『壹』 語文口語交際與寫作教學設計怎麼寫
口語交際與寫作教學設計：
學習目標 ：
1．圍繞「難忘的『第一次』」這一話題進行口語交際，交流時能抓住重點，內容要真實，敘事要具體，表達要有條理，語氣、語調要適當；聽他人說話時要認真耐心、尊重對方，敢於提出自己的意見或建議。
2．根據習作提示，從三個內容中選擇一個自己感興趣的內容進行習作，能圍繞所選內容的寫作要點分段表達，內容要具體，感情要真實。 課前准備： 1）．留心觀察周圍的普通事物，想想它們有什麼特點，看看能否從它們的身上得到啟示或有所感悟。 2）．搜集自己喜歡的一兩幅漫畫，想想畫家的創作意圖。
教學過程 ： 第一課時 口語交際
一、談話導入，激發興趣
1．教師談話：同學們，你們現在已是12．3歲的少年，從你們呱呱墜地到現在，在成長的過程中，經歷了許許多多個「第一次」，例如，第一次動手做飯，第一次單獨睡覺，第一次得獎……這許許多多個「第一次」, 就像一個個腳印，記錄下我們成長的經歷。今天，我們來一起說說自己的「第一次」好嗎？
2．學生朗讀要求。
3．引導學生回憶自己經歷過的「第一次」，師及時板書，以拓展學生的思路。
二、創設情境，喚醒記憶
1．提出問題：在這么多的「第一次」中，你印象最深刻的「第一次」是哪一個呢？為什麼這個「第一次」你忘不了呢？
2．學生選擇自己印象最深刻的「第一次」進行口語交際。 ⑴明確說話要求 ①交流時要說清楚「第一次」的經過。 ②要說出自己當時的真實感受或得到的啟示。 ③也可以說說現在對當時「第一次」的看法。 ⑵學生獨立思考，自主准備。 三、課內交流，取長補短 1．小組交流：組內的同學依次講述自己的「第一次」，每個組員講完後，其他組員及時評價，可以質疑，也可以提出自己的意見或建議。 2．各組選派一兩個同學在全班交流，每交流完一個，師生及時評議、質疑。教師注意培養學生良好的交際習慣。 四、拓展延伸，課外交際 1．課後，與其他同學或者你的夥伴交流自己的「第一次」。 2．放學回家，把自己印象深刻的「第一次」（可以是自己說的，也可以是同學、夥伴說的）講給父母聽，也可以請他們講講自己最難忘的「第一次」。
第二課時 習作指導 一、談話導入。
1．上節課，我們交流了自己印象深刻的「第一次」，其實，我們的生活中不僅有難忘的「第一次」，還有許多普普通通的事物，平平凡凡的小事，如果我們留心觀察、細細感受和品味，我們同樣也會從中獲得感悟和啟示。
2．指生朗讀習作要求，明確本次習作要求。 （1）可以記寫自己「難忘的『第一次』」，要寫清楚經過和啟示。 （2）可以學習《手指》一文的寫法，選擇生活中的一個使你有所感觸的事物，要寫清楚事物的特點和從中得到的啟示。 （3）可以描寫一幅漫畫的內容（可以是書上的這幅，也可以是自己帶來的），要寫清楚圖意和自己的想法。
二、自選內容，分組交流
1．學生各自選擇自己習作的內容，思考寫什麼，怎麼寫？
2．根據所選擇的習作內容把學生分組，組內交流習作內容，其他組員及時質疑評價，提出意見或建議。 三、全班交流，拓寬思路 1．每一個內容選擇2．3名學生在全班進行交流，要求盡可能把內容說具體。 2．師生評議： ⑴是否按照具體的要求抓住了重點。 ⑵表述是否具體、流暢。 ⑶啟發或感悟是否真實。
四、再次明確習作要求，學生習作 1．再次明確寫作每一個內容的具體要求。 2．寫作內容要具體，表達自己的真情實感。 3．學生各自習作。 4．修改草稿。自己或同學互相修改寫作草稿。 5．謄寫習作，努力做到：語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。
