
教師:銅棒、陶瓷杯、學生實驗材料一套。
學生:橫放的銅棒裝置、蠟燭和火柴、凡士林、尺子、秒錶 、廢物皿、塗好溫變油墨的金屬圓片、實驗學習單
【教學流程】
一、導課 3分鍾
學生坐下。
師:這是一根銅棒(邊說邊出示銅棒)，先請兩三個學生摸一摸，什麼感覺?
生:「冷的。」
師:現在把銅棒浸到熱水中，請你來摸一摸露出水面的銅棒上端?
(慢慢地走到後面，請後排同學摸。)
你摸摸看?你看呢?
生:「變熱了。」
師:銅棒上端為什麼會變熱，今天我們就要來一起學習。
上課。。。
1、上課開始把圖貼在黑板上，邊貼邊說:課前我們把一根銅棒浸入一杯熱水中，發現銅棒這一端由冷變熱了，(在這一端說的時候，標上序號1)你們能畫出1端的熱是哪裡來的嗎?把你的想法畫在學習單上。
2、學生畫圖
3、交流: 學生拿著自己的的圖上台，並解釋。
生:熱在銅棒裡面從2端傳到1端。
熱在銅棒外面，像毛毛蟲一樣爬上來。
4、師小結:剛才同學們有這么幾種意見:一是熱在銅棒裡面傳遞，二是熱在銅棒外面傳遞。究竟熱在銅棒上是怎樣傳遞的呢?今天我們就來探討「熱是怎樣傳遞的」。(貼課題:熱是怎樣傳遞的)
二、熱在銅棒上的傳遞 共28分鍾
(一)、介紹材料
師:剛才同學們是用什麼方法感受到了熱的傳遞?
生:手摸(板書:手摸)
師:那大家親眼見到熱傳遞的過程了嗎?今天我們就要想辦法親眼看看熱在銅棒上的傳遞過程?
(板書:手摸→眼看 過程)
師:提供大家一些實驗材料，你能不能想出好辦法，讓小組里的同學看到熱在銅棒上是怎樣傳遞的?
(演示台上慢慢地一個個地出示實驗材料，教師示範，給學生思考的時間)
(1)橫放的銅棒裝置
師:等下我們測這根銅棒上的熱傳遞。
(2)蠟燭
師:想一想，可以在哪些地方加熱?
(3)火柴棒
師:火柴棒除了能點燃蠟燭還能?這是凡士林(出示凡士林，用火柴棒挑一點粘到銅棒上)它有個特性:預熱熔化。
(二)畫一畫，學生設計實驗
師:利用這些材料，讓我們能親眼看到熱在銅棒上是怎樣傳遞的?
師:請你在預測欄中補畫上火柴棒和蠟燭，記得給火柴棒編號哦!還要用箭頭表示熱在銅棒上可能是怎樣傳遞的?
(畫的時候注意，畫簡筆畫，用豎線加一個點表示火柴棒，蠟燭的簡單畫法。師在黑板上范畫)
(三)猜一猜，教師強調實驗細節
1、甲同學匯報，「你們是用什麼方法讓大家看到熱在銅棒上的是怎樣傳遞的?」(簡述實驗方案，預測熱在銅棒上是怎樣傳遞的。)「我們要測得每根火柴棒掉落的時間，可以用?」(出示秒錶)
2、(事先挑好一張等距，一張不等距的方案。)請乙同學上台，同時投影甲乙學習單，請學生比較，「哪種實驗方案更科學?」
如何讓火柴棒等距?需要什麼工具?(出示尺子)
3、(挑一個火柴棒離加熱點很近，一個離很遠的方案)請丙丁同學上台，同時投影學習單，並比較。生得出:加熱點與火柴棒的距離要合適。
4、實驗時，還要注意什麼?
注意:小組分工要明確:看秒錶;喊火柴棒掉了;記錄時間
凡士林的量(師:「你認為凡士林的量是不是越多越好?」「注意要少量，相同，這是考驗你水平的哦!」)
(四)學生領取材料，進行實驗。
「下面請同學們選定你們組的最佳方案，在原圖中修正。
憑你們組的選定的方案來領取材料，前6組組長請到前面領取，後6組組長請到後面來領取。
實驗時，請填好實驗記錄單。」
(五)匯報
「時間到，現在請組長吹滅蠟燭，把實驗材料放到廢物盒中。。。誰願意和大家分享一下你們在實驗中的發現，第一個問題誰來?
1)小組匯報:
我們採用的是 一 端 加熱的方法，看到火柴棒一根根掉落了，火柴掉落的順序依次是: 1234 (黑板上板書圖)
師:熱在銅棒上傳遞的方向是:(熱的部分→冷的部分)(板書:熱部分→ 冷部分)
2)小組匯報:
師:接下去，我們來看看蠟燭在中間加熱的情況?
火柴棒掉落次序是怎樣的?
生:我們小組採用的是 中間 加熱的方法，火柴掉落的順序是: 2314 (黑板上板書圖)
師:你能說說(誰來說說)熱在銅棒上傳遞的方向是?
生:熱在銅棒上傳遞的方向是(中間→兩邊)
師:中間一段的銅棒溫度是怎樣的?這說明熱是怎樣傳遞的?
生:也符合規律:熱部分→ 冷部分
師:現在你能回答，同學們在上課初提出的問題--熱是在銅棒的裡面還是表面傳遞了嗎?
生:熱是在銅棒的表面傳遞的，因為粘在銅棒表面的凡士林熔化了。
生:熱也在銅棒的裡面傳遞，因為我們組銅棒上有洞，我們發現洞裡面的凡士林熔化了。
師:所以熱在銅棒上究竟是如何傳遞的?
生:在銅棒裡面表面都有傳遞。
3)小組匯報:
師:剛才實驗中我還發現同學們用秒錶在測時間，和大家來分享一下你們的數據。
(學生不用把記錄單投影，學生報數，你寫到你黑板上的圖中。)
生:我們組銅棒上有四個洞，我們把火柴棒插入洞中，在一端加熱，測出火柴棒掉落的間隔時間是:10秒、22秒、36秒、59秒
師:請大家關注一下火柴掉落的間隔時間，又發現了什麼?
或說明白了什麼?
生:越到後面火柴掉落所需的時間越長
師:熱在銅棒上傳遞的過程有什麼特點?
生:熱傳遞先快後慢
(師板書:先快後慢)
4)小組匯報:
師:你們組呢?
生:我們組採用的也是一端加熱的方法，我們測出了火柴棒掉落的時間是:第一根火柴掉落的時間是2秒，第二根9秒，第三根30秒，第四根120秒。
師:我們發現這組數據也符合?先快後慢的特點。
你們別的組也是這樣嗎?
三、熱在圓片上的傳遞過程 5分鍾
1、師引言:剛才我們看到了熱在銅棒上的傳遞，那麼熱在這個金屬圓片上(出示實物)又是怎樣傳遞的?請同學來畫一畫。(黑板上貼圖)，第一個圓片在這里加熱(紅筆中間點個大圓點)，第二個圓片在這里加熱((紅筆旁邊點個大圓點)
2、請二生上黑板畫
3、師:大家看懂他們的表述意思了嗎?請其他同學語言表述一下。
4、演示實驗:究竟是不是如大家所說呢?我們親眼見證一下。
5、師說明:這個金屬圓片是塗有變溫油墨的，加熱會變顏色。(開始實驗)
說說熱在圓片上怎樣傳遞的?(這時要能用熱的一端傳向冷的一端描述了)
把加熱後的兩塊圓盤放在投影上。
四、生活聯系，突出「較」 5分鍾
1、師:同學們，生活中類似的熱傳導現象非常多。來，摸摸你的凳子，什麼感覺?你怎麼解釋這個現象?
(根據學生回答，選擇問題追問:這個熱是哪裡來的?我們有用火焰加熱嗎?這說明熱傳導是不是一定要加熱?那在什麼條件下就會發生熱傳導?)
板書補上「較」字
剛才的熱傳導是在一個物體上嗎?
板書補上:較熱物體--較冷物體
師:我們將通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方式，我們稱它為熱傳導。(機動，讀概念，板書:熱傳導)
2、 師:你還能舉出生活中熱傳導的事例嗎?
生:喝湯時，勺子變熱。 冬天玩雪時，當手凍得又紅又疼的時候，爸爸用大手握住我的小手，使我的手逐漸溫暖起來。 冬天用熱水袋取暖。
師:同學們剛才說了很多熱傳遞的現象，像。。。。就屬於熱傳導，像。。。。其實是另外的熱傳遞方式，欲知詳情如何，請課文閱讀單元資料庫。

