酒店專業教學反思

㈠ 教學反思的內容包括哪些

教學前反思、教學中反思、教學後反思。

㈡ 教學反思

1、所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓回，進一步提高教育教答學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。
2、按教學的進程，教師的教學反思可分為教學前、教學中、教學後三個階段。
教學前的反思：是指憑藉以往的教學經驗，對新的教學活動進行批判性的分析，並作為調整性的預測，這種反思具有前瞻性。
教學中的反思：是指對發生在教學過程中的問題及時發現、自動反思、迅速調控。這種反思表現為教學中的一種機智，具有敏感性。
教學後的反思：是在某一教學活動告一段落（如上完一節課，或上完一個單元的課等等）後，在一定的理念指導下，去發現和研究過程中的問題，或者對有效的經驗進行理性的總結和提升。這種反思具有批判性。
教師的教學反思在內容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。
3、逆向思維、求異思維、批判思維

補充問題：在課堂教學中

㈢ 教學反思具體包括哪些

教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。
反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。
縱向反思和行動研究法
即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作為另一個認識對象進行分析，最後把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿於你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。
橫向反思和比較法
教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到「會當凌絕頂，一覽眾山小」的境界。
個體反思和總結法
「課後思」：一場課下來就總結思考，寫好課後一得或教學日記，這對新教師非常重要；「周後思」或「單元思」：也就是說，一周課下來或一個單元講完後反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；「月後思」：對於自己一個月的教學活動進行梳理；「期中思」：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。
集體反思和對話法
集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助於建立合作學習的共同體。俗話說：「旁觀者清，當局者迷」，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，並獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然後共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。「即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。」 注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特徵，反思不僅僅是「閉門思過」，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學者介入，提出有促進性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。[1] 集體反思的提出及意義 新課程改革的不斷深入，要求我們教師有全新的教育理念，全面的教育教學能力，全新的教學行為。為此，政府、教育行政部門以及學校對教師進行各層次各方面的教育教學培訓，以期提高教師的專業水平，推進教師的專業發展，使我們能夠真正肩負起實施新課程的重任。因此，我們教師必須在此基礎上，通過各種方式實現自我完善，以推進自己的專業發展。而在眾多自我完善的方式中，教學反思無疑是非常有效的一種。但教師的個人反思活動屬於個體反思，由於受到自身素質、觀察視角、知識與經驗、專業發展水平等因素的影響，其反思內容及程度均較低。為此，在教師個人反思的基礎上，引入「集體反思」非常必要。「個人智慧不過是草間露珠，集體智慧才是長河流水」。「集體反思」能夠有效彌補教師個人反思的不足，利用集體的智慧，共同激活每一位教師的教學智慧。它能夠集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。只有把個人反思融入到「集體反思」中，個體反思才有更廣泛的價值，個體從「集體反思」中獲得更多的收獲。同時，「集體反思」能夠在教師教育教學培訓和自我完善之間建立起有效的聯系，使集體培訓與個人成長有效整合，共同推進教師的專業發展。 