❶ 幼兒園小班《變變變,變出好東西》教學反思
我在上課的來時候講閑話的行為也是一自種對老師的工作不尊敬的表現。中國是一個禮儀之邦，自古就講究尊師重道，這是一種傳統的美德，過去我一直忽視了它。拋開著一層面，不單單是老師，無論對任何人，我們都應該尊重他，尊重他的勞動，他的勞動成果。我這樣做，直接造成了不尊重老師，不尊重他人，不尊重他人勞動的惡劣影響。作為一名當代中學生，一名正在接受教育的人來說，這種表現顯然不符合社會對我們的要求。
❷ 《100毫升水裡能溶解多少克食鹽》教學反思
100毫升水能溶解多少克食鹽》這節課，我引導學生以小組合作、自主探究為主要學習方式，經歷了「提出問題——預測——制定實驗計劃——得出結論」的學習過程，通過一節課的教學活動，基本上完成了預期的教學目標。
課堂上，我非常關注學生實驗方案的制定，首先讓學生做出預測，引導學生不能瞎猜，可以根據已有的知識經驗進行推測；接著，以小組為單位討論，根據自己小組推測制定出實驗計劃；最後，全班交流實驗計劃，讓學生在交流當中碰撞思維的火花，讓學生不斷完善實驗方案，提高實驗的可操作性。
在具體的實驗過程中，我設計了比較開放的教學模式，為學生准備了100毫升水，玻璃棒，每包為1克，2克，5克，10克包裝的食鹽若干。根據自己的實驗計劃領取材料進行實驗，在實驗中可以臨時改變計劃，並且需要不同包裝克數的食鹽可以自由上台領取。
這節課最大的收獲是，學生在實驗中能做到認真實驗，仔細觀察，積極的思考。課堂上，學生精確的分析，深化了科學探究的意識，也培養了學生了良好的科學探究習慣。「液面比原來高了」；「在攪拌過程中溶液會變白，靜置後又變成透明了」；「一定量的水中溶解的食鹽量是有限的」； 「100毫升水裡能溶解大約能溶解36克食鹽」„„ 這些都是學生的真實發現，也是很寶貴的東西。開放式的教學讓學生在「玩」中學知識，在「悟」中明方法，在「做」中有發現
❸ 《物質發生了什麼變化》教學反思
《物質發生了什麼變化》教學反思
本節課的最終教學目標即「什麼是化學變化，什麼是物理變化。」在教學過程中，對於教學引入還比較滿意，能較好激起學生探究的興趣。在整個課堂中，有以下幾點值得總結。
1、注意了關注每一個學生。我們的課堂教學應當關注每一個學生，那種學生「出了問題」而教師卻一帶而過，或不管不問，或視而不見，這都會跟科學的教育思想相違背。特別是所謂的後進生，教師適當的關注更能激發他們學習的積極性，從而能全面促進學生成長。
2、較好解決了科學課堂臨時生成的問題。對於學生出現在課堂中的臨時生成的問題，我給予了足夠的重視。例如學生會認為湯勺變黑是湯勺本身發生了變化；再比如學生的「跨學科知識」的出現，個別「科技新詞 」的出現等等我都給予了適當解釋。
3、課堂組織成功駕馭，較好突破了重難點，充分給予學生情感態度價值觀的培養。對於一個科學教師來講，教學能「放」更要做到適時能「收」。既要完成教學目標，還要不時對學生進行科學素養的教育以及三維目標的整合教育。比如讓學生「喜歡科學，願意嘗試新的實驗方法，樂於探究與發現周圍事物奧秘的慾望」等等。
事物總有兩面性，這堂課也還存在不足，歸納起來如下。
1、教學中「摳」的太細膩。學生很聰明，在課堂中從六年級學生的口中能順當的說出「膠體」、「沉澱」、「果凍狀物質」、「炭黑」等等一連串名詞，真不簡單啦！所以，在關注這些細節的同時，花在學生的這些細節的地方所用的時間就比較多。相反，就稍微弱化了「有無新物質產生的總結和提煉」。但反過來說，這堂課也真實的體現了教師關注了全體學生，關注了每一個學生，同時，我也更加註重解決了課堂學生臨時生成的問題。