『貳』 教育科學出版社五年級下冊《熱是怎樣傳遞的》教學設計

【教學目標】

1、科學概念：

（1）引導學生認識熱會從較熱的物體（或物體的一版部分）傳遞到權較冷的物體（或物體的一部分）

（2）通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。

（3）通過數據測量，圖示分析了解熱傳遞過程有先快後慢的特點。

2、過程與方法：

（1）通過實驗觀察熱傳導的過程和方向。

（2）用文字或圖示記錄、交流觀察到的關於熱是怎樣傳遞的過程。

『叄』 《熱是怎樣傳遞的》教學設計

【教學目標】1、科學概念：（1）熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；（2）通過直接接觸,將熱從一個物體傳遞給另一個物體,或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導.2、過程與方法：（1）設計實驗觀察熱傳導的過程和方向.（2）用文字或圖示記錄、交流觀察到的關於熱是怎樣傳遞的現象.3、情感、態度、價值觀：（1）保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣.（2）體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅.
【教學重點】
設計實驗觀察熱傳導的過程和方向.
【教學難點】
【教學准備】教師：燒杯一個、熱水、金屬棒、凡士林、牙簽、金屬圓片、課件.
學生：金屬棒、塗好蠟油的金屬圓片、酒精燈、火柴、牙簽、木夾、凡士林、實驗記錄表.
一、導入課題1、同學們,老師這里有一根金屬棒,我請一位同學上來摸摸,看看它是冷的還是熱的?如果我把它的一端放入熱水中
（教師示範）
（結合學生回答教師畫圖示）3、金屬棒上的熱真的是像你們所說的那樣傳遞的嗎?這節課我們就一起來研究這個問題.
（教師出示凡士林）
並介紹：這個小盒裡裝的就是凡士林,這種材料很特別,在常溫下有一定的粘性,可以粘住一些細小的物體,如它可以粘住牙簽、火柴等.但是遇到熱它就會熔化,不能再粘住細小物體了.
你們能不能利用老師提供的這些材料來設計一個實驗,讓大家能親眼看到熱在金屬棒上傳遞的過程呢?3、小組討論並設計方案.
（教師巡視）（設計意圖：在開放的環境下,教師提供實驗器材讓學生發散思維,自主設計實驗來驗證之前的假設.）4、小組上台匯報設計成果.
學生交流,並完善方案.（應用木夾夾住金屬棒的一端,凡士林粘的多少要差不多,牙簽粘的距離應差不多,給牙簽編號……教師結合學生匯報在黑板上畫出兩種圖示）5、聽了剛才兩組同學的匯報,你們肯定又有新的啟發吧?下面老師給你們一分鍾的時間把自己組的設計方案再完善下.（設計意圖：這個實驗中,變數的控制對實驗結果有很大的影響.因此,這里通過討論和交流,讓學生思考對凡士林的量、牙簽粘的距離等的控制,使學生形成縝密的思維方式,養成較好的探究能力.）6、同學們真了不起,設計出這么新穎的方案來.那等會實驗時應注意些什麼呢?為了使實驗更成功、更安全,老師這兒也有幾個小提示,請你們默讀一遍.
（課件出示,學生默讀）7、材料員領取實驗材料,學生分組進行實驗.8、小組代表上台匯報實驗結果,
交流實驗現象.（教師結合學生匯報在圖示上標出）9、小結：聽了剛才同學們的匯報,老師發現無論是在金屬棒的一端加熱,還是在中間加熱,熱在金屬棒上的傳遞都是有規律的.誰來總結下,熱在金屬棒上到底是怎樣傳遞的?（設計意圖：探究的目的不僅僅是讓學生手動起來,也不僅僅是獲得一些事實,重要的是讓學生有目的地對這些科學現象進行整理、歸納和分析,從而得出合理的科學解釋——即科學概念.讓學生動手動腦相結合,培養他們的科學思維能力.）
（教師同時在黑板上畫出兩種圖示.）2、猜測需要實驗來驗證,老師已經為每個小組准備了一塊塗好蠟油的金屬圓片,
（師述：蠟油和凡士林差不多,遇熱很快會熔化）
