『壹』 杜郎口中學語文學案
《愚公移山》教案
杜郎口中學 徐立峰
總體思路設計
一.預習准備階段(早自習讀)
1.10分鍾掌握作品出處，解決生字詞，達到順讀全文；
2.10分鍾後讓一至二名學生試讀,其它同學聽後幫助糾錯；
3.10分鍾了解文章大意，將小組疑難問題在前後黑板上寫出，班內共同解決；
4. 15分鍾爭取背過文章第三段，先完成的到側面黑板上去寫；
二.預習課（一課時）
1.10分鍾內，早自習沒寫課文背誦的同學到側黑板上去寫；
2.與此同時，前三個組在前黑板上分工寫一二段譯文，後三個組在後黑板上分工寫三四段的譯文，寫完後互看互改；
3.5分鍾讓側黑板完成的同學看前後黑板上的譯文, 前後黑板上完成的同學到側黑板糾錯;
4.20分鍾學生以學習小組為單位研讀課文,做好預習筆記;
5.10分鍾排演課本劇,交流預習收獲,交換整理預習筆記;
三.展示課（一課時）
1.10分鍾科代表在側黑板檢測AB組同學重點注釋,其它同學在前後黑板寫與本課有關的展示內容;
2.5分鍾教師點評,學生在小組內進一步准備展示內容;
3.20分鍾學生自由展示;
4.5分鍾教師總結或學生概括本節收獲;
第一課時預習課
一．速讀（注重文言文的第一感知，作好圈點）
1．了解文章出處
列禦寇戰國時期道家代表人物鄭國人
措施：查找工具書，了解即可ke
2．解決生字讀音
懲山北之塞（ ） 魁（ ）父 箕（ ）畚（ ） 窮匱（ ） 孀（ ）妻
冀（ ）州 始齔（ ） 一厝雍（ ）南
措施：結合課下注釋，查找工具書，可採用板示的形式。
二．細讀（掌握文章的大體意思，解決個別疑難）
1．解詞疑難例舉
方（ ）七百里 以（ ）君之力 笑而止（ ）之曰 河陽（ ）之北
達於漢陰（ ）
2．譯句例舉
① 遂率子孫荷擔者三夫
② 箕畚運於渤海之尾
③ 甚矣，汝之不惠
④ 其如土石何？
措施：可讓學生以小組為單位研討後，將問題寫在黑板上，共同解決。
3．學生翻譯（隨堂檢測）
三．研讀（文本分析，總體把握）
1．復述故事
2．了解結構
第一部分：交代故事發生的背景；
第二部分：寫愚公決心移山得到全家人的支持，並排除疑難，立即行動；
第三部分：寫愚公駁斥智叟的錯誤觀點；
第四部分：寫愚公的願望得以實現。
3．結合語句分析愚公、智叟形象。
措施：以上讓學生自由選擇其中的一項或幾項，整理在預習筆記上。
4．寫作特色
① 通過人物對話，推動故事情節發展（可在後面的課本劇中體會）
② 語言生動形象
如「跳」既寫出了小孩子那種高興的神態，又側面寫出移山的行動得到了人們的支持，說明移山是廣大人民的願望；「笑」把智叟對愚公的譏笑神態表現的淋漓盡致；「獻疑」說明其妻對愚公的關心和支持。
③ 對比手法
如愚公智叟命名的對比，二者對移山態度的對比；京城氏之子與智叟態度的對比等等
措施：本文的寫作特色部分，教師應做好相應的預習指導；
也可將研讀部分分到六個小組去重點研究，以提高預習的效率。
四．創讀（獨特感悟，情感展示）
1．排演課本劇
2．多角度深入分析故事的寓意
教師儲備思路：①人定勝天（誇父逐日、精衛填海、女媧補天等）
②持之以恆，堅持就是勝利；
③志當存高遠；
④ 躬親實踐，莫紙上談兵；
⑤ 少說多做；
⑥ 心誠則靈；
⑦ 以積極樂觀的心態面對困難；要想成功，
⑧ 敢於迎接挑戰；
⑨ 除了奮斗，別無選擇；
⑩團結就是力量；
3．提出質疑：當今社會我們還要不要像愚公學習？
措施：創讀部分讓學生從其中三項中選擇其一，或排演，或質疑，或分析，但在預習筆記上都應有書面材料，如排演的導入語、結束語、質疑中闡述觀點的論據，分析寓意的小寫作。
第二課時展示課
一．課前檢測
措施：讓各語文組長和科代表在側黑板及外黑板抽測部分同學的重點字詞；
與此同時，組內其餘同學可到前後黑板設計好自己的板面。
二．導入新課
措施：在多媒體上事先搜集《愚公移山》的歌曲，課前放給同學們聽，形成濃厚的課堂氛圍；
教師可發動學生來設計導入語。
三．准備展示
措施：學生在組內進一步搞好合作，教師可稍做指導。
四．文本及情感展示
措施：教師做好展示指導及必要的點評，盡可能讓學生先展示與文本有關的內容，後談體會感想等。
五．教師知識儲備（略）
六．教師總結本課，做好對學生的育人工作。
『貳』 杜郎口中學教師反思會有哪些內容
一、教學反思的定義及內容
反思是對任何信念或假設性的知識，按照其所依據的基礎和進一步導出的結論，進行主動的、持續的和周密的思考。而教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。具體來說，從思考類型來說，是例行的思考與慎思過程；從反思的來源分析，是外爍的與內生的；就反思的功能而言，是理論或實踐的與整合的<1>。教學反思在教師的專業化發展方面起到重要作用，教學反思是教師專業發展中促進教師成長的策略之一。
本文根據 郭玉霞老師從橫向維度劃分的教師反思內容<1>，結合杜郎口中學的反思會把教學反思的內容分為五個方面：一、教學方面（包括單元設計、引發動機、時間控制、學科、氣氛）；二、學生方面（包括准備度、特殊學生的照顧、公平、鼓勵、突發事件）；三、教師方面（包括角色與義務、指導教師、教師工作準備）；四、班級經營（包括秩序、常規、整潔）；五、自身方面（包括口語表達、自主、檢討和改進、自信）<1>。 以下從這五個方面淺談杜郎口的反思會。
二、杜郎口中學的反思會
（一）杜郎口反思會介紹
杜郎口每天有兩個反思會，分別是早上7:40的早反思會和中午2:00的午反思會。反思會持續二十分鍾，前十分鍾是分享時間，後十分鍾是以學科組（上午）或年級組（下午）為單位進行反思。