第三課時 寫作講評
一、小結習作，提出任務
1．總結本次習作總體情況，並表揚習作優秀，進步明顯的同學。
2．提出評議重點： ⑴是不是把事情的經過，事物的特點，漫畫的圖意寫具體了。 ⑵是不是真實的寫出了自己的啟示、感悟和想法。
二、欣賞佳作，師生互動
1．欣賞佳作片斷，共同評議。（選擇3―4位學生的習作片斷，進行欣賞，說說值得學習的地方，指出其中的不足。）
2．賞析兩篇學生的整篇佳作，共同抓住上面兩點評議。
三、小組交流，互議互評
1．自讀習作，互相指出優點和不足。
2．各自修改，繼續完善習作。修改中，提醒如語句、標點、字等也要修改；訂正老師和同學對修改提出的意見。
四、拓展練習，強化運用 1．一滴露珠可以折射太陽的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機，一件平凡的小事常常使我們因有所感悟，受到啟發而難以忘懷。今後的生活、學習和工作中，只要我們留心觀察自己身邊的事物，就一定會有許多感動、啟示使我們的生活豐富多彩。 2．把自己的習作重新修改一遍後，謄抄後張貼在班級的學習園地上。
『貳』 如何指導完成一篇習作課的教學設計
【教學目標】
1.讓學生分享彼此成長的故事，記錄生活中難忘的瞬間。
2.指導學生把內容說具體，表達自己的真情實感。
3.培養學生表達能力，在表達和評價中清楚如何寫好本次作文。
【教學重、難點】把內容介紹得具體，表達出自己的真情實感。
一、激情導入，自由練說
1、師：「人生總會有許多第一次，翻開我們成長的書本，一頁又一頁，記載著我們童年的點點滴滴——第一次邁出蹣跚的步伐、第一次背著書包上學校、第一次獨自一人出遠門……不同的第一次常帶給我們不同的感受：有成功，有失敗；有歡笑，有淚水……但無論怎樣都是那樣的令我們難以忘記。」（板書：難忘的第一次）
在你經歷過的第一次中，你印象最深的第一次是哪一個？為什麼它讓你忘不了？
生談。（四至五個）
2、老師發現同學們回憶起自己的第一次的經歷依然是那樣津津有味，下面請你選擇印象最深刻的第一次，回憶事情的經過，回想自己在這個過程中的真實感受以及從中得到的啟示，試著說一說。老師給大家提兩點要求：（1）要把事情的來龍去脈說清楚（2）再說的過程中融入自己的感受，講清楚你從中得到的啟示。（板書：事情寫清楚表達出感悟）
生自由練說。
二、交流分享，相機指導
1、小組交流
剛才老師發現有許多同學都已經迫不及待地想要和小夥伴交流了，下面請同學們以四人小組為單位進行交流，在一個同學講的時候，其他同學要認真聽，看他有沒有講清楚事情的經過，說出自己的感受，有不清楚的可以適時提問。好，開始吧。
2、全班交流
師：同學們聊得真熱烈，誰願意把自己最難忘的第一次與全班同學分享？
指名交流（在他發言時其他同學要用心聽，看他是否將事件過程講清楚了？講述中是否融入了自己的感受，表達自己的感悟，有哪些好的、值得我們學習的地方，也可以提出自己的建議。）
評價時要強調的有以下幾點：1、事件敘述的完整2、借鑒了課文的表達感悟的方法，結合生活實際直接表達自己的感受。；將道理蘊含在文章之中3、能從心理、動作、神態、語言等方面表現自己內心的感受，給人更真實的感覺。
三、讀寫結合，明確習作要求
