於永正的教學設計

Ⅰ 於永正我怎樣教語文

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頁 數：237

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印刷時間：2014-2-1

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內容推薦

自1962年從事小學教育工作以來，主要教的是小學語文。我對小學語文教學情有獨鍾，說「痴迷」，也不為過。
我的導師張慶先生把我的語文教學概括為「五重」一一重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。不管怎麼說，有一點可以肯定，相信聽了我的課或者讀了我的語文教學實錄的人都會同意，這就是：我的課有情有趣。在我的課堂上，學生沒有緊張感，更沒有恐懼感。學生在我的引領下，有滋有味地寫字，有滋有味地朗讀，有滋有味地表演，有滋有味地寫作。「有滋有味」不僅來自我對教材的處理，而且來自我對學生的善待。教學過程是師生雙方的互動過程，情感因素在其中起著巨大的制約作用。不能乾巴巴地教，不能冷冰冰地教。學生的情感世界空虛、精神家園荒蕪，比知識貧乏更可十白。
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程；語文教育不能只讀一本語文書；教學藝術是處理教材的藝術加善待學生的藝術，走近學生、理解學生、尊重學生，比處理教材、傳授知識更重要；語文老師的語文素養決定著語文教育的質量。一一以上，是我最想說的，也是最想與廣大語文老師交流、探討的。

作者簡介

於永正，全國著名特級教師，教育部「跨世紀名師工程」向全國推出的首位名師。1962年以來一直從事小學語文教學工作。1985年被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予「勞動模範」稱號。1995年被評為『『國家有突出貢獻的專家」，享受國務院政府特殊津貼。1 999年教育部召開「於永正語文教學方法研討會」，推廣其「五重」(重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣)教學法。2001年被評為「江蘇省勞動模範」。2002年獲「全國五一勞動獎章」。2013年，經江蘇省教育廳批准，徐州市成立於永正語文教學研究所。
從1 984年至今，於永正老師應邀到全國31今省、市、自治區、港澳地區以及新加坡、馬來西亞等國家作學術報告2000多場次，上公開課3000餘次，發表文章百餘篇，出版《於永正課堂教學教例與經驗》《於永正語文教學精品錄》《教海漫記》《於永正與五重教學》等多部著作。

目錄

人生留痕——寫在前面的話
第一輯
語文教育，應該為學生留下什麼
語文教育，應該為學生留下什麼/2
我看小學語文教學/5
寫字．育人．做人/15
「熏鍋屋」 /22
是老師配合學生，不是學生配合老師／28
要有語感，更要有責任感/36
從雪中送「灰」說起/38
教學相長/41
和教育名人的一席談/46

第二輯
教語文，其實很簡單

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媒體評論

於永正老師的課能令我的心安靜下來，讓我贊嘆再三。在漫不經心處，我看出他的一片匠心；在大開大合的格局中，有溫婉的細膩讓人感動；在平實的對話里，有一種成色素樸的隨喜之音。我想要從思想的、藝術的、學科的、心理的維度去剖析，卻發現那是徒勞無功的，因為他的課是渾然天成的。
——全國勞動模範、箸名特級教師、杭州I市拱宸橋小學教育集團總校長 王崧舟
於永正取得成功的原因可以概括為兩個字：一個是「悟」，另一個是「做」。所謂「悟」，就是他用心思考，求得明白；所謂「做」，就是他一直在努力。自己的命運自己掌管。沒有「悟」和「做」，於永正怎麼能成為跨世紀名師?您若用心去「悟」，用力去「做」，也能成為未來的名師。
——南京師范大學特約研究員、蘇教版小學語文教材編委、著名特級教師 高林生
捧讀《於永正：我怎樣教語文》，如沐春風，如望秋月，既像是在研讀思辨嚴謹的學術著作，又像是在欣賞文筆優美的散文隨筆，啟智、受益、親切、有趣，令人愛不釋手，讀罷難以忘懷。
——著名語文特級教師 靳家彥

一、 實實在在教語文

1、把握課文基本的人文內涵，進行必要的語文知識教學和語文能力訓練。 現在有 許多 老師把語文課越上越深，小學生年齡比較小，應該把握基本的人文內涵。例如：《棉花姑娘》的人文內涵，一點是科學知識。例如燕子會捉空中飛的害蟲，第二點是請人幫幫要怎麼說，要有禮貌。盡管幫不了別人的忙，也要有個比較好的態度，拒絕也要有禮貌。是否可以這樣設計：樹干里的害蟲和燕子等圖片進行連一線，利用連完的線，說上一句話。如：燕子會捉空中會飛的害蟲。

