龜兔賽跑教學反思

㈠ 豐台區西羅園小學的學校榮譽

1、學校教代會被評為豐台區規范化先進單位。 2、學校被評為豐台區敬老文明校。
3、被評為2007年豐台區課改咨訊平台建設達標校。
個人：1、劉宏被評為豐台區師德標兵。做市級公開課《圖塊操作》
2、閻雅輝被評為2007年豐台區優秀班主任。
3、白英傑撰寫的師德論文《淺談工會職能和教育職能》榮獲豐台區一等獎。
4、王立老師的《台燈設計》評為豐台區2007年課改平台優秀咨訊。
5、趙秀華撰寫的論文《單親家庭子女心理問題轉化良策》獲市第五屆科研論文二等獎。
6、丁艷茹撰寫的《鳥店》教學設計獲北京市教學設計一等獎。論文《愛你的理由》獲北京市基教研論文評選三等獎。
7、趙秀華、錢愛華被評為小學高級教師。
8、王艽芃在豐台區教學幹部崗位練兵活動中評為優勝獎。
教師個人獲獎情況：
1、丁艷茹、劉宏兩位老師被評為北京市骨幹教師。
2、 李淑芬被評為2007—2008學年度豐台區優秀班主任。
3、 馮輝被評為2006—2008學年度豐台區優秀黨員。
4、2008年4月錢愛華做四年級區級研討課《雞兔同籠》
5、2008年5月吳美潔做一年級區級研討課《風睡著了》
6、2008年4月王立老師的課例《藝術漫遊》和柴文超老師的課例《百合花開》分別榮獲北京市全國教育技術「十一五」重點課題優秀獎。
7、2008年4月丁艷茹撰寫的《做一個有創造力的音符》和劉宏的《分層教學，為快樂教育而施教》榮獲北京市第六屆科研論文評選三等獎。
8、在豐台區第七屆教育學會論文評選活動中獲獎的教師有（2008年5月）：
二等獎：丁艷茹 劉宏
三等獎：翟超 白英傑 趙秀華 吳美潔 馬然 劉永山 王艽芃 鄭俊艷
9、在豐台區第十一屆藝術節輔導學生獲一等獎的教師：丁艷茹、劉宏、張欣、紀鵬、梁宏、馬然、翟超。
10、在全國第九屆春蕾杯作文比賽中陳志美、李淑芬、錢愛華、李宏麗、閻雅輝、褚鴻毓六位教師獲輔導獎。
11、2007—2008學年度考核優秀的教師是：王艽芃、錢愛華、白英傑、鄭俊艷、馬然、吳美潔、丁艷茹。
西羅園小學2008—2009第一學期教師獲獎情況
集體獲獎：
1、學校工會被評為2008年豐台區優秀教工之家。（陳致美）
2、該校的課改資訊平台獲豐台區優秀獎。（王艽鵬）
3、學校榮獲科技節先進學校稱號。（張俊生）
4、學校榮獲豐台區廣播操比賽優秀獎。（紀鵬）
個人獲獎：
1、劉宏、錢愛華兩位老師被評為2006—2008學年度豐台區優秀教育工作者。
2、陳致美老師被評為2008年豐台教育系統模範工會主席。
3、劉宏、展美玲、馮輝、楊旭生榮獲2008年區學生科技節優秀輔導教師稱號。
4、李淑芬被評為2008年豐台區優秀班主任。
5、劉宏老師被評為豐台區奧運會、殘奧會優秀志願者。
6、陳志美老師的《作文反思》獲優秀資訊獎。
7、張俊生榮獲優秀組織獎。
論文獲獎：
1、王艽芃 論文《變中找不變—解題的突破口》榮獲07－08學年度市基礎教育優秀課程改革論文評選一等獎。
2、吳美傑 論文《讓學生真正做「閱讀的主人，學習的主人」》榮獲07－08學年度市基礎教育優秀課程改革論文評選三等獎。
3、在北京市首屆「智慧教師」教育教學徵文評比活動中，該校12教師獲獎：
一等獎：白英傑 馬然
二等獎：翟超超 錢愛華 丁艷茹 李淑芬 李雪梅
三等獎：吳美傑 褚鴻毓 王立 劉宏 李宏麗
4、在豐台區小學數學第四屆教學論文評選中，
王艽芃撰寫的論文《變中找不變—解題的突破口》榮獲一等獎
馬然撰寫的論文《從探究式學習入手，改變學生的學習方式》榮獲二等獎
錢愛華撰寫的《在數學活動中，引導學生自主探究》
褚鴻毓撰寫的《在購物中享受數學帶來的樂趣》榮獲三等獎
5、在2008年北京市基礎教育優秀課堂教學設計評選活動中《跳跳做實驗》教學設計榮獲一等獎
6、丁艷茹執教的《拾貝殼》入選市基礎教育課程教材2008年秋季小學音樂學科觀摩課例。
7、張新在豐台區教育系統第三屆「和諧杯」羽毛球比賽單打第五名。
吳美傑在參加豐台區小學語文教師帶薪脫產培訓班中獲得團結協作獎和最佳出勤獎。他撰寫的教案、感受、總結刊登在2008年北京市中小學教師培訓項目一書中。
2008年11月在全區小學語文《奇妙的歌手》研討課，12月份在北京市中小學教師脫產培訓項目中做《我是什麼》被評為優秀研討課。
2008—2009學年度第二學期教師獲獎情況
學校集體獎：
1、2009年 月，在2009年北京市中小學數字冬令營（豐台分營）活動中該校榮獲三等獎，
2、2009年3月在豐台區教育系統「慶三八、促和諧」國學經典誦讀活動中，該校女職工代表隊榮獲二等獎。
3、2009年4月該校科研課題《運用信息技術創設有效教學情境策略研究》的中檢成果報告，在豐台區課題成果評比活動中榮獲一等獎。4月2日在昌平北京市《信息技術與學科整合的策略研究》大會上作交流發言。
4、2009年5月在豐台區「迎接建國、建隊60周年中隊活動方案設計評比活動中，少先隊大隊榮獲一等獎。
5、在豐台區教育學會第八屆論文評比活動中學校獲組織獎。
教師個人獲獎：
1、2009年3月陳志美老師被評為「校級學科帶頭人」，吳美潔、白英傑、劉永山和錢愛華被評為「校級骨幹教師」。期限 2009年9月——2011年8月
2、在豐台區第十三屆十項技能大賽和第十二屆藝術節比賽活動中，丁艷茹、陳致美、錢愛華、王雲、劉宏、紀鵬老師被評為優秀輔導教師。
3、在豐台區「迎接建國、建隊60周年中隊活動方案設計評比活動中，吳美傑、李宏麗老師榮獲二等獎，鄭俊艷、殷婕老師榮獲三等獎。
4、2009年4月在「全國語言文字基本功大賽」活動中，李宏麗老師榮獲二等獎，錢愛華老師榮獲三等獎。
5、2009年5月在全國教育技術「十一五」重點課題《信息技術與學科教學整合的策略研究》中期評選活動中：吳美傑老師研究的課例《風睡著了》榮獲二等獎。劉宏老師研究的課例《龜兔賽跑之後》榮獲三等獎。丁艷茹老師的論文《好音樂！好情境！好心情！》榮獲二等獎。王立老師的論文《情境教學與小學美術教育》榮獲三等獎。
6、2009年5月在豐台區教育學會第八屆論文評比活動中有12位教師獲獎：
二等獎：丁艷茹《音樂課堂也需要靜》，劉永山 《應用數形結合 突破教學難點》
楊旭生《在小學中年級科學課堂中保持課堂開放性的研究》。
三等獎：馮輝《研古都歷史 品京城文化》，馬然《在數學教學中培養學生的創新意識》，趙秀華《在思品課中融入心理健康的指導，增強實效》，劉宏《深鑽教材、留心生活是教學設計的兩大法寶》，褚鴻毓 《讓學生在現實情境中體驗和理解數學》，錢愛華《提高學生計算能力的有效措施》，張玉敏《讓孩子敢說、能說、會說-----淺談提高小學生英語口語表達能力》，翟超超《對學困生轉化策略的研究》，柴文超《循序漸進讀中生趣 趣中讀》。