2、課尾對於「是否有新物質產生」這一物理和化學變化的根本區別強調不夠，就顯得主題還不夠突出，似乎畫龍還差一點眼睛的再現，也體現了對於課堂細節的把握和設置還不夠細，還值得深入鑽研和仔細思考。
3、對於最前面的兩個實驗，可否考慮讓組內每一個學生都能動手做，這樣參與的面會更廣，注重合作與個體的學習效果可能會更好。另外，學生的廣泛參與不是很夠，在實驗器材的准備上還應多加考慮，讓所有學生都動起來，都參與進來，可能效果會更好。對於教學語言的詼諧幽默和深入淺出則不是很好，有待今後進一步加強。
4、教學中一些小小的口誤，教學中的語速語態等「細枝末節」今後還要進一步打磨和提高。
❹ 科學實驗 變來變去的鹽主要工具
把鹽放在水裡，就變成了鹽水，再放到太陽下曬，等水蒸發，就又變成鹽了。
❺ 幼兒園大班科學鹽得來歷的教學反思
幼兒園大班科學鹽得來歷的教學反思 大班科學活動《神奇的鹽》老師抓住了幼兒的興趣點，從幼兒常見、熟悉的現象沉浮入手，引導幼兒主動地參與學習，親歷探究解決問題的過程，使每一個幼兒得到了充分的發展。 一、材料選擇合理有效 科學活動中的材料投放與幼兒的興趣有著相互的密切作用。材料投放得好、投放得巧，能激發幼兒的興趣和探索慾望，滿足幼兒興趣的材料能促進幼兒的思考。此活動我們嘗試了多種材料，如小番茄、山芋、萵苣這些材料在鹽水中很容易浮起來，對鹽越多浮力越大，很難讓孩子感知，而土豆塊雖實驗現象也是比較明顯的，但由於是切開的很容易吸收鹽份，浮起來的土豆塊吸收鹽後又會沉下去，這裡面的知識很多，對孩子來說不易理解，反而會讓孩子混餚。最後我們選擇了葡萄，葡萄的色、形對幼兒更具誘惑力，更重要的是實驗操作結果明顯。能幫助幼兒發現實驗現象，了解科學知識。其次提供水的多少、勺子的大小都不能隨意，這樣才能體現科學活動的科學性和嚴謹性。因此材料的准備不容忽視，幼兒的興趣主要來自於材料，幼兒的發展更依賴於對材料的操作。材料的投放是一門藝術，如果能巧妙的投放安全、適量和能激發幼兒探索的材料，那麼科學活動一定會讓幼兒感到更精彩。 二、活動過程自主開放 老師創設了寬松的環境氛圍，積極為幼兒提供貼近幼兒生活的操作材料，多途徑的引發幼兒投入到活動中與材料積極互動，體驗發現的樂趣，激發探究的慾望。首先讓幼兒知道葡萄在水中是沉的，然後讓幼兒根據已有經驗說說讓葡萄浮起來的方法，讓幼兒大膽想像之後，老師又故弄玄虛的施以魔法讓葡萄在另一隻杯子中浮起來，將幼兒的注意力拉到杯中的水上，這不僅為下一環節埋下伏筆，而且大大激發了孩子探索的慾望。接著進行了兩次實驗，讓幼兒在自己的探索、嘗試中發現現象，然後再揭示其隱含的科學知識。一次次的實驗讓孩子獲得了一次次的驚喜，他們在活動中充分感受到了探索的樂趣，這有助於培養孩子的科學探究精神。不僅提高了幼兒學習的積極性，而且激發了幼兒對科學知識探究的慾望。 活動中幼兒思維活躍，參與的積極性很高，兩次實驗都以小組合作的形式進行的，孩子們自主組合、合作默契。對於重點和難點的把握，老師運用了一些啟發性、開放式和遞進式的提問。所有的實驗結果及其隱含的科學知識都是和幼兒一起歸納得出的。在活動中孩子們學會了主動探索、獨立思考，形成了良好的學習習慣和初步的科學探究精神。 