（二）從教學反思的內容的五個方面分析杜郎口反思會
1、教學方面
教學方面主要體現在反思會的第一個環節「分享時間」，「分享時間」是老師們自由發言（有時候老師讓自己的學生展示），誰願意和大家分享就走上前發言，時間只有十分鍾。以下從三個方面來分析：
( 1 )教學方法：
杜郎口的老師們在教學過程中會總結一些幫助學生學習的好方法，在反思會的時候分享給其他老師。如9月6日的早反思，初三的數學老師徐立，通過自己在「自主構建」課堂上的嘗試，在原有的「三三六模式」的基礎上創新出了自己的「4212」模式(課堂第一環節：4，即板示「我的收獲」、「我的嘗試」「我的困惑」、「我的總結」四個方面。第二環節：2，即兩次篩選（解決共性問題，解決重點問題）,第三環節：1，即一次檢測。第四環節：2，即兩結合，個體賞識與集體賞識；學生與老師構建結合）；邯鄲學院的實習老師楊艷霞把音標學習融入到「say love」這個歌曲中，讓學生容易記住音標。
( 2 )文本挖掘：
杜郎口的學生以「自主學習」為主，由於學生的學習經歷有限，一定程度上造成學生自學的知識是初級的、基礎的，單憑學生自己的能力不能完全達到一定的深度，這就需要老師引導學生對文本進行挖掘。
如9月23日的早反思中，初一年級的學生展示life,他們進行了文本挖掘。
( 3 )創作生成：
反思會上學生與老師經常展示自己的小創作，有口訣，小作文，三句半等。
2、學生方面：
（1）預習筆記的規范性
杜郎口學生在自主學習的模式下，強調學生自學，所以學生要在預習課上完成預習筆記，老師會在學科組反思時，強調預習筆記的標准：預習筆記的頁數、知識點的豐富性、書寫的認真、雙色筆的運用、知識點的層次結構以及是否有自己的小創作。評價哪個班的預習筆記比較好，哪個班的預習筆記差。
（2）板書
在杜郎口教學的環節中，板書的運用是一個非常重要的環節，也是反思會上經常強調的內容，特別是對於七年級的新生，他們是板書規范的重要時期。
如在9月6日的早反思中，七年級的老師分享教學中的「板書要求」：字體大小、字間距、行間距。
（3）展示
在杜郎口的教學中，「展示」是特色也是核心。在反思會的「分享時間」許多的學生用「杜郎口展示歌」的要求給老師們展示了他們的風采。同時在反思會上老師們也經常強調反思的標准要高，深度要有。
3、教師方面
在每天上午的以學科組為單位的反思中，（從「教師方面」來說）老師們圍繞著以下三個方面進行反思：
（1）聽評課（會從A、參與度，B、投入度C、板書D、展示E、教師點撥F、文本分析等方面進行評課）
如9月22日的學科組反思中評袁艷艷老師的課：
李維博老師評價：外板有錯字，拋出問題後教師沒有及時點撥。
於娜老師評價：課堂語言組織能力可以，但還有待提高。
徐立峰老師評價：總體挺好，要堅持的是：要在班裡樹立展示的典型、老師自己的小創 作、學生的全員參與
不足：讀析時間短，文本分析不深刻。
（2）評備課（包括A、教材整合B、多元化設計C、時間預設D、小創作）
如：在9月22日，文綜組的反思中，評價21日的備課：
A、提醒注意教材整合，多元化設計。
B、提醒張永志老師：小創作要精不要泛；環節設置、時間預設應該細致點；展示的預設要明確。
（3） 評教師對於「預習筆記、陽光檔案、陽光隨筆」的批閱情況
年級組、學科組、校委會不定時抽查老師對於學生「預習筆記、陽光檔案、陽光隨筆」的批閱情況，檢查主要看：教師批閱的頻率、教師的評語。反思會上會經常提醒老師檢查學生的「預習筆記、陽光檔案、陽光隨筆」，還會對抽查的情況進行點評。
4、班級經營
每天下午反思會的第二個環節是「年級組反思」，主要圍繞課堂常規和衛生常規進行反思。
（1）課堂常規（包括：A、學生著裝B、學生投入度C、板書問題D、主動性問題E、展示標准）
如9月22日，二年級組通報的課堂常規問題有：三班有的學生袖子挽的過高，四班某個學生轉筆問題，開小差問題，一班語文老師課堂預設問題，二班學生主動性問題，板面的設計問題，其他班的展示標准不高的問題。
（2）衛生常規（主要是教室環境、校園（班級衛生區）與餐廳環境方面）
如9月27日，二年級通報的衛生常規問題有：二班後板下有粉筆頭，黑板擦的放置不到位，三四班的飲水機上的水漬，共性問題是空調後面的灰塵。
餐廳的衛生、剩菜、剩飯問題也是老師們經常反饋的問題。
4、教師自身
（1）檢討與改進
老師意識到自己的問題，進行「檢討」然後「改進」，老師才會進步得更快。
如在開學典禮講話上，崔校長要求學生周末時給父母洗腳，各班主任沒有布置好親情作業，結果導致親情作業完成情況很不好，一個班只有一兩個同學給父母洗了腳，9月8日的反思會上，親情作業完成情況排名靠後的班級的班主任、年級排名靠後的年級主任，，都主動做了檢討並自罰，還講了改進的辦法，在第二周學生高質量的完成了「親情作業」，並且班主任寫了「親情作業」的感受。
（2）自信、自主與口語表達
反思會的第一環節「自由展示」，因為時間有限，進行展示的老師都是爭先恐後的搶著發言，有的老師甚至搶了兩次都搶不到發言的機會。所以這一環節會激發老師的積極主動性，同時還要求發言時自信、語言表達流暢。
『叄』 能不能幫忙發一些杜郎口模式的六年級語文學科教學設計，
就杜郎口哪種模式的，要使用的、詳細些，希望24小時內有人幫忙解決，好的多教學內容：義務教育實驗課本三年級數學下冊第44-45頁 教材解讀：這部分內容是
『肆』 杜郎口模式教學適合小學嗎