7、在2008—2009學年度考核優秀的教師有：王立 馮輝 何萬銀 王雲 翟超 李宏麗
8、在西羅園小學第三屆「開拓杯」教學評優活動中，
一等獎：吳美傑 柴文超 錢愛華 張欣 白英傑
二等獎：李宏麗 袁英 馬然 楊旭生
表揚獎：褚鴻毓 閆雅輝 李淑芬 王雲 李雪梅 鄭俊艷 張玉敏 翟超 紀鵬
趙秀華 馮輝
9、在2008—2009學年度校級教育教學案例評選活動中，
一等獎：丁艷茹 吳美傑 趙秀華
二等獎：李淑芬 趙秀華 白英傑 翟超
三等獎：劉宏 張玉敏 張欣 鄭俊艷 劉永山 紀鵬 李雪梅
2009-2010學年第一學期獲獎情況：
1、2010年3月有五位教師被評為豐台區骨幹教師，是建校以來評選骨幹教師人數最多，涉及學科最廣的一次。
2、2010年3月，為了加強教師隊伍建設，促進教師專業發展，開展了「專家進校園，實踐中引領」的校本研訓活動。本學期專家共聽語文課33節。
3、2010年4月成功舉辦了西羅園小學第二屆教師「棕櫚杯」乒乓球比賽。
4、 2010年4月30日，在兩位體育教師精心准備和策劃下隆重召開了「我參與、我健康、我快樂」西羅園小學春季運動會。
5、2010年4月23日和5月20日與涿州手拉手學校—林屯中心小學開展兩次教育教學交流活動。
6、2010年4月27—29日，在順義《北京市信息技術與學科整合》結題會上，該校的《運用信息技術創設有效教學情境的策略研究》順利結題，結題匯報得到專家的一致好評。5月14日學校又召開了各學科的結題匯報會。
7、2010年4月26、29，6月4日分別召開了一至六年級學生家長會。
8、2010年6月1日少先隊大隊召開了《誦經典 學榜樣 做四好少年》主題大隊會。
9、 2010年6月在豐台區少先隊規范化檢查工作中，該校少先隊隊室和隊會獲得好評。
10、2010年6月為期一年的導師帶教活動圓滿結束。據不完全統計，在短短的兩個學期中，六組教師共聽評課110餘節。
11、2010年6月28日，由六年級師生成功舉辦了的《感謝老師 感恩母校》——暨西羅園小學2009-2010學年度結業式。
12、在近兩年的抽測中，該校語、數、英三科總成績在全區102所小學中一直都是處在優類校行列，連續四個學期語數英三科總成績排在前15名，在全區教學質量分析大會上得到教委領導兩次表揚。2010屆學生再創佳績，2名學生考取師大附中，2名學生考入北京十二中高中部。
這些瑣碎的工作凝聚著大家的智慧與思想，滲透著大家的汗水與心血。在此對所有的老師表示衷心地感謝！
集體獲獎：
1、2010年5月該校被評為北京市健康促進學校。
2、2010年6月學校被評為豐台區小學教師新課程教學基本功培訓和展示活動優秀組織獎。
3、2010年6月在豐台區少先隊組織規范化檢查中被評為優秀隊室。
個人獲獎：
1、2010年4月劉宏老師榮獲北京市小學新課程教學基本功大賽信息技術學科一等獎。
2、2010年3月劉宏、吳美傑、劉永山、錢愛華和張玉敏五位老師被評為豐台區小學骨幹教師，任期2010—2012年。
3、2010年6月陳致美老師被評為豐台區教育系統優秀共產黨員。
4、 2010年5月吳美傑老師被評為豐台區師德先進個人。
5、2010年6月李宏麗老師被評為豐台區首屆「百優中隊輔導員」
6、2010年3月張俊生榮獲豐台區第十四屆中小學生「十項技能」大賽優秀組織獎。
7、09年6月張主任榮獲豐台區「慶祝建國建隊六十周年」活動方案設計一等獎。吳美傑、李宏麗獲二等獎，殷婕、鄭俊艷獲三等獎。
8、10年6月六（1）中隊在豐台區少先隊規范化檢查活動中隊會榮獲一等獎，李宏麗榮獲優秀指導獎。
9、09年12月張玉敏在豐台區小學教師基本功培訓展示活動中榮獲英語學科二等獎。
10、2010年5月在第三屆全國中小學新媒體新技術教學應用研討會教學案例評選活動中，王立撰寫的《小花貓在睡覺》案例榮獲一等獎，屈穎《確定位置》案例獲三等獎，錢愛華《用數對表示位置》獲三等獎。
11、10年5月在豐台區教育學會第九屆論文評選活動中，榮獲二等獎：吳美傑 張玉敏
榮獲三等獎：白英傑 錢愛華 趙秀華 王艽芃
12、2010年5月在北京市第十三屆學生藝術節中孟宇、白英傑兩位老師指導節目榮獲三等獎。
13、2009年12月在豐台區第十四屆中小學生「十項技能大賽」 活動中：紀鵬 孟宇 陳致美三位老師榮獲優秀指導獎。
14、2010年7月在北京市「信息技術與學科整合」論文評選活動中，王艽芃獲得一等獎，屈穎獲得二等獎，翟超獲得三等獎。
集體獲獎：
1、2009年10月該校少先隊大隊榮獲2009年北京市少先隊「星星火炬獎」。
2、2009年12月該校被評為2009年豐台區課改平台建設優秀校。
3、2009年12月在第二十七屆豐台區學生科技節活動中該校被評為先進集體。
個人獲獎：
1、09年9月王雲老師被評為2009年豐台區優秀班主任。
2、09年9月在北京市教育學會「京研杯」徵文評獎活動中：
王艽芃撰寫的《運用信息技術創設有效教學情境專業引導》的實驗報告，
馬然撰寫的《從探究式學習入手，改變學生學習方式》論文，
劉永山撰寫的《讓課堂成為學生展示自我的舞台——「通分」》的教學案例，
劉宏撰寫的《深鑽教材留心生活——教學設計的兩大法寶》均被評為三等獎。
3、2010年1月劉永山在北京市中小學教師培訓項目小學數學學科中撰寫的論文《實際問題》被評為二等獎。
4、09年10月在「2009年北京市基礎教育優秀課堂教學設計評選」活動中，劉宏撰寫的《龜兔賽跑之後——插入圖表》教學設計榮獲二等獎。
5、09年12月在豐台區小學第二屆教學幹部骨幹教師「創新杯」比賽活動中，劉永山榮獲數學學科一等獎。
6、09年12月王雲老師於2009年3月在全區小學語文學科做《新教材介紹》專題講座。
7、09年12月吳美傑、趙秀華老師撰寫的心理個案榮獲豐台區小學教師心理個案徵集三等獎。
8、09年12月馮輝老師的文章《一節綜合實踐課教學反思》被評為2009年豐台區優秀課改資訊。
9、09年12月在第二十七屆區學生科技節活動中王立、馮輝、劉宏、張俊生榮獲優秀輔導員。
10、09年12月吳美傑、張明、屈穎老師榮獲區小學「國學課堂」優秀教學設計評選三等獎。
11、09年12月張欣老師獲2009年豐台區「園丁杯」乒乓球比賽男子甲組單打第六名。