三、經驗遷移激發興趣 幼兒主動探索獲取相應的科學經驗後，將話題延伸到自然界的現象中（死海之謎），讓幼兒了解更多與此活動相關的科學知識，拓寬幼兒的知識面，滿足幼兒對知識的渴求。活動結束時，教師又將幼兒的探究活動引向深入。一是材料的遷移（葡萄—土豆），其次是大、小土豆塊在同一鹽水中的不同現象進一步激發幼兒探究興趣，使活動終而不止。整個活動讓幼兒親歷探究過程，培養孩子們在科學活動中的愛好、情感和態度，重在激發幼兒的發現興趣和探究慾望。
❻ 它們是怎樣變過來的教學反思
本課時內容比較簡單，對學生而言沒有多少認知上的障礙，教學中應版放手讓學生自主學習，很多活動甚權至都可以完全交予學生，有學生自我解決然後進行班級的交流。
當然，圖形分析中由於基本單位的選擇不同，具體方案可能多樣，因此，教學中應允許學生有不同的解答，當然更需要交流學生的解答，讓學生分享解答，讓學生主動尋求多樣的解答，發展學生思維的靈活性。
❼ 大班語言鹽是怎樣來的教案及反思
幼兒園大班科學鹽得來歷的教學反思
大班科學活動《神奇的鹽》老師抓住了幼兒的興趣點，從幼兒常見、熟悉的現象沉浮入手，引導幼兒主動地參與學習，親歷探究解決問題的過程，使每一個幼兒得到了充分的發展。
❽ 100毫升水能溶解多少克食鹽教學反思
100毫升水能溶解多少克食鹽
本課的主要內容是指導學生制定「100毫升水能溶解多少克食鹽」的研究計劃並展開實驗，同時獲得「一定量的水只能溶解一定量的食鹽」的認識。本單元圍繞「溶解」這一研究主題，以食鹽和水作為主要的觀察研究材料按問題順序編排起來。本課是在學生加深了對溶解的認識和理解上，已經經歷了「問題—假設---驗證---證實」的科學探究活動過程的基礎上來學習的。並能通過本課的學習為《分離食鹽與水的方法》的學習將產生積極作用。
教學目的
1、科學知識：通過經歷實驗研究活動，使學生獲得「一定量的水只能溶解一定量的食鹽」的認識
2、科學探究：初步感知和經歷探究實驗的方法和步驟，在實驗研究的設計過程中，讓學生感受到科學的嚴謹，激發學生創新的思維，培養學生的實驗動手能力。
3、情感態度和價值觀：在科學探究過程中，培養樂於探究、注重科學事實、敢於挑戰權威、樂於合作與交流的意識。
教學准備：演示實驗用：食鹽、筷子、塑料小匙、玻璃杯。小組觀察實驗用：食鹽（每包2克的食鹽10包）、玻璃棒、100毫升燒杯盛25毫升水、湯匙、水盆等。
過程設計
教學過程：
（一）、提出問題，做出預測
怎樣更好的引出「食鹽在水裡能無限溶解嗎？」這個問題，在對材料進行觀察描述後，我設計了一組對比實驗。為每個小組准備相同量的鹽，不同量的水，並進行食鹽攪拌。學生通過親自動手感受到食鹽不能在水裡無限溶解，一定量的水只能溶解一定量的食鹽。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，通過對比實驗引發出來的問題往往更能激發學生地探究欲。接下來讓學生知道要想保證實驗的准確性，必須要保證每個小組具有相同的水量。那麼要想知道100毫升的水到底能溶解多少克食鹽，我們應該怎樣做？學生馬上能想到通過自己實驗進行驗證。於是教師揭示課題，我們這節課就來研究一下「100毫升的水裡能溶解多少克食鹽」，板書課題，教師順其自然的引出本課重點，這堂課也在學生們的探究慾望中開始了。
（二）、討論交流，制定計劃