師總結：同學們不僅聽得用心，還談出了自己的感受、看法。是呀，有喜有憂、有笑有淚，一個個第一次，就像一個個腳印，印在我們成長的道路上。通過剛才同學們繪聲繪色的描述，老師也感受到這些「第一次」的確給大家留下了深刻的印象。讓我們用手中的筆把這難忘的第一次記錄下來，作為永久的紀念，好嗎?本次習作是一次命題作文，題目是《難忘的第一次》，請打開書看習作要求，看看要我們做到哪幾點?(生答師板書)
把事情寫清楚就是要按事情發生的順序把事情的經過寫清楚，可以藉助人物的神情、動作、語言來寫出自己的真情實感，結合生活實際表達自己的感受。
明確了要求，開始動筆寫吧。
板書：
難忘的第一次
事情寫清楚
要寫出感悟
《難忘的第一次》作文講評課教案
教學目標：
1、通過這次作文講評，使學生進一步了解好作文的標準是什麼，並會運用標准對照衡量自己的作文和他人的作文。
2．通過評講，欣賞同學們文章中的美點，激發學生寫作的熱情。
3、使學生進一步認識到修改作文的重要性。通過評講，讓學生了解自己寫作中的不足，知道如何彌補，進而逐步改進。
重點：會運用標准對照衡量自己的作文和他人的作文。
難點：運用修改作文的具體方法修改自己的習作，評議他人的作文。
一、總結習作
1、再次明確習作要求：本次習作是一次命題作文，題目是難忘的第一次，還記得本次的習作要求么？誰來說一說？（學生回答並相機板書事情寫清楚，要寫出感悟，）
2、總結感受
在閱讀了同學們的作文後，老師非常感動、也很高興，從大家的文章中，我感到經過小學將近六年的學習同學們都積淀了自己的學養，並能用心感悟生活。這節課，我們將針對同學們的習作進行講評。
二、佳作欣賞
1、出示佳作，集體欣賞
這篇作文是本次作文中優秀習作之一，想聽么？用心聽老師讀，在這篇文章中你最欣賞那一部分？覺得那個地方很好？同樣，也可以提出自己的建議。
學生評價，明確這篇習作將事情的的經過寫的非常具體，能夠從心裡、動作、神態、語言等方面表現當時自己內心的真實感受並借鑒課文中表達感悟的方法，能結合具體事件把得到的啟示寫清楚，
2、出示片斷，討論修改
這是咱班另一位同學的習作，它記述了第一次騎自行車的經歷，下面我們一起來看一看這篇習作的一個片斷，（師讀片段）你覺得這個片段怎麼樣，誰來評價一下？（要求學生通過修改了解如何通過修改將過程記錄清楚）
三、精益求精
1、明確修改的作用
在《那片綠綠的爬山虎》一文中，我們認識了葉聖陶先生，他為肖復興詳細修改的作文更是令我們記憶猶新。有人請教葉聖陶先生怎樣修改作文？葉老說：「再念、再念、再念。」
你是怎樣理解這句話的？（生談）
師：「是的，好的文章詞句，是經過作者的千錘百煉無數次修改才得來的。」
2、明確修改標准
那麼針對本次習作，你覺得應該從哪方面來修改？
明確修改標准：1、字詞句：錯別字、用詞得當、語句通順、是否存在病句。
2、內容：事件過程敘述清楚，完整，將感悟寫清楚。
3、表達：能夠從心裡、動作、神態、語言等方面表現當時自己內心的真實感受。
3、小組合作修改
下面就依據這些標准，針對自己的作文進行修改，也可以向自己的組員求助。
4、展示修改的內容
老師感受到大家都很認真地修改自己的作文，你覺得自己哪一處修改得很好，和大家一起分享如何？你在哪些地方做了修改？
生交流
四、總結講評
在這次習作中，同學們把自己難忘的第一次記錄下來，作為永久的紀念，希望同學們能繼續用自己的筆描寫多彩難忘的生活。下去後可以繼續修改自己的習作，也可以將習作上傳到我們班的班級博客上，與更多的人分享。
『叄』 語文教學設計的三種對話是什麼
