㈠ 急需小學語文S版第六冊《和時間賽跑》的教學設計與說課稿
13、和時間賽跑
一、學習目標：
1.學會10個生字，正確讀寫「憂傷、哀痛、持續、安慰、日月如梭、狂奔、受益無窮、假若」等詞語。
2.有感情地朗讀課文，初步把握文章的主要內容，體會時間的意義，形成珍惜時間的價值觀念和情感態度。
3.聯繫上下文和生活經驗，理解重點詞句的意思。
4.搜集、積累有關珍惜時間的名言、諺語。
二、學習重、難點：
重點：課文啟示人們：雖然「光陰似箭，日月如梭」，「所有時間里的事物，都永遠不會回來了」，但是「假如你一直和時間賽跑，你就可以成功」。使學生從學習中獲得這一啟示，引導學生對這一問題有所感悟，是本文學習的重點。
難點：由於時間觀念比較抽象，小學生的時間觀念比較模糊。因此，要感受珍惜時間的意義，是本文學習的難點。
三、教學准備：
教師：重點語句和珍惜時間名人名言的幻燈片
學生：收集珍惜時間的名人名言，身邊珍惜時間的人物和事例。
四、教學時間：三課時
第一課時
談話引入：
師：（自編謎語）同學們，你們喜歡謎語嗎？有哪些謎語？說來讓大家猜猜？老師自己編了一個謎語，你們想聽嗎？聽好——什麼東西有的人覺得充裕？有的人總覺得不夠用？什麼東西你珍惜它，就會給你帶來財富？什麼東西你浪費了它，也就等於浪費了自己的生命？
（生說自己的見解，師引到時間上）
師：同學們，對時間，你有什麼看法呢？
（生自由表達，說出自己對時間的看法。）
師：同學們，時間是摸不著，也看不到的，但又是時時存在的，並且一去不復返的，有個人，在他外祖母去世的時候，和我們想法一樣，認為時間一天天過去，是很可悲的事情，可是後來，他卻又同時間賽跑（板書課題）。你想知道這是怎麼回事嗎？
一、初讀課文，整體感知
師：請同學們用自己喜歡的方式讀課文，把字音讀准，把句子讀通順。可以把你喜歡的內容多讀幾遍。
（生讀書，時間要充裕，使每個學生都能讀完）
師：（檢查讀書，了解讀書情況）誰來讀自己喜歡的內容？
師：剛才讀了課文，課文主要寫了什麼內容？誰來告訴大家呢？
（生說，互相補充，教師相機指導。）
二、再次讀書，質疑問難
師：同學們讀書很認真，了解了課文大意。我們知道，學貴有疑，讀了這篇課文，你能提出哪些問題呢？要想提出有價值的問題，就得認真讀書呀。
（生再次認真讀書，注意發現問題，教師巡視指導）
師：誰來說說自己的問題？你覺得哪寫句子不好理解呢？
（生發言，師生共同補充）
第二課時
一、細讀課文，重點探究
師：同學們提出的問題可真好，正是老師想提出的問題呢。那這些問題怎麼解決呢？靠老師嗎？對，得靠我們認真讀書。請你選擇自己喜歡的內容，認真讀一讀，看能不能解決一些問題。
（生讀書，教師與學生個別交談）
師：誰來讀讀自己最喜歡的句子？你覺得應該怎麼讀呢？讀了這些內容，你有什麼想法呢？
（學生讀書，談感受。師生共評，指導學生讀出自己的感受。）
二、一句化總結：這節課，你讀了這篇課文，最深的感受是什麼？請你用一句話寫出來。（學生寫，教師巡視，寫完的站起來念給大家聽。）
三、布置作業：
1、熟讀課文，選擇自己喜歡的內容背誦。
2、收集珍惜時間的名人名言。
