了不起家鄉人教學反思

『壹』 誰不說俺的家鄉好好藝術教學反思

活動效果：家鄉是每個人賴以生存的地方，本主題主要從看、聽、說、做四個方面展開一系列活動，讓幼兒了解家鄉的名勝古跡、特產、人文景觀、現代化建築等，感受家鄉的變化，激發自豪感，增進幼兒對家鄉的熱愛。隨著改革開放，我們的家鄉也發生了巨大的變化。引導幼兒從每天生活的周圍開始，了解認識自己的家鄉，知道家鄉的名勝、文化和特產，感受家鄉的變化，激發自豪感，增進對家鄉、對祖國的熱愛之情。而這些應該是孩子們所熟悉和容易了解的，但由於年齡的關系和其他原因，他們眼中的家鄉很零碎、片面，通過教師引導和組織一系列的活動，就會使幼兒輕松自如的認識家鄉、熟悉家鄉，從而促進幼兒各方面能力的全面發展。
對幼兒的評價：美好的家鄉需要我們大家共同熱愛。通過做一做——用實際行動為我們的家鄉出把力，同時教育幼兒愛家鄉需從小做起。開展《我幫***洗洗臉》活動，提高幼兒的環保意識，同時也培養幼兒自覺講衛生的好習慣，爭做「文明小市民」。
我們藉助有利條件，利用戶外活動時間，請幼兒帶上垃圾袋、抹布等清潔工具，到全園進行撿廢紙、撿塑料袋、澆花、打掃等環保活動。小朋友們的積極性都很高。在幼兒園里，又自發的開展《我幫幼兒園洗洗臉》的系列活動，如：擦洗大型玩具、窗檯、桌椅、小床等。同時小朋友們也得到了幼兒園老師和小夥伴們的肯定和表揚。活動的最後請幼兒說一說為家鄉出力，還能做些什麼？不但將活動進行了深入和拓展，而且鍛煉了幼兒的語言表達能力、想像能力等。
對教師的評價：主題從看、聽、說、做四方面進行一系列活動，本活動課主要從說，以討論座談會的形式進行教學，從中使幼兒萌發對家鄉的熱愛，為家鄉自豪的情感。同時，也鍛煉了幼兒的口語表達能力。幼兒能自由發表自己的想法。活動設計過程，我們首先和幼兒共同討論這幾年家鄉的變化。從平方到高樓、從泥濘的土路到現代化公路、從哐啷哐啷的拖拉機到嘀嘀的小汽車，在環保上人們也有了新的概念，和幼兒共同探討我們的家鄉我來愛要怎麼樣熱愛和保護呢？這是探討的第二個問題，幼兒可大膽想像，發表自己的看法，老師給予適當的肯定。同時，請幼兒想像，如果我們這么美麗的家鄉，不注意保護不熱愛會造成什麼樣的後果，幼兒的回答也讓我大吃一驚，各有各的想法，通過座談會，引導幼兒在日常生活中，用行動去熱愛、保護我們的家鄉。
活動總評：如此設計活動課，幼兒積極性都很高，能將自己的想法大膽的用自己的方式表達出來。認識和了解自己的家鄉，對增進幼兒對家鄉對祖國的熱愛之情有著重要的意義。