等會請同學們選擇其中的一個方案進行研究：在中間加熱或在邊緣加熱.加熱時重點觀察什麼呢?3、材料員領金屬圓片,學生實驗.4、學生交流實驗現象.5、小結：根據這兩種現象,誰來總結一下,熱在金屬圓片上傳遞又有什麼規律呢?（也是從酒精燈火焰加熱的部位開始傳遞,從較熱的部分傳遞到較冷的部分.）（設計意圖：根據日常生活經驗和上一活動的設計,學生往往會認為熱傳遞是一個線型的過程,而這一探究活動的設計不僅拓寬了學生的探究思路,也會使學生對熱傳遞有更全面的認識和理解.）
（結合學生回答出示：熱是從物體較熱的一端傳向較冷的一端.）（並出示熱傳導的概念）2、今天我們主要研究的是金屬材料,它能較快地進行熱傳遞,那麼其他材料是不是也都能較快地進行熱傳遞呢?這個問題下一節課我們繼續研究好嗎?（設計意圖：既是對本節課所學內容的回顧,又很好地引出了下節課的研究內容.）
熱在金屬棒上的傳遞實驗記錄表
我們小組的實驗設計（畫簡圖表示）我們的猜測
本課內容是圍繞「熱傳遞的方向」這一問題進行研究的,並讓學生通過實驗驗證自己的原有想法是否正確.對五年級的學生來說,熱傳遞的方向他們已經具有很多的生活經驗和知識水平,用實驗驗證並不是一件難事.所以,我在第一次試教中,我就提供一根金屬棒,讓學生自主設計實驗：在金屬棒上怎樣清楚地看到熱傳遞的方向.我希望學生能在開放的、沒有教師指導的環境中,展開思維,發散思維,設計出很好的實驗來進行驗證.從實際情況來看,學生在什麼材料也沒有提供的情況下,設計出來的方案可謂是千奇百怪：有的是在金屬棒上滴水,觀察水乾的過程；有的是用溫度計來測量金屬棒各部位的溫度有什麼不同；有的是在金屬棒上塗凡士林和蠟燭油……於是我在肯定學生思維的同時,動員學生們對這些方法一一進行討論和完善,去粗取精.但是這樣教學,發現時間遠遠不夠,怎麼辦呢?我對教案又重新進行了設計,改為教師提供一組有結構的實驗材料,學生根據這些材料進行實驗設計.從本節課的教學效果來看,學生們設計出了兩種不同的實驗方案,不僅節約了時間,而且提高了教學效率.2、正確處理好教師指導和學生主體的關系.
在科學教學中,處理好學生的自主和教師的指導關系非常重要.教師只有在充分認識學生學情的基礎上,進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導,才能讓學生真正從探究中有所收獲,能使學生的探究實踐得到不斷提高和完善.比如：當學生在完成第一個實驗活動之後,我讓學生來說說從剛才觀察到的實驗現象「離酒精燈火焰最近的牙簽先掉落,離酒精燈火焰最遠的牙簽最後掉落」你能得出什麼結論?結果很多學生的回答只能停留在「熱是從酒精燈火焰的這端向另一端傳遞的」這一層面上.這時我通過圖示對學生進行適當的引導：離酒精燈火焰近的這端溫度怎樣?離酒精燈火焰遠的那一端呢?經過教師點撥學生很快就得出：熱是從物體較熱的一端傳遞到較冷的一端的.3、問題的設計利於激活學生的思維.
一個好的問題能引起學生的思維火花,激發探究的慾望,指明方向,使學生更好地進入探究學習的領域.因此,教師提出的問題,應具有鮮明的指向性、引導性、探究性,而不是簡單的重復和師生之間的一問一答.比如：
在本節課的導入部分,「金屬棒的這端並沒有浸入熱水中,它怎麼也變熱了?」「你為什麼這樣猜測?」這些問題的設計,很好地暴露了學生的原有想法,自然地引出下一教學環節.又如：在第一個探究活動結束之後,我出示了一塊金屬圓片,並提出問題「熱在這塊金屬圓片上又會怎樣傳遞呢?」「你為什麼這樣猜測?」這里問題的設計不僅能使環節之間銜接自然,而且通過「你為什麼這樣猜測?」這一問題,能使學生對前面探究活動進行回顧,發散學生的思維,學生自然而然地會想出：熱在金屬圓片上也是從較熱的部位傳遞到較冷的部位.4、某些細節的處理欠到位.
本節課的教學在某些細節的處理方面不夠到位,比如我是選用木夾來夾住金屬棒的,這種固定方法不夠穩定,容易搖晃,從而影響實驗的准確性,如果採用架子固定會更合理.另外,在圖示法的運用方面也可以做到更好.