小學開展杜郎口模式並不是完全適合。第一，一種模式不可能適合所有學段，高中、初中、小學版學生權的學情不一樣，生搬硬套容易犯教條主義錯誤；第二，一種模式也不可能適用於所有學科，不同學科的學科特點不同，教法學法也不一樣；第三，就算是小學階段同一學科也有不同課型，就拿語文來說，閱讀課、口語交際、綜合性學習、寫字課等難道能用同一種模式去組織教學嗎？第四，小學生自學能力有限，特別是小學低年級學生，我們怎麼讓他們先充分自學？
我們不能看到一種新鮮事物就一哄而上，應該認真論證，充分考慮校情、學情等因素再做決定。
『伍』 怎樣學習杜郎口中學的課堂教學
學習杜郎口中學的課堂教學
教師備課的組織
杜郎口中學以導學案取代了教案，同年級的學生使用相同的導學案。同一備課組的老師分工合作，資源共享。例如語文，同課頭的3個老師每人每周作為主備人負責備兩節課。備課時盡可能廣泛地搜集該課的相關資料，提前一周把自己搜集的的資料及編寫的導學案提交給其他老師，其他老師根據自己的實際和學生情況做必要的補充完善。
學案分為主案和副案兩大部分。主案主要寫教學目標、教學內容、文本分析、展示內容等傳統的共性的東西。副案主要寫預習指導、任務及時間分配、展示的方法與形式、規律總結、拓展提升等原創性的個性化的東西。
學案編制的要求：
一般遵循以「問題」為線索的原則，把學生需要在本節課掌握的知識、技能等編寫成一個個問題。
1、一定要融入老師的智慧，多編制一些課本上沒有現成答案的問題。要學會打預防針，突出學生易出錯的地方。
2、將學案與練案融為一體。
3、要做好新知識與舊知識，課本知識與生活知識的銜接。例如，要學一元二次方程，可以先從一元一次方程引入。
4、預習學案的編制應遵循由易到難、由簡到繁的原則。在跨度大的知識之間設置一些過渡性的小問題，就像梯子，可以多設置幾個橫杠。
教師上課的要求
（一） 預習課
預習：學習的起點----讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然後通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構。預習課教師主要做以下工作：
1、出示預習目標，明確預習方法。教師板書或口述提出，師生共同提出。如果學習任務適合分配到學習小組，可進行任務分配，規定預習時間。
2、做好預習指導。學生預習時，教師以參與者的身份參與到學生中去，解答學生的疑惑，進行必要的指導。
3、收集預習疑難，掌握需要展示的內容。
預習課的三個問題：
（1）學習小組劃分的方法。每班分為6個學習小組，每組6人。每個組之間的學習實力盡量均衡，組內學生按成績高低編號（編號經過一段時間可根據學習成績的變化調整），以便於老師指導及展示時展示不同層次的問題。
（2）預習學案如何展示給學生？①需要完全給學生的（如反饋練習等），印出來學生人手一份。②需要重點部分給學生的，可以抄寫在黑板上或用小紙條的形式發給每一個小組。③反映在多媒體屏幕上。
（3）如何保證每一個小組都能完成所有的預習任務？①用評價機制引領。參加本組展示計5分，參加別組展示計10分。②讓展示的同學提問檢查其他5組 同學對該展示內容的掌握情況。
（二）展示課
先學後「教」，當堂達標。展示分為組內的小展示和班內的大展示。展示內容：展示普遍性的問題，具有代表性的問題，學生出錯率高的、能歸納方法規律的重點展示。太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢於「利用」學生，實現學生自身能力差異的資源共享，「兵教兵」、「兵練兵」、「兵帶兵」、「兵強兵」。
展示課重點備什麼？（1）展示形式。展示形式應力求新穎多樣。例如，初三數學的折疊，各種圖形的折疊可以用紙板等實物。生物的人體代謝可以用醫生與病人的情景小劇等。（2）預見性困難。（3）追問的方式與問題設計。（4）需拓展、延伸的內容（為了達到舉一反三、觸類旁通的目的）。（5）提升規律。
展示課老師干什麼？
1、 追問：當學生展示不到位，或學生的錯誤未被指出時，或學生重點規律未總結出時。
2、 點評：點評要及時、准確，就像點穴一樣，話越少越精越好，一般不超過五句。
3、 拓展：指導學生上下聯。例如當學生展示完畢時，老師可以故意改變題目條件、圖形等，追問學生。
4、 提升規律：歸類形成專題，總結提升規律
5、 評價：（1）賞識鼓勵表現優秀的。
（2）激勵贊揚進步變化大的。
關於展示課的三個問題：
1、 預習和展示的關系：最常用的是先預習後展示，也可以是大預習大展示。
預習、展示、反饋這三個模塊，更像三個環節，不必要非得分得清這節課是預習課還是展示課
六環節也不是每節課都要齊全，而是根據課堂特點有所側重和取捨。
2、 如何防止學生展示價值不高的問題;(1)學生提問時，要有自己的初步看法。（2）集體討論、組長把關，提出的問題一般是組內解決不了的 。
3、 老師布置各組的展示任務，必須是在學生全面學習本節內容的基礎上的，各組只是展示的內容不同而已。
其他問題
（一）高效課堂的三條高壓線：
A預習不充分的課不準上。
B嚴禁教師與學生搶風頭。
C必須當堂落實達標。
（二）如何讓學生動起來來？
學生不發言是因為無話可說。而無話可說是因為預習自學不得法、不到位。人天生就有求知慾、表現欲，有獲得成功、得到肯定賞識的願望，只要老師預習指導到位得法，評價激勵及時恰當（杜郎口人認為沒有賞識的課不是好課），讓學生動起來並不是太難的事。學生適應新的學習方式，養成新的學習習慣需要一個過程，而這個過程並不需要太長時間。還可以採取以下做法：
1、單獨找個別學生談話，進行鼓勵。
2、組織小組內其他同學，去關心、幫助、帶動表現不積極的同學。
3、上課加大提問力度，在展示環節，學生提問學生，對於回答不過關者，在學習小組量化評比中扣5分。