『貳』 《我為什麼而活著》課堂實錄及教學反思

一、教學實錄
教師：同學們，今天我們一起來學習英國思想家、哲學家、曾獲1950年諾貝爾文學獎的羅素作品《我為什麼而活著》。課文標題「我為什麼而活著」是個設問句，運用設問句作為文章的題目，有什麼好處呢？請同學們用簡明的語言說一說。
（學生思考，小組討論）
生：運用設問句為題，可以引起讀者的思考，激發讀者的閱讀興趣。
生：設問往往是對全文內容的高度概括。
師：是的，設問類文題，確實有像你們說的這些好處。你們還見過類似的文題嗎？
生：賈祖璋的《花兒為什麼這樣紅》、魏巍的《誰是最可愛的人》。
師：一看到這樣的題目，首先就要我們先作一思考，激發我們閱讀文章的興趣。像我們的《語文讀本》中就有這樣的一些題目。如摩羅《巨人何以成為巨人》宗春山《男女分班有必要嗎？》賀仲明《阿Q為什麼是農民》。在高考作文中，好多考生也用設問式的命題來提高閱卷老師的注意力。如《既生亮，何生關張？》《誰偷了玉墜？》等。
師：下面請同學們快速地通讀文本，明確「我為什麼而活著」這一問題。
（學生通讀課文，教師巡視）
生：尋求愛情。
生：尋求知識。
生：同情心。
師：剛才三位同學說出了「我為什麼而活著」的原因？但我發現，前面兩點的表述在結構上是一致的，同學們能否把第三點也改為結構一致的短語呢？
生：富有同情心。
生：同情人類苦難。
師：同學們回答非常好，這樣就使這三個原因，在語言結構上保持一致，都是動賓結構。同學們，你們從這三個原因在文中所處的位置，說說它們有什麼特點？
（學生討論後回答）
生：三個分論點都處在每段文字的開頭。
生：雖然都處於開頭，但在表述上有所變化。第二個分論點加上了「以同樣的熱情」，第三個分論點加上了「愛情和知識，盡其可能地把我引上天堂，但是……」
師：分論點處於開頭，觀點鮮明醒目。但作者為什麼這樣表述呢？不如用結構一致的短語表達更為簡潔嗎？
（學生思考，相互討論）
生：這樣表達是為了使各個分論點之間，在結構上銜接緊密，邏輯性強。同時也說明這三個分論之間不是並列關系，有一定的層進關系。
師：是的，這三個分論點是一種層進式的關系。「對愛情的渴望」是就個體自我而言，是人類最原始的感情；「對知識的追求」是就自然與社會而言，是提高自己素養必須的精神活動；「對人類苦難不可遏制的同情心」，是就整個人類或宇宙而言，是最高的情感。剛才我們說了，主體內容不是並列式結構，是層進式結構。那麼你們還知道，議論文的結構方式還有哪些呢？
生：對照式和總分式。如本文在文章的整體結構上看，就是總分總結構。第一段總起，提出人生的追求三個方面；接著的三段分述尋求愛情、尋求知識、同情人類苦難的理由；最後總結，再次表明自己的人生態度。
師：剛才這位同學說了議論文另外兩種結構方式。且舉了本文的例子，說明是總分式結構。那麼哪位同學能舉出對照式結構的例子？
生：我們高一學過的韓愈的《師說》中就用了對照式的結構方式。文章在引論中明確提出「是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也」的中心之後，一正一反地展開文章。第二段段首提出「師道之不傳也久矣」的分論後點，後面列舉了當時社會恥學於師的種種現象做說明。第三段段首提出「聖人無常師」的分論點後，以孔子的言行來證明。這里，二三段就構成了正反對照。
師：對的，這位同學對課文的理解非常深刻，高一的內容現在還記憶猶新，真是了不起。下面請同學們打開下發的愛爾蘭巴克萊的《幸福》一文。認真閱讀，請從行文結構和論證方法上與《我為什麼而活著》一文進行比較。
（學生先自學《幸福》，然後小組討論，最後班裡交流）
生：這兩篇文章在結構上都呈現出思路清晰的特點。《幸福》一文在整體結構上採用了總分結構。先總說幸福的生活有希望、有事做和能愛人的三個因素，提出總的觀點；接著從三個方面分別進行論述。而《我為什麼而活著》則是總分總的結構。
生：我覺得兩文不光在整體結構上有所不同，在文章主體結構上也有所不同。《幸福》的主體是並列式結構，這三個分論點有希望、有事做和能愛人是可以變換次序的。而《我為什麼而活著》的主體分論點是不能變換的，它是層進式結構。
生：兩文主體部分的分論點所處的位置都在開頭，《幸福》一文比較清楚，結構也一致；但與《我為什麼而活著》相比，顯得邏輯性不夠嚴密，過渡性不好，缺少富有變化的特點。
師：同學們談得很好，比較的很到位。作為議論性的文章在表述上各有特點，各顯異彩。下面請同學們再從論證的方法上看看兩篇文章有什麼不同？
生：我還覺得這兩篇文章在論證方法的不同，主要表現在論據的使用上。《幸福》一文採用例證法和引證法，先用了亞歷山大和英國老婦人作事實論證，論證前兩個分論點，最後用詩人白朗寧的話論證最後一個分論點。論證方法呈現出多樣性。而《我為什麼而活著》一文主要採用講道理的論證方法。論證方法顯得單一。
生：《幸福》一文在分論點論述中還有一個比較顯著的特點，就是在每個論據的後面，還加上一些精要的分析。
師：同學們比較分析非常精當。尤其是最後一個同學比較得更為細切。好的議論文寫作，我們不光要找出論據，更要有自己的分析，打通觀點和材料的關系，使文章充分體現出論證嚴密性。剛才同學們說了《幸福》一文，議論文的論據體現了多樣性，既擺事實又講道理，既有例證又有引證。而《我為什麼而活著》一文論據的使用極為單一。同學們是否可以把其中某一個分論點的論據豐富一下。
（學生思考，組內討論交流）