棉花姑娘

燕子 樹干里的害蟲 啄木鳥 田裡的害蟲 青蛙 棉花地里的蚜蟲 七星瓢蟲 空中飛的害蟲

2、了解學生實際，在學生原有基礎上教學。

我們要想辦法，知道學生的基礎是什麼。現在許多的課，雖然課前布置了大量的預習作業。但一開始上課，老師的教師設計又把所有的學生當成了零起點。今天《全神貫注》一課，教師的教學重點是在讓學生明白羅丹的全神貫注和孩子的平時全神貫注的區別在哪裡？

3、希望課堂多安排全體學生參與的活動，讓每一個學生都得到發展。 有好多的課，是老師和幾個好學生的對話。這樣的教學設計最起碼是低效的。 《去年的樹》尋找板塊的決策計較 方案1 方案2 分角色朗讀 分角色表演

小組4個人分角色讀 同桌分角色兩個人讀 同桌兩人讀一遍 兩個輪流讀一遍

在分角色朗讀和分角色表演相比，表演是很熱鬧，但是一開始就表演，文中鳥兒不像鳥兒。如果表演不到位，就把鳥兒急於尋找朋友的情緒破壞了。我們的語文教學要講究投入和產出的問題。

同桌分角色兩個人讀相對來說利多弊少。為了提高聯系的效率，練習的機會更多。（黑體的方案是建議老師們採用的） 4、每節課要安排練習。練習形式多樣化。

學生自我評價、估計的能力還不行。練習題做過了，老師批改過了，錯的訂正過了，全部批改過了，這才是懂了表現，教學的質量是做出來的，不是談談說說講出來的。除了中國大陸，沒有這么多的時間是讓孩子在做題目，題目做完了，正確的，就下課了。語文能力最終是落實到個體的。能不能把講講問問的時間騰出來，讓孩子多做練習。

現在我們的課堂的練習設計，已經基本形成了模式，一二年級寫字，三年級以上就是我想對***說。寫完了，交流一下，作業不收起來，孩子的語文能力是提不高的。練習的形式要多樣化。

例如：《搭石》

遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把它當作理所當然的事。

搭石前還有哪些人在作者他們認為理所當然的事？用理所當然來說一句話，多寫幾句就更好。

5、習作重在讓學生表達自己的真情實感，要求不太高。

兒童的寫作能力究竟是怎麼發展的？到目前還沒有研究出結果。課標在習作要求已經作了修改：表達真情實感，內容比較具體。語句通順。我們的習作要求不能太高。

6、一節課總要讓學生情感有觸動，認識有提升，語言有積累，思維有發展。

每天進步一點點。教育是百年樹人的問題，孩子在一天天的長大，每天的一點點的進步就是成功。先求實，活、精只有落到實處就是好課。

二、 簡簡單單教語文

1、教學設計不必太刻意，環環緊扣未必就好，一節課設計幾個板塊，但開展哪些教學環節，達到怎樣的要求心中有數。

一節課一般要求只有三大板塊，課堂上心中有教案，眼中有學生。 例：《媽媽的帳單》教學環節設計

· 默讀課文，看看課文中出現了那兩張帳單。 ·細讀這兩張帳單，你發現了有什麼不同？ ·看了這兩張那個帳單，你想對彼得說些什麼？ ·我們也來為自己的媽媽列一張帳單。 小學語文就要上出小學語文的特色來。

《珍珠鳥》20分鍾討論小珍珠鳥究竟有沒有自由？這節課，教到信任讓人產生美好就已經足夠了。

春風又綠江南岸，明月何時教我還。王安石心裡此次躊躇滿志，怎麼讀。這次王安石又是前途未卜，你們再來憂心忡忡地讀。弄得小朋友一頭霧水。這兩句話，對小學生而言，我們要傳達的就是一種千古不變的思鄉之情。 2、 教學過程力求符合兒童認識規律，一般情況按課文的順序來教。 盡量按照課文的順序來教。低年級的課上得就是低年級的樣子。 我們的語文課帶著孩子按課文的順序學。 3、 讓學生體驗，解決學生的實際存在的問題 4、 適度拓展，必要時才使用多媒體。 三、 從從容容教語文