讓學生自己與文本對話,即閱讀
學生與老師對話，即回答
學生與學生對話，即交流
『肆』 小學作文《如何寫好人物間的對話》教案
新知識來是在舊知識的基礎上發自展、變化、引申而來的，因此教師在備課時要根據所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼溫習內容，新授選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。
『伍』 給一篇英語的對話 讓寫教學設計 怎麼寫
首先來，教學設計比較注重和學生源的互動性。在教授知識的同時，讓學生參與實踐中來。比如，對話是where are you from? I am from.../I come from.... 這樣的半對話。那麼涉及的知識點可以是這個問句和例句的語法，擴展知識可以變成，第三人稱主語，謂語動詞的變化一類知識點。
其次，發散思維。對話不完整那麼就像是半命題作文一樣。這種情況，可以讓學生用自己所能表達的英語去組建對話。將對話補充完整邏輯。學生在這個過程中思維得到充分的「運動」。
第三，鞏固已經學習的知識點。對話因為它的不完整性給予對話內容的多樣性。可以由老師引導學生去進行對話的補充，使用近期已經學習過的，和比較久之前學習過的單詞或者語法，運用到對話里去補充。這樣的方式可以讓學生溫故知新。
最後，教學設計確立一個課堂的目標，劃分各個階段的時間。把整體課堂的各個學習階段的小目標確立後再依次寫下引導過程。要將自己的教學設計理念表達清楚。
補充一個：一堂課根據學生的接受新知識程度和知識點的難易程度，確認課堂目標，不能太分散但也不要過於簡單。
拙見，希望有幫助，謝謝
『陸』 怎樣指導學生寫好對話作文的教案
作文指導課《人物對話描寫》教案
一 、教學目標：
1、建立「提示語」的概念，讓學生了解提示語的幾種形式，並會運用。
2、了解提示語在中間時標點符號的運用。 3、掌握寫對話時要講究格式。 二、教學重點：
會使用不同形式的提示語完成對話描寫，做到格式和標點都正確。 三、教學難點：
發現人物對話的特點；運用所學進行對話描寫 四、教學過程：
（一）學習，發現對話描寫的特點。
今天上午我們要上節作文指導課，
請同學們看屏幕上的這段文字（學生有感情地朗讀） （多媒體展示）
有一次,在伯父家裡,大夥兒圍著一張桌子吃晚飯.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,對他說:"大伯,您跟爸爸哪兒都像,就是有一點不像".
"哪一點不像呢？"伯父轉過頭來,微笑著問我。他嘴裡嚼著,嘴唇上的鬍子跟著一動一動的.
"爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平。"我望了他們半天才說. "你不知道,"伯父摸了摸自己的鼻子,笑著說,"我小的時候,鼻子跟你爸爸的一樣,也是又高又直的." "那怎麼—"
"可是到了後來,碰了幾次壁,把鼻子碰扁了."
"碰壁？"我說,"您怎麼會碰壁呢？是不是您走路不小心？" "你想,四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎。"
"哦!"我恍然大悟,"牆壁當然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了."
在座的人都哈哈大笑起來.
