A. 《少年閏土》教學設計與反思
少年潤土
一、教學目標：
1、認知目標：學習生字新詞，理解含義深刻的句子。
2、能力目標：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。
3、情感目標：體會人物性格特點，培養學生熱愛勞動人民的思想感情。
二、重點分析：
了解人物的性格特點，理解含義深刻的句子。
三、教學媒體：
硬體媒體：計算機、掃描儀、投影儀、錄音機、錄音帶。
軟體媒體：文字、圖形、音樂。
四、教學過程設計
1、導入新課。
（1）教學過程與教學內容。
含苞欲放的早字。圖1（略）
教學策略設計：用「早」字引出作者，簡介作者，為學生了解閏土後，從鮮明的對比中體會社會的不平等，以為後面理解含義深刻的句子埋下伏筆。
2、學習課文。
（1）教學過程與內容：聽錄音。
策略設計：糾正生字讀音，感受語音變化；認讀生字新詞。
（2）教學過程與內容：
①體會人物的性格特點。圖2（略）、圖3（略）
A：臉——紫色
B：頭——小氈帽 健康
C：頸——銀項圈 活潑
D：怕見人 怕羞
策略設計：引導學生抓住人物外貌了解人物的性格特點。
②講述閏土的新鮮事，了解閏土是個什麼樣的人。圖4（略）、圖5（略）、圖6（略）、圖7（略）。
學生自主學習課文，說說講了哪些事？選一件你最喜歡的講給同學們聽。
教學策略設計：體現自主學習，結合口語交際，力求讀寫合壁。
③理解含義深刻的句子。
「他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我都一樣只看見院子里高牆上的四角的天空。」
說說你對這句話的理解。（提問）
和閏土相比，「我們」的知識太少了，目光太短淺了，寫出了作者不滿現實，追求自由生活的心態。
④惜別
作者：大哭。
閏土：躲在廚房不肯出門。
策略設計：
從人物的外表體會人物的內心，感受作者與閏土的濃厚情誼。
B. 少年閏土教學設計
【設計理念】《語文課程標准》指出:「閱讀是學生的個性化的行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。」根據文本的特點和學生的認知水平,要引導學生從文本中尋找閱讀的興趣點,調動學生自主參與閱讀、品悟的積極性。通過學生自主閱讀實踐,理清文本結構,感悟文本情趣。
教學目標：
1.聯繫上下文理解含義深刻的句子。
2.體會閏土是個機智、勇敢、能幹、天真、可愛的孩子。
3.能有感情地朗讀有關句段。
教學重點：品味詞句，體會閏土的個性特點。
教學難點：聯繫上下文，理解含義深刻的句子。
教學過程：
一、初讀研究整體感知
師：上節課咱們從閏土的外貌中體會到他是一個健康、可愛的紹興農村孩子，這節課將重點研究閏土的語言和動作，體味他的個性特點。
師：請同學們用自己喜歡的方式讀6-8節，完成填空：()的少年閏土。可以根據教材內容填，也可自己想，可以填一點，當然更歡迎填幾點。(此時，學生有的大聲朗讀、有的輕聲速讀、有的默讀……學生根據自己喜歡的方式研讀。)
[點評]開放的填空，給了學生開放的思維空間;開放的要求，激起了學生讀文的興趣和自信，按自己喜歡的方式研讀，大大豐富了讀的內涵和方式，提高了讀的質量。
師：不忙回答，先同桌交換一下意見，有必要可離開座位，尋找合作夥伴。
生：我填「能乾的少年閏土」。從閏土雪地捕鳥這件事中看出來。
生：我覺得應該填「知識豐富的少年閏土」。因為他不僅知道海邊的各種貝殼，還知道許多「我」和「我」的朋友們所不知道的事。
生：我想填「機智勇敢的少年閏土」。因為當時海邊沙地上，他一個人看瓜，猹來了，他也不害怕，還捏了胡叉去刺猹，要是我早就嚇跑了。
生：我說是「心中有無窮無盡稀奇事的少年閏土」。因為他知道下雪天怎麼捕鳥，懂得稀奇古怪的貝殼、兇猛的猹和有趣的跳魚兒等等。
師：請幾個同學根據剛才的交流，將課文中介紹的幾件事整理後寫在黑板上，其他同學寫在自己的本子上，看誰寫得正確，而且字又漂亮。
(雪地捕鳥撿貝殼看瓜刺猹看跳魚兒。教師根據學生的板書在用詞上做適當的指導。)
[點評]板塊研讀，彈性填空，學生多元解讀。既感知了課文整體，又豐富了閏土形象。
師：那麼，「我」對哪件事印象特別深刻呢?為什麼?
