㈠ 跟奶奶學藝美術教學反思
—正確對待美術教學中的美術作業
我認為美術教學本身就是一個很特殊的教學領域，無論是教學內容、教學目的、教學評價都顯得與眾學科截然不同，而新課程改革下的小學美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養人文素養與美術素養，以學生發展為本，注重培養發展學生審美能力、感知力、想像力、表現力等方面的能力，注重培養創新精神，注重學生的個性發展和全面發展。在美術課堂教學環節中，美術作業是至關重要的環節，值得我們不斷的研究和學習。
在美術課上總有那麼幾位學生端坐在自己的位置上，他們不作美術作業，個個垂頭喪氣，當與我的目光相遇時，忐忑不安的心情，更使他們加深了對美術課的厭惡。我也嘗試過懲罰他們，卻破壞了美術課輕松、愉快的氛圍。當我翻開他們的美術作業本，首先映入眼簾的是由幾條簡單線條組成的畫，有時甚至是一張空白的作業，但是也就是這幾個喜歡「偷懶」的學生在每次清掃美術室時個個自告奮勇，變成了勤勞的小幫手，難道真的是他們懶惰和美術能力差嗎？
首先，應該對學生創作的美術作業有個貼切的認識：其實每一幅作品都凝聚著孩子們的心血，都蘊含著豐富的內容，作為美術教師應該用欣賞者的眼光來看待學生，體現出人文關懷的精神。其實孩子因家庭，社會環境及自身的遺傳因素，都會產生不同的個性差異。在知識的理解與行為表現及操作中會參差我們不齊。
其次，對於學生創作的美術作業我們不能只注重作品所呈現的專業性美感。我們應該注重作業深層所蘊含的因素—學生。一個人的成功與否，不能只用與別人的成功和取得的成績進行橫向的比較來判斷，而應看自身的縱向發展，因此我在批改學生作品時，特別留心幾個以往美術成績「不好」的學生，及時發現他們的進步及時鼓勵他們繼續努力，鼓勵他們的方式我採取了分層實施：當發現他們進步時，我採取單獨與學生談心的方式表揚他的進步，樹立學生的自信心，當他逐漸對美術課產生濃厚的興趣，作業的質量得到進一步提高時，我就進一步對他所取得的進步採用全班公開化地表揚，對他的努力進行贊賞，為他的進步表示高興。在另一方面對於美術能力比較強的學生，也應該注重他們能力的發展與提高，鼓勵學生不斷地探索表現美的方式，培養學生的創作想像能力。用發展的方式評價學生的作品體現人文關懷，還應體現在課堂中學生創作美術作業時，教師用學生美的法則，規律（均衡、比例、節奏、參差、和諧、多樣統一等）加以引導，讓學生們共同探討找出作品中出現的問題，並讓其自己斷續完成作品，這樣會讓他們的作品更加完美、精益求精。
第三，為了更好地保護學生的自信心，體現發展性評價的人文關懷。我在批改學生作業時，取消了評價等次。而是用建議性的評語來替代：「如果你能夠用二分鍾的時間仔細欣賞一下自己的畫，再用二十分鍾的時間把你不滿意的部分修改一下，你的畫就會更加的精彩。」「老師給你評的等第，你肯定會不滿意，你來找老師談談好嗎？」這些充滿期待和人文關懷的批語，更加體現出美術課評價的發展性和人性化，使成績評價的根本目的得以體現。
我們作為身處這一特殊的時期美術教師，更應該看清新課程改革下美術教學的重心，了解美術教學的動態趨勢，在積極的教學實踐中研究教本，研究學生，研究自身的教學環節，有效地把新課改的精神精髓運用到課堂中去
對高年級美術教學的反思
這學期我是小學五年級畢業班的美術課教師，在實踐教學中，我深深體會到高年級美術教學所呈現出來的一種無奈與反思。
多年來，學生對美術課的愛好程度一直存在著兩極分化現象，低中年級學生對美術學生積極性程度明顯超過高年級學生。究其原因，有年齡階段特徵、教學方法等各方面問題。