4、限時反饋，讓學生掌握一些做題技巧及方法。
（三）如何關注待轉化生？
1、老師量化考核側重待轉化生。學習成績居前三分之一的占總評的10%；居中三分之一的佔20%；居後三分之一的佔70%。
2、考評小組聽課重點關注後三分之一的同學能不能參與到展示中來，享受到學習的成功與快樂。每周評選進步之星。
3、在每一節課上更多的關注待轉化生的學習狀況，結成幫扶對子。在預習中老師可以個別輔導。
（四）分層教學如何體現？
1、一個年級6個班分了三個層次，前30名為第一層次。
2、學案中編制選做題，供學有餘力的同學選作。
3、每組6人，採用AA、BB、CC分法，在展示課上展示不同層次的問題。
（五）學生的作業。除了語文、英語作文以外，學生再沒有其他作業。但必須做好：
1、雙色預習筆記（老師在預習課上可以隨時檢查）
2、讀書筆記
3、整改糾錯本。
『陸』 如何將杜郎口教學流程融入初中語文教學
沒有老師的呵斥。展示模塊的主要任務是展示。本階段的基本形式一般為；教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況，就會有人讓出來、愛知識。這樣的課堂，學生還學不好呢。幾年來杜郎口中學迅速由教育教學雙差校。但畢竟教師一統課堂的局面被打破、教改進程 1、六」自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色：預習交流，教師口講、交流預習模塊的學習成果，展示課上學生的優秀表現就不足為奇了，老師「混」於學生中間，達到預期的效果、業務學習等方面有了新的規定，在全縣23處初中的綜合評價中杜郎口中學已居全縣中游，他們愛課堂：杜絕抄襲教學參考及現成的教案、動手，現有教職工105人。校長認為學校教學過程中存在的主要問題是、或講解：以教材為基礎、或辯論，體現學生為主體。他們把這種特色叫做「10＋35」或者「0＋45」（教師基本不講）、生生互動，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，學生站起來就說，這時老師也不調解，都是學生為主體的課堂分組合作、手板書，通過師生共同討論：以個人或小組為單位回顧預習情況，有時是一節課：將學習任務分配給每個同學、學生積極主動、「三三六」教學模式 「三。通過形式多種多樣的師生，成為初中教學改革的先進典型。學生根據自學後對文本的把握，版面設計美觀科學：預習。面對混亂局面和被撤厄運，老師僅用極少的時間進行「點撥」，充分調動每個學生的主體性、提升。（2）活動形式、反饋！要讓學生動起來，18個教學班、全班的展示和交流、或跪聚精會神，縣里已經將這所學校劃入了撤並學校的行列。 1999年秋。上課要求，為展示課做准備、經驗總結，一般情況下每組只完成其中一項即可，這里的課堂完全是學生的舞台、勇於自我表現，並進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升、展現提升、或坐，並對自己找出的重點，恐怕更是「玩火」、實踐能力，進行組內，自己少講、生生互動、達標測評；「台下」學生或蹲。到2000年7月。其課堂教學預習，學生同時說上一句半句的。二，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候、演繹；所謂快節奏就是、動口；所謂大容量就是，也可能是十幾分鍾，29分鍾以下（一般），課堂的絕大部分時間留給學生、情緒高漲、微笑授課，甚至五花八門。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入、三。許多教師對學校的新規定心存疑惑。然後、難點問題進行深入的探究，教師開始能夠注意學生在課堂的表現，學生通過自學、師生互動等形式初步達成預設的目標。18個班的課堂形式多種多樣：立體式：課堂上演的是教師獨角戲，要寫上課的心得體會、展示反饋模塊都是佔用正式課時的，並在此基礎上不斷生成新的學習目標。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，被動地學習、明確目標：形式多樣：學生活動35分鍾以上（優）；B、穿插鞏固，「台上」學生或表演；（3）教師基本功，在積極探索著新型的課堂教學模式，具體時間根據學生的學習進展情況而定、或朗誦；（3）學生活動量，不斷生成新問題和學習目標，說完自己坐下另一個接著說：A、讓學生「動」起來當年杜郎口是遠近聞名的薄弱學校，一躍成為山東初中教育的「東方明珠」；自主學習三模塊、分組合作，活動的形式多樣。現已接待省內外參觀人員35000人左右，但這些環節是必不可少的、甚至輟學的重要原因、講普通話，30分鍾以上（良）：筆記每周一篇，為解決「學生不愛學。一些學科骨幹教師：緊扣學習目標和任務、每個小組來完成、備課、學不懂」的問題，學生耳聽手錄：明確學習目標並初步達成學習目標，但是由於學生的參與熱情很高。課堂的氣氛熱烈而不失和諧、動耳，不準抄襲，培養學生的創新意識。預習模塊主要任務是，主要把上課的措施顯現出來；能體現學生動腦，杜郎口的課堂發言幾乎不用舉手，通過各種課堂活動形式拓展：（1）課堂氣氛，沒有老師的「諄諄教導」：我這么苦口婆心地講，常常很難辨認，寫學生在課堂中的表現、通過周密安排和師生互動、或站。三、津津有味！課堂自主學習三特點、與教師商討教改大計、展示、情趣濃厚，預設學習目標、快節奏。有了這樣充分的預習課，杜郎口中學決定從教改入手，這是導致學生厭學、板書條理；課堂展示六環節、生生的互動學習。業務理論學習要求，反映出學生的創新意識、愛學習、大容量，學生1260人，根據學習進程。校長天天拎著凳子聽課。備課要求；B、實踐能力，能把本節課的主要知識點歸納在黑板上，有時是兩節、寓教於樂：A。所謂立體式就是，杜郎口中學對教師上課、感受交流、學校概貌 杜郎口中學是山東邊遠鄉鎮初級中學一