生：雪地捕鳥。因為閏土一到，我便要他捕鳥，可見「我」對閏土捕鳥的本領很佩服，印象特別深。
生：我認為是「看瓜刺猹」。因為上一堂課我們學過，「我」與閏土分別了三十年，一看到閏土，就想起他少年時看瓜刺猹的畫面，可見對這件事印象非常深。
師：是呀!所以課文中這兩件事也就較詳細地寫了。
二、研讀重點隨機點撥
師：魯迅是我國偉大的文學家，他寫的文章都有十分精妙的詞句，請大家再一次仔細默讀課文，找找最值得研究的詞語、句子，甚至是標點。等一會兒交流時，可以匯報自己的研究成果，也可提出問題請大家幫助。(學生默讀課文，不時地圈點、評注、查資料;教師巡迴，但不作任何指點。)
[點評]還課堂給學生，讓他們自行研究，憑自己的知識積累、思維方式去發現問題，提出問題，並嘗試自己解決問題，真正做學習的主人。
師：好!下面咱們來交流你的研究成果或發現的問題。
生：我發現閏土捕鳥很有經驗。從「掃出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉」等詞語中可以看出。尤其是支起竹匾用短棒，更能看出他是捕鳥高手，因為一拉短棒，匾很快落地，鳥想飛走已來不及了。
生：我認為閏土不但捕鳥很有本事，還很勇敢。你聽，猹咬得西瓜啦啦地響，當時又沒個伴，他不僅不害怕，還捏了胡叉輕輕地走去。
生：我給他補充一點，猹是很兇猛的，你向它走去，它不會跑掉，反倒向你奔來，多可怕呀!但閏土刺猹好似家常便飯，什麼都不在乎，可見他的機靈、勇敢。
生：我認為省略號是表示語意未盡，破折號都是表示解釋說明。
生：我不同意，課文中的省略號有一處是表示列舉事物的省略，例：藍背……。不過，我發現有一處標點用錯了。稻穀，角雞，鵓鴣，藍背……中間應用頓號而不是逗號。
[點評]敢於向教材挑戰，這是真正的超文本學習，是研究性閱讀中創新的體現。
師：你真了不起，但據我考證，作者當時寫這篇文章時還沒有頓號，所以只能用逗號代替了。
生：「我素不知道天下有這許多新鮮事……我先前單知道它在水果店裡出賣罷了。」從「素不知道」這個詞中可以看出「我」對閏土說的這些事從來也沒聽過，感到十分新奇。從中也能看出「我」了解得很少，知識貧乏。連水果是怎麼來的都不知道。
師：「素」字你怎麼理解呢?
生：「素」是向來的意思。
生：課文中有一句話，含義非常深刻，「啊!閏土的心裡有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高牆上的四角的天空。」我好像有點知道，但又不是十分明白。我覺得這個「啊」字加一個「!」是表示「我」對閏土的贊美，羨慕他心中有那麼多無窮無盡的稀奇事。
[點評]這是第二板塊研讀中最難解的一句話，學生似懂非懂，處於一種「憤悱」狀態，需借點撥、引導之力，使其理解。
師：你說得很有道理，這句話確實值得研究。(點擊課件)出示：「啊!閏土的心裡有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高牆上的四角的天空。」
點撥：(1)讓學生自由地充分地讀。
(2)師：「無窮無盡稀奇的事」指哪些事?「他們」指誰?「高牆上的四角的天空」又是什麼?這句話表達了「我」怎樣的感情?