生：對愛情的渴望這個分論點，可以增加一些事實論據，進行擺事實論證。《邊城》中的翠翠對儺送的愛的執著、《梁山伯和祝英台》中的祝英台對梁山伯的愛的堅守；《羅密歐與朱麗葉》中的羅密歐對朱麗葉的愛的堅貞；《長亭送別》中鶯鶯對張生的愛的痴情。都可以用來論證對愛情的渴望的分論點。
生：對愛情的渴望這個分論點，我們還可以用莎士比亞等一些名人名言加以論證：
①莎士比亞說：愛情是嘆息吹起的一陣煙；戀人眼中有它凈化了的火星。忠誠的愛情充溢在我的心裡，我無法估計自己享有的財富。
②張愛玲說：愛一個人意味著什麼呢？這意味著為他的幸福而高興，為使他能更幸福而去做需要做的一切，並從中得到快樂。
③摩路瓦說：愛一個人原來就是在冰箱里為她留一個蘋果，並且等她歸來；愛一個人就是撥通電話時忽然不知道要說什麼，才知道原來只是想聽聽她那熟悉的聲音，原來真正想撥通的，只是自己心底的一根弦。
④席慕容說：我要你知道，這世界上有一個人是永遠等著你的，不管是在什麼時候，不管你是在什麼地方，反正你知道，總有這樣一個人。
生：對知識的渴求這個分論點，可以用這樣的一些名言加以論證：
斯特恩：對知識的渴望如同對財富的追求，越追求，慾望就越強烈。
培根：知識就是力量。知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽。
蘇霍姆林斯基：獲取知識——這就意味著發現真理、解答疑問。
生：對人類富有同情心的這個分論點，可以用這樣的一些名言加以論證：
①德國尼采說：同情是一切道德的基準。
②美國馬爾登說：同情是你所能給別人的最佳禮物。
③義大利薄加丘說：對不幸的人寄予同情，是一種德行。
……
師：同學們，由於時間關系，我們對《我為什麼而活著》這篇文章的學習就告一段落了。可以說人為什麼而活著，是一個永恆的話題。我希望各位同學既要明白「對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情心，這三種純潔但無比強烈的激情支配著我的一生」的道理，還要學會議論文寫作的常見結構以及論證的方法。
二、教學反思
「教教材」和「用教材教」這兩個命題，隨著新課改的到來引發了一些爭論。我認為這兩個教學命題，不是矛盾對立的，而是對立中的統一。「教教材」是「用教材教」的基礎，「用教材教」是對「教教材」的拓展、延伸、擴充和深化。其實說白了，「教教材」就是走進教材；「用教材教」就是走出教材。而在教學實踐中，必須認識到「走出教材」與「走進教材」是有機聯系著的，是達到兩相宜的，不是隨意衍生的，是相互融合於教學過程之中的。「走出教材」絕不走出課時教學目標，是從教材文本自然地「走出」，而不是虛假、生硬地強行安插。為了做好這兩個命題的有機結合，我以羅素的《我為什麼而活著》作一教學嘗試，通過實踐我有下面一些啟示：
1.教學目標確立要准確。《我為什麼而活著》是一篇哲理性散文，文章主旨比較清晰，學生從文章標志性語詞，就可以看出，此文表明了「我」為了尋求愛情、尋求知識和富有同情心而活著的這一主旨。同時文章結構也非常明朗，總分總式的結構，層次清楚。但由於是哲理性散文，且是外國作家的作品，所以語句比較艱深，學生比較難懂，即使教師加以點撥，恐怕也是理解不透徹。鑒於此，我作了這樣的設想，乾脆把教學的重心轉移到對文章結構的學習和論據的使用上，以讀促寫，幫助學生學習議論文的架構以及論據的積累和組織，把讀和寫緊密地結合起來。這也符合教學要求。高二學生作文訓練是議論文為主，同時單元「寫作指導」是《讓你的認識更加深刻》，也是就議論文的論述深刻性的指導。再者，我們的學生對議論文的寫作比較薄弱，主要體現在結構凌亂，論據不會使用上。
2.教學內容選擇要妥當。為了體現「走進教材」和「走出教材」，也就是「教教材」和「用教材教」有機結合的特點，我首先立足課本，讓學生走進教材，選取了文題、結構以及論據等問題來引導學生學習教材，大膽地放棄了文句內容的分析，這體現了「教教材」的要求，為學生走出教材打了基礎、作了鋪墊。同時這樣選取也符合「用教材教」的思想，一篇文章可學習的內容很多，關鍵要選取有利於學生學習的內容，促進學生有效學習。有效的課堂教學不光讓學生走進教材，最好還應該讓學生走出教材，對教材內容進行拓寬、延伸、擴充、豐富。為了做到這一點，我引導學生研討設問性的題目妙處，學生通過回溯以前學過的篇什以及了解高考作文擬題，提高學生對設問性題目的認識。「走出教材」這一點，我在在學習文章結構時，適時的選取了愛爾蘭巴克萊《幸福》一文，引導學生作了比較性的閱讀。由於此文在文章結構和論據的使用上與《我為什麼而活著》一文，有一定的異同點，具有很好的可比性，激發了學生的學習熱情，大大地提高了教學效果，幫助了學生很好地把握了議論文的結構以及論據的種類。
3.教學方法選取要科學。給我一個支點，可以把地球撬起來。課堂教學更是如此，給學生一個科學的學習方法，就能起到事半功倍的教學效果。本課我主要採用引導教學法。通過設計的問題，引導學生投入文本學習，積極參與到課堂教學的活動中，明晰文題的精妙和結構的清晰。為了更好地理解議論文的結構和論據相關知識，選取了《幸福》一文，適時地引導學生進行比較性閱讀，學生更好地指出兩篇文章在結構和論據上的異同，豐富了課堂教學內容，拓寬了學生的視野。引導學生豐富課文的論據，也比較好的讓學生積累了寫作素材，使學生體會到要想使文章的說服力增強，要學會多角度地運用論據和論證方法。