『肆』 五年級科學下冊《熱是怎樣傳遞的》教學設計

一、教學目標1、科學概念：
· 熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）.
· 通過直接接觸,將熱從一個物體傳遞給另一個物體,或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導.2、過程與方法：·設計實驗觀察熱傳導的過程.3、情感、態度、價值觀：
· 保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣.
· 體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅.
二、教學重點：設計實驗觀察熱傳導的過程.
四、教學准備：
教師准備：燒杯、金屬條、熱水、課件
學生准備：試管夾、蠟燭、凡士林、火柴、金屬條、塗有蠟的金屬片、三角架
五、教學過程
（一）利用實驗,導入新課
師談話：生活中有這樣一種現象,媽媽在煮湯的時候,你把湯勺放入湯中,過一段時間後,勺柄會怎樣呢?（學生回答）下面我們做個實驗來感知一下吧!老師把金屬條的一端浸在很燙的熱水中,金屬條的上端會怎樣呢?1、學生推測實驗現象.2、教師進行演示實驗,學生感知實驗現象.3、師提問,生思考：·露出水面的金屬條怎麼會變熱呢?·熱怎麼會傳遞到上端呢?（生回答,教師利用動畫課件演示）那麼熱是怎樣傳遞呢?
二、學習新課
實驗一：熱在金屬條中的傳遞
師談話：剛才熱傳遞的過程只是同學們的推測和感知,那麼怎樣才能親自觀察到熱傳遞的過程,並證明你們的推測是否正確呢?（生回答：實驗）這個實驗怎麼做呢?老師為你們每組准備了許多材料：試管夾、火柴、蠟燭、凡士林、金屬條.你們能用這些材料先設計一個實驗方案來證明熱傳遞的過程嗎?1、小組討論並匯報設計的實驗.2、師利用幻燈片介紹實驗操作的過程.並提示實驗中應注意的事項及要求.3、學生進行實驗,並填寫實驗報告單.4、學生匯報實驗現象.·火柴是怎樣落下來的?·實驗說明了什麼?（熱總是從溫度高的一端傳向溫度低的一端）
（教師根據學生的匯報進行點撥）5、教師利用幻燈片展示熱傳遞的過程和火柴掉落的方向.
板書：熱溫度較高溫度較低6、師小結：通過實驗我們知道熱總是從溫度較高的一端傳向溫度較低的一端.蠟燭被點
燃後,熱傳遞到金屬條加熱的一端,使金屬條從加熱的一端傳遞到另一端,又傳遞給與它直接接觸的火柴,這說明熱也可以從一個物體傳遞給另一個物體.
實驗二：熱在金屬片中的傳遞
師：如果把熱源放在不同的角度,熱又是怎樣傳遞的呢?為了便於觀察,老師事先在金屬片上塗有蠟,如果在金屬片的中心（或邊緣的一個點）進行加熱,請同學們先猜想金屬片中的蠟會怎樣融化?（學生推測）1、課件演示做法,同時提示學生實驗注意事項.2、學生進行實驗.3、匯報實驗現象.4、師小結.（課件演示）三、總結1、通過這幾個實驗,你們有哪些收獲?2、總結：熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端.通過直接接觸,將熱從一個物體傳遞給另一個物體,或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫熱傳導.（課件展示）

『伍』 五年級科學熱是怎樣傳遞的教學設計

1、科學概念：
（1）引導學生認識熱會從較熱的物體（或物體的一部分）傳遞到較冷的物體（或物體的一部分）
（2）通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。
（3）通過數據測量，圖示分析了解熱傳遞過程有先快後慢的特點。
2、過程與方法：
（1）通過實驗觀察熱傳導的過程和方向。
（2）用文字或圖示記錄、交流觀察到的關於熱是怎樣傳遞的過程。
3、情感、態度、價值觀：
激發觀察探究熱傳遞的興趣，通過積極思考體驗到科學探究獲得的新發現。
【教學重難點】
教學重點： 通過數據分析，熱在傳導過程中的特點。
教學難點： 通過分析熱傳導過程中的特點，認識熱是怎樣傳導的。
【教學准備】
教師：銅棒、陶瓷杯、學生實驗材料一套。
學生：橫放的銅棒裝置、蠟燭和火柴、凡士林、尺子、秒錶 、廢物皿、塗好溫變油墨的金屬圓片、實驗學習單
【教學流程】
一、導課  3分鍾
學生坐下。
師：這是一根銅棒（邊說邊出示銅棒），先請兩三個學生摸一摸，什麼感覺？
生：「冷的。」
師：現在把銅棒浸到熱水中，請你來摸一摸露出水面的銅棒上端？
（慢慢地走到後面，請後排同學摸。）
你摸摸看？你看呢？
生：「變熱了。」
師：銅棒上端為什麼會變熱，今天我們就要來一起學習。

『陸』 《熱是怎樣傳遞的》教案設計

1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可版能包權含有解決這些的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」