集體反思的意義 1、認識和改變自己 這種學習方法的提出本身就是在如何改變性格這個議題基礎上思考的，通過對思想的追本溯源可以達到認識自我和改變自我的目的，集體反思學習最終就是要改變我們的思想、行為和性格。從無意識到有意識，從有意識到潛意識和下意識，這個過程本身就是認知、理解、學習、行動、習慣的過程。集體反思學習的方法可以實現這個過程，讓優秀變成一種習慣。 2、培養良好思維模式 集體探討是打破思維定勢、突破思維局限的有效方法，我們每一個人的思維有其局限性，這是我們的成長、教育、經驗、學習等多種因素共同決定的，而且一旦擁有就會固化從而變得根深蒂固。有時候大家不能理解別人不一樣的想法，而這種不一樣的想法就代表了不一樣的心智模式、不同的思維模式，通過反思學習可以修正我們的思維模式和心智模式。世界應該是多元的，也允許不同的聲音，我們應該包容各種思想和思維。 3、提升解決問題能力 這種解決和分析問題的思路做法毫無疑問可以鍛煉和提升我們解決問題的工作能力，我們循著這種思路可以徹底找到問題發生的根源，以及找出預防問題的有效方法。這種方法與企業中所倡導的全員持續改善的管理手法也不謀而合，不論是理念還是方法，都是一脈相承，只是集體反思學習有更進一步的深入。 4、掌握一種學習方法 反思作為哲人們的工作方法，越來越被我們普通人來使用，特別是管理者。反思是經驗學習的工具，經歷必須經過反思，才能升華為經驗知識。生活和工作都需要反思，其實我們每一個人無時無刻不在思考中，但對思想的思考還是需要進一步加強。 集體反思的局限分析 1、對學習的理念方法認知不夠 當今社會和環境的快速變化要求組織和個人具備優秀的學習能力，學習和適應這種變化對我們提出了新的挑戰。讓我們對學習有了新的認識，個人學習已經延伸為終身學習、組織學習，不僅是學習理論知識，而且更要在實踐中、新事物中快速學習，向社會經濟生活中所有對象學習。學習的方式也在不停地更新，除了傳統學習方式，基於網路媒介的學習更是為我們的工作生活帶來了巨大的變化，培養學習型組織和知識管理為我們的未來提供了方向。認識不到學習的這些變化就給集體反思學習帶來了一定困難。 2、難以超脫自我意識 擺脫不了自我意識的束縛，想法和行動經常還是籠罩在「自我意識」的陰影下。本來是要求大家把「我」置之度外的，可是還是跳不出「我」這個怪圈，自我潛意識的影響太深了。難以進行自我主觀判斷，無法理認清客觀事實，這種客觀事實包括客觀事實的人和客觀事實的事，大部分人在集體反思學習時仍然夾雜個人情感的因素和根深蒂固的觀念，這是集體反思學習嚴重障礙。 3、個人和組織開放度不夠 現代社會充滿了信任危機，不信任的社會文化使我們每個人都戴上了面具，努力偽裝隱藏自己真實的想法，不願意輕易表露真實的自我。人們思想趨於保守和固步自封，每個人心理上習慣於設防，如何克服組織防衛心理，也是組織性行為學的研究重點，個人和組織開放度不足會限制每個人內心的開放程度，從而影響集體反思。 4、學習成果難以跟蹤和檢驗 集體反思學習成果在工作層面的績效是可以衡量的，而個人修養層面卻是很難度量的，而且時間是長期的，並非短期就能看得到效果，也就是存在很長的「時滯」。學習的心得成果只有經過長期調整修正，才能變成習慣，才能根深蒂固在思想里，也才能成為性格中的一部分。而這些都是難以跟蹤和檢驗的，而對於人的本性，則比較傾向於能看到短期好處，不太重視長期影響，不願意進行長期投資。編輯本段反思歷程
教師反思的過程經歷「具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證」四個過程。
具體經驗階段
該階段的任務是使教師意識到問題的存在，並明確問題情境。
觀察與分析階段
該階段教師將廣泛收集並分析有關的經驗，特別是關於自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態度和情感。在獲得一定的信息之後，教師要對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什麼，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經過分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。
重新概括階段
此階段將在觀察分析的基礎上，教師反思舊思想，並積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。
積極的驗證階段
這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環。 在以上四個環節中，反思最集中地體現在觀察和分析階段，但它只有和其他環節結合起來才會更好地發揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環節往往前後交錯，界限不甚分明。[2]編輯本段反思成分