『叄』 家鄉名人采訪計劃主題:了不起的家人

（三）年級（下）冊 （品德）學科集體備課表

備課時間 2014、03 主 備 人 主 備 人 所在單位 復備時間
授課教師
授課教師 所在單位 課 題 了不起，家鄉人
課 型 新授 課時分配 2
第 1 課時
上課時間

項 目
教 學 目 標
知 識 能 力 培養搜集資料，處理材料的能力。
過 程 方 法 領會為建設家鄉、造福家鄉立下汗馬功勞的人們的精神品
質，為家鄉有這樣的創業者感到自豪
情 感 態 度 價值觀
了解家鄉有哪些特產，感受家鄉物產豐富。
教學重點 領會為建設家鄉、造福家鄉立下汗馬功勞的人們的精神品
質，為家鄉有這樣的創業者感到自豪。 教學難點 激起學生向這些人物學習的信心和決心，並樹立建設家鄉的
信心。
教學、教具 （課件） 准 備
教師准備相關課件，學生需要：以小組為單位調查為建設家鄉、造
福家鄉立下汗馬功勞的人和事 。 教 學 流 程
教 學 環 節
教 師 活 動
預設學生活動
一、欣賞導入，走近家鄉人 1、課件出示，欣賞圖片，說感受。
2、今天我們就要走近這些「了不起的家鄉人」，領略
家鄉人的風采。
二、暢談交流，了解家鄉人
1、走近古代名人
（1）說一說：我們的家鄉（指名說） （2）出示課件：你知道這些古人嗎？。

（課前老師已布置學生搜集家鄉古代名人的資料，）同桌互相交流一下。在交流時，特別要講清楚：這些古代名人分別是誰，你覺得他們在哪些方面非常了不起
教 學 環 節
（3）小結：古代還有許多的人為家鄉做出了很多貢獻，家鄉的人們以各種方式深深地記著他
們。
2、走近現代名人

（2）是啊，像剛才介紹的這樣的家鄉人還有很
多很多，你找到了嗎？說一說。
（3）小結。 3、走近生活「名人」
（1）了解平民英雄，想一想：是誰托起城市的脊樑？誰的正義渲染了城市的善良？誰曾讓你的心靈怦然一動？又是誰讓你熱淚盈眶？說說
你看了之後有什麼感受？

（3）總結。
三、采訪、感受家鄉人。
分小組進行活動，制定「家鄉名人采訪計劃」，合作完成調查采訪。（書第47頁） 四、課外延伸：完成采訪
（1）看課件，讀一讀這些人的名字，你了解他嗎？能談談在你眼中他是怎樣的人嗎？
（2）思考：我們身邊有那麼多為家鄉作出貢獻的人，他們和我們剛才接觸過的名人有什麼相同和
不同呢？ 學生回答。
板 書 設 計
了不起，家鄉人

課 後 反 思
通過學習，對名人有了一定的了解，為下節課打下基礎。
http://wenku..com/link?url=-_iOzyk6kJ0Rc-P_0EsM9HhGL3