生：「無窮無盡的稀奇的事」指的是剛才講到的雪地捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒等事。「他們」指「我」的一些朋友、少爺們。「高牆上的四角的天空」是指天空很小。
生：我認為沒那麼簡單的，「高牆上的四角的天空」不僅僅指天空小，實際上藉此來說明「我」和「我」的朋友們生活的空間小，眼界狹窄，知識貧乏。
生：我有補充，與前面的感嘆詞「啊!」連起來一讀，我發現「我」在對閏土敬佩、羨慕的同時，還表示「我」對自己生活環境的不滿，渴望有像閏土一樣自由自在的生活。
生：我也明白了這一點，課文中說「四角的天空」是「院子里高牆上的」，這正是這些少爺們生活的地方，與閏土的生活環境一比，他們覺得自己太封閉了，也想到外面去看看，所以才會有這樣的感嘆。
師：請同學們將「啊!」和「院子里高牆上的四角的天空」連起來想一想，再讀一讀，體會「我」當時的這種感情。(指讀——點撥——再指讀——齊讀)
[點評]適時、適度的點撥，解放了學生的思路，使其茅塞頓開。教學也就此推向縱深。
三、爭辯研讀開放課堂
師：那麼，在當時社會，如果要你選擇，你想做閏土還是做課文中的「我」?想做閏土的坐在左邊(稱正方);做「我」的坐右邊(稱反方);咱們來爭論一番，但老師有幾個要求：
(1)先在組內討論，准備充分的理由。
(2)在爭辯過程中，當你覺得被對方說服，可改變你的選擇，並變動座位。(學生坐兩旁，人數相差無幾，想做閏土的相對多一些。)
[點評]設計專題，引導爭辯，將活動引進課堂，在活動中充分展示學生心靈自由，凸現個性。
師：好!時間到，下面由雙方陳述自己的理由，人家在講時你一定要專心聽，並想反駁對策。
正方：我喜歡做閏土。因為老師剛才說的那個社會，正是閏土小的時候，我就喜歡小時候自由自在的閏土，可以捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒，多有趣!
反方：閏土雖然自在，但他沒能受教育，是個野孩子，太無聊了，這樣能行嗎?哪像「我」，盡管不是很自由，但能受良好的教育，很有教養。
正方：誰說閏土沒受過教育?在廣闊天地間所做的一切難道不是知識，不是在受教育嗎?
反方：這僅僅是閏土農村的一些事，對一個城裡人來說難免會有一些好奇。反過來，少爺「我」在城市裡的許多事課文中沒有說，如果寫出來，閏土不知道的也許要多得多，肯定也會羨慕不已的。
正方：請問對方辯友，你想做一隻「籠中之鳥」還是想做一隻在天空中自由自在飛翔的小鳥呢?
反方：什麼?籠中之鳥?文中的「我」是「籠中之鳥」嗎?請問「籠中之鳥」能展翅高飛嗎?少爺後來成了偉大的文學家，閏土有什麼呢?
師：大家爭論激烈，誰也不肯讓誰，老師覺得這個問題的答案並不重要，重要的是大家投入地研究這個問題的過程。老師建議大家課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》，讀了以後你會對他們有更全面的了解，也會深刻地了解當時的社會。
[點評]爭辯，是教學的一種新機制。它的引入，開放了課堂，解放了學生。學生積極參與，盡情發揮，在爭辯中發展思維，展示個性，也較好地培養了口語交際的能力。
[總評]這堂課有以下幾方面突出的特點：
一、重研讀創教學新路
這節課，改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環節，教師出示彈性式填空，「()的少年閏土。」並以此為突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現少年閏土的形象;在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題;學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂。在其背後，我們分明可以看到教師真正把學生當做課堂的主人。
二、重點撥亮思維過程
學生在自主學習中，難免碰壁，教師在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅，教學也實現由局部向整體推進。本堂課教師的點撥可謂點到了節骨眼上。「啊!閏土的心裡有無窮無盡的稀奇的事……高牆上的四角的天空。」這句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的「憤悱」狀態，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，教師引導：(1)無窮無盡的稀奇的事指哪些?(2)「我」往常的朋友指誰?(3)「高牆上的四角的天空」又指什麼?學生聯系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將「啊!」與後面「高牆上的四角的天空」聯系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個「啊!」字，融少爺「我」的種種情感於一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內涵。
三、重活動還心靈自由
爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動於課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。