教師應反思的以下三種重要成分： 1、認知成分指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關聯的有關事實、概念、概括和經驗的信息被組織成一定的網路，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體理解世界的基礎。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專家教師在教學決策過程中體現出更深刻的、具有豐富聯系的圖式。這些圖式使得他們能夠准確判斷哪些事件是值得關注的，並從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當的反應策略，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎。 2、批判成分指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關注的問題以及問題的解決方式。研究者發現，反思過程中，教師不再像以往只關註解決問題，而是更關注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。 3、教師的陳述有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。[2]編輯本段反思方法
有以下四種反思的方法： 1、反思日記。在一天的教學工作結束後，要求教師寫下自己的經驗，並與其指導教師共同分析。 2、詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。 3、實際討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然後共同討論解決的辦法，最後得到的方案為所有教師及其他學校所共享。 4、行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同於研究者由於外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼於教學實踐的改進。[2]編輯本段反思內容
教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學後反思。 教學前反思的內容包含反思確定內容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。還要對對本學科、本冊教材、本單元、本課時進行教學計劃時列出反思的關鍵項目。如：第一、需要教給學生那些關鍵概念、結論和事實；第二、教學重點難點的確定是否准確；第三、教學內容的深度和范圍對學生是否適度；第四、所設計的活動那些有助於達到教學目標；第五、教學內容的呈現方式是否符合學生的年齡和心理特徵；第六、那些學生需要特別關注；第七、那些條件會影響課的效果…… 教學中反思是教師在教學過程中，對不可預料情況發生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整。不可預料情況發生時，教師要善於抓住有利於教學計劃實施的因素，因勢利導，不可讓學生牽著鼻子走。根據學生反饋對教學計劃的修改和調整要適當，不可大修大改。 教學中反思要求教師全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調整和反應。教學中反思教師可運用錄音和錄象技術，與觀察手段一起為以後的教學後反思提供信息。教學後反思圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。具體為： 第一、教學內容方面：1．確定教學目標的適用性。2．現目標所採取的教學策略做出判斷。 第二、教學過程方面：1.回憶教學是怎樣進行的。2．對教學目標的反思：是否達到預期的教學效果。3．對教學理論的反思：是否符合教與學的基本規律。4．對學生的評價與反思：各類學生是否達到了預定目標。5.對執行教學計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，採用別的活動和方法是否更有效。6．對改進措施的反思：教學計劃怎樣修改會更有效…… 第三、教學策略方面：1．感知環節：教師要意識到教學中存在問題與自己密切相關；2．理解環節：教師要對自己的教學活動與倡導的理論，行為結果與期望進行比較，明確問題根源；3．重組環節：教師要重審教學思想，尋求新策略；4．驗證環節：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發現新問題，開始新循環。 教師教學反思的過程，是教師藉助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，不斷提高教學效益和教科研能力，促進教師專業化的過程。也是教師直接探究和解決教學中的實際問題，不斷追求教學實踐合理性，全面發展的過程。[3]編輯本段書寫示例
寫成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今後再教學上吸取教訓，更上一層樓。
寫教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
寫學生創新
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有「創新的火花」在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今後教學的豐富材料養分。