第三課時
一、回憶復習
師：這節課，我們繼續和時間賽跑，我們看看，哪些人跑在了時間的前面好嗎？先看看你昨天和時間賽跑的結果把。
1、通過上節課的學習，你知道了什麼？（學生暢所欲言）
2、你記住了哪些生字詞和優美的語句呢？（把生字詞寫在練習本上）
二、學生選擇，深入探究
師：請你找出認為難理解的語句，和大家一起研究好嗎？
（生讀書，畫出自己認為含義深刻和難理解的語句，可以在旁邊寫上自己的看法。）
師：請你和小組的同學交流你的看法。
（小組交流後，各組選出本組的語句，在班上交流。主要是針對含義深刻的句子和難理解的句子如：光陰似箭，日月如梭」，「所有時間里的事物，都永遠不會回來了」，「假如你一直和時間賽跑，你就可以成功」，展開討論，讓學生結合自己的生活體驗談看法，談感受。）
三、延伸，深化中心
師：同學們，我們理解了含義深刻的句子，你覺得本文的作者寫這篇文章的目的是什麼呢？他想告訴我們什麼呢？今天，你又讀了課文，又有怎樣的感受呢？
（生說，師生補充）
師：時間如流水，一去不復返，我們也要和時間賽跑。咱們身邊，有哪些同學和時間賽跑，跑在了時間的前面呢？
珍惜時間的名言可多了，你收集了哪些呢？老師也收集了一些，咱們一起看看，讀一讀吧。（出示幻燈）
最後，讓我們也來寫名言怎樣？請你把自己珍惜時間的想法，自己的感受用一句話寫下來吧。
（生寫，師巡視，指導，寫完的先念）
師總結：雖然時間一去不回頭，但我們和時間賽跑，一定會成功！
四、作業
寫讀後感或者寫自己親身經歷的這樣的事情。
㈡ 教學策略選擇與設計 有哪些
有關於梳理知識的的。還有推理的
㈢ 教學設計與教學策略的區別
一節課總得確定一個教學方案，有很多教學策略可以運用進去，最終形成的就是這節課的教學設計。
㈣ 如何選擇教學方法與教學策略（五）
以學為主的教學策略主要有三種：支架式教學策略、拋錨式教學策略和隨機進入式教學策略。
關於這三種教學策略教科書上已有很多介紹，這里就不再詳談，我只說點自己的理解。
所謂支架式教學策略俗稱「搭腳手架」，就是為學生的學習提供必要的框架、線索、路徑、信息和資源，引導學生根據教師的指引去開展自主學習、協作學習和探究學習。這些學習「支架」不一定需要一次性提供，而可以根據學生學習的具體情況依次提供，就像建房子時搭腳手架一樣，要根據房屋建築的高度來逐漸升高。
所謂拋錨式教學策略是指教師應該提出一個真實的問題或案例，讓學生們圍繞著這個問題或案例開展自學、協作與探究。這個問題或案例就如同一個「錨」，起到固定學習活動（船）的中心和范圍的作用，讓所有的學習活動都圍繞著這個「錨」來逐漸展開。支架式教學策略和拋錨式教學策略可以結合起來使用，例如可以先利用拋錨式教學策略啟動一項學習活動，再通過支架式教學策略引導學習活動深入開展。
隨機進入式教學策略是指要從不同時間、不同角度、不同方向，或以不同方式「隨機」地進入同一個學習主題，從而加深對學習主題多層次、多角度、立體化的理解。