1、 一節課容量要恰當，不追求完整和完美。

一節課的容量太多，四十分鍾上不完。那就是一堂好課。一篇課文什麼時候才完整，二課時才是完整。把三個課時最精彩的內容放在一節課里上，我們平時的教學能做到嗎？

2、 課堂上不一味追求熱鬧，有放有收，張弛有度。

有充分的時間讓學生靜靜地讀書，細細地思考，慢慢地體悟。我們會發現不少„„

《花鍾》的第一段。有7、8個有點。按時間順序寫；不同的花開放的寫法不一樣；不同的開花都是在描寫了開放的心情（投射我們的心情）；用詞的准確性；避免了語言的累贅；一句話語句表達的順序有變化，寫時間的詞要麼在頭上，要麼尾巴上。

不是在知識，而是交給學生一種探索的精神。

3、有足夠的時間讓學生做作業，有足夠的時間點評、批改和訂正。 把最有難度的作業放在課堂里完成，壓縮講講說說的時間，把時間留出來完成作業。

四、輕輕鬆鬆教語文

1、 培養學生良好的學習習慣，使學習「自動化」。 2、 抓緊課堂教學的時間，減少課外作業。

3、 讓學生有足夠的睡眠，有時間玩，有時間讀課外書，看電視。 鼓勵學生看適合特定時段的，適合自己內容的節目。高年級要看7點鍾的新聞聯播，低年級的孩子鼓勵去看大風車節目。第二堂課回到課堂上來交流自己看電視的收獲，孩子的各方面能力肯定大有長進。

4、 老師有時間休息，看自己喜歡的書看，做自己喜歡的事情。

孩子空一點，老師也空一點了。語文教師不能光看教科書和參考資料，要讀自己喜歡的書。開展適當的體育活動和文娛活動，才能保持愉悅的心情，滿面笑容地對待學生。

熱情鼓勵 耐心輔導 堅持標准 嚴格要求 要求學生把課文讀得正確流利，把字寫得規范。

老師有時要像牛皮糖，態度要好，堅持盯著不放的，才能糾正一個孩子的學習習慣。

小學語文教師要能內方外圓，要求是嚴格的，但對學生的態度要和藹。

Ⅱ 於永正《歇後語編故事》作文教案及範文

教學步驟一：讓學生學習歇後語，說歇後語

師：真沒想到這來上課，為什麼高興？真是啞巴開會——沒說的。你們的丘校長鐵錘敲鑼——響當當，優秀老師帶出了那麼多優秀學生。

於：一直看著我，請問姓什麼？生：林海明。師：在家裡一定是掌上——生：明珠。

師：吉壽星的腦袋——寶貝疙瘩。

師：誇，用了好多歇後語。

板書：歇後語

師：歇後語特殊形式，生動幽默，表現力強，聽說你們積累得挺好，接下來我們說說看。（教師說前言，學生說後語）

竹籃打水——一場空；肉包子打狗——有去無回；

十五個吊桶——七上八下；芝麻開花——節節高；

八仙過海——各顯神通；泥菩薩過江——自身難保；

黃鼠狼給雞拜年——沒安好心；鐵公雞——一毛不拔。

師：接下來請你們看看屏幕上的歇後語，讀一讀。

屎殼郎搽粉——臭美；屎殼郎騰空——充戰斗機；

豬鼻子插蔥白——裝象；狗熊坐花轎——硬充新娘子；

狐狸開商店——沒好貨；老鼠逗貓——沒事找事；

黃鼠狼偷雞毛撣子——空喜一場；麻雀下鵝蛋——瞎吹。

師：許多歇後語都是故事，於老師有個想法，用歇後語編故事。

板書：歇後語（編故事）

教學步驟二：讓學生推薦表演者，學生編故事排練。

師：你們腦海里有許多故事，咱們來編一編，先找，然後演一演，同學互請。

師：我也要演一個老母雞給黃鼠狼拜年。需要三個女生，一個男生。

條件：大膽、聰明、能說會道。哪個同學願與於老師合作，請你們推薦。於老師喜歡調皮的，我小時侯也調皮。冰心說過，淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。推薦幾個：大膽的，調皮的，能說會道的。