㈡ 求助小學五年級數學課外活動教學反思一份

教師的真正本領，主要不在於講授知識，而在於激發學生的學習動機，喚起學生的求知慾望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦「學會」，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處於最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。
例如：在教學「時分的認識」前，教師利用多媒體演示了「龜兔賽跑」的故事：小烏龜在鍾面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時），小白兔沿著鍾面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最後判定：烏龜和兔子跑得一樣快。「啊？」（小朋友們都面面相覷）這個判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢？就當學生們疑惑之際，教師適時引入教學：「這是怎麼回事呢？通過今天的學習，小朋友一定能解開這個謎。」這下，學生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中。把「要我學」變成了「我要學」。
新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，並能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們的常識，因此，數學教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。
學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生不知道為什麼學數學，學數學有什麼用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特徵，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如教學「圓的認識」後，我有意識地帶領學生到操場上畫一個半徑為5米的圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫圓，有的想到一排人轉一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎上，再讓學生解決「為何現實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上？」、「當有人在表演時，觀看的人群自然的圍成一個圓，這是為什麼？」「為什麼羊吃到草的最大范圍是一個圓形？」這些實際問題。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對於我們的生活有多麼重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈慾望，變「學數學」為「用數學」。

㈢ 徽縣實驗小之網站作文我的好老師

對，就要寫出你想像中最好的老師是怎樣的！但是也可以寫現實中的！例子
在我身邊，在學校里，到處都是好老師，他們認真負責，偉大無私，像辛勤的園丁，用自己的心血，精心地澆灌著花朵；老師是我們的引路人，讓我們知道天有多高，地有多厚……