老師啟發：同學們，你們學過這個語段嗎？是出自哪篇課文？——《我的伯父魯迅先生》，作者是魯迅的侄女周曄（Yè），即魯迅弟弟周建人的女兒周曄。
這段話寫人物寫得最多的是什麼？ ——對話
老師講：寫好對話非常重要，因為很多事情，就是在對話當中進行的，對話一完，事兒也就結束了。所以說，我們要學會寫對話。 同學們再看，作者在寫人物對話的時候，有什麼特點？
哪位同學發現了？請站起來告訴我們。
★作者在寫人物對話時是分段寫的。
不管你說多少話，哪怕只有幾個字也佔一個自然段。如：「那怎麼——」三個字就佔了一個自然段。
（板書：1.分段）
老師啟發：寫對話分自然段寫，有什麼好處呢？同學們說說。
老師總結：寫對話分自然段，第一，能使文章顯得非常清晰， 看上去舒服；第二，老師批改作業，讀你的文章，眼睛不疲勞，老師一不疲勞，一高興，心情一好，馬上就給你作文打高分；第三個原因，我一般不和別人說，寫對話分段，文章顯得很長，是不是啊？老師不是說，作文要寫一頁、二頁、三頁嘛，這一分段，一頁就變成兩頁了。
老師啟發：如果我們不分段，效果會是怎樣的呢？請同學們看屏幕：
屏幕顯示分段寫與不分段寫兩種形式的不同效果。
★作者在寫人物對話時，使用了大量的提示語。
（板書：2.提示語）
什麼叫提示語？語段中表明這句話是誰說的，怎麼說的，這就是提示語。比如說「我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子」這句話就是「提示語」。請同學們找出這個語段的提示語。
★提示語在對話中有變化。這個語段中的提示語有哪些變化？
（在前、在中、在後）
老師總結：有的提示語在說的話的前面，有的提示語在說的話的後面，有的提示語把說的話分成兩部分，提示語嵌在中間，這就加變化。我送大家一句話：沒有變化就沒有藝術。這個發現，對同學們寫對話很有幫助。一定要記住喲。
再看，由於提示語的位置不一樣，「說」後面的標點符號也有變化了。有什麼變化？請同學們仔細看，說一說。
★當提示語在內容的前面時，「說」的後面是冒號；當提示語在內容的後面時，「說」的後面是句號；當提示語在中間時，「說」的後面是逗號！
還有什麼發現沒有？老師提示同學們，有這樣一些詞，如果我把它們去掉，同學們再讀讀，會有什麼感受？
去掉這些詞，同學們再讀語段
★提示語里每個表示說的詞語前面都有修飾的詞語，告訴我們說話者是怎樣說的，怎樣問的，或是怎樣回答的。也就是說提示語中的修飾詞語是對人物的動作或神態的描寫。
剛才我們分析了《我的伯父魯迅先生》中的對話描寫的特點，下面我們總結一下： 多媒體展示：
對話描寫包括：內容 提示語
對話描寫形式：
1、提示語+內容 （牽羊式） 2、內容+提示語 （推車式） 3、內容+提示語+內容 （挑擔式）
對話描寫注意事項： 1、內容分段寫
2、提示語位置有變化（前、中、後）
3、提示語有要修飾成分（寫表情、寫動作） 4、「說」後面的標點符號不同（冒號、逗號、句號）
通過以上學習，同學們明白了關於對話描寫的什麼知識？大家暢所欲言，說一說。
老師總結：如果這些你都掌握住了，你就不愁寫不好人物之間的對話了。下面同學們講屏幕上的這些內容再讀兩遍，把每個字都要看在眼裡，記在心裡。當你把它記熟、記住的時候，你就會寫人物對話了。好，開始讀。用眼睛去讀，用心去記，把每個字、每一標點都看在眼裡，記在心裡。
（三）仔細聽，模仿範文練格式。
請同學們拿出練習本，老師來測試一下同學們剛才所學掌握的怎麼樣。
下面老師要說一段對話，老師說完後，請同學們把它寫下來。
屏幕顯示注意事項：
第一；分段寫；第二，正確使用標點符號。 老師讀以下內容： 黃老師關切得問：「你們休息好了嗎？」「休息好啦！」同學們齊聲回答。
老師再提醒：請同學們將這段話寫在紙上，注意老師提出的兩點要求。
（ 老師巡視同學們寫的情況。）
屏幕展示正確格式，並強調「關切地」的「地」的書寫。
（四）再次練習，仔細聽，展開想像。
老師啟發:有好多事情是在對話中進行的，對話完了，事情結束。只要我們善於傾聽，就會發現好多寫作素材。
下面老師就再來考考大家，請同學們聽一段對話。這段對話是中央電視台播出的一個公益廣告。
請看——（多媒體展示）
年輕女：哎，你擠什麼擠？沒長眼哪？ 年輕男：年輕輕的，怎麼不說人話？ 年輕女：哎，你擠著我啦，你！ 年輕男：來勁啦，是吧？
老 人：算啦，算啦！年輕人，把心放寬，就不擠啦!