三位男同學上台，其他同學離開座位，找同學合作演一演，各組分開，於老師也是其中一組。排練8分鍾。

師：我們來個歇後語故事大會。第一場請四位女生。角色：小熊、大人、賣豆腐的、污點證人。

賣豆腐的：大人，街道有害物質的豆腐，害我死，我家老小。師：只剩下你一個。

大人：跪下。師：光跪

賣豆腐的：大人，我是被冤枉的，請為我做主呀！

Ⅲ 怎樣的教學設計能讓課堂出彩

一、教學設計的前提——准確解讀文本，切實用好文本
著名特級教師於永正說過：「課前，老師得先和文本對話，即鑽研教材。只有把教材把握好了，才能和學生交流。我備課沒有什麼決竅，就是那麼翻來覆去的誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂。」劉軍成同志也多次提出，要求「重組課程，再造課堂」。長期以來，我們聽課、檢查教師的備課（教學設計）發現基本上是千篇一律，缺乏創新。其中一個很重要的原因就是教師一拿到教材，首先去看教參、教師用書，單純的依賴教參教輔及教師用書，毫無教師本人對文本的解讀、對教學的構想。實際上，教參教輔及教師用書僅僅是素材、例子、資料庫，而不是放之四海而皆準（不論何時、何校、何學生群體都適用）的備課法寶。所以，要從教師本人入手，才能解決單純依賴教參教輔及教師用書的問題，才能真正實現教學設計的個性化、多樣化和創新化。
二、教學設計的關鍵——構思教學流程，層層推進教學
實施流程的設計，是指教師在解讀文本、分析學情、確立目標的基礎上，構思教學展開的基本環節，以層層推進教學、有效達到目標。教學流程的設計，一要根據對文本的細讀和宏觀把握，根據具體的教學內容和教學目標，從整體上來謀劃教學思路，為教學尋找到一個有效支點；二要依據學生的學習能力水平和學習需要，根據不同課型的性質和任務，既要體現針對性、層次性，又要注重指導性、操作性。
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Ⅳ 急求於永正老師所寫的《於永正文集》里所選文章名字，還有《教海漫記》里所選的文章名字

——精彩導讀————————————
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2010各學段暑假作文專題
求真求新於永正

一、 呼喚：向最成功者學習
1、 時代呼喚名師。
２、青年教師的成長需要名師。
３、名校呼喚名師。
二、傳奇：求新求真於永正
１、 一枝獨秀知春秋——名師於永正老師檔案
２、 教海泛舟立潮頭
3、五重三本，求真新
4、德藝雙馨真情留
三、思考：腳踏實地搞教研

求真求新於永正
—關於全國著名特級教師於永正個案研究與思考
尊敬的各位專家與語文同仁：
大家好！
今天，我向大家匯報和分享的題目是＜＜求真求新於永正＞＞，的副標題是＂關於全國著名特級教師於永正個案研究與思考＂。我為什麼選擇這個題目與大家分享呢？於永正的名師成長歷程與教學思想對我們有何啟發呢？下面我就從三個大的方面來作以專題匯報與大家分享。
二、 呼喚：向最成功者學習
俗話說的好：「下棋找高手，弄斧到班門。」選擇真正的名師之首的於永正老師做個案研究，總結其教學思想，體會其教學藝術，感受其人格魅力，在教育教學工作科學性殛待加強的今天，尤其有著特別的意義！這主要體現在三個方面：
１、 時代呼喚名師。
當前，全國上下全面落實新課程標准，基礎教育課程面臨重大變革，信息技術給人們的學習方式、交往方式帶來深刻變革，知識經濟對教育創新能力也發出了親切的呼喚。教師從事教育教學科研能力急需提高。時代呼喚具有綜合素質的人才，呼喚具有創新能力、健康人格、德藝雙馨的名師的出現、示範，立於改革潮頭，親教改風氣之先。
2、 青年教師的成長需要名師。
教師往往有三種：知識傳授型、經驗技術型、科研藝術型。而目前我們市絕大多數青年教師距離科研藝術型教師還有很大的差距。
古今中外，教育家群星璀璨，像陶行知、蘇霍姆林斯基等飲譽世界的一流教育家留下了寶貴教育思想，積累了豐富的教學經驗。我國小學語文的特級教師們，在自身的教學實踐中，也形成了許多各具特色教育教學思想，他們不僅為國家教育事業付出了辛勤的勞動，也為現代教學論思想發展作出了重要的貢獻。他們的影響是長久而永恆的。他們在引導、幫助青年教師成長上作出了極大的貢獻。年輕的教師可以從他們身上汲取營養，不斷提高，可以減少個人摸索的無效勞動，少走彎路，因此我們認為：向教育家學習，效仿名師向最成功者學習是青年教師成長的光明坦途與捷徑。
3、 名校呼喚名師。
目前，我市各小學都求真務實謀發展，大大重視了名校名師工程的落實，已有相當一批中青教師脫穎而出，成為教學的骨幹力量，如在座的各位名牌學校的精英們，都具有高尚的師德、強烈事業心，具備將來成為名教師的基礎和條件。
綜上所述，向小語界最成功者學習應該成為每一位小學語文教師的真心呼喚，因此，選擇真正的教育名師研究，才有典型意義，這對我們選擇並不太出眾的教師作為研究對象，無論如何研究都沒有多大意義。套用我們蒼山一句老話：跟著木匠學打鐵，一輩子都學不會。
二、傳奇：求新求真於永正
全國著名特級教師於永正老師，在我們小語界是一個想當當的名字，他求真求新敢為人先的教改事跡和厚重大氣的人格魅力，為小學語文素質教育帶來了一縷清新的風。
下面，我就從三個方面來談談求真求新的於永正老師的教育傳奇人生。
１、一枝獨秀知春秋——名師於永正老師檔案