寫再教設計
節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出＂再教設計＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

㈣ 新教育時代的2015年最新目錄

小學數學教學方法的創新思路研究 張秀雲 工科院校大學生創新創業能力提升路徑構建 胡慶宇，張蓓蓓，趙冬鳴 淺談網球教學方法的創新 李長峰 從《鴻門宴》教學中看學生膽商培養 蔡建蓉 我說說幼兒行為習慣的培養之十三法 蔣緒英 生態系統理論視角下的兒童電視依賴問題原因分析 康淑娟，Kang shu juan 基於國際化、創新型人才培養目標的大學英語教學改革和創新思考 張俊麗，羅俊 基於微博的多元互動教學模式研究 許劍穎 基於公共圖書館的少兒閱讀活動組織與開展研究 易元 如何培養學生學習數學的好習慣 喻光和 新理念下的語文教學 陳新岩 提問重藝術教學更深入 杜勝娟 小學語文教學理念創新的探討 蔣曉微 改進美術教學，培養人文情懷 溫玉娟 淺談初中數學教學模式的創新 向平 關於處理語文課堂突發事件的基本原則和對策分析 許貝 藏職院思想政治教育堅持三貼近的內涵要求和立論基礎 陳玲 高中體育籃球教學優化策略探究 楊翼凌 學生的道德水準在品德課中升華 范強 班級德育目標與行為系統建構的實踐與探索 屈彬，江山 在教學中使學生養成好習慣，使其受益終生 董風雷 淺議小學思想品德課教學生活化 冉隆國 談新課理念下的思想品德課教學 戴麗麗 高山滑雪後備人才培養現狀的分析與對策 馬寶發，李長柱 修德以為養身 郭政委 試論體育與健康課籃球教學中人身損失風險的管理和控制 洪江河 師愛讓孩子的生活充滿陽光 汪賀英 中國古代女子德育的淵源及啟示 許小波 體育拓展訓練對農村高中學生自信心建立的影響 鄭劍飛 加強大學生思想道德建設的必要性 周葛洋子 淺析現代社會環境下學生思想政治管理 王宜興 數學課，孩子們的童話王國 張春鵬 民辦高等教育辦學功利化糾正對策 陳彬韜 試論如何深化高校輔導員在大學生心理健康教育中的作用 李崢薇，顧永旭 基於突發事件的大學生思想政治教育方法分析 馬麗 高職院校酒店管理專業學生職業能力提升探析 陳士奇 淺談高中歷史課程標准下的課堂教學立意與設計--以人教版《中國古代的發明和發現》為例 董志偉 新世紀大學英語課外作業的設計 陳雁 江西省研究生招生規模與經濟發展協調性的研究 陳洋子，沈卓韻 試論中職語文教科書中的情感維度 陳元翠 高校基層黨組織開展群眾路線教育實踐活動現狀調查與對策研究 丁楠 社會轉型期大學生社會主義核心價值觀教育 黃文曦 試論市場經濟條件下家庭德育現狀的分析與對策 江毅 高等教育中外合作辦學研究 李筱 對中等職業教育改革的幾點看法 劉志朋，康陽 個性化教學設計中如何尋找教師的教育個性 陸志揚 網路安全及防火牆的應用技術 羅嘉俊 工科院校大學生藝術教育提升的高效措施研究 王斌 體育教育專業城鄉一體化教育實習模式構建 王松 高校圖書館學科館員隊伍建設出現的問題與思考 張桂東 高校圖書館超期現象分析及對策 王薇，宗萍，韓放，王玉婧 大學生精神信仰與自我和諧心理關系研究 殷紅玲，梁瑛楠，郭志峰 後大眾化時期各省份高等教育區域失衡的研究 張靜 談高校圖書館讀者服務活動 張桂東 淺析培育新型職業農民的現實必要性 王強亮 獨立學院思想政治教育新探索 張峻 《文心雕龍》進入高校人文素質教育的教改方案 張麗霞，趙曉梅，楊倩，焦俞萍 互聯網思維與大學生創新創業 魏勃 廣告設計教學中加強倫理教育的方法與措施研究 鍾正武 部隊院校學員學習倦怠現象影響因素及緩解策略研究 張志學 淺析中國法學教育未來展望 杜建偉 後現代知識觀對轉變教學理念的啟示 杜亞婷 對小學語文課改的微析 胡琴 合作學習在《外科護理學》教學中的探索與實踐 肖素香 論校企合作式職業教育發展問題現狀研究及對策 楊偉橋 淺議新課改下農村高中班主任工作存在的問題和應對策略 柴宗平 新課標背景下小學語文閱讀教學探究 張境 新課改下的高中生物探究式教學 魯菲 新形勢下高等專科醫學生物化學教學改革的初步探索 馬強 農村英語教改中實施教學的幾點嘗試 邢梅英 基於崗位職業能力的人力資源管理教學改革探討 熊英 初中語文課堂教學改革初探 伊曉麗 《葯事管理學》課程教學改革初探 李見春，張勁，王秀，石慶平 試論計算機教學對學生諸多能力的培養 張魏，趙黎黎 小學語文扣題高效閱讀教學探微 榮光旭 中專職業生涯規劃課程教學的實踐策略 黃榮娟 淺談水彩畫技法及運用教學 劉文良 課程實施在基礎教育中的影響和作用 孫懿 關於中職計算機基礎教學的實踐教學分析 彭艷麗 將啟發式教學理念融入高中生物教學之中 王義敏 芻議多媒體計算機輔助教學 黃永昊 例談在小學美術教育活動中實施解放的策略 李仙波 例析小學數學教學回歸生活 秦瑛 讓學生輕松掌握定語從句 張令貴 公共藝術設計課程教學實踐性和創新性的研究 余玲 多樣訓練多元評價有效作文 岳翠榮 類比法在高中數學教學中的應用探究 陳寧 數學課堂教學中如何創設教學情境 陳祖喜 初中英語教學培養學生自主能力研究 杜飛飛 淺談初中數學教學方法 