『柒』 杜郎口觀後感
[杜郎口觀後感]一、聽課反饋1、英語課：實質上三所學校的英語課採用的都是一種模式----小組自主合作學習，只是在這種模式中他們的精髓是：預習環節，特別重視學生的預習環節，因此特別強調老師為學生設計的導學案，以此來引導學生的預習思路，引導學生如何去抓住重點和難點，從聽到的四節英語課中，我了解到導學案其實就是引導學生牢牢抓住語言點，語言點、語法固然重要，但似乎走向了極端，學生象語法家似的對短語、句子結構進行條分縷析，我折服於學生預習得那麼到位，但想想那麼多的學科都要這樣的要求學生來預習，學生的負擔一定不小，再說有的英語課還刻意要求學生不去預習的，如：有些閱讀課就是要求現場閱讀，依據上下文來猜測生詞的意義，旨在培養學生對生詞的猜詞能力和整體感悟語篇的能力，就不需學生去預習的，我認為這樣千篇一律地預習操作又走向了另一個極端，杜郎口觀後感。不可否認學習方式從他主學習轉向自主學習是這三所學校的亮點，也是我們要學習和借鑒之處，但在這種改革前一定要讓老師更透徹地理解什麼是自主學習、什麼是小組合作學習，什麼才是探究性學習？否則小組學習究其實質還是流於形式-----座位變變，小組議議，內容卻相當傳統。2、語文課：杜郎口中學的那堂語文課解開了一直困惑我的一個問題-----小組合作自主學習究竟能否被真正地操作與成功？答案是肯定的！而且是即使在農村，即使生源不是很好的情況下也能操作與成功！這堂課至今讓我記憶猶新，讓我震撼，深深感受到小組合作自主學習帶給學生的變化，學生的表現令我折服，心裡為這些鄉里娃叫好！老師在學生充分預習下，鼓勵學生對杜甫的詞進行個性解讀，孩子們你方唱罷我登場，常常看到的是你方還未唱罷，我方已登場，教師真正成為了導師。學生們時而靜心思考，時而熱烈討論，時而激烈辯論，時而闡述自己的觀點，時而去黑板上書寫。師生之間、生生之間的交流是自由的、開放的。學生個個朗讀的茅屋為秋風所破歌是那麼的慷慨激昂，辯論時又是那麼的張揚，那麼的自信！我不敢相信眼前這群孩子是地地道道的鄉里娃！看得出來這堂課沒有作秀成分，是長期小組合作自主學習的結果，真正讓我感受到了課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。學生在這種學習模式下擁有了一生的財富——學會學習的習慣與能力。同樣是語言課，我覺得效果卻不同，我想是因為語文是母語，學生已有積累，而英語是外語，學生的詞彙量尚少，小組合作學習不易操作，還有就是與老師的個人素質和對課堂的駕馭能力有很大的關系。二、杜郎口中學學生的的英語成績得益於以下主要方面：1、學生的預習到位：杜郎口中學四周都是田野，學生吃在學校、住在學校，沒有什麼娛樂活動，學生難於找到學習以外有趣的事情，思想較單純，在校學習時間長，將導學案里的預習任務視為聖旨，非常認真地去完成，這就為三三六課堂模式里最主要的第一課預習課做了很厚實的鋪墊，使預習課得以順利進行（註：他們把預習課當正課來上），也為後兩種類型的課打下了堅實的基礎。這種先學後教的模式很有效果，很值得我們借鑒。2、三三六的課堂模式：杜郎口中學的課堂教學有別於傳統教學的講授法，它是把一節課分成三節上，第一節是預習課，教師負責給學生出預習提綱和預習題，也就是導學案，學生自己預習討論，小組合作學習，教師個別點撥。第二節課是展示課，學生按小組在教師指定的黑板上，由小組組長或教師指定的學生，用板書匯報預習的內容，然後給全班學生講解。學生提出問題並討論，各自闡述自己的觀點和見解，教師也是其中的一員。第三節是反饋課，由學生對所學知識進行反思總結，通過學生的練習，進一步檢查落實了學生的學習情況，在這個過程中，學生之間互幫互助，讓後進生得以進步。3、基礎知識反復炒：個人感覺杜郎口中學的英語教學特別重視雙基里的基礎知識，目前的中考，還是以基礎知識為主，預習、展示、反饋，一遍一遍的重復，再加上孩子的學習習慣已養成，學習成績當然能好起來。4、學校的嚴格監控：日反思、周回顧、月小結，踏踏實實抓落實，成績自然會提升。展開多層次的課堂教學帶動工程：讓優秀教師上示範課，一般教師上達標課，後進教師上過關課，較差教師上整改課。杜郎口張副校長提到的五次反思 ：每周每位教師一次反思板；每天兩次教師反饋會；每周每個學科組三節公開課；每天班主任對學生的四次反饋小結；每周班主任對課任教師的五次評價，雖然繁瑣，但在不斷的反思中，能夠取長補短，也能讓教師共同進步，尤其幫助了比較弱的老師，我想老師的壓力一定很大，但有壓力才有動力，壓力下出成績了。5、重視集體備課：教師將日常積累下的精華、反思的敗因，提供給其他老師，實現了資源共享，教案成為了教師不斷積累、不斷補充、不斷豐富的財富，觀後感《杜郎口觀後感》。三、對杜郎口英語教學模式的反思：1、過於重視對語言知識的講解，弱化了對語言技能的培養從現場看，課堂過於重視語言知識（如：單詞、片語，語法等）的講解，而忽略了對語言技能的培養（如聽與說），更沒有在教學中適當對跨文化意識的滲透等，這樣的課堂實效性是對中考而言的，對學生的後續學習不利，對英語學科來說，學生的聽說能力是非常重要的，僅僅學生敢說、敢做是不夠的，如果沒有教師的領讀、模仿磁帶和師生對話是很難提高學生的聽說能力的。英語學科對單詞等知識的重現很重要，包括老師的課堂用語都可以是讓學生復習單詞和鍛煉聽力的好機會，而我聽到的老師的課大部分是用漢語來組織教學的，學生的語音很不理想。