心理學上把小學階段學生兒童繪畫歸為意象期(7至9歲)和寫實期(10歲開始)。意象期兒童畫出來的東西不同於看到的對象，它僅限於再現事物的粗略特徵，而不照對象作畫，只是照他們所知道的畫，如知道杯口是圓的，他就畫成圓形，知道杯底能平放，就畫成水平橫線，知道人有兩條腿，畫時就畫出兩條腿。所以這階段的學生作業大膽、稚拙、所繪事物概念化成份較重。平時提到的兒童面童趣和學生對美術濃厚興趣往往指的是意象期的兒童畫。教師教學中也是以講述粗淺的美術知識，培養學生學習興趣為主要目的，教學手段形式多樣，往往採用啟發式，外加聯想來進行課堂教學，總的來說教學中的「游戲」成份較多。
到了10歲左右(也就是小學高年級)．學生開始產生寫實傾向。特別是五、六年級學生，知識閱歷豐富了，從心理上講他們認為自已是中學生了，有了一種成熟感，再也不喜歡兒童那種繪畫了，開始仿成人的方法作畫，追求表現得真實和有立體感，兒童畫的天真、大膽、坦誠幾乎蹤跡全無。他們寫實的眼光和技巧飛速提高，但多數學生由於其他學科學習任務的壓力或興趣轉移，除美術課上做有限的練習外．課外極少作畫．而且隨知識的增加，眼光愈來愈高，手的表現能力愈加跟不上，繪畫能力停止不前，以致成人後繪畫水平仍停留在寫實初期。
看到了低中年級學生的美術作品及教學效果後，很多教師都是把美術發展學生思維能力、豐富兒童畫的童趣作為小學六年美術課教學的首要任務了，因此教學中大力提倡學生的兒童畫創作。綜上所述，若不按小學高年級學生年齡特徵的具體情況，仍沿用低中年級教學的啟發性為主要手段，從而達到創作活潑的兒童畫為目的，已經是不可取的了。因此在小學美術教學中作為美術教師對學生在認識事物能力方面的轉折點應有充分估計。首先美術課教學不能沿用低年級的啟發性教學為主，教學後再進行練習的教學方法了，而應注重示範的知識性，融欣賞與技能訓練為一體。雖然學生作畫技巧是淺顯的，甚至不能把書上的範例完全畫完，但他們是極想了解畫家的作畫方法和意圖的。我認為學生了解美術作品的製作過程、方法對於學生的審美能力及美術修養的提高是完全必要的。比如在水墨畫學習時，很多學生常把它與兒童畫等同起來，他們認為齊白石就是在畫兒童畫，這正說明他對國畫的認識是膚淺的，他並不了解畫家在筆墨技巧、形體處理方面的苦心經營，也不知道畫家的文化修養、經歷與畫作的必然聯系。通過講授有關的知識不僅使學生在繪畫技巧、繪畫知識上獲益，又體會到「不積硅步，無以至千里」的治學真諦。
生活中美術作品雖然隨處可見，可學生並不知道這是工藝美術，那是建築藝術，甚至也不知道美術與生活中很多事物有密切聯系，學習它有何用處。六年級教材中有建築藝術欣賞，色彩三要素的練習，教學中發現學生對園林、宮殿以及顏色的感情色彩知識很感興趣，針對這一階段學生技能差而眼光水平高，求知慾強的特點，在高年級教學中不妨加重欣賞課比重，一方面可減輕作業練習的壓力，另一方面拓寬知識面，提高對美的鑒賞能力。雖然學生作業是幼稚的，粗糙的，可並不影響他們了解豐富的美術知識。馬克思說過：「如果你想欣賞藝術你必須成為一個在藝術上有修養的人」。反過來，通過美術欣賞藝術也能提高學生對美術課其他內容的學習興趣。欣賞課學習可以根據學生特點從以下幾個方面入手： ⒈繪畫技巧欣賞，了解美術家的繪畫技巧及表現手法。⒉從身邊熟悉的藝術形式欣賞。如蘇州古典園林造園特色欣賞，可把學生帶到園林中去具體體會。⒊兒童畫與中外優秀美術作品欣賞。讓學生對兒童畫和成人作品進行比較，找出他們的各自特色。⒋美術四大門類作品欣賞(指繪畫、雕塑、建築藝術、工藝美術)，使學生知道美術包括很多樣式，糾正學生中存在的重繪畫學習而輕視手工製作學習的認識錯誤。⒌中國美術與西洋美術比較欣賞，讓學生體會中國書畫藝術、建築藝術、工藝製作的魅力所在，激發學生熱愛傳統藝術的情感。