『柒』 熱是怎樣傳遞的教學設計

教科版小學《科學》五年級下冊【教材分析】這個單元，學生主要觀察和探究與「傳導」相關的問題，在前五課的學習中，學生們不斷地經歷著給物體加熱的活動。特別是第5課，用酒精燈給金屬物體加熱，他們已感覺到了在加熱過程中，金屬物體會快速地熱起來——銅球、鋼條很快就變得燙手，不可觸摸。對於銅球、金屬條會變熱，相信學生們也能做出解釋：因為酒精燈火焰的熱傳給了它們。那麼，鋼條在酒精燈上加熱時，只是一端或其中一小部分與火焰直接接觸，鋼條的其他部位會熱起來嗎？如果也會熱起來，熱是怎樣傳過去的？「熱是怎樣傳遞的」研究話題就是在這樣的情景下被提出來了。在金屬條的一端加熱，另一端是否會熱起來，學生們有著豐富的生活經驗：如果將不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，勺柄露在外面，過一會兒，勺柄也會熱起來。尤其是在吃火鍋、喝熱湯時，如果把金屬勺子勺部浸在湯鍋中，一會兒勺柄就無法用手直接拿。這其中的原因就是熱湯的能量傳遞到了勺子的勺部，然後又從勺部傳到了勺柄。這里的熱傳遞方式主要是靠傳導。這一課，學生將在教師指導下，通過實驗觀察熱在金屬條中的傳遞過程和方向。繼而讓學生嘗試著自主設計實驗，觀察熱在金屬片中的傳遞過程和方向。然後綜合觀察結果，分析熱傳導過程中的共同特點，形成粗淺的關於熱是怎樣傳導的認識。內容可以分成兩個部分。
第一部分：熱在金屬條中的傳遞學生經歷了液體、氣體、固體熱脹冷縮現象的實驗後，知道熱是可以傳遞的。特別是學生們在上一節課觀察銅球、鋼條的熱脹冷縮時，更是明顯地感受到了熱的快速傳遞。同時，他們也可能相應地產生了一些疑問：鋼條在酒精燈上加熱時，只是一端或其中一小部分與火焰直接接觸，鋼條的其他部位怎麼也會熱起來？熱是怎樣傳過去的？關於熱傳導的話題就這樣被提出來了。「熱在金屬條中的傳遞」觀察活動分為兩個層面。第一個層面的活動是用手(觸覺)感受金屬條中的熱傳遞：把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用手觸摸露出水面的那部分金屬條，感覺露出部分的金屬條哪裡先熱，哪裡後熱?每個地方的冷熱程度是否一樣?通過手的感覺，判斷熱傳遞的過程和方向。第二個層面的活動是設計直觀的實驗，觀察金屬條中的熱傳遞。在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟(或黃油)粘上一根火柴棒，將鐵絲固定在鐵架台上，並使火柴棒都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一端加熱，觀察哪端的火柴棒先掉下來，火柴棒掉下的順序是怎樣的。然後對同樣的裝置，在鐵絲的中間加熱，推測並觀察火柴棒掉下的順序是怎樣的。通過這兩項活動，學生們能觀察到，熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的。用蠟(或黃油)粘在鐵絲上的間隔相同距離的火柴棒，掉下來的時間間隔是不相同的，就說明了這一點。
第二部分：熱在金屬片中的傳遞第一部分的活動，讓學生「觸摸」到了和「看到」了熱的傳遞(准確地說是熱傳導)現象。這一教學環節希望學生能更深入地觀察熱傳導現象。根據日常生活中的經驗，學生們往往會認為熱傳導是一個線型的過程，經過上面的實驗觀察活動，似乎更強化了他們的這種認識。熱傳導真是這樣的嗎？教科書的這部分讓學生觀察：在塗有一層薄蠟的金屬圓片的中心或邊緣的一個點上加熱，通過觀察蠟的熔化情況，推測熱在金屬片上的傳遞方向和過程。這項活動，不僅拓寬了學生的探究思路，也會使學生對熱傳導產生新的認識。一些學生或許還會想到一個金屬球中的熱傳遞。通過深人的觀察和思考，學生們會認識到熱傳遞是一個從熱源中心向四周各個方向逐漸擴散的過程。這樣，學生在這部分的探究過程中，他們對熱傳遞，確切地說是熱傳導的過程和方向，就有了更全面的認識和理解。【學習目標】科學概念1.熱總會從溫度較高的一端(物體)傳遞到溫度較低的一端(物體)。2.通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫熱傳導。過程與方法 1.設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。 2.用文字或圖示記錄、交流觀察到的關於熱是怎樣傳導的現象。情感態度價值觀 1.保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。 2.體驗通過積極思考和探究所獲得的成功喜悅。【學習准備】為每組准備：鐵架台、火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油等。【學習過程】一、談話導入說說這幾天的氣溫，早晚溫度，引出熱量的變化。聊聊取暖的一些方法，讓學生明白熱量多了我們覺得溫度高，很暖很燙，少了覺得冷，平時我們感覺到熱感覺到冷都是與熱量有關。二、熱水中的調羹1.設置情境：熱水中的調羹。2.研究熱水中的調羹熱量的傳遞。3.初步得出熱量是如何傳遞的。（板書課題：熱是怎樣傳遞的） 三、熱量在金屬絲中的傳遞1.熱量在金屬絲上的傳遞。2.研究如何看到熱量在金屬絲上的傳遞。3.確定方法，呈現熱量傳遞過程。4.從熱量在金屬絲上的傳遞，進一步歸納熱量傳遞特點。5.質疑，改變加熱點，再次研究熱量的傳遞。6.重新歸納熱量傳遞的特點。四、熱量在金屬片中的傳遞1.熱量在金屬圓片上的傳遞。2.討論，預測，說說理由。3.實驗研究，做好記錄。4.討論歸納，熱量在金屬圓片上是怎樣傳遞的。5.介紹生活中物體之間的熱傳遞現象。歸納熱量是怎樣傳遞的。五、課堂延伸剛才在學校的操場上老師看到有單杠，你們平時玩單杠嗎？夏天用手摸單杠和冬天用手摸單杠有什麼不同啊？你能用今天學到的知識來解釋嗎？