龔梅英 小手推開大自然的窗戶 桂海英 對初中作文教學現狀的思考與探索 何春亞 四兩撥千斤--談初中語文標題的妙用 黃義超 高中信息技術芻議 蘇梅 注重情感教育，促進提高教育教學效果 蘇維鍾 緩解中班幼兒消極性沖突現象的有效策略 田朵 注重動手操作滲透數形結合思想--《11減幾》教學實踐與思考 閆愛新 新課標下高中語文探究教學模式的反思與對策 吳艷 《三角形三邊的關系》說課與反思 顏世仲 奇怪了，沒有不完成作業的了 展召剛 分析交際法在英語教學中的應用 張靜 大學生網路素養現狀及教育對策研究 鄭帥 激發學生動機、增強學生自信，講究糾錯策略 周衡南 多媒體教學結合啟發式案例教學在本科生教學中的應用 朱晨，孔榮，方詩元，禹德萬，ZHU Chen，KONG Rong，FANG Shi-yuan，YU De-wan 多用電表的使用 李鑫 心理輔導在信息技術課中的嘗試 周莉霞 淺議高中體育教學中學生創新意識的培養 王剛 高校教學管理質量保障體系的完善研究 郭少凱 怎樣教育的幸福 馮普 初中班主任建立有效班級管理模式的實踐探索 李祥干 加強農村小學教育管理之我見 韋珍雷 強化在職研究生班集中期間的教學管理對策 周靚 馬克思主義哲學思想融入於中職學生教育管理的策略 代洪利 淺談後勤管理在農村小學教育中的作用 張世澤 試談小學音樂欣賞課的教學 艾瑜紅 淺談素質教育在中學信息技術教學中的實施 任彬彬 新課程理念下英語課堂教學的探索 王亞青 淺談信息技術教學中學生創新能力的培養 於宏艷 網路音樂在中學音樂教育中的價值探究 侯曉豐，付婷婷 中職電子電工專業課教學探討 王旖旎 中班社會實踐活動：使用環保袋去超市購物 董玲玲 農科類大學生創業教育課程教育模式探討 趙世浩，鄧艷 信息技術與中學英語課程整合探究 蔡保黨 初中英語教學中學生自主學習能力的培養 陳紅麗 淺析中美高中課程改革差異--學生獨立人格的培養 路洋洋，路紅 淺析中職計算機教學 徐曉賢 高中地理課堂教學策略探討 葉松華 How to improve the students' grades for an English teacher 葉長青 淺談信息技術與閱讀教學的優化 李占芳 鎮安縣加強幹部隊伍建設的探索與思考 劉金燕 幼兒園一日活動中情商教育的五部曲 劉曉霞 後進生轉化工作的幾點建議 周勇 注重農村中老年教師信息技術能力的培訓 薛凌雲 如何將新課改理念落實到初中歷史教學過程中 石志剛 基於新課改理念下的小學語文教學閱讀訓練研究 滕倫興 初中歷史教學應三注重 張春燕，吳遠富 從一節課例談科學探究精神的培養--以《探究蚯蚓適應土壤生活的特徵》為例 朱慧 淺析我國當前中職院校田徑教學現狀及對策 韓志帥 分析籃球運動損傷的原因與預防 蘭星 淺談數學教師培訓的有效性 李廣德 電工學課程教學方法的幾點思考 駱錚 淺談培養學生簡便計算能力的四要 彭祖棟 小學高段男女生交往問題解決策略的實踐與探究 王海英 鋼琴教學中折射出若干問題引發的思考 王妍妍 淺析高中物理教學中情感態度與價值觀的培養 周守遠 班班通與小學英語 陳曉麗 小組合作學習在中職英語教學中的探索與實踐 郭群 初中英語有效教學研究綜述 羅彤 礦山機電綜合實驗實訓室建設探討 穆靜強 數學教學中如何設置問題情境 陳永東 基於微課的翻轉課堂模式在中職教學實施過程中的應用初探 歐素鳳 以人為本的小學教學管理模式探析 高淑香 淺談初中音樂課堂教學中的互動 葛琴 如何在化學課堂教學中培養學生學習興趣 郝林華 中職會計教學面對的挑戰與對策 郝永明 中學思想政治課堂教學資源生活化探析 賈麗娟 淺談小學語文教學中的情境創設 解彩俠 淺談信息技術與計算機專業課Fireworks的整合 賴春麗 淺談高中語文教學的隱性成果 李蘭芳 淺談套餐式作文教學 李小傑 教學反思 李曉兵 計算機網路故障排除理論及應用研究 梁志強 如何在地理課教學中培養學生思維能力 劉雲波 傢具的情感化設計研究 孔祥富，路融雪 如何讓小學思想品德教學走向生活化 馬勇 初中物理教學中的生活化教學策略研究 南俊平 文字起源及載體探究 任丹丹 如何實施小學生作業個性化 譚紫荊 巧設數學情境，激發學習興趣 唐元聖 淺談貧困學生的資助策略 滕召文 信息技術在教育招生考試工作中的普及應用 田芳 探究高校學生事務管理的生命意義及其建構 王婷，吳少進 從校園信息化建設走向課堂信息化應用探析 王小明 談音樂在體育大課間活動中的應用 吳松茂 關於如何加強學生英語閱讀能力的探索 謝麗平 雲南來華留學生合作辦學項目的探索與實踐--以雲南師范大學泰國蘇拉塔尼團隊2+2項目為例 謝文婷，許光爰 在小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力 曾蘭青 淺談在故事情境中進行小學英語詞彙教學 曾慶玲 扎實有效地培養學生良好的數學學習習慣 張紅霞 愛的旅途--我和學生共成長 趙立英 高中歷史合作探究教學模式探究--以山區中學為例 鍾玉娟 關於加強遠程開放教育中素質教育的幾點思考 周小洪 基於故事情景下的小學英語詞彙教學 鄒益莎 新課標初中數學錯題探究 磨雪梅 課堂設問，路在何方？