Ⅳ 讀於永正老師的《我怎樣教語文》有感

《我怎樣教語文》是於永正老師寫的。1999年教育部召開「於永正語文教學方法研討會」回，推廣其「五重」答（重情趣、重感情、重積累、重遷移、重習慣）教學法。

於老師的這本書每一章都讓我學到了很多語文教學的知識技能。本書分為四輯來寫第一輯、語文教育，應該給學生留下什麼；第二輯、教語文，其實很簡單；第三輯、語文課堂教學的「兩點」在哪裡；第四輯、關於作文教學。在本書的開始於老師還寫了「人生留痕——寫在前面的話」寫的是於老師的教書經歷和寫作經歷。於老師從教五十多年，主要教的是語文學科，以本書寫的大都是有關語文教育的。在書的末尾於老師還寫了後記，於老師對小學語文教學情有獨鍾，說「痴迷」也不為過。

Ⅵ 蘇教版小學語文四年級下冊《第一次抱母親》說課稿，不過必須是於永正老師的 ，，急急急啊，麻煩大家啦

今天我說課的內容是蘇教版國標本小學語文四年級下冊的一篇富有情感的課文—《第一次抱母親》。文章記敘了由於母親生病住院，需要更換床單，就這樣一個非常偶然的抱母親的機會，引發了母子之間心靈的碰撞和融通。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。由此可見，這篇課文是對學生進行情感教育，錘煉語感的好素材。  由於當今的孩子都是獨生子女，家長不知不覺地溺愛，已使孩子們對父愛、母愛的認識變得淡化，把握文本的情感有一定的難度。針對以上學情，結合教材的特色及新課程標准，我初步擬定了以下教學目標：  1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。  2、通過合作、探究、理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發對母親的崇敬和愛戴之情。  3、在多種形式的朗讀中，提高學生的理解能力，感悟能力，語言表達能力。  目標3為本課的教學重點，目標2為教學難點。  以上目標，我初步設想通過兩課時完成。  第一課時，我決定採用多種朗讀方式，讓學生在整體感知課文內容的基礎上，突破重點詞語的含義，初步感悟角色特點，理清文章思路。首先，伴隨著《世上只有媽媽好》我通過一組圖片激情導入，引發學生思考：「作者為什麼抱母親？」放手讓學生試讀課文，初步感知課文內容。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文的每個自然段，在這個過程中，要引導學生讀准字音，重點指導學生讀好「摔」字，運用多種方法理解詞語，如通過聯繫上下文來理解「力大無窮、突發奇想」；通過查詞典來理解「翻山越嶺、愧疚」；結合生活體驗來理解「承受、動情」等詞語。而讀的時候，著重引導學生把課文讀通、讀流利，在此基礎上，要求學生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思，理清文章脈絡，了解文中的幾個重點人物的情感點，並為學生布置了這樣作業，找到文中最打動你的句子，抄寫下來，想想，它為什麼牽動了你的心。為下文進一步品讀課文打下基礎。 下面，我重點談談第二課時的設計：  這一課時，我將以兩個沒想到為切入點，抓住作者的心情變化，引導學生品讀課文，深入文本。  一、從作者感受入手，整體感知文本。  基於學生對第一課時的了解，教學伊始，我首先引導學生回想作者第一次抱母親時的感受。學生不難說出作者發現母親很輕。接著，我順勢指導學生到文中找一找，畫一畫，把描寫作者心情的句子找出來，讀一讀。在學生的交流中，我出示句子：「母親竟然這么輕，我心裡很難過」。