總之，在高年級教學中，不能只注重兒童意趣的挖掘。隨學生年齡增長，他們知識結構也隨之變化，教師有責任在學生描繪事物、認識事物方面起到正確導向作用，培養他們科學觀察事物能力，以利於學生向成人化過渡，利於小學美術教學與中學美術教學銜接。
㈡ <<什麼是美術作品>>教學反思
藝術教育不會在短期內看到效果, 但卻是影響人一生的教育。我希望通過我的努力給學生的思想注入新的活力。
㈢ 五年級下冊【人教版】美術全部課文教學反思
美術課教學反思2007-12-20 15:44 美術可以陶冶人們的情操，給人以美的情趣和藝術的熏陶。美術課對於培養學生感受、理解、評價各種美的能力，促使學生全面發展，具有特殊的作用。我們小學美術教師必須對美術課高度重視。要想使每個學生都學好美術這門課程，首先要培養學生對美術的學習興趣．美術教學活動要富有趣味性，學生參加起來才有主動性和積極性。我發現融音樂性、知識性、趣味性為一體的游戲，更能激發學生的激情，以及他們學習美術的興趣，讓他們在愉悅中不知不覺地掌握所學的知識，使美術教學變得更加生動、有趣，從而使學生對美術產生濃厚的興趣。同時在美術課堂教學中，進行「小老師教學」，讓學生體驗做「小老師」，能為學生創造開放思維、自主表現和創新表演的時間和空間。在教學中，我鼓勵學生利用自己的優勢，運用已有的知識和經驗創造性地學習，自主的探索和實踐，在體驗中獲得知識，提高綜合素質。教師也可以運用多種方法與學生一起活動並體驗審美帶來的愉悅和成功感。當學生要做「小老師」了，要把別人沒看過的作品展示出來，或者要把別人看過的作品講清楚，要把自己對內容的理解告訴同學，這對於學生來說，可不是一件容易的事。這樣學生在教和學得過程中的積極性提高了對美術課的學習就更認真了。
㈣ 大班美術活動一樣不一樣教學反思
大班數學活動《猜猜有什麼不一樣》教學反思作者：陳麗華 時間：2013-03-26 20:33:17
大班數學活動《猜猜有什麼不一樣》教學反思
1.選材生活化、趣味化、經驗化。現在的孩子大都是獨身子女，他們關注自身比較多，不太會去關注周圍的其他的小朋友和他自己到底有什麼相同和不同。同時大班主題活動《我自己》當中的一條主題目標就是讓幼兒去發現自己與他人之間的不同。最後結合大班「分類」的核心經驗，分類的多樣性和在同一組物體當中不同的分類方式。陳瑋珺老師設計了大班數學活動《猜猜有什麼不一樣》，《猜猜有什麼不一樣》是一個非常有趣的游戲活動，讓孩子自身作為一種活動的材料來參與到整個活動當中，使這樣的一個活動更加具有趣味性。也是一個能符合大班幼兒思維水平和活動能力的教學活動。同時符合新《綱要》的指示：科學領域的知識應該「情境化、、過程化、生活化、經驗化」。 今天的活動中，陳瑋珺老師始終讓游戲貫穿整個過程，讓幼兒積極參與，到最後意猶未盡。
2、活動目標指向清晰，層層落實。
這個活動對幼兒思維具有一定的挑戰性，瑋珺老師提出的活動目標一是「發現人有許多不同和相同之處，並且能從不同的角度進行分類，嘗試說說理由」。這是一個從學習經驗或認知經驗的角度對幼兒提出的活動要求。教師通過三個環節的設計來層層落實目標：首先，請一個小朋友說出某一種差異以及某一種判斷的標准，然後請小朋友按照要求來表現出來，如果是按照頭發是短的和長的，我們可以怎麼分，讓幼兒通過自己的親身參與知道按照頭發可以這樣分。其次，老師在沒有告訴幼兒標準的情況之下，請一些幼兒做出來，也就是呈現一個結果，然後讓幼兒來猜，這其中有什麼規律或者說是有什麼分類的標准，顯然對幼兒是充滿思維挑戰的，幼兒需要把這個標准給找出來，然後清楚地表述，如：穿園服的和不穿園服的不同。最後，教師讓幼兒小組合作、設定標准，並且按照這個標准做出來，然後讓另一組幼兒猜。這一環節更加凸顯了幼兒的主體地位，體現了幼兒主動學習的過程。