『捌』 小學科學觀摩課《熱是怎樣傳遞的》優秀教學設計和反思

教學內容：教科版小學科學第十冊39-40頁
教學目標：
科學概念：
熱是一種能量的形式，熱能夠從物體溫度較高的一端向溫度較低的一端傳
遞，從溫度高的物體向溫度低的物體傳遞，直到兩者溫度相同。
熱可以通過多種方式傳遞，不同物質傳遞熱的本領是不同的。
通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳遞。
過程與方法：
設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。
用文字和圖示記錄、交流觀察到的關於熱是怎樣傳遞的現象。
情感、態度、價值觀：
保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。
體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。
教學重點： 設計實驗觀察熱傳導的過程和方法。
教學難點： 通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是向四周傳遞的傳遞方向。
教學准備：為每組准備：鐵架台1個、鋁棒1根、熱水1杯、火柴1盒、塗蠟金屬片1張、酒精燈1個、凡士林等。
教學過程：

一、 初步感知，引入課題
同學們，今天王老師為大家准備了很多有趣的材料，我們將用這些材料來探索一些有趣的科學知識。想試試嗎？先進入今天的第一個環節：每個桌上都有一根這樣的鋁棒，你們能想到什麼辦法把這根鋁棒變熱？（自由回答）
匯報：①用酒精燈給鋁棒加熱，一會兒鋁棒就會變得很熱。（這方法不錯，那你怎麼感受鋁棒變熱了？（手摸）這樣好不好？那該怎麼辦呢？②把鋁棒放入熱水中。③拿著鋁棒在衣服上摩擦……同學們真能幹想出了這么多辦法，現在就請各組把桌上的這根鋁棒放入熱水中，過一會兒小組每個同學輪流用手觸摸露出水面的部分，看看有什麼感覺？請記錄員填好實驗報告單！好開始吧！
問：用手觸摸露出水面的鋁棒，有什麼感覺？（變熱）
問：鋁棒的熱是誰給的呢？（熱水）
揭題：好剛才通過實驗我們知道了熱可以在物體間傳遞，那熱究竟是怎樣傳遞的呢？今天我們就來研究熱是怎樣傳遞的（板書課題）
二、實踐探索，找到熱傳遞方向
1.熱看得到嗎？請小組討論，怎樣利用桌上現有的材料設計一個實驗，使我們能觀察到熱的傳遞方向。
2.開始討論——交流實驗方案。
3.師介紹：同學們想到了這么多的辦法，書上也為我們介紹了一種辦法，打開書第39頁請看最下面一段話，自己先讀讀，然後想想該怎樣完成這個實驗。
4.師：誰來說說你准備怎麼做這個實驗？（學生說實驗操作方法：出示課件一）猜猜哪根火柴會先掉呢？
5.在實驗中我們應該注意些什麼呢？（注意安全小心燙手、正確使用酒精燈用外焰加熱、為了環境衛生用過的火柴請丟到不銹鋼盤里、注意觀察火柴掉落的順序）
6.開始實驗，認真觀察，完成實驗報告單，
7.（全班交流實驗中的發現。）師：從剛才的實驗中你發現了什麼？
8.結合看多媒體動畫（課件二）小結：這是同學們觀察到的實驗現象。
9.請看大屏幕：如果我們把這根銅棒分成A、B、C三段，這三段溫度有什麼不同？（板書：A溫度較高 C溫度較低）
師：根據火柴掉落的順序，你能用一句話說出熱的傳遞方向嗎？（熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的）板書：A溫度較高 熱 C溫度較低
三、進一步實驗探索，研究熱的傳遞方向
是不是無論什麼情況下熱都是從溫度高的地方傳向溫度低的地方呢？我們再來進一步研究：
1.在塗有蠟的金屬片的中心加熱，猜猜哪部分的蠟先熔化？
2.如果在塗有蠟的金屬片邊緣的一個點上加熱，又會是哪部分的蠟先熔化？
3.各組在金屬片上選擇一個點進行加熱，特別提示蠟油熔化後滴下來會弄臟桌子，該怎麼辦呢？（用不銹鋼盤接住蠟油）小心別被蠟油燙到手。注意實驗中要重點觀察蠟的熔化情況，並思考熱在金屬片中是怎樣傳遞的？記錄員作好記錄，請材料員上台領取一張金屬片。
4.生分組實驗，教師拍攝個別組的實驗過程。
5.全班交流，
師：你們這組是怎麼完成實驗的，觀察了什麼現象？拿上實驗報告單上台匯報。
師：（在大屏幕上播放）這是剛才同學們做實驗的過程，老師用攝像機拍了下來，一起來看看。問：①他們這組哪部分的蠟先熔化？（中間）為什麼中間的蠟先熔化？（中間溫度高）周圍部分為什麼後來也慢慢熔化了？（熱傳遞過去了）?這組的金屬片哪兒先熔化？為什麼這點先熔化？
6、總結實驗中的發現。
從這個實驗中你得出的結論是什麼？（生答師指板書）
四、總結：
通過剛才的幾組實驗我們明白了熱傳遞的一個重要性質，誰能用自己的語言把這個特點說出來？
出示課件三：（引讀）熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端.通過直接接觸,將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫做熱傳遞.