請同學們自由讀讀這段對話內容
師：請同學們發揮想像，把對話寫得更具體。想想看，他們三個人，一位年輕的男士，一位年輕的女士，一位老人。他們三個人，在什麼時間、什麼地點說的這些話？再想想，當這兩個年輕人聽了這位老人的勸告以後，又會怎麼樣？
一定要發揮想像。想像非常重要。會想像的人，才能寫好作文。我相信，每個同學聽了他們三個人的對話，都有自己的想像。再想像一下，他們三個人說話的時候，什麼樣的表情、什麼樣的動作。
看屏幕上的要求：
對話描寫注意事項： 1、內容分段寫
2、提示語位置有變化（前、中、後）
3、提示語有要修飾成分（寫表情、寫動作） 4、「說」後面的標點符號不同（冒號、逗號、句號）
老師巡視指導：可以加上人物說話時的動作、表情等，來突出他們當時的內心活動，周曄寫的那一部分對話多生動、形象啊，使人覺得真像見到了魯迅先生一樣。
大家寫好了嗎？還需要怎樣啊？ （ 修改）
是啊，老舍和魯迅先生都說過文章寫好之後，一定要「多念、多念、多念！」請同學們自由念出自己寫的文章，只有多念才能把文章修改好
同學們修改 老師個別指導
繼續念，好好改，好文章可是改出來的喲。
請同學給大家展示一下自己寫的對話。
分段了嗎？提示語有變化嗎？提示語有修飾成分嗎？時間、地點交代了嗎？
大屏幕展示隗玙璠的對話描寫片段：
「嘀嘀」，公交車到站了，上班的大人、上學的孩子一擁而上。
「哎，你擠什麼擠？沒長眼哪？」一位年輕的女士忍受不了擁擠，對他身邊的一位年輕男士憤怒地說，眉毛挑得好高，臉氣得通紅。
「年輕輕的，怎麼不說人話？」年輕男士火冒三丈，並且又挑釁似的往年輕女士身邊靠了靠。
女士臉色更加難看，眼睛瞪得又圓又大：「哎，你擠著我啦，你！」 「來勁啦，是吧？」男士毫不退讓，抬起被擠得沒處擱放的胳膊，好像要打女士的樣子。
「算啦，算啦！年輕人，」一位旁觀的老人心平氣和地勸他們，「把心放寬，就不擠了！」
兩個年輕人都不好意思地低下了頭，不再說話，車上安靜下來。
同學們將這個語段大聲念一遍，體會體會。
老師啟發：
同學們，在表達的過程中，你們有沒有覺得在運用提示語修辭詞語時用詞有些重復，多次用到誰誰誰「說」，老師告訴大家一個竅門，我們可以將說換成別的同義詞啊。
同學們說說，「說」的同義詞有哪些？
多媒體展示
同義詞替換「說」
表示「說」意思的詞：道 叫 喊 嚷 問 念 咒 吭 勸說 嘮叨 嘟囔 請求 反駁 呻吟 吆喝 打招呼
請同學們將以上內容記在筆記本上。
老師啟發：說前面要有表明說話者動作、神態的詞，老師也提供給同學們一些這樣的詞，請同學們積累下來。
提示動作、情態詞
不假思索 脫口而出 得意洋洋 奇怪 納悶 話音剛落 一本正經 自以為是 半信半疑 疑惑不解 滿有把握
羨慕 形影不離 若有所思 眨巴眨巴 神秘地微笑 恍然大悟
老師總結：
同學們要寫好對話描寫，也要養成善於積累的好習慣，積累對話描寫的寫法，積累對話描寫的相關詞語。
這節課我們就上到這。