上述三種教學策略只是提供了一種粗略的指導學習的思路，具體如何開展需要結合學習內容由教師創造性地發揮。開展教師指導的自主學習、協作學習和研究（探究）性學習較傳統的講授式教學法要復雜得多，條件要求要高得多，效果也較難確定。當然，如果開展得好，學生的收獲也較聽課要大得多。所以我說這種活動式教學法是教學法中的「尖端技術」，只宜用於一些合適的課程、合適的內容。如果普遍推廣，不僅成本極高，效果也未見得佳。
何克抗教授針對以教為主和以學為主兩種教學策略各自的優缺點，提出了以教師為主導、以學生為主體的「雙主模式」，這一思想是很好的。但在教學中到底如何理解「主導」與「主體」的關系，拿捏起來比較困難。根據何教授提出的過程模式，我的理解是：雙主模式實際上是在確定教學主題與教學目標、並對學習者進行分析後，加了一個選擇的「樞紐」，根據學生的認知特點和教學內容的性質，教師應該決定下面的教學是選擇以教為主還是以學為主。有些情況下應該選擇以教為主，有些情況下應該選擇以學為主。這個思路我也是比較贊成的。
一般來說，在大班教學、時間緊內容多、教學內容屬於結構嚴謹的學科、教學資源不夠豐富、教學條件不太充足、學生的自主性和自律性不強、評價體系以考試等傳統方式為主等情況下，宜選擇以教為主；反之，在小班教學、目標比較靈活時間比較充裕、教學內容屬於結構鬆散開放的學科、教學資源豐富、教學條件優良、學生的自主性和自律性較強、評價以作品和論文等多元評價方式為主等情況下，宜選擇以學為主。
至於有些人還提出一種啟發式教學策略，我以為無論是以教為主，還是以學為主，都應該也可以以啟發式教學為主，沒必要專門討論。
㈤ 張秋雯. 和時間賽跑教學設計
教學目標 ：
1、學會「馬」「牛」「羊」「小」「少」5個生字,讀准字音,認清字形,理解字義,會正確書寫.學會基本筆畫豎折折鉤.
2、初步知道「大、小」「多、少」是在比較中知道的.
課時安排：2課時
第一課時
教學目標 ：
學會「馬」「牛」「羊」3個生字,讀准字音,認清字形,理解字義,會正確書寫.學會基本筆畫豎折折鉤.
教學過程 ：
一、復習檢查.
1、用卡片認讀已教的漢字.
2、「開火車」邊讀邊書空.
3、用卡片認讀聲母c、d、m、n,韻母ɑo、iu.
二、看圖說話.
可以這樣說：草原上有馬、牛、羊.馬兒奔跑,牛羊吃草.馬多,牛少,牛大,羊小.
三、拼拼讀讀.
讓學生自由看圖,讀音節認生字.
指名試讀,共同正音.
五、字詞教學.
鼓勵學生自學字詞.可讀以下兒歌,幫助掌握學習方法：
讀讀音節認認字,
看看圖畫想意思,
說說筆畫和筆順,
字形結構牢牢記.
讓學生學習「馬」「牛」「羊」,說說用以上方法學會了哪些生字.
馬：是本課教學的難點.教師可先用彩色塑料電線折成,後拉直表示這是一畫,再出示拼音shù zhé zhé ɡōu（豎折折鉤）,讓學生先認識、書空新筆畫豎折折鉤,然後自己分析字形,指導學生看課堂作業 本上的筆順分析.
教師還可以用象形法告訴學生：「馬」上面部分就像馬臉,應瘦長些；下面部分「丫』就像馬身子,應寫得寬些,這才像「馬」.
牛、羊：可比較兩個字相同和不同的地方.
六、指導書寫.
馬：「￢」中的橫應寫得短些.豎折折鉤中第一折拉長些,寫在橫中線上.
牛：撇應寫在短橫的左邊,第二橫長些,寫在橫中線上,豎應寫在豎中線上.
七、復習鞏固.