教學反思：這節課的設計主要讓學生根據在分數應用題里的,求比一個數多或少幾分之幾的應用題的解題思路,作為鋪墊,從而促進學生知識的遷移,讓學生利用已有的知識經驗自主探究解決問題的方法,從而更好的掌握求比一個數多或少百分之幾的應用題的解題思路與方法,然後通過解題思路的比較找出它們的異同點,使學生對這類應用題能更好的掌握.整個教學過程比較流暢,不足之處在於板書設計時沒有把關鍵地方用紅筆寫出來,給學生留下的印象肯呢個不太深刻,學生在計算較大的數字乘百分數時,速度慢,方法與技巧選擇欠妥,有待於加強訓練.

『玖』 2.6 熱是怎樣傳遞的 教學設計

【教學目標】
科學概念：
1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；
2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。
過程與方法：
1、設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。
2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關於熱是怎樣傳遞的現象。
情感、態度、價值觀：
1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。
2、體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。
【教學重點】 設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。
【教學難點】 通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是怎樣傳導的
【教學准備】為每組准備：鐵架台、銅棒、火柴、牙簽、蠟盤、酒精燈、凡士林、試管夾等。
【教學過程】
一、情境導入：
1．創設情境：用酒精燈為銅棒加熱
（1）老師現在在干什麼？
（2）加熱一會兒後，如果我用手碰一下這兒怎麼樣? （指銅棒的右端）
（3）我們在銅棒的左端加熱，怎麼右端也會燙手呢？你怎麼知道的？（學生舉生活中的例子。）
2．從我們的生活中同學們發現了熱會傳遞，那熱是怎樣傳遞的呢？（板；課題）這節課，我們就來研究這個問題。
【設計意圖】：對於熱傳遞的現象，學生並非一無所知，在生活中他們有過許多無意識的經歷。因此，創設情境，用酒精燈為銅棒左端加熱，他們都很自然地能說出金屬棒的右端會燙手。這時，一個「你怎麼知道的？」問題，讓學生回歸到生活里去學科學。在此基礎上， 「熱是怎樣傳遞的呢？」這個問題將學生的注意力集中在這一節課所要研究的問題上，他們自然而然的進入愉快主動的學習情境，強化了有意注意，激發了學生的求知慾望、探索興趣。
二、探究熱的傳遞
1．熱在金屬條中的傳遞
（1）同學們，你們有沒有看到熱在銅棒上是怎樣傳遞的？能不能用手去摸摸看？看不見，又不能碰，那我們怎麼知道熱在銅棒上是怎樣傳遞的呢？能不能通過我們的努力，設計一個實驗，讓看不見的現象變為看得見？
（2）我為你們提供一些材料，除了這些器材外（給銅棒加熱的實驗器材），老師還給大家准備了牙簽和凡士林。（介紹材料）這個小盒子里裝的就是凡士林，這種材料很特別，在常溫下有一定的粘性，可以粘住一些細小的物體，但是遇到熱它就會熔化，不能再粘住牙簽了。
（3）下面就利用這些材料以小組為單位來設計一個實驗，讓大家親眼「看」到熱在銅棒上傳遞的過程，請把你們的方法畫在實驗記錄表一中。
（4）學生分組討論設計一個實驗，畫出實驗方法。（教師巡視）
【設計意圖】：這一環節中我提出問題「熱在銅棒上是怎樣傳遞的，能不能通過我們的努力，設計一個實驗，讓看不見的現象變為看得見？」給學生自主設計實驗的平台，讓他們嘗試著自主設計實驗，經歷思維探究。對於孩子們來說，科學真正開始於當他們意識到可以通過自己的行為找出事情真相的那一刻。同時，為學生提供一組有結構的實驗材料進行實驗設計，不僅節約了時間，而且提高了教學效率。
（5）匯報、交流實驗方案（鼓勵學生想出在金屬條不同部位加熱的方法，如一端加熱、中間加熱等）
教師預設問題：
a很多組已經完成了實驗設計，我們先請這組來匯報一下。其他組認真聽，看看他們設計得怎樣？
b有不一樣的設計嗎？
c如果學生說到牙簽數不同，問：粘一根好還是三根好？（多根可以看到熱在銅棒上傳遞的過程）你們猜測一下牙簽掉下的順序是怎樣的？
d如果學生說到加熱點不同。問：可以嗎？（換個方向看看情況是怎樣的。）
e為了更好地完成這個實驗，我們還應該注意什麼呢？（凡士林要盡可能粘一樣多，牙簽大小，重量一樣，牙簽粘的位置要在同一高度上，注意安全，分組在不同的加熱點做實驗等）
【設計意圖】：我希望學生能在開放的、沒有教師指導的環境中，展開思維，發散思維，設計出很好的實驗來，自己用實驗來驗證。但是五年級的學生考慮問題還是欠周到的。因此設計了匯報交流實驗方案，通過幾個小問題，在同伴互助中完善自己的實驗方案，發展學生的思維，培養學生思維的嚴密性。