她中等的個子，一頭烏黑的亮發，一雙明亮的大眼睛，一張圓圓的臉，顯出知識分子常有的那種體態，便是我們的班主任李老師，她卻有一股神奇般的力量，常常鼓舞著我們，支持著我們，溫暖著我們，於我們相處近三年了。

李老師對每個同學的要求都十分嚴格，而且態度很嚴肅，這是班裡的每個同學都很清楚的；她對每個同學犯的錯誤總是及時批評，耐心教育。因此幾乎每個同學都有些害怕李老師，我也不例外。

記得有一次，那幾日我迷上畫卡通人物漫畫，竟然在李老師上語文課的時候畫起來了。我的一舉一動被李老師看的一清二楚，李老師非常著急和生氣，好像對我很失望。她嚴肅地對我說：「你應該發現你最近有些反常，成績有些下降了，這樣下去怎麼行？」聽到了李老師的批評，我真不理解，覺得她太不給情面了。後來，我的成績又有了進一步的提高，最終弄明白了李老師的苦心，她對學生的關心和負責感得了我的敬佩。這使我發現了李老師的又一個特點，對工作盡心盡責，關心學生，關心班裡的每一件小事。比如同學的東西丟了，同學之間發生爭執，或者遇到困難解決不了，李老師都會幫助我們認真地處理好。

後來在一些聯歡會等活動上，李老師參於到我們的活動中來，她帶領同學跳起舞來，雙手舞動，動作敏捷，與大家有說有笑，活潑浪漫，高興到極點，彷彿是我們的好朋友。這又讓我發現，原來嚴厲的李老師也有平易近人、和藹可親的一面，像兩張臉。李老師在學習上對我們要求很嚴，我們通常會不願意，但只要我們理解李老師的用意。在課堂上，她給我們講烏龜兔賽跑的故事，還用靈巧、藝高的雙手形容動物賽跑出神的樣子，幽默地逗得我們哈哈大笑，課堂氣氛也變得活躍了。

李老師，您將是我成長的過程，永遠不會忘懷的一個重要篇章，李老師付出的汗水和辛勞，讓我們得到，她也無怨無悔，她是無私的。我為曾是李老師的學生而驕傲，李老師會永遠留在我的記憶里！,李老師最好！！！！~~~~

還有：靜靜的深夜群星在閃耀，照亮了我的心，我心中的身影。

是他，是他，心目中的好老師。

我心目中的好老師，他像我們一樣充滿活力與朝氣，幽默與無拘束相結合的他會使我們與他倍加的親切與貼近，豪爽的氣度，使他在我們心中漸漸矗立起形象。

在我心目中的好老師，他有著天一樣寬廣的胸懷，使得恐懼的學生重新回到自然，他的舉動和心胸，會使犯錯的同學臉紅，心中默默的說：「好老師！」

我心目中的好老師，他有著扎實的基礎和淵博的知識，上課時，他回答問題精妙，下課時，他也是對答如流，同學們對他的知識無不否認。

我心目中的好老師，他有獨特的教學方式，新穎的思維方式與技巧，不但提高了教學品質更讓同學們從中懂得了，創新——又是提高一另一基礎。

大海湛藍，海鳥群飛，真希望那時，心目中的好老師能帶著我們在海邊踏浪，真正的心與心的連接，笑與笑的融合。在身上感悟著，在紙上表達著。

也許，在人心目中的好老師，還能讓嚴肅的數學課變成同學們心中的喜愛，讓緊張的考試變得輕松自如，發揮出自己的真實水平。

五千年的中華歷史，幾千年的教育傳承，心目中的那位好老師正在用激昂的語言，為我們講課，激勵我們好好學習，為祖國的美好未來而努力。我似乎聽到了，他的血在沸騰。

心目中的好老師，不求有什麼貼滿牆壁的紙張，不求有什麼帶滿頸脖的牌子，只求：

像我們一樣的活力，天一樣寬廣的心胸，腳著地一樣的扎實工作，陡峭山峰一樣的淵博知識，新穎的教學方式，和同學的親密接觸。

他們只要用自己的心，竭盡全力為我們上課，他就是好朋友，至少在我心中 。

我心目中最好的老師是我們的班主任――倪老師。

倪老師三十多歲，中等個兒，短短的頭發黑亮黑亮的，大大的眼睛充滿智慧。你相信嗎，她那雙溫柔的大眼睛與眾不同――會說話！每當我取得進步時，她那雙眼睛好像在說：「你真行，Good! 」每當我一大早來教室打掃衛生時，她的眼睛彷彿在說：「你真是一隻勤勞的小蜜蜂！」如果上課走神了，她的眼睛就提醒我：「快快專心聽講！」上星期，倪老師一家三口參加了新北區「綠色家庭」環保知識競賽，同學們迫不及待地問老師：「老師得獎了沒？」「你們猜！」倪老師笑眯眯地說。「一定得獎了！」「哦，何以見得？」「你的眼睛告訴了我們！」「你的眼睛裡分明寫著兩個字――成功！」「知我者，你們也！」倪老師笑得更歡了。「其實任何事，只要認真去做，都會有成功的機會！孩子們，你們說，對不對？」我們心悅誠服。