--例談問題解決思想在初中課堂教學中的應用 蘇聖奎 初中語文教學的聽說訓練思路探索 董磊 淺議打造初中語文高效課堂的實施策略 陳素清 拓展教育空間築牢教育根基--淺談中國傳統文化與高中教育 梁景玉 提高小學生漢字書寫能力之我見 吳龍麗 語文教學如何體現學生的主體地位 樊曉婭 在學生思想政治教育管理工作中輔導員的作用分析 宋欣偉 關於信息技術與小學語文課程整合的思考 魏巍 高中數學教學中非智力因素的培養研究 王雙麗 片段作文訓練指導--如何練好細節描寫 本世瓊 數學教學應體現思維的多樣性 高建華 如何對中年級習作進行有效修改 呂慧 學業考試環境下的歷史復習過程與方法 王芳花 靈活運用生活實際，提升學生地理思維能力 王有軍 初中地理部分類型地圖的識圖指導 辛全祝 淺談對學生地理形象思維的培養 陳地祥 小學寫作教學之我見 童桂英，劉愛瓊 淺談高三英語復習 楊銘 念動教學法在高校籃球選項課教學中的實驗研究 戰美迎，溫瑩 滲透中醫文化特色的籃球教學研究 車燕玲 魔鬼課程的成因及應對方法 任孝鋒，張曉冬 環境藝術設計專業項目制教學實施探析 陳靖 心理視野下的小學生錯別字研究 馮穎茜 小學語文課堂有效教學研究 郭海民 單元整體教學策略 李紅蕾 關於廣告設計教學中的問題與對策研究 彭虹 高職化工專業《有機化學》課程的教學研究 王嵐 探究建構主義視角下主體性學生事務管理研究與實踐 王國奎，馬穎 淺談高中化學奧賽試題解題技巧 葉潤欣 新課標下數學教育的幾點建議 葉喜娟 淺談高中生數學解題能力的培養 曾衍彰 Web2.0下虛擬學習社區的模型建構 張彬 基於項目教學和CAI的《機械設計基礎》課程改革探究 張清華 挖掘--探索--創新 黃國松 多媒體在高中數學教學中應用的研究 吳茜 設計好導學案提高課堂教學效率 葉桂金 樂其所教樂其所學樂在其中淺談構建英語快樂課堂的幾點做法 王耀輝 多途徑創設初中英語課堂內外學習情境 翁秀芳 如何使得高中政治教學生活化 鄭昌戰 英語課堂小組合作學習模式中存在的主要問題及對策 方振軍 淺談農村小學數學高效課堂 田仁峰 游戲法構建高效小學英語課堂 王世昆 如何將小學數學教學策略與數學學習有機結合 胡倫軒 詼諧幽默讓技校專業化學的課堂生動起來 郭慧敏 激發潛能，快樂學習--快樂語文，快樂課堂教學嘗試 吳慶春 物理當堂5分鍾反饋檢測的設計與實施 劉二光 生本啟發式教育35課堂教學模式下--小組合作學習一本雙表的創建與使用 劉旭 英語課堂提問的藝術 王明霞 淺析提高小學語文課堂教學效率的策略 王卓 如何打造美在身邊的校園文化--忠縣塗井鄉中心小學以種植彰顯特色 鄒劍，秦秋霞 深化民辦高校基層團組織建設的思考與實踐 高文舉，劉玲玲 民辦高校雙師型教師教育人才培養模式的思考--以輔導員教師模式的培養為例 劉玉蓮 青少年核心價值觀培育路徑探析 何歡 簡析高職院校的雙師型教師培養研究 沈卓韻，陳洋子 運用多媒體手段提升高中化學實驗教學效率 陶丹 創建幼兒園閱讀教育環境的分享研究 王燕平 淺談縣級黨校教師隊伍的建設問題及對策 張君 廣播電視大學語文教師終身學習制度的建立 趙振紅 淺析如何建立新型師生關系 劉文秀 中學數學素質教育現狀 王月 淺談在韓漢語教師志願者的社會適應性 孫博藝 社會轉型期民族民間美術的傳承與發展 趙暢 初中英語素質教育之我見 張彬 初中歷史教學中公民意識的培養 張雪 日語外來語的發展及其原因分析 李思思 寫有生命力的語言 蓋艷輝 寓中華文化傳承於中國畫教學 程樹和 豐富多彩聲情並茂學語文--信息技術與小學語文學科整合初探 高富廣 目的論照應下的網站本地化翻譯--以蘋果官網為例 谷薇 從聖經讀者和學習者的角度出發，對比研究聖經和合本譯本和呂振中譯本 何恬 從丁玲筆下的女性人物形象淺析女性意識--以《莎菲女士的日記》同《太陽照在桑乾河上》為例 牟振 基於戰略視角的企業社會責任管理研究 雷夢 職業素養培養融入《汽車市場營銷實務》課程改革的探索 龍艷 中職學校高效課堂教學的策略研究--中職語文課堂教學提問技巧淺議 劉岩 試論新形勢下對煤礦政工人員的要求 程海鵬 關於高職生學習英語興趣問題的思考 唐麗 我國農村職業教育中存在的問題及對策 朝魯門 汽車產業變革對汽車專業教育的影響 董澤華 解析微課情感化設計理念、內涵、模型與策略 馮雷，陳悅 重慶市在校高職學生體育消費現狀與分析 苟婷婷，符李陽 企業管理原則優化班級管理效果 古曼箏 計算機網路雲技術教學 毛捷磊 中職計算機專業教學方法現狀研究 錢渝 基於培訓模式的高職人才培養方案改革探討 宋文平 依託於現代教育技術的旅遊市場營銷教學實踐 孫靜 中職學校學生教育管理現狀及對策 唐乾坤 中等職業學校英語學習現狀及應對策略探析 王曉芳 高職高專校內母嬰護理實訓基地建設 葉永紅 全面推進職業教育快速發展 雍永祥 新時代焊接技術人才培養對策 於永龍 中職學校計算機專業教學實踐的思考 曾茂青 淺談高職衛檢專業的《微生物檢測技術》教學 鄭丹 計算機網路管理課程實驗教學設計與實踐 朱文普 中職學校養成教育的基本途徑 王玲俐 網路輿情對黨的執政能力的挑戰 姚雪梅 高校輔導員媒介素養提升的必要性研究--基於傳播學理論視角 韓煦，蔣猛 淺析希里斯.