『肆』 大一班教學反思 科學 身邊的農作物

大班種植樂活動反思
大班種植活動：給黃瓜苗澆水
活動目標 ：
1、給黃瓜苗澆水，觀察黃瓜的變化。
2、積累照料黃瓜的經驗。
准備
澆水用的小桶、小茶杯等若干。
過程
1．帶領幼兒去黃瓜地
．猜想黃瓜的長勢
教師：「你們猜猜黃瓜種子有沒有發芽呢？」
「如果發芽了，小苗苗會使什麼樣子的呢？」（幼兒猜想）
3．幼兒觀察黃瓜的變化，並進行澆水
教師：「有些黃瓜種子已經發芽了，可是你們有沒有發覺黃瓜有點口渴了？我們來給它們澆澆水吧。」
4．教師示範如何澆水。
教師：「要往黃瓜苗苗根部澆水，要不然黃瓜會被水沖死的。」
教師給每組幼兒劃一個區域，准備好水，開始澆水。
5．幼兒收拾整理澆水用具，
活動目標：
1． 樂意參加蔬菜種植活動，體驗勞動的快樂。
2．萌發照顧、觀察蔬菜生長過程的興趣。
活動准備：
1． 種植物：蔬菜種子、小青菜等（最好是幼兒認識的種植物，另外種子的種類有埋在土中的，有外露的種植物）
2．種植的工具：小鏟子、澆水壺等
3．幼兒事先已穿好反穿衣、幼兒自製的標記
4．版面：展示種植植物的主要過程的圖片（現場將圖片貼上去）
5．有關勞動光榮的輕松愉快的音樂
活動流程： 情境導入――體驗種植――討論交流――活動延伸
活動過程：
一．情境導入 師：這個星期六，我們玩的開心不開心？讓我們一起來把開心的事告訴客人老師。
1． 觀看錄象 說明：錄象內容為幼兒春遊去蔬菜基地參觀的內容
2． 討論交流：
（1）小朋友手裡的這些蔬菜是從哪裡來的？
（2）引導幼兒觀看農民的勞動，聽農民介紹，知道蔬菜種植的幾個重要環節：挖坑――播種――填土――澆水 說明：在版面上進行展示，為後面幼兒的自主種植提供支持
（3）師要簡單小結：農民真了不起，種出了許多營養豐富的蔬菜，勞動真光榮。 （評析：已有的春遊時的種植經驗為這次種植蔬菜的「遷移應用」作了很好的鋪墊。所以幼兒在討論時，氣氛活躍，能較快得出結論。這里突出以幼兒為主，教師為輔，充分調動了幼兒的熱情。）
二．體驗種植
1． 出示各種種植物以及種植的工具，引發幼兒種植興趣。 說明：以師生互動的形式對種植物以及種植工具簡單介紹一下
2． 幼兒自主種植蔬菜，教師觀察指導。 觀察要點：幼兒種植過程中的情緒體驗、幼兒之間互動交流的情況 說明：引導種好的幼兒將自己製作的標記插入土中，以示辨認 （評析：這部分是重點和難點。在實施過程中幼兒有了初步的合作意識，能明確活動的目標，在種植過程中也逐步培養了幼兒協商解決實際問題的能力。在遇到矛盾時，幼兒思維活躍，能從多種角度進行思考，運用多種方法來解決問題，體現出了思維的創新性，同時幼兒的分析能力和判斷能力也得到了提高。由於種植過程的每個環節都較簡單，在前期幼兒也具備了一定的經驗，因此，教師沒有干涉他們種植過程中產生問題碰撞後的最終解決結果。）
三、 討論交流 1． 你們是怎樣完成任務的？（遇到什麼問題，怎樣解決的？） 說明：結合現場錄象內容――要捕捉到幼兒活動中的亮點，如合作、協商、邊學邊做等 2． 我們已經完成了種蔬菜的任務，真了不起。可是剛才農民伯伯說的，蔬菜種下去後，還要細心的照顧它才會長大。那我們應該怎麼照顧它們呢？ 說明：可以適當准備一些相關的圖片，繼續貼在版面上，幫助幼兒在活動後學習如何照顧蔬菜 （評析：這一環節教師引導幼兒將自己的實踐活動、行為過程比較連貫完整地表達出來，能力強的幼兒能對自己的合作情況作出簡單評價，從中發現問題，共同制定解決問題的策略。）
四、活動延伸 為幼兒提供觀察記錄本，引導幼兒關注蔬菜的生長變化，萌發照顧、觀察蔬菜生長過程的興趣。 （評析：這一環節主要是從幼兒的好奇心出發，以他們在種植過程中遇到的問題為「引子」，充分調動幼兒繼續探索慾望，使幼兒圍繞進行尋根究底的探索，在自身的探索活動中，接受科學知識，豐富幼兒的種植經驗，使幼兒思維、認知和科學興趣等方面都能得到發展。） 活動反思： 種植活動是一項極為有趣的探索活動，不受時間的限制，且能就地取材，走出「條件差，沒有材料進行科學活動」的困境，非常適於農村幼兒園，也得利於改變單一的、封閉式的課堂教育形式。 在組織教育活動時，我主要採用了層層遞近的方式，當孩子在春遊活動時對種植活動有了一定的體驗之後，我再進行推動，給予孩子一定的的空間和機會，讓幼兒在探索體驗過程中再來發現問題，尋找教育的機智，幫助幼兒獲得一定的經驗與解決問題的能力。