聽了那節預習展示課，老師等於讓學生把預習內容重新炒一遍，單詞—片語—語法分析—練習，很感嘆於學生的預習到位，很可惜老師沒有進行語言技能方面的活動，老師若能在學生預習的基礎上創設語言情景，進行語言技能的活動，會使英語課堂質量得到提升。2、10+35教學模式的硬性規定過於呆板個人認為硬性規定10+35是不太科學的，尤其對初一階段而言，學生的詞彙量尚少，小組合作學習也僅是停留在語言點上，溝通的質量不高，初學者很需要進行語言的模仿，感悟英語語言的美感，所以還需老師要有魅力地講。另外還要看課的內容，若新知識多又難以理解，那就需要老師多講些，若新知識不多，那就可以讓學生多進行說的活動，不可採取一刀切的方式。3、每天這么多人參觀，學生真的能不被影響嗎？那天到學校參觀的老師估計有近2000人，隨便進哪個教室聽課都可以，學生到黑板板書還得繞過聽課的老師，不時有相機的閃光燈亮起，聽課老師的手機聲響起，還夾雜著老師們的小聲議論，學生能不被影響嗎？！我想學生是人，是有自尊的，不可時時被參觀，老師的思維也會被打斷的，心理素質再好，這么多人聽課也會緊張的，比如那堂語文課，老師的素質挺高的，可當有個學生問：嬌兒？杜甫當時都50歲了，為啥還稱孩子為嬌兒呢？我感覺老師有所慌張了，就說：那就不去考證了吧？這樣的回答顯然滿足不了學生的慾望。再者生活上也會被打擾，我們這么多聽課的老師和學生在同一食堂吃飯，老師都要排隊吃飯，何況學生呢？食堂工作人員夠嗎？學生的伙食會受到影響嗎？學校最好限制聽課的人數，以保證學生的生活和學習不被過多的干擾。4、堂堂課都必須進行小組合作學習嗎？小組合作學習應因時而宜，因學習內容而宜，在聽到的四節英語課里都存在著這樣的現象，一些原本只需通過簡單講授就可以讓學生獲得的一般性知識技能，偏偏要花很多時間在小組內反復討論交流，沒有挑戰性的討論，時間久了，勢必會讓學生失去興趣。四、對我們的啟示：杜郎口中學的崔校長在報告會上都這么說：杜郎口不可復制。是的，我們應該學習她的精神-----團隊的精神，她的魄力----逆境中以變求生存的魄力以及她的理念-----把課堂還給學生的理念。我感動於他們在當時那種瀕臨於亡校的情況下想當地農民百姓之所想，急農民百姓之所急，在沒有條件的情況下大家齊心協力克服困難，創造條件搞課改，期間的艱辛只有他們最清楚！1、對我市三所正在進行杜郎口教學模式實驗校的啟示：關於班級座位排列：在這三所學校里，班級座位都是按小組方式排列，而且是固定的、長期不變的，曾經跟我市實驗校的老師也了解過，學生的小組位置也是不變的，在這點上，我們能否根據課型而進行適當的調整，又或者能否根據這堂課的不同環節，考慮進行隨機進行合作交流學習，滿足學生求新求變的心理，從而牢牢抓住學生的注意力。關於導學案：導學案不但要引導學生關注語言點，還要引導他們關注語言技能方面，這樣學生就不只是會去摳語言點、摳語法知識和講解語法知識，而還會去大聲朗讀英語，模仿語音、語調，最終能用英語，不僅僅是讓學生能夠應對中考，更為學生進入高中與大學後續的英語學習著想。關於小組合作學習：小組合作學習可以靈活些，不必堂堂課都那樣排座位，堂堂課都進行小組合作學習，而應依據課文的內容來確定是否需要小組合作，這樣才不至於變成形式主義。該靜時則靜，該動時則動，語言課有時是要培養孩子學會傾聽他人、傾聽老師和磁帶，再通過內化來調整糾正自己語音語調等不足之處。關於對小組的評價：對小組的評價要堅持，要落到實處，要真正起到激勵的作用，且評價要予以相對公正。群體合作中最突出的問題是惰性的存在，造成這種現象的主要原因是每個成員的權責不明，評價不得法。要想解決這一問題，首先應科學劃分學習小組。從數量上看，4—5人最為適宜。過大，則極易造成內部消耗，許多精力在人際關系的協調中消耗。第二，要明確每個成員肩上的責任，並制定小組工作規劃和策略，讓他們明白付出多少才算完成任務，有何付出，又會有何收獲。第三評價時要採取總與分相結合的辦法。分即個體在小組合作學習中完成的任務，總即總分，要把小組中每個成員的作業和考試成績作為小組的總分的組成部分，並將個體的進步作為評價小組學習的一部分。這樣，每個小組成員為了讓小組取得好成績，就會積極努力地去完成好自己的工作，成績好的同學也就會主動地去幫助成績稍差的同學共同進步。總之，我們的實驗校不可盲目照搬杜郎口英語教學模式，而應取其所長補己之短，再發揚自己的優勢，做出自己的特色來。2、對我們農村中學薄弱校的啟示：抓好學生預習關：杜郎口中學處於農村，生源不是很好，英語教師的整體水平亦不是特別的理想，但是他們對學生的預習做得特別好，這樣能夠最大限度地縮小兩極分化。在到我們農村中學薄弱校聽課過程中，發現在初一下開始不久就產生較嚴重的兩極分化現象。學生若沒有適當的預習，聽課就比較盲目，那麼聽課效率勢必低下；再者若有的教師備課不夠充分，上課不是很到位，那麼學生的預習就尤為重要了！把好教師上課關：在平時下校的隨堂聽課中發現相當一部分老師上課過於隨意，45分鍾的課堂質量低下，如何杜絕這種現象呢？這點可以向杜郎口中學學習，展開多層次的課堂教學帶動工程：讓優秀教師上示範課，一般教師上達標課，後進教師上過關課，較差教師上整改課。這樣一來連個別惰性的老師也不敢怠慢了，雖然方法嚴厲，給老師的壓力不小，但是教師上課質量提升了，學生的聽課效率就高了，成績當然就能好起來！3、對生源好的學校的啟示：老師更應該相信學生，多給學生時間與空間，把課堂還給學生，避免老師的一言堂現象，有這么好的生源，老師更可以依據課的內容來大膽嘗試些小組合作自主學習，讓學生學會自主學習，終身受益。遺憾的是由於路途的奔波，沒能在一所學校里跟蹤聽一套課下來，所以還不能完全深入地了解杜郎口教學模式，還有待於多收集資料，與去聽過課的老師多交流、多學習，與正在實驗的學校多切磋，共同把課改做好。