倪老師上課與眾不同。據最新統計，在所有任課老師當中，倪老師是最受歡迎的。她給我們上課沒有師生界限，幾個調皮的男生到了她的課上更是如鳥投林，如魚得水，越發得意。她講課聲情並茂，且妙趣橫生，一堂課下來，無人不精神抖擻、意氣風發。提出一個問題時，她喊同學回答，都要帶上一個修飾語：「我的課代表」「我的小助手」，好像交情很「鐵」。如果那位同學回答得特精彩，她便會來一句「Sit down please, very good」,引得我們哈哈大笑。講課時，她喜歡用一些有趣的手勢和生動的比喻幫助我們理解。比如有一次講到地球的形狀時，她說：「你們記住，地球的形狀就像你們平時愛吃的橄欖，不過，它是一個變形的橄欖，一頭大，一頭小。」說著，她用兩只手在身體前比劃出一個非常大的橄欖形的「地球」，那副模樣真有趣！在笑聲中我們輕輕鬆鬆地記住了她講授的知識。

期中考試前，由於學習緊張，老師們忙著給我們講解各種試題，臉上整天緊綳綳的，除了倦意，很難找到笑意。但倪老師例外，她仍然帶著一臉微笑走進課堂，讓我們倍感溫暖。記得有一次，她進教室上晨會課，獎勵一些學習有進步的學生。她拿著一個大包，很神秘。是什麼呢？她微微一笑，說：「這裡面裝的棒棒糖，是獎勵你們的……」話一出口，教室里便炸開了鍋，怎麼把我們當做小毛頭了？她接著說：「這是我女兒從小最愛吃的棒棒糖。」教室里一下子又靜了，領獎的同學喜滋滋地上台去，手捧著棒棒糖，樂呵呵地回來；沒有得獎的，東瞧西望，看一眼也幸福似的 。同學們很捨不得吃，舔一下，想想自己，想想老師的孩子，甜到了心窩里。

每天放學後，倪老師很晚才回家，總是一個人坐在辦公室里看書。她在看什麼書呢，看得那麼專注？有一次，我終於按捺不住好奇心，輕輕地敲開了辦公室的門。「倪老師，什麼書這么好看？能借我看看嗎？」我拿過書一看，恍然大悟地說：「是江蘇自學考試的書！我看不懂。」倪老師撫摸著我的頭，笑了，她的眼睛告訴我：「等你長大了，就能看懂了！」

看，這就是我最最崇拜的老師――倪老師
一位負責的教師在授業，一位盡職的教師在解惑，一位優秀的教師在示範，一位卓越的教師在啟迪。偉大的教育家陶行之先生終生實踐的宗旨是「千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。」它在傳遞著真心，真心對待內心的良知，真心善待渴求知識的學子，真心回報家長的重託，真心實踐教育造福子孫的光榮使命。真心是教師純朴心靈的展示，是誠信文明的傳播。真心誠意的喜愛孩子，並讓孩子感受老師的喜愛，是一種功夫也是一門藝術。這種喜愛是對生命的尊重，而不是功利的訴求。是自心底里流出，而非虛偽的作秀。孩子的成長不僅是知識、技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發育、成熟和提升，教育需要好老師的信任和寬容，教育更需要好老師的耐心與守望。
真心--重德博學，尚美樹人。
一位好老師，一位德高望重的好老師，總在以無窮的智慧啟迪人。他們在努力尋求教學規律同時，不忘深挖教學藝術。我清楚的記得一位老教師說過「一個人的習慣決定一個人的性格，一個人的性格決定一個人的工作態度。」她的話讓我感慨萬千。她是一個平凡的教師，但對工作十分「挑剔」、「嚴格」。高標准、高要求詮釋了她完美主義的理念。在編排節目時她總是第一個先到，對孩子的動作、表情要求十分嚴格，哪怕是一個不到位的細小環節也不放過。偶爾的出錯，她會寬容的指導。屢次的馬虎，她會毫不留情。她即將退休，但對工作毫不懈怠。憑著對教育事業的執著，她感動著周圍的同事和學生。在市場化經濟的今天，拜金的不少，教師的道德素養、人格魅力靠的不是金錢地位的標識，靠的是豁達的理想追求，靠的是問心無愧的沖天豪氣。
還曾記得電影《一個也不能少》，一個性格直率的山村女教師到城市苦苦尋找失學的學生，路途的艱辛，電台的感人訴說，讓我們歷歷在目，一位朴實的山村女教師，用純朴、善良表白了教師對工作的無限熱愛。
真心--啟迪智慧點化生命。
一位好老師不會放過一次鼓勵學生的機會，因為在孩子們眼裡，鼓勵是找回自信和成功的催化劑。我們可以不必太在乎學生的優點、成績是否鶴立雞群，只要他們進步了就鼓勵吧！同學們的勇氣和睿智需要我們為他們搭建展示的舞台。一位好老師明白孩子的心，有的天真，有的 懂事，有的堅強，有的脆弱，我們決不能輕易傷害和踐踏。當同學們遇到困難時，我們可以和他們談心，用善意的行動去支持他們。一次關心孩子的家訪，一句挫折時的鼓舞，一句生病時的問候，一句成功後的祝賀，一聲長跑時的加油吶喊。這點滴感動也會深深烙在孩子們心中。 這種感動會在同學之間相互傳遞和發揚。
真心--追求卓越，富於創新。
創新是一個國家和民族發展的不竭動力。一位深受學生喜愛的好老師，體現著對教學的精益求精，體現著對教學的銳意創新。課前的精心准備，課堂的高效、風趣，課後的耐心輔導是他們刻苦鑽研的、規范教學的縮影。分析學生，教學反思，親身實踐是他們精益求精、治學嚴謹的真實寫照。實驗小學有這樣一群教師，他們有著扎實的教學能力，有著獨特的教學風格，有著以書為伴不斷充實自我的科研精神。他們對待工作勝過家庭，他們早到校晚回家。學生失敗時，會看到他們失望和嘆息背後的經驗總結與科學舉措。學生取得成績時。他們總會露出會心的微笑。是他們的治學嚴謹改變著學生的學習態度。
真心--帶著靜心，伴著童心。
在這個物質財富越來越豐富的時代，追求的多元，使得心靈愈加容易浮躁。留住寧靜，守住那份真誠、善良和純潔的心靈，是多麼的重要！一位好老師明白只有真正心靜的人，才能做到虛懷若谷，才能不計厲害得失，才能容人之過，不責於人，做到寬宏大量。有一顆靜心，是為了使自己面對道路的挫折輕松自如。一位好老師，他會靜心、快樂同在，他不會整天板著臉訓斥學生，他知道學生的天性喜歡搞笑，特別樂於輕松自然的學習氛圍，好老師不會吝惜幽默，他明白幽默能調節緊張的情緒，能增進師生的友誼，能促進教學的最優化。能收獲意外的驚喜。
百年大計教育為本，教育大計教師為本。中國教育群星璀璨，隨著教育改革的不斷深入，中國教壇上涌現了一大批以優秀教師為代表的師德表率、育人模範、教育專家。好教師在付出著，也在收獲著，收獲著孩子們的那份真誠與渴望，收獲著家長的熱情與期待，收獲著社會的認可與尊重，收獲著桃李芬芳的教育之春。