因此，看似是一個活動，但它確實是與其他領域的內容相聯系的比如：幼兒的認知、情感、科學等領域都在活動中有所滲透。 本次活動後，幼兒生成了幾個熱點：如：幼兒A：一澆水，菜苗就倒了，後來我們重新種了，把坑挖得又大又深。（菜苗種的太淺）幼兒B：我們種的菜苗讓某某踩壞了，我們讓他小心一點。（菜苗護理時的注意點）幼兒C：我和XX小朋友產生了爭執，我說：應該把根埋進土裡，他說我種反了。
（蘿卜的種植方法），因此，在問題下，我們將生成一些後續活動，比如，如何讓幼兒自己照顧觀察種植角；品嘗親手種植的蔬菜等等。 整個活動，前後歷經一個月，我們得到了有豐富種植經驗的老農指導和家長的配合，我們深深體會到作為一名幼兒教師，特別是一名農村幼兒教師，更加需要不斷學習，更新教育觀念、提高教育技能，才能更好地引導幼兒去觀察、探索大自然，感受農村的美。
種大蒜
［活動目標］
⊙學習正確種植大蒜的方法，樂意參與種植活動，激發幼兒連續觀察的興趣。
［活動准備］
⊙請家長協助幼兒共同收集種植用的小器具。
⊙帶領幼兒參觀園內種植園地，了解種植的過程。
⊙初步認識大蒜頭的外形特徵。
⊙小動物標簽一套，松軟泥土，鏟子，水桶若干，大蒜頭。
［活動過程］
1．引起幼兒種植的興趣。
出示大蒜頭，大蒜頭會變，你知道它能變成什麼樣子嗎？大蒜頭變出的蒜葉子做菜，又香又好吃，還能殺菌。那我們一起來種一種，讓它變出更好的蒜葉來。
2．示範種大蒜的方法。
老師示範：將大蒜頭一一掰開，拿出小器具，貼上自己的動物標簽，盛上泥土，手捏住大蒜，將尖頭朝上，按進土裡，最後澆上一點水，放在能照到太陽的地方。
3．幼兒自己動手種植大蒜。
幼兒種植，老師給予幫助與指導。
4．激發幼兒連續觀察的興趣。
出示操作材料《大蒜生長記錄》。大蒜慢慢會變，它們怎麼變的，我們隔幾天，就將觀察到的大蒜的變化情況畫在空格上，比一比，誰的大蒜長得又快又好。（教師利用早晨入園、中午散步或離園前的時間，引導幼兒進行連續的觀察與照料，隔1——2天澆一次水並記錄生長情況。）
活動名稱：種植蔬菜
活動目標：
1．樂意參與種植青菜活動，願意親近大自然。
2．初步培養幼兒的合作意識及動手能力。
3．萌發照顧管理青菜生長的興趣。
設計思路：
近階段我們正在開展「好吃的食物」的主題活動，雖然剛開展不久，但是孩子們卻表現出異常的興奮和快樂，他們和爸爸媽媽一起從多渠道收集了各種關於蔬菜的資料和圖片，並共同進行布置，使環境與孩子之間產生了積極的互動。當孩子們對各種各樣的蔬菜有了良好的感性認識以後，孩子們的問題如雨後春筍般拔地而起，什麼：「我們吃的菜是從哪兒買來的？」「蔬菜的家在哪兒？」「蔬菜是長在樹上的還是長在地上的？」「農民伯伯是怎麼種出來的？」「蔬菜是怎麼到農貿市場去的？」「人們是怎麼買菜和賣菜的？」 等等••••••
活動前期，在我們開展了「籃子里的蔬菜」「去菜場」「好看的蔬菜」「蔬菜大聚會」「去參觀果蔬基地」 等活動後，孩子們更是對與蔬菜相關的事物非常的關注，蔬菜的生長秘密就是最近孩子關注的熱點之一。孩子們通過前期的活動，已經對各種蔬菜積累了初淺的經驗，孩子們正積極的渴望感知和發現蔬菜的生長秘密。為了滿足孩子們的進一步需求，提升他們的生活經驗，我及時的抓住了孩子最感興趣的熱點——親自種一種、管理蔬菜，組織和設計了本次活動。本次活動通過情景和資料的再現，幫助幼兒將零碎、片面的經驗進行整理、歸納和提升。同時在種植的活動中將獲得的經驗遷移，旨在讓幼兒通過此次活動，觀察了解青菜的生長及變化，獲得相應的知識，運用到生活中，體驗其中的快樂。
活動過程：
一．回憶再現已有經驗
師：這個星期六，我們玩的開心不開心，為什麼？我們一起告訴老師吧。
1．組織幼兒觀看錄象
說明：錄象內容為幼兒上次去蔬菜基地去參觀的內容
2．結合參觀進行討論：
（2）這些的手裡的這些蔬菜是從哪裡來？
（3）引導幼兒觀看農民的勞動，聽農民介紹，知道蔬菜生長的幾個重要方面：
挖坑——播種——填土——澆水——除草
二．種植體驗經驗
1．出示各種種子，引發幼兒種植興趣
2．按小組進行討論：如何種植? 協商如何分工？
幼兒：先挖坑，接著放苗，再填土，最後澆水。
3．幼兒合作種植菜秧，教師協助指導。
4．種植後的討論（結合現場錄象內容）