米勒的解構主義文學語言觀 陳永秀 電視節目後期製作的技巧分析 李萍萍 從生態女性主義視角淺析電視劇《紅高粱》 塗志雲 淺論商務英語函電的特點及其翻譯 葉峰 大學課堂的自我介紹 喻艷平 電視新聞采編中的細節處理探究 張雪蓮 談在德育中如何發展學生的主體性 谷安成 基於項目化教學模式下的西藏高職畜牧獸醫專業校本教材開發 顧慶雲，封家旺，金紅岩 信息化時代對小學生心理健康影響研究 楊巍 淺談影響優秀舉重運動員成績的因素 易偉爽 傣族關門節的教育意蘊--以西雙版納城子村傣族關門節為例 侯妍竹，陳柳 播種美德美麗綻放--小學生養成教育的實踐與思考 藍海燕 雲南陸軍講武堂文獻綜述 李宛桐 因材施教人性管理 龐兆文 思考，讓語文教學靈動而溫潤 冉友珍 學生思維訓練與能力培養的幾點嘗試 施央娣 小學低年級數學趣味性教學的途徑 謝晶晶 淺談高校試卷歸檔的規范化管理及其意義 薛興偉 手搖腳踏車的設計 張靜，吳小平 市場經濟條件下研究生價值觀的培育之探析 張俊峰 高考制約中高中語文教學的問題以及解決措施 張銳莉 北京地區西班牙語培訓機構滿意度調研 鄭斯媛，葉映芳 漢語國際教育專業學生文化能力培養反思 朱紅華 色彩在現代包裝設計中的應用及其功能 楊文君 從《哆啦A夢》看日本人的國民性 操然 對目前學前教育經歷、家庭環境特點與小學生學校適應的關系分析 竇素玲 關注留守兒童的幾點探索 劉漢勤 如何讓孩子順利度過幼兒園適應期 雒珺 從《告白》看日本的校園欺辱問題 唐向未 制葯工程專業實驗開發--鞣質的提取與含量測定 張延萍，牛睿祺，周冬菊 大數據環境下學習型黨組織自媒體平台使用方法探討 趙曉岑，林楠楠，李琬菀 淺談縣級圖書館在農家書屋建設中的作用 馮娟 扎實開展社區教育為宋樓鎮經濟建設和社會服務 李媛 現代家族企業管理存在的問題與措施 梁曉 對電視劇《後宮甄嬛傳》的結構主義分析 李瀅歡 圖形創意在廣告藝術設計中的應用 邱娜 鉗工的馬牙和淺槽技術 萬勇剛 旅行社服務質量研究動態及現狀 畢硯馨 關於提高圖書館公共服務質量的建議 陳莉萍 關於中外圖書館書刊外借規則的比較與研究 陳日光 淺談圖書管公共服務體系未來的發展趨向 崔妍文 河南農村老年人主觀幸福感和生存質量調查研究 樊超超，張偉鋒 淺談圖書館公共服務的各項職能 傅勇 如何利用竹資源進行幼兒園環境創設 黃禮雲 地方院校學科帶頭人培養若干問題探討 解恆燕，陳斌 探究風險社會視角下的大學生就業社會排斥問題 李君 淺談圖書館公共服務體系的深化和完善 李偉平 學前兒童分離性焦慮的成因及其干預研究 秦文波 網路輿論對司法審判的影響及對策研究報告 楊磊，申逸群 企業培訓需求分析方法的介紹及探索 王倩，李帥，駱純珊 有關書刊借閱的智能化和安全化的研究 楊勇麗 人形機器腳設計模擬 王夢婕 基層思想政治工作創新思路分析 杜宏華

㈤ 教學反思的方法通常包括什麼

1．反思總結法
反思總結法是指總結反思自己或他人教學實踐活動中的經驗與教訓的方法。
2．對話反思法
對話反思法是通過與同伴交流研討來檢討自己的教學行為，理解隱藏在教學行為背後的教學理念，提高教學監控能力的方法。
囿於個人的經歷和經驗的教學是狹隘的、封閉的。教師要打破教學上自我封閉的藩籬，進行同事間的對話，特別是批判性的對話。對話反思法類似於小型專題研討會，教師相互觀摩圍繞著研討問題所上的課，並指出所觀察到的情境，再與其他教師相互交流。
3．課堂實錄反思法
課堂實錄反思法是指通過錄像、錄音等現代教學手段再現整個教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程的方法。觀看課堂實錄時，應注意比較哪些地方按原教學設計進行了，哪些地方進行了調整，哪些地方甚至失控走樣，為什麼會出現這種情況。在相互借鑒中自我反思。
4．教後記反思法
教後記反思法是指把教學中感受深刻的細節記錄下來，寫成教學後記、案例評析的方法。
教後記的內容包括：①對課堂里所發生的事情的個人感想；②對教學中的問題的質詢與觀察；③對教學活動有意義的方面所進行的描述；④需要思考的問題和所要採取的措施。
寫教後記，挑剔教學中的問題，讓教學過程中存在的問題充分暴露出來。通過教後記的撰寫與分析，檢查自己的觀點、想法和感觸，以達到自我反省的境界。
教後記反思法重在分析總結，不僅記下教和學的成功與失敗，而且還要有自己的分析、感想、體會、新的認識和改進意見，使其成為今後教學的有益借鑒。
5．行動研究法
行動研究是指教師對自己在課堂上遇到的問題進行調查和研究。行動研究是一種螺旋式循環的研究過程，其目的是為了改善實踐，它是一種行動與研究相結合的方法，要求邊實踐邊研究，從實踐中提煉觀點，然後用這些觀點來指導實踐，。
6．課後備課法
課後備課法是指教師上完課後，根據教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施。
7．閱讀新知法
閱讀新知法是指教師採取各種手段搜集所要解決的問題的信息，通過閱讀相關的信息獲取與自己過去不同的想法和價值觀，幫助教師接受新的信息和觀點，為自己所要解決的問題提供新的解釋、見解和可能的新方案。事實上，在教學實踐中輕視理論，甚至拒絕理論指導下的實踐，只能是在低層次上的摸索或重復。教師接觸到的新知識與原來掌握的知識差別越大，越能啟發教師的思維，更新教學理念，改進教學行為。