㈣ 《猜一猜》教學設計與反思

教材分析：
「猜一猜」是在學生已經了解事件可能發生、不可能發生或一定發生，初步感知簡單事件發生的可能性有大小不同的知識基礎上進行教學的，使學生進一步知道事件發生可能出現有幾種不同的結果，體會可能性發生的結果是與事物所佔比例的多少有關的。教材中提供了轉轉盤、拋圖釘和摸球3個實驗活動，其中設計第一項「轉轉盤」活動，其目的是為了讓學生初步感知事件發生的可能性大小是與不同顏色所佔的轉盤的面積大小有關的；第二項「拋圖釘」實驗，是為了進一步幫助學生體驗並研究簡單事件發生的幾種可能的結果，以及結果發生的可能性的大小與圖釘著地面積的大小有關；第三項摸球實驗，是從摸出一個球來羅列事件發生的所有可能發生的結果，進一步探討復雜的、摸出2個球的所有可能發生的結果，以及不同結果的可能性大小。教材中提供的實驗活動充分利用學生已有的知識和經驗，將猜想與驗證相結合，讓學生在具體的活動中體驗、感知、探究隨機事件所蘊涵的發生規律，突出實驗在研究隨機現象中的功用，培養學生的猜想、操作、分析、交流、概括等能力，體驗成功，發展創新意識。 教學目標：
1、經歷可能性的試驗過程，讓學生認識到事件發生的可能性是
有大小之分的，能列出簡單實驗中所有可能發生的結果；初
步感受到數學實驗的意義與價值。
2、讓學生能對生活中一些簡單事件發生的可能性作出描述，
學會和同伴交換意見，發展合作交流意識。
3、讓學生學習通過實驗獲取、分析有價值的數據和信息，培
養學生的猜 想、操作、分析、交流、推理和概括等能力，
體驗成功，發展創新意識。
教學重點：能列出簡單實驗所有可能發生的結果。
教學難點：判斷簡單事情發生可能性的大小。
教學方法：小組合作，自主探究
學法指導：自主學習
教學准備：轉盤、圖釘、紙箱、球
教學過程：
（一）激活經驗，引入新課
1、小東數學成績一向很好，這次期末數學成績能得100分嗎？
2、守株待兔，這個農夫還能撿著兔子嗎？
3、太陽能從西邊升起嗎？
4、龜兔賽跑，烏龜能勝嗎？兔子呢？
師：這些問題有的可能，有的不可能，有的可能性很大，有的根
本不可能，這節課我們就來研究可能性的問題。
創設情景，探究新知
活動一：神奇大轉盤
（1）這種轉盤你在哪裡見過？
（2）師：今天我們也一起來轉轉盤，做一個「猜一猜」的游戲
好不好？（板書課題：猜一猜）
請觀察一下這個轉盤，你發現了什麼？（出示教材中類似
的轉盤圖片。）
（4）轉盤活動：
①猜一猜：如果轉動轉盤，指針停在哪種顏色的可能性大？
②說一說：猜測的理由是什麼？
（利用猜一猜的活動，為學生提供挖掘已有的可能性的知識儲備
的條件。）
③ 我們的猜測是否正確，讓我們來驗證。
驗證：請幾名同學上來轉轉盤，指針停在哪？把結果記錄在表
格上。
④討論交流為什麼會出現這種情況？
活動二：拋圖釘
剛才我們經過猜想和驗證，感覺好象事物佔得多，出現的可能性就大，到底這規律是不是在所有的時候都一定是這樣的呢？可是在生活中很多事情是變化著的，很難判斷它停下來後出現的情況，就像這個圖釘：
①猜一猜：把它拋起來，等它落地停下來後會出現什麼情況呢?
哪種情況的可能性大？哪種可能性小？
②說一說：猜測的理由是什麼？