「100毫升水裡能溶解多少克食鹽」的問題就比較復雜，是實驗設計的難點也是亮點。大多數學生可能會採取書本上的實驗方法，當然這符合學生的認知特點，也可能與學生事先預習有關。但是學生的實驗設計都千篇一律與書本完全雷同，實際上也表明學生思維的禁錮，不利於學生創新思維的培養。事先我設計好三種不同的實驗方法，並做好課件，然後根據學生的匯報情況（當然也許會有學生想到新的實驗方法、也許沒想到），教師作為科學學習的組織者、引領者和親密夥伴可以將這三個實驗呈現給學生，拓展學生的思維，讓學生比較、思考和選擇。
第一種實驗方法：食鹽減少法即先把裝有食鹽的杯子或袋子稱好，再一份一份少量的加入水中，直到不能溶解為止，再稱一稱杯子或袋子里還剩多少食鹽，通過相減就可以得知加了多少食鹽了。
第二種實驗方法：平勺定量法。即用小葯勺盛一勺鹽，用牙簽沿勺子表面水平颳去多餘的鹽，稱量一平勺的食鹽質量，加多少勺食鹽就知道加了多少克食鹽了。
第三種實驗方法：溶液增加法即先稱量每小組盛有100毫升水的小燒杯的質量，記為A克；學生實驗時，只需向水中加食鹽，加到食鹽不能溶解為止，再到教師這兒稱量出溶液質量，記為B克。那麼加入鹽的質量就是B-A克。
三種實驗方法呈現給學生後，教師要給學生一定時間思考、比較，然後詢問學生你認為那種實驗方法更科學、更嚴謹？你准備採用那種實驗方法，為什麼？讓學生各抒己見。然後詢問學生這三種實驗都要注意什麼？引導學生明確：
（1）、實驗操作要規范。加鹽、攪拌不要將鹽或者水灑出。
（2）、正確判斷鹽溶解與否。
（三）、小組合作，實驗探究
所謂實踐出真知，隨後根據學生選擇情況，用這三種（或者其他）不同的實驗方法進行分組實驗。教師進行巡視和指導，幫助學生發現問題、解決問題，完成實驗。教師可做為學生親密的夥伴加入學生探究的行列。這部分教師要給予學生充足時間去探究，交流。充分發揮學生主體作用，讓學生自主探究，提高探究能力，體驗探究樂趣，突出教學重點。
（四）、分享結果，分析數據
實驗結束後，學生們分小組匯報實驗結果，這時教師可以給出參考答案：100毫升水理論上可以溶解36克鹽。在課件上展示實驗結果，然後引導學生交流：那種實驗方法得出的結果最准確，這幾種方法各有什麼優缺點。這樣對不同實驗方法的思考與比較，點燃學生思維的火花，提高了學生的科學素養。
（五）、回顧總結，延伸拓展
實驗方法匯報分析完畢後，在後面的時間中，教師可以加以拓展訓練：在溶解的過程中，你還有什麼新發現？（杯里的水位升高了；水的顏色變了。）
同時思考：溶解在水中的鹽是不是就不能使用了？就這樣丟棄嗎？把課堂上製成的鹽水收集起來，以供下節課繼續研究時使用。將內容與下一節課緊密聯系起來。不僅重復利用了實驗材料，還滲透了節約、環保的理念。
總結反思
基於本課的教學目標以及小學生的學習特點，我堅持以科學探究為核心以生為本，以教師為主導，以思維訓練為主線安排本課教學，通過交流互動的方式，運用觀察法，比較法，發現法，實驗法進行探究活動，幫助學生在自己感興趣的活動中自主地愉快地探究學習，培養學生相互交流與合作精神，形成注重事實，敢於提出問題的嚴謹科學態度，發展能力，激發興趣。本課的難點主要集中在實驗操作中。教師將實驗操作的重要步驟或者注意事項以課件形式展示給學生，引領學生一步一步進行科學探究實驗。新課 標第 一網
作業練習：
1、簡單介紹一下你是如何做「一杯水能溶解多少克食鹽」的實驗的？
2、杯子水得多少與溶解鹽的多少有什麼關系？