2、目標多元整合，促進幼兒全面發展。
幼兒游戲過程中，不僅獲得了數學分類的經驗，也獲得了學習遵守游戲規則、語言表達等經驗。在活動中出現了很多問題，有些不是數學問題，但需要幼兒去解決問題，比如說一組幼兒已經按照「高矮」標准進行分類，另一組幼兒馬上調整變成「扎辮子」標准進行分類，以不違犯游戲規則，這體現了本次活動的一大價值，即注重幼兒解決問題能力的培養。此外，教師根據大班幼兒思維水平，即大班幼兒已經能夠與同伴確認某一個共同目的，然後圍繞這個目的去共同努力做一件事情。在今天的活動中，教師提出的目標二是「在參與游戲過程中，學習商量和合作」，教師很巧妙地設計了「猜猜有什麼不一樣」的游戲情境，讓幼兒在游戲過程中學習商量與合作。這些都增大了今天數學活動的價值。
3、活動操作材料簡便易行，實用有效。
通常在幼兒園分類活動中，老師會耗時製作、准備一大堆的教學具。但是今天教師並沒有這樣做，她只是准備了兩個呼啦圈，兩個用於積分的小象玩具，這些都是幼兒園里常見的、隨手可取的材料，以及教師充分利用了每個幼兒身體上（外在的、所帶的）自然的特點（服飾、高矮、性別等不同）來組織展開活動。這是我們應該大力倡導的一種理念，就是教學設計並不在於內容環節有多少難、活動操作材料有多復雜，而是應該首先准確把握幼兒的認知發展水平、領域核心經驗、主題核心經驗，然後採用最簡單的方式讓幼兒能夠充分地參與，體現活動材料以及教學形式的實用性和有效性。
4.師幼互動積極有效。陳瑋珺老師對幼兒的回答能積極有效地回應，在過程中能及時歸納總結幼兒的操作行為（「 人除了能用眼睛一看就能看見不同，還有一些不同時看不見，需要好好想一想、找一找的」），以此不斷推進活動，也能運用兒歌（「紅圈圈、綠圈圈，按什麼不同來站圈，三、二、一」 ）組織游戲活動，較好地體現了教師在幼兒學習過程中的指導作用。
㈤ 八年級美術下冊教案及教學反思《如何欣賞建築藝術
目標正確就是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況。內教學目標是設計容教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的終極回宿。如何制定出一個具體明確又切實可行的教學目標呢?首先要認真鑽研教材，結合數學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生把握哪些知識、形成什麼樣的技能技巧、達到什麼樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。其次是考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。再次是想一想通過這些知識的教學，對學生進行哪些思想教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最後是考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這是創新教育的要求，這也是課堂教學最重要的目標。