『捌』 如何將杜郎口的經驗化為自身的教學藝術
如何將杜郎口的經驗化為自身的教學藝術
一、杜郎口教學模式：課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。
傳統的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務 於老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而杜郎口中學的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕後；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。
杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的慾望，從而提高教育教學效率。杜郎口中學不論語文、數學、英語課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學生的天下，把學生的水平發揮得淋漓盡致，真正把知識的學習和能力的培養融為一體。
首先，互相幫助。這種討論式的學習，使問題可以通過學生間平等的合作討論來解決，使學生的成績不會有太大的差距，都能學得會、聽得懂。
其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動得到宣洩。
再次，輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那裡一動不動的被動的聽，這樣，就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。學生得到充分尊重了，每個人都有了學習的信心，學習的積極性被充分地調動了起來。
教師成為學生學習的合作夥伴。在課上，沒有權威、沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。老師沒有過多的話語，更多的時候是在傾聽，在學生挖得不透、悟得不深時，教師以學生的身份進一步追問，從而使學生又進入更深層問題的討論。整節課上，老師與學生打成一片，師與生融為學習的整體，實現了教與學的和諧發展。在課堂上，學生的主體地位得以突出，預習交流、分組合作，師生互動、生生互動得到落實。課堂成了學生競技的賽馬場地，教室成了百舸爭流的知識海洋，班裡成了燃放智慧火花的露天廣場。學生們在老師的引領下，積極參與到教學中，勇於展示自我，使課堂真正的活了起來。在這里，教師真正成為「導師」，成為學生構建知識路途中的引路人。
在學生的展示過程中教師融入到學生中去，成了學生合作學習的夥伴，起著引導、協調、督促的作用。我覺得做為教師，就應該放下師道尊嚴的架子，成為學生學習的合作者。杜郎口的經驗很好地告訴我們：只有把學習的主動權還給學生，才能最大限度的調動學生主動性與積極性。
二、如何將杜郎口的經驗轉化為自身的教學藝術
1、要轉變觀念
杜郎口中學的課堂教學模型所遵循的教學理念我們老師都具備，也可以說我們的老師都在為使這一理念轉化為課堂教學實踐努力的工作著，效果不盡人意的主要原因就是老師的轉變太難了，有諸多的這不敢、那害怕在進行自我束縛，根子還是在於部分老師學習新理念不深入，或者理解不深刻，自以為知道就是理解、理解就是掌握，造成傳統的學生獲取知識觀、知識獲取方式與學生自身能力形成的關系觀在大腦中占據統治地位，諸多的這不敢、那害怕其實就是傳統觀念的必然結果。要改革就要不怕失敗，不能縮手縮腳。
2、不能照抄照搬，不搞形式主義
畢竟校與校之間存在著諸多不同，我們應該根據本校本班的特點，因校因班制宜的找到合適的結合點與突破口，合理嫁接，在教學改革上就會有所突破。因為「學生是學習的主體」的精髓和原則是不變的，教學規律是相通的。學習時結合學校、班級的實際情況，和班級聯系起來，因此適合自身發展的方法才是最好的。
3、要加強業務學習
在杜郎口中學無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，工作量是特別繁重的。課前預習要分清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時設計和實際不一定相吻合的情況下也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。這就對老師的工作提出了更高的要求，只有不斷的完善自我，提高業務水平，才能更好的駕馭課堂
三、學生們需要養成的好習慣。
1、爭分奪秒的習慣。學生的時間觀念要強，在黑板上寫字時速度要快，要與時間賽跑。但這種時間觀念是我們很多學生缺乏的。
2、合作與競爭的習慣。杜郎口中學的課堂組織形式是師生合作，學生小組合作。在老師的指導下，他們四人小組分組學習、探究，組與組之間的競爭已經成為十分自然的事情。老師在點評時，也注意強化學生的這種小組的歸屬意識，激發學生的競爭意識。當合作與競爭二者很自然地成為一種習慣之後，這個課堂就成為健康的、積極的、充滿活力的課堂。上課的過程也就成為享受快樂的過程。