（1）你們是怎樣完成任務的？
（2）教師提問：遇到什麼問題，怎樣解決的？
（3）我們應該怎樣來照顧菜寶寶？
三．活動延伸：
繼續關注種子的生長，萌發探索植物生長的興趣。
（可以利用休息時間和爸爸媽媽一起進行管理和記錄）
課程鄉土特色活動登錄
活動名稱 種蠶豆 主 題 秋天的畫報
活動背景 上周我們開展了一次穀物拼貼，幼兒對蠶豆很感興趣，正好在拼貼之後也有剩餘的，於是我們開展了種蠶豆的活動。
活動目標
1、認識蠶豆，知道蠶豆的名稱，初步懂得蠶豆的種植季節以及生長過程。
2、初步學會種植管理蠶豆的方法，萌發愛勞動的情感。
活動環境和材料 鏟子蠶豆泥土盒子噴壺
活動過程
1、幼兒通過觀察，學習選種。
（1）請幼兒仔細看一看，說一說，在發芽實驗中，哪些蠶豆種子發了牙？
（2）幼兒把顆粒飽滿的種子挑選出來。
2、師幼共同整理園地，讓幼兒知道一些整地的粗淺知識，認識一些農具，提高幼兒的種植興趣。
（1）提問：這塊地現在能種嗎？為什麼？我們先要干什麼？用哪些工具？
（2）幼兒觀看教師整地，並認識一些農具？
3、幼兒學習種植蠶豆的技巧。
（1）提問：地整好了，該怎樣下種呢？為什麼？
（2）幼兒觀看教師種豆。
（3）幼兒自己種植，教師觀察指導。
4、學習管理蠶豆的方法，愛護蠶豆。
活動反思
由於幼兒對蠶豆有了一定的認識，因此在活動開始的時候幼兒很興奮，但是對於如何種植蠶豆幼兒知道的很少，而教師在講述的時候幼兒也不能理解，因此在示範種植的時候幼兒特別想自己也試試，輪到自己種植的時候有的幼兒會搶。
種植活動：我給蘿卜把水澆
設計意圖：
開學初孩子們在種植園種了蘿卜，每天早上來園都興致勃勃的去看蘿卜寶寶的長勢。可是有好幾天都是雨天，孩子們沒有辦法去種植園。這不，這幾天天剛晴，他們就迫不及待的拿著澆水工具和除草工具去了種植園給蘿卜寶寶們除草、澆水了！
活動目標：
1、會正確使用一些簡單的工具：鏟子、噴壺等。
2、學會照料蘿卜的簡單方法。
活動准備：
鏟子、噴壺等工具。
活動過程：
1、 引導幼兒觀察蘿卜寶寶的長勢：
「我們種的蘿卜寶寶是什麼樣子的？現在它們長出了什麼？」
2、師幼共同整理園地
「現在蘿卜寶寶們的周圍都長出了草了，有的蘿卜寶寶渴的連土都裂縫了，該用什麼工具來幫幫它們呢？」
觀看並認識鏟子、水壺等工具。
3、教師觀察指導，幼兒給蘿卜寶寶澆水、除草。
提醒幼兒操作時注意正確使用鏟子，注意安全。
小結：我們要經常到地里關心蘿卜寶寶，看看它們什麼時候要喝水，什麼時候要除草，是怎樣長大的。
4、用自己的方式記錄蘿卜寶寶的生長狀況。
反思：
今天我們來到種植園地給蘿卜苗苗澆水，當看到蘿卜苗苗又長高了時，孩子們都興奮的跳了起來。
在這短短的時間里我領悟了一個道理：不管是什麼樣的活動，我們都要為孩子們創設自主參與、自由觀察與實踐的機會與條件，讓他們通過自己的實踐，領悟到勞動果實的來之不易，感悟到如果缺乏了責任心，做事半途而廢，就不可能有收獲，更體會不到收獲帶來的喜悅
活動一
活動內容：挖紅薯
活動准備：
1、事先聯系好實驗基地。
2、各種挖紅薯的工具、小籃子
活動目標：
1、嘗試用各種農具挖出紅薯，體驗田間勞動的辛苦與快樂。
2、感受與同伴共同合作的快樂。
活動過程：
1、共同討論挖紅薯時應注意些什麼？
了解一些農具的用法、名稱等
2、 大小自由結伴拿好小籃子來到紅薯地里挖紅薯。
（1）鼓勵幼兒大膽嘗試利用各種農具挖紅薯，比比哪種農具最好挖。
（2）鼓勵幼兒互相合作挖出紅薯。
（3）引導幼兒比較新挖出的紅薯與剛才挖出的哪只大。
活動目標:
1、引導幼兒體驗豐收的喜悅和勞動的辛苦，懂得勞動果實來之不易要珍惜的道理。
2、培養幼兒進行力所能及的勞動能力。
3、幫助幼兒進行田間勞動，掌握一些簡單的勞動技能.
活動准備:
1、聯系好勞動園地的有關事宜。
2、為幼兒准備適宜的工具，備足開水及衛生保健用品。
活動過程:
一、出發前向幼兒講明活動目的及注意事項，使幼兒明白要遵守秩序，注意安全，在旅程中，教師要引導幼兒觀賞秋季景色，認識一些蔬菜、果實，感受田野豐收的美景。
二、來到勞動園地後，引導幼兒主動問候他人，向農民伯伯學習使用勞動工具的簡單技能及農作物的採摘方法，如：拔蘿卜、挖紅薯、拾花生等。組織幼兒在教師和農民伯伯的幫助下採收勞動，注意提醒幼兒安全使用工具，不破壞農作物。