（6）同學們考慮得真周到，把為了實驗能順利完成，老師這兒還有一個溫馨提示，我們一起來閱讀一下，
課件出示溫馨提示：
1．小組分工合作，實驗裝置都裝好後再加熱，注意酒精燈的使用方法。
2．認真操作，仔細觀察實驗現象，填寫好記錄表。
3. 不能用手直接接觸實驗中或實驗後的銅棒。
（7）下面請各小組選擇其中一個加熱點進行實驗。比一比哪個組合作得好，完成得快。
學生實驗，教師巡視。
（8）交流實驗現象：
你觀察到什麼現象？牙簽掉落的先後次序說明了什麼？（酒精燈火焰的熱傳遞給金屬絲的一端，然後沿著銅棒慢慢地向另一端傳遞，或酒精燈火焰的熱傳遞到金屬絲的中間，然後慢慢地向兩邊傳遞）。（依次分組匯報）
（9）小結：同學們看，無論在銅棒的哪個位置加熱，熱在銅棒上的傳遞是有規律的。誰來說說熱在銅棒上是怎樣傳遞的？（酒精燈火焰加熱的部位溫度相對比較高，所以熱在銅棒上都是從溫度較高的部位向溫度較低的部位傳遞。（板書：高溫→低溫）
【設計意圖】：在「加熱粘有牙簽的銅棒」時設計了在銅棒的左、中、右三端分別加熱的三個實驗，然後讓學生各小組選擇其中一個進行實驗，這樣改變的目的是為了讓學生更好的理解熱不是從左至右或從右至左傳遞，通過三個實驗的對比、歸納，學生自然得出「熱總是從加熱的地方也就是溫度高的一端往溫度低的一端傳遞」的結論。
2．熱在金屬片中的傳遞
（1）剛才我們通過研究發現熱會沿著銅棒從溫度較高的部分傳遞到溫度較低的部分，這是一個金屬盤，如果老師在盤子的中間加熱或者在盤子的邊緣加熱，熱在盤子上又會怎樣傳遞？請把你們小組的猜測畫在實驗記錄表二上。（附後）
（2）生猜測。（畫圖）（實物投影學生實驗方案）你們為什麼這么猜？
【設計意圖】：通過「你為什麼這樣猜測？」這一問題，能使學生對前面探究活動進行回顧，發散學生的思維，學生自然而然地會想出：熱在金屬圓片上也是從較熱的部位傳遞到較冷的部位。同時猜測時以畫圖的形式來記錄，更形象，更利於學生表達。
（3）猜測需要實驗來驗證，這個實驗又怎麼做呢？怎樣讓金屬片上的熱傳遞能夠「看到」？
備課預設：用粘牙簽的方法。
a用粘牙簽的方法我們只能看到熱在金屬片上某些部位、某些點的傳遞情況，如果我要看到熱在盤子上所有部位的傳遞過程，怎麼辦呢？
b粘牙簽的方法比較費時，有沒有既節約時間，效果又明顯的實驗方法呢？引導學生想到用凡士林塗抹或蠟。——怎麼塗？（要塗滿而且塗的要均勻）老師這兒有一個蠟盤，在盤子的底部均勻地塗上了一層蠟，我們就用這個蠟盤來做實驗。）
c這個實驗要觀察什麼？（觀察蠟的變化）
（4）提出實驗要求：
1、認真操作，仔細觀察實驗現象，填寫好記錄表。
2、觀察到實驗現象後就熄滅酒精燈。
3、不能用手直接接觸實驗中或實驗後的盤子。
（5）請同學們選擇在中間或者邊緣加熱，開始分組實驗。
（6）交流：
你們觀察到了什麼現象？根據你們觀察到的現象，你能推測出熱在金屬片上的傳遞順序和方向嗎？
（7）小結：根據這兩種現象，誰來總結一下，熱在盤子上是怎樣傳遞的？
也是從酒精燈火焰加熱的部位開始傳遞，從較熱的部位向較冷的部位傳遞。（指板書：較高→較低）
【設計意圖】：根據日常生活經驗和上一活動的設計，學生往往會認為熱傳遞是一個線型的過程，而這一探究活動的設計不僅拓寬了學生的探究思路，也會使學生對熱傳遞有更全面的認識和理解。學生在此過程中不斷觀察、積累、比較，逐步形成了正確的科學概念。
三、鞏固延伸
1．小結：不管是銅棒上還是金屬盤子，熱在這些物體中的傳遞都有一個共同的特點，誰發現了？（都是從溫度較高的部分傳遞到溫度較低的部分。）
2．今天，我們研究了熱在銅棒和金屬盤子上的傳遞。像這樣，通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，（比如酒精燈火焰的熱傳給銅棒、金屬盤）或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方式，（熱在銅棒、金屬盤上的傳遞）我們稱它為熱傳導。（板：熱傳導）熱傳導一般發生在固體中，是熱的傳遞方式之一。
3、熱傳導現象在我們生活中也經常會發生，比如說炒菜，火使鍋熱起來，冬天從外面回來，用手捂一下熱茶杯，熱傳到了手上，熱手捂一下臉，熱傳到了臉上，你能來說說嗎？（火鍋里湯勺柄，熱水袋、電熱毯、坐板凳……）科學就在我們的生活中。
【設計意圖】：從生活中的事例引入到所需研究的科學問題，即「科學來源於生活」，又能夠通過學習，利用所學的科學知識來解釋生活中的現象，如「發燒時用濕毛巾敷額頭」「坐過的板凳要熱一些」等又回到生活中去，即「科學服務於生活」。突出了「科學生活化，生活科學化」的教學理念。學生所學的科學知識最終要應用在生活中去，解決生活中的問題，科學讓我們的生活更加美好。
5、（空調房，太陽）熱傳遞還有二種方式對流和輻射，這兩種方式是怎樣的呢，我們到初中里會學到，書本47面資料庫中有圖文介紹，想提前學習的同學課後去閱讀吧。