③我們的猜測是否正確，讓我們來驗證。
（小組內進行游戲，把五次拋得結果記錄在課本73頁表中）
④在小組內交流，並把小組4人拋的結果統計在一起，算一算每
一種結果分別是多少次，全班匯報每個小組的試驗結果，並
說一說根據試驗數據你發現了什麼？)
看到這個結果，你們想說些什麼？（圖釘拋到空中落地後有可能
出現2種情況，其中圖釘鉚著地面積大，出現的可能性大。）
活動三：摸球。
猜一猜。 A、盒子里有1白2黃，任意摸出一個球，會摸出幾種結果？（2種：黃、白）摸到什麼顏色球的可能性大？摸到什麼顏色球的可能性小？理由是什麼？ B、再放入3個紅球，任意摸出一個球，又會摸出幾種可能？（3種：紅、黃、白）摸到什麼顏色球的可能性大？摸到什麼顏色球的可能性小？理由呢？ （2）試驗，驗證
（3）討論：箱子里裝著2個白球2個黃球，任意摸2個球，可能出現
哪幾種結果？
（學生隨意猜測，鼓勵學生積極發表見解。）
板書：黃黃、白白、黃白
師：我們一起來實際摸一摸，看看誰猜得對。
猜一猜。
游戲規則：
從袋子里任意摸一個球一定是紅球，袋子里的是什麼顏色的球？
從袋子里任意摸一個球，不可能是紅球，袋子里是什麼顏色的球？
從裝有3個紅球的盒子里，任意摸一個球，能摸到黑球嗎？
師：我們剛才做了拋圖釘和摸球游戲，通過這兩個活動我們真切地感受到有些事情的發生的可能性是有大有小的，究竟哪種情況的可能性大，我們得通過大量的試驗才能得出結果。
拓展延伸
可能性與我們的生活聯系也非常緊密，課件出示：你知道嗎？」學生讀一讀，說一說。
（五)課堂總結
小朋友，你今天玩得開心嗎？在玩中有什麼收獲？還有什麼問題？
(六)作業
用「一定，可能，不可能，偶爾」等詞語說一說生活中發生的
事情。
教學反思：本節課教材中安排了轉轉盤、拋圖釘和摸球等實驗活動，日常生活中「可能性」的現象無處不在，通過猜一猜，引入話題。轉動大轉盤，形成概念。 拋圖釘，加深認識。摸球，感悟體會。做習

題，拓展應用，談收獲，總結反思等教學環節，是學生初步了解可能性的大小，感受數學與生活的聯系。俗話說「興趣是最好的老師」，學生在研究可能性的問題時，對猜測與試驗十分感興趣。因此，本節課我為學生提供了豐富有趣的游戲活動，創設了引導學生探索操作和思考的情境。但教學中採取小組合作時，應給學生更充分的獨立思考時間，造成了個別學生搭便車的情況，不利於學困生的發展，還有待改進。