㈥ 如何選擇教學方法與教學策略（四）
有人將教學策略分為以教為主和以學為主兩大類，以教為主教學策略主要是先行組織者策略，以學為主教學策略主要包括支架式教學策略、拋錨式教學策略和隨機進入式教學策略。 所謂先行組織者教學策略，我的理解就是，在講授新知識前，先拋出一個中介性內容，這個內容與學習者以前的知識體系比較接近，這樣可以作為引入新知識前的一個鋪墊，使新知識更容易與學習者前期知識發生聯系，更容易被理解、被接受。這種先行組織者可以是一個比喻、一個定義、一個故事、一個實例、一個框架，總之，任何能夠幫助學習者理解新知識的內容都可以作為先行組織者。實際上，教師在教學過程中經常用到這種策略，只不過不知道這個術語罷了。 我個人的體會是，教師不一定要知道什麼是先行組織者策略，只需要記住一點就可以了，在講授中最好不要平鋪直敘、照本宣科，而要多講案例、多講故事，通過具體的案例、故事來闡述抽象概念和理論，盡可能藉助圖形圖像、視頻動畫來配合語言講授（當然這要因內容而異，有些內容需要進行抽象思維，不宜藉助過多的形象）。我曾經提出一句口號：教育就是講故事，好的故事可以化抽象為具體、化深奧為淺顯，化枯燥為生動。當然，要做到這一點，教師首先要對講授內容理解得非常透徹，這種透徹不是字面上的，也不是理論上的，而是有自己切身體會的、有實踐經驗的那種。 以學為主教學策略強調教師要「導而不教」，學生才是學習的主體，教師的職責只是協助、引導學生去學，為他們的學習創造條件。這種觀念的理論基礎是建構主義。建構主義認為，知識是人類主觀意識與客觀世界互相作用的產物，而不是獨立於主觀意識之外的客觀事物，因而不能夠單純通過教師的講授而「傳遞」給學生，學習者是在自己原有認知經驗的基礎上去自主建構知識的。每個人對事物的認知會因為此前各自的經驗和認知結構不同而有所差異。因此，建構主義主張學生應該到真實情境中去探究，並與他人進行協作和交流，才能實現意義建構。一個著名的「魚牛童話」讓建構主義理論更加深入人心，為專家學者們所津津樂道。 建構主義理論認為知識是主客觀互相作用的結果這一點是正確的，但建構主義誇大了知識的相對性，誇大了人類在認知上的個體差異，從而被一些專家學者推向了極端。例如，一些人試圖全盤否定教師講授的必要性，片面主張教師要少講甚至不講，主張一切知識都應該通過自主學習、協作學習和研究（探究）性學習才能獲得，就是一個典型的錯誤，導致了教學改革中的種種失誤。 舉個例子，對於一些事實性知識，人類的認知其實差異很小，完全可以通過講授來傳遞。比如歷史事件發生的時間、地點、參與的人物、事件的經過、相關的數據，這些知識可以通過教師的講授來傳遞，並不需要協作、探究和意義建構；但對於事件發生的原因、背景、意義的解讀卻可以通過協作、探究來建構意義。又比如，酸與鹼相遇可以發生化學反應生成鹽和水，這樣的科學事實完全可以通過講授+示範法來傳遞，未必需要協作與探究。對於語言文字的學習，有時還需要通過背誦來強化對語言的感受和記憶能力，所謂熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟。有人對九九乘法口訣表也讓小學生通過探究活動去學習，簡直是多此一舉。事實上，人類從古到今積累了大量的知識，其中的絕大部分都是通過講授、示範、練習來傳承的，不可能都通過協作與探究式學習活動來獲得。以醫學教育為例，很多手術操作的原則、步驟、注意事項是前人通過大量的成功與失敗經驗總結出來的，一般情況下，後學者只需牢牢記住和遵循就是了，難道還需要每個人都從頭到尾探究一遍？人類比動物高明之處，就在於人類懂得把前人的知識抽象化、概念化，歸納出一些普遍適用的原則，用以指導後人的實踐，讓後人可以站在前人的肩膀上繼續向前探索，而不必重復前人走過的老路。 當然，不可否認建構主義理論所具有的合理性，不可否認教師指導下的自主學習、協作學習、研究（探究）性學習的價值和意義，關鍵是要把它放在恰當的位置。