引導學生用心朗讀，在評讀的過程中自然而然地關注「竟然」這個詞語，並進行質疑，將學生提出的問題進行梳理，為進一步品讀課文打下基礎。  二、以「兩個沒想到」為切入點，探尋作者抱母親的原因。  圍繞著「竟然什麼意思？作者沒想到什麼」我引導學生到課文的1、2自然段中去探尋作者抱母親的原因及抱母親時的發現，畫出關鍵詞句，輕聲讀一讀，在小組內議一議，體會作者的心情。根據以往的教學經驗，我覺得學生不難找到作者抱母親的原因，此處可放手讓學生交流，但抱母親後，作者的兩個沒想到所代表的含義學生未必能夠體會得全面，所以，我以此為切入點進行了著重指導。例如，在學生交流第一個沒想到時，我指導學生抓住「我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。」一句中的「使勁、用力過猛、差點」等詞，用心體會，感受到作者因對母親了解不夠，估計不足而引發的出乎意料，繼而讓學生通過作動作、朗讀來體會作者此時此刻的吃驚、詫異、疑惑等情感。 第二個沒想到則引導學生進行分角色朗讀，讀出護士的責怪的語氣以及作者內心的難過。而後我引導學生思考作者為什麼這么難過？此時讓學生帶著疑問走進作者的記憶，去想像當時母親那80多斤的身體在背著妹妹、承受重擔、拉扯我們翻山越嶺的畫面，想像她擔子中會挑多少重物，讓學生抓住讓自己最感動的句子，用心朗讀，用心體會，讀出感動，悟出真情。這時學生會更深地體會到原來是這么多年來是母愛這一偉大的力量支撐著母親去承受那麼重的擔子。這時再來引讀第三個沒想到，作者的心情一覽無余。  三、抓住作者的心裡變化，找出作者愧疚的原因。  在3——5自然段的學習中，我引導學生找到描寫作者心裡變化的詞語，學生不難找到「愧疚」這個詞，那麼作者為什麼愧疚，是理解的一個重點，我引導學生繼續採用1、2自然段的讀、感、悟的方法抓住「從小抱到大」「無數次抱我」等處的描寫，母親為兒女的付出，對兒女無私的愛。她不求回報，她只要兒女們健康、幸福。這時一種想回報母親的情感已由作者身上傳遞到孩子們的心中，這時再來體會作者抱母親這一場面，就能達到水到渠成的效果。  四、抓住作者抱母親的動作，感受作者的報恩之情。  在音樂聲中，我用朗讀帶領學生走進「作者抱母親入睡」這一情境，讓學生思考：同樣是抱母親，剛才的「抱」和現在的「抱」有什麼不同，指導找出有關語句，讀一讀，想一想，再回答。在交流時我將引導學生抓住作者抱母親的動作「坐、抱、輕輕地搖動」體會作者回報母親之意。此外，我還將重點出示這樣一句話「可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親眼角流下來……」並啟發學生針對畫面、結合課文內容感受這淚水背後的含義，通過適時的點撥，學生能夠體會到這是興奮的淚水，幸福的淚水，高興的淚水，感動淚水。愛的淚水……」。（板書：真情無限）而後我出示詩句：「誰言寸草心，報得三春暉。」那種濃濃的母子情充溢學生心中，此時，再來完整地而投入地朗讀四、五自然段，學生會倍加感慨，本文的難點也得以突破。  五、用筆表達心聲，讀寫結合  為了讓學生換位思考，將所感悟的情感表達出來，我設計了這樣的小練筆：請將自己心中對媽媽的感動、感激說出來，在准備好的千紙鶴上寫下一句祝福、一句感謝、一句問候，並「放飛」於黑板之上。這一設計旨在讓學生的情感得到進一步升華。課後我預留供學生選擇的作業：讓學生把寫好祝福語的千紙鶴輕輕放在媽媽的床頭，給媽媽一個驚喜。或是收集、閱讀關於母愛親情的文章，做好摘記。  以上，就是我對本課的一些初步設想，在真正地教學過程中，我會根據學生的生成情況，不斷改進自己的教學設計，力求達到更好的效果。  板書設計：第一次抱母親  難過愧疚回報