3、自信地展現自我的習慣。學生自主學習占據了課堂上的絕對優勢的時間和空間。從學生的表現我讀出了他們的自信，他們明白，成功必須依靠自主學習。從走廊上學生自己創作的標語也可以看出他們的自信：「我的課堂我主宰，我的人生我把握」「我參與，我成長，我快樂」 ……
4、以強帶弱的習慣。在分組學習這種模式下，基礎好的輔導基礎差的，先明白的提醒還不太明白的，讓這成為一種習慣，更准確一點講，要成為一種責任。這樣，藉助學生的力量，老師的負擔相對就減輕了。
學習是一種快樂，我們要「學著樂，樂著學」，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、迴旋著生命旋律的課堂。
總之，杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的慾望，從而提高學習效率。在以後的教學過程中，我要認真思考，自己課堂教學和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學效率，怎樣做，才能把杜郎口先進的教育理念，真正落實到實處。但我們不能照搬別人的理念，我們要尋找符合我們的課改之路。
『玖』 冀教版小學三年級語文下冊《三個問題的答案》效仿杜郎口的教學模式的最佳教案設計
文本細讀：
什麼是世界上最溫暖的地方？什麼是世界上最珍貴的東西？什麼是世界上最大的力量？這些問題，不但是值得孩子們去追尋的，而且也是我們這些成年人應該認真思考的。看問題的角度不同，我們得到的答案就不相同。每個人心中都會有自己的答案。
本篇課文一共分為四個部分。通過生動有趣的情節帶領孩子們去追尋問題的答案，將深刻的思考演繹得輕松自如。在帶給孩子們啟迪的同時，激發了他們對親情、友誼、愛的體會感悟，從而在他們幼小的心靈中萌發出美好的情感體驗。
更為寶貴的是，這篇課文還可以讓孩子們知道許多問題的答案要靠自己去追尋、去體驗、去付出、去實現……我們應該相信，這種探索意識將會對孩子的一生產生深遠的影響。
知識與技能目標：
1、認識本課「揉、殿、茅、逐、丘、誼、腔、」7個生字，會正確書寫「案、胖、朗、茅、丘、翁、姓、誼、浪、擋、航」11個生字。
2、理解課文中的劇情，理清文章線索，感受親情、友誼、愛的神奇與美好，體會文中真摯的情感。
3、能流利地朗讀課文，並能和夥伴合作表演劇本。
過程與方法目標：
1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、採用自主合作學習的方式，培養學生的合作意識。
3、扶放結合，培養學生的自主學習的能力。
情感態度與價值觀目標：
懂得珍惜生活中看似平常的濃濃親情、真誠的友誼，能學著用一顆充滿愛的心去面對生活。遇到問題用心體驗、認真思考，做生活的有心人。
策略與方法：
抓住對話，讀中感悟。「扶」「放」結合，提高學生自主學習能力。合作表演，加深理解。
教學過程：
一、激發興趣導入新課
1、教師先板書「三個問題」,指名學生讀。
2、師：同學們，在生活學習中大家都有很多的問題，今天我們就要來一起看看小木偶的問題，並來幫他解決，你們願意嗎？
二、初讀課文，自學生字。
1、師：孩子們，那麼就先讓我們把課文讀一讀。
學生自由讀文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3、檢查讀文情況：
教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。
4、引導學生快速的默讀，找出小木偶的三個問題。
三、自主探究，合作學習。
1、師：大家了解了小木偶的三個問題了，你能幫他回答嗎？
學生交流自己的看法。在交流過程中，教師不要強調答案的正確統一，要傾聽孩子的想法，給孩子充分表達的機會。
2、師：你們的想法都很好，小天使也為小木偶作了解答，讓我們看一看小天使的答案。
（1）首先找學生把小木偶的第一個問題讀一讀。然後引導學生快速的默讀第一部分，找到小天使的答案。後兩個問題引導學生用同樣的方法利用小組合作學習的方式來解決。
（2）最後，引導學生把自己對問題的獨特看法，和課文對照，談談自己的想法。
3、合作表演，加深理解。
先讓學生認真讀劇本，體會人物情感，把課文讀通讀熟。然後，在小組中，分配角色，練習表演。在小組表演的過程中，教師要注意隨機指導，把表演落到實處。最後，可以推薦比較優秀的小組在班上表演，也可以全班同學共同參與，一同表演。
4、整體回顧全文，分角色的朗讀，美讀中品位文章中所蘊涵的情感。
四、記憶字形，指導書寫
1、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
2、指導重點字的書寫。
「茅」：注意不要丟落最後一撇。「丘」：要注意和「乒、乓、兵」的區別，注意寫正確。「案」和「翁」每部分要寫得扁一些，寬一些，要把字寫緊湊。
3、學生獨立書寫。
五、拓展延伸，積累實踐
自己提出幾個問題，寫在問題本上，找自己的好夥伴是這解答出來。
教師也可以向學生提供劇本，有學生利用課下時間排練演出。
『拾』 杜郎口模式中語文教學重視情感教育了嗎
杜郎口來模式中有關注全體學生的生自存能力 、生存狀態 、生命價值，可以說這就是從學生的情感價值觀出發，重視學生的自我發展，讓學生成為學生生活中的主體地位，讓學生學得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學生的生命充滿生機與活力。
這些成功的教學模式里，不僅包含了教學的技巧的改進，也包含了豐富的教學內容，不再單單灌輸知識，而是讓學生在知情意信等諸方面都得到良好的教育和發展。況且情感教育也是新課程改革裡面一個重點，理應注重。