三、回園後和幼兒交流體會，說說勞動的辛苦，明白珍惜勞動果實的道理。
四、師幼一起動手將採摘的農作物進行清潔
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『伍』 對於看不起家鄉，看不起家鄉人，有錢就是父母的人，你會怎麼做

你好，看不起家鄉，看不起家鄉的人，
有錢就是父母的人，不敢跟他接觸。
太壞了。
真正成功的人是不會這樣做的。

『陸』 英語作文我的家鄉教學反思

在本課的教學設計中，我積極開發課程資源，關注學生的學習興趣，尊重學生的經驗獲得，努力使教學成為師生交往、互動、對話的過程。綜觀本課，暨定的教學目標順利達成，總結特點如下：
1、調整教材結構，注重學生實際。
本課教材從中國行政區地圖入手，引導學生認識自己家鄉所在的省的位置、輪廓，然後讓學生進一步了解自己家鄉所在的市、縣（區）的空間位置，知道自己家鄉是祖國的一部分。教學中，我將教材結構根據學生的狀況作了大膽的調整，課上首先從認識學生非常熟知的校園位置入手，設計了「學校附近的平面圖」，在學生掌握了「上北下南，左西右東」的知識點後，引入江蘇省地圖，擴大學生對家鄉的認識范圍，在第二課時中再拓展到家鄉在全國的空間位置。這種設計從兒童的生活實際入手，遵循兒童的生活經驗，符合兒童循序漸進的認知規律，體現了「用教材教」，而不是「教教材」的新課程理念。
2、突破教材難點，增強識圖技能。
「培養識看地圖的能力，正確辨認地圖上的方向」既是本課學習的重點，又是最大的難點。由於三年級學生剛剛接觸地圖，要求學會在地圖上辨認方向實非易事，這了突破這一教學難點，我採用了「步步滲透，舉一反三」的方法。如：在貼平面圖時，要求說說學校附近幾處建築各在學校的什麼方位；在找揚州的鄰居、江蘇省的鄰居時，又要求說出這些鄰居的方位；在找到火車直達城市時也不忘問一問學生它們在中國行政區地圖上的位置，實踐證明，這一方法是行之有效的。這樣層層滲透，不斷強化，有利於學生掌握這一知識難點。
此外，我還考慮到學生的差異，運用了小組合作、同桌互助等形式，讓已掌握的同學幫助暫時還辨不清方位的同學，利用群體的力量，促進學生的學習，以培養識看地圖的能力。
3、聯系生活實際，提高課堂實效。
品德課程是一門生活課程，一門指導生活的課程，只有將教學植根於社會這個課堂，植根於生活這個舞台時，我們的教育才會讓人感到可親、可信、充滿生機。就本課而言，地圖是為我們的生活、生產服務的，識圖、用圖是我們必須具有的一項生活技能，因而教學必然離不開具體問題，離不開生活實際。在教學設計中，我遵循生活的邏輯，努力尋找教材與生活的結合點，盡可能多地提供社會現實生活的背景材料，隨機引導學生識圖，提高了課堂實效，達到 「人人參與，個個提高」的理想效果。
4、開放心靈空間，張揚學生個性。
自主、選擇是人的一種權利，學生同樣應當享有這種權利。在本節課的教學設計中，我竭力摒棄「權威」意識，力求「導而弗牽、強而弗抑」，給予學生思考、交流的權力，給予學生自主選擇的機會。如：「五條黃金線路」的選擇、合作夥伴的選擇、學習方式的選擇等等。由於學習是建立在學生自我需要的基礎之上的，因而責任感得以增強，個性得以張揚

『柒』 閆李庄了不起,家鄉人

古代名人- 孫權——三國時期吳國開國皇帝。-許敬宗——杭州新城人，唐朝宰相。- 蘇軾——北宋政治家，文豪，在杭州為官期間，組織修建蘇堤- 白居易——唐代文學家，在杭州為官期間，組織修建白堤- 岳飛——南宋軍事家，民族英雄，被殺害於杭州風波亭，葬於岳王廟- 於謙——明代政治家、軍事家、詩人，民族英雄- 張煌言——明末抗清英雄，就義於杭州，葬於西湖- 錢鏐——吳越國君主，建都杭州- 丁敬——清代金石家- 葛洪——東晉道教學者，晚年在杭州葛嶺煉丹- 龔自珍——清末文學家，留有龔自珍紀念館- 林逋——北宋詩人，隱居孤山，與梅妻鶴子相伴- 蘇小小——南齊名妓，才女，葬於西湖邊- 沈括——宋代科學家，文學家- 畢升——活字印刷發明者- 袁枚——清代文學家- 洪升——清代戲劇家- 周邦彥——北宋詞人- 陳端生——清代女彈詞家，留有陳端生故居- 濟顛和尚——高僧，在靈隱寺，凈慈寺出家- 宋應昌——明代軍事家，萬曆年間抗倭援朝主將- 張岱——明末散文家、史學家，明代成就最高的文學家近代名人- 司徒雷登——美國傳教士，政治家、外交家、教育家，曾任燕京大學校長、美國駐華大使- 夏衍——作家- 高陽——作家- 馬敘倫——民主人士，學者- 梁實秋——作家- 章太炎——學者- 郁達夫——愛國作家，民主戰士 杭州街- 戴望舒——詩人- 陳叔通——民主人士- 杭立武——教育家，政治家，外交家- 施蟄存——作家，詩人- 錢學森——物理學家，導彈之父- 蓋叫天——著名京劇表演藝術家- 弘一法師（李叔同）——高僧，在虎跑出家- 俞平伯——詩人，作家，紅學家現代名人- 宗慶後——娃哈哈董事長- 馬雲——阿里巴巴集團董事局主席- 欽本立——新聞家- 張抗抗——女作家- 陳從周——園林學家- 蔣築英——光學專家