反思不排斥理論學習，相反，閱讀相關的新知是教師反思時的必要手段之一。應指導教師開展專業理論的學習，鼓勵、引導教師增強研究的意識，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，克服被動性和盲目性。閱讀相關的新知的過程實質上就是在與教育「大家」對話

㈥ 教學反思最常用的幾種見方法

」 （1）課後再備課。實踐者於課後，根據教學中所獲得的反饋信息和反思所得，進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施，使有益的經驗得到提煉和升華，以待今後的教學設計和課堂教學日臻完善，不斷優化教學效果。 （2）寫反思日記。實踐者在一天的教育教學工作結束後，及時地記錄下自己在教育教學實踐中獲得的經驗和教訓，記錄下教育教學的背景、實施要點、實施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗，記錄下發現的問題及反思後設計的假設性解決方案等。這種高密度的反思實踐活動對教師形成敏銳的眼光和高強的反思力大有裨益。 （3）寫教育敘事。實踐者在教育教學中，總會遇到一些獨特的事件或沖突。對事件和沖突的觀察、分析和化解的過程即是反思實踐的真實過程。寫教育敘事即是對教育教學事件的再現、思考和化解。教育敘事經過實踐者基於真實性上的加工，具有鮮明的情節性、沖突性、主題性和典型性，因此更宜成為教師日常反思實踐的主要表達方式。 （4）診斷式研究。反思者在教育教學實踐中，邀請同事或者專業研究人員對自己的教育教學實踐活動進行觀察、審視、評價甚至批判，從而發現自己在教育教學觀念、教育教學設計和操作中存在的實際問題，並通過共同討論找到彌補之法或化解之道。 （5）行動式研究。反思者為弄清在教育教學實踐中所遇到問題的實質，與同事或在專業研究人員指導並合作下進行相關研究，探索並制定出用以改進教育教學實踐的行動方案。這種研究方式不同於專業人員所進行的旨在探索普遍法則的教育科研，而是直接著眼於教育教學活動的改進。 教學反思是提高教師課堂應變能力，適應師生互動的必然要求，也是教師自主發展的有效形式。新課程改革，對教師的知識儲備和教育智慧要求都進一步提高，推廣反思性教學，具有更加重要的現實意義。近幾年來，我校在全體教師中廣泛推廣反思性教學，要求教師將反思貫穿於教學全過程，課前通過反思對教學中可能出現的情況進行預測和分析，謀劃解決問題的預案；課中通過反思自我監控教學過程，機智地處理好課堂上出現的新情況、新問題；課後通過反思對自身課堂教學進行批判和總結。通過多年的實踐，我們體會到教師有效的教學反思主要有以下幾種形式。 一、自我回顧性反思。教師在課後對自己的教學過程進行回顧，總結成功的經驗和失敗的教訓。自我回顧性反思是教學反思的主要形式，是教師主動地對自身的教學觀念、教學設計、教學行為等進行深刻審視和系統總結的過程。自我回 顧反思時，要求教師重點對課堂上處理各種偶發情況、學生的突出表現及教學中的精彩片斷、干擾教學以至影響教學任務完成的若干細節進行回顧提煉。還可以聯系自己當學生時老師在教學相關內容處理上的技巧進行對比總結。提倡教師寫「反思日記」，總結評價自己的教學，或者讓教師給自已寫信，站在第三人的角度審視自己的教學過程等都是進行自我回顧性反思的較好方法。 二、信息提示性反思。通過課堂上學生的情緒、表情等信息反饋進行的反思。信息提示性反思要求教師具有捕捉信息的敏銳感，善於通過學生的眼睛看問題；要有敢於正視不足，矯正問題的胸襟和氣度；要有隨機應變的能力，能靈活地處理教學設計、應用教案。如我校一位思想政治課老師在一次送教下鄉活動中，上一節題為「我國人口、資源、環境問題」的公開課。當講到「可持續發展」時，本來活躍的課堂氣氛一下沉悶起來，學生盲然的眼神告訴這位老師，他們對「可持續發展」的概念不能理解，無法聯系實際回答老師預設的問題。於是，這位老師隨即調整了教學設計，讓同學們聯系農村超生子女問題展開討論。課堂氣氛又重新活躍起來，對「可持續發展」的含義已在討論中有了結論。信息提示性反思能促進教師有針對性地克服課堂上出現的種種障礙，使教與學更好地互動協調。 三、同行診斷性反思。通過邀請同事、專家觀察評議自己的教學進行的反思。即將自己的教學作為案例，邀請同事和專家進行評析，從中總結經驗、查找問題，再通過反思日記，記下自己的感悟和體會。在我校，同行診斷主要有以下幾種形式。一是導師診斷。即「一幫一」對子中，導師對幫帶對象（主要是新教師或青年教師）課堂教學情況的診斷；二是同組教師診斷。組織同一備課組內教師相互聽課後進行討論，提出評課意見；三是專家診斷。堅持每學期邀請市、區教科所專家深入部分教師的課堂聽課，進行有針對性地分析、解剖。 四、榜樣對比性反思。通過與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學的比較進行的反思。即以你認為是榜樣的教師的教學為樣板，將自己的教學與之比較，從而找到優劣，進行揚棄性借鑒。教學中的榜樣可以是本校的骨幹教師，也可以是其他學校的教師。教學比較既可以是某個教學案例的比較，也可以是長期的比較，長期的比較借鑒收效更好。我校在實施「一幫一」結對幫扶中，堅持實施受助教師聽導師的課後再登台上課及教案須經導師審閱簽字後才能上課兩項制度，使受助教師堅持以導師為榜樣，通過對比借鑒，有效地促進了受助教師的進步和提高。實