㈤ 如何開展教育反思

概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視、分析和總結。換言之，反思即指教師對自己的行為以及由此產生的結果進行剖析、解讀的過程，其本質是一種理論和實踐之間的溝通，它反映一個人對其身心狀況的認知。反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產。它包括引起思維的懷疑、困惑及心智上的困頓，還包括尋找、搜索和探索的活動 , 求得解決疑難、處理困惑的方法。教育反思通常指教師「藉助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將『學會教學』與『學會學習』統一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程」（熊川武《論反思性教學》）。應當說，教育反思是一個內涵相當豐富的概念。它不僅指反思課堂教學行為，也指反思課前的教學計劃與課後的教學評價；它不僅指教師自身教學行為的反思，也指對學生學習行為的反思；它不僅指反思總結教師自身的教學行為，也指反思總結其他教師的教學行為。一句話，可以指對所有教學行動的回憶、思考、分析、檢討和評價。教學反思的重點在「思」，既然是「思」，就得有「思路」。教學反思應當如何去拓展思路，這正是教師在開展教學反思、撰寫教學反思總結時感到為難和困惑的地方。二、教育反思的特點教育反思是教師基於日常的教育教學實踐所進行的思考和評判。教育反思不僅僅被視為一種批判性思維活動，還可視為一種寫作的文體，它把教師對自己的教育教學工作的思考和評判活動記錄下來，成為教師成長發展的忠實記錄和反映，也成為促進教師成長的一種科研範式，相對有關教育行為來看，它具有明顯的獨特之處。（一）教育反思強調以教師自身的真實性為基礎教師進行教育反思既是一種學校本位的研修途徑，更是一種教師本位的教學研究，其研究內容指向研究者自身的生活史。教師通過對自身的教育教學經歷進行回顧和分析，找出困惑和不解，並在此基礎上修正和完善，繼而將之重新付諸行動。與其他科研方式相比，教育反思強調以教師自身的真實性為基礎。正因為這一特點，教育反思可以成為每一位教師的基本研究行為，可以在教師群體中廣泛推廣。在日常教育教學工作中，教師遇到的大量教育教學事件，是教師進行教育反思的源源不斷的素材。由於教育反思的對象是教師親歷親為的事件，教師成為研究的主體，從自己的教育實踐出發，從校園生活出發，從真實教育事實出發，進行一種事實性、情境性和過程性的研究，因而不會出現以往教育研究中教師「失語」或「模仿」的現象；教師有自己能捕捉到的真實的教育科研課題，不會再出現為了應付上級的檢查或某些硬性指標而不得不為之的現象。他們可以從自己的親身教育教學實踐中捕捉靈感，以某一堂課、某一單元的教學或教育中的某一偶發事件，甚至以自己與學生的某一次對話作為教育反思對象，也可以以學生一個學期、數年的成長史或以教師本人的成長歷程為研究對象，用敏銳的眼光去探索這些外顯行為本身，以及行為背後的觀念或價值，從而促進教師本人快速成長。（二）教育反思以探索教師行動意義為目的教育反思是以自己的教育活動為思考對象，以自己為研究工具，進而對自己的行為、決策及其結果進行審視和分析的一種研究範式。它所追求的是對教師行動意義的探索，強調「在教育中，通過教育，為了教育」。在進行教育反思時，教師並不是以專業研究者的身份，而是以教師的職業角色和身份對自己遇到的問題進行研究，也就是做的是自己的研究，研究的是自己的教育教學工作。教育反思把行動與研究和諧地統一在教學過程之中，體現出行動研究的「通過教育」研究教育的特性。教師進行教育反思的動力來自於對高效、優質教育的追求，來自於自我成長的需要，其目的是為了改善自己的教育教學工作，而不是為了發現或貢獻原理性的知識和體系。（三）教育反思架起教育理論轉化為教學策略的橋梁一般說來，任何一種稱得上科學的教育理論，必定有其實踐的價值，能夠轉化成為學校管理的方法與技術、教師教學的方式與技能、學生學習方式與能力的實踐狀態和操作體系。但是，在平時的教育教學中，教育教學理論似乎並未發生過多大的作用。其主要原因是：教育理論與實踐之間出現阻隔或脫節的現象，通暢的渠道尚未形成。一方面，有些理論工作者熱衷於在象牙塔內製造新的理論與模式；另一方面，一線教師在工作中較多地考慮教學的各個環節的設計，較少思考課堂教育教學事件背後的原因，對教育理論如何運用於教學實踐缺乏認真思考。因為，在他們看來，理論是他人創建的，是高高在上、遠離實踐的「陽春白雪」，對具體的實踐活動是沒有用或用不上的。正因如此，一線教師普遍存在輕視理論學習的現象。現在，提倡教師的教育反思，就是試圖在理論與實踐之間架起一座橋梁，讓教師在實踐中把教育理論內化為自己的自覺實踐行為。因為，教師的教育反思是一種為改進自己的教育行為而進行的反省、思考和探索，是一種從實踐到理論的研究，即從教育教學實踐中發現的問題或自認為有研究價值的問題出發，不斷地分析問題、解決問題，在學習間接經驗的基礎上，將普遍性的知識真正內化為自己的知識、經驗和理論，從而實現自身行為的改進和提高。有關研究表明：通過寫反思日記， 18 5 ％的教師提高了自身的理論水平，「能夠深入思考教學中的理論問題，使自己不斷學習新的知識，從而提高理論水平」；「從大的方面來說，是促使自己形成一種大教育觀，站在理論的層面去看待教學活動，從而跳出了『小我』，著眼『大我』，使理論和實踐相結合」。第二節教育反思的時代價值一、教育反思在新課程實施中的意義新課程背景下對教師提出了新要求，因此，教師轉變自身定位必須認識到以下幾點：（一）教師是學生發展的促進者在新課程實施中，教師的基本作用是創造出一種有利於學生學習的情境，積極地旁觀，給予心理上的支持，培養學生的自律能力。教師作為學生自主學習的促進者，應當明確自己的行為並不是一次性整體完成，而是一個不斷生成的過程。在調控課堂的時候，尊重學情，調控教學非一日之功，沒有豐富的課堂實踐經驗，常常會被個別學生牽制，偏離討論的主題，耽誤了時間，弄巧成拙。課後及時反思，交流課堂感受，分享教學成功的喜悅和尋找失敗的解決辦法，對提高教師反思能力，磨練高超的教學能力尤為重要。（二）教師是教育的研究者隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的餘地也加大了，使教師參與教學實踐更具個人色彩。有個性的老師一定能培養出個性張揚的學生，有創新的老師一定能開啟學生的智慧。教師的創造性勞動使課堂生動起來，快樂起來，自己也不斷成長、提高。如果不具備挖掘教材潛在內容的能力，不具備開發新課程的能力，不具備課程整合的能力，不懂學生的興趣和需要，不切實際地設定教學目標，勉為其難，學生是很難配合默契的。因此教師課前的准備不僅要充分，更應該適合。要通過個人反思、年級組老師共同討論、研究，提出最貼切的改進意見。（三）教師必須認真反思傳統與現代教學方法的結合過去在條件艱苦的時候，一塊黑板、一支粉筆、一張掛圖，加上老教師的精彩講解，學生「學會」了就行了。但是，學校教育的滯後性使這些傳統教育下的「高才生」很難適應社會，出現「高分低能」現象，遭到教育學家的批判，也刺痛了教師的責任心。現在是網路時代，學生接受信息的渠道眾多，但是多則惑，教師必須反思應該如何教學生「會學」。知識模塊教學的提出，打破了傳統教學的系統性，注重思維的培養，尊重學生表達自己的獨到觀點，打破了傳統教學的唯一性，筆試的開放性試題比較客觀地考查了中上等學生的水平，這是令人欣喜的。但是隨著 「雙基」訓練的時間縮短，我們也發現有些具有聰明頭腦的孩子卻成為「別字大王」，動筆的時候心浮氣躁，筆跡毛毛糙糙，導致自己犯不該犯的錯誤，缺乏嚴謹的態度，不刻苦，自尊心過強而耐挫力很差。「最有價值的知識是方法的知識」，但是光有方法卻不能有效運用，就會像龜兔賽跑一樣，半途而廢的兔子失敗，堅持不懈的烏龜獲得勝利。傳統教學方法強調的「學海無涯苦作舟」並不是一無是處！它使學生能通過學習，增長知識，發展智力，培養良好的性格品質，所以無論對我們傳統的還是現代的教學方法都應該採取「拿來主義」，為我所用。教師反思主要是一種個人的內省行為，需要個人的自覺、自為。當這種自覺、自為成為一種行為習慣後，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續。反思性教學促使教師在教育教學活動中邊學習、邊實踐、邊反思，自己對自己的成長和發展負責，形成一種教師可終身持續的發展過程，這是新課程實施的必然要求。二、教育反思在教師成長中的作用反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對教什麼和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，是對經驗的重新組織和重新建構。「吾日三省吾身」，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進！教師為了實現有效的教學，課前都要對一節課進行精心「預設」，但在課堂實施時會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地「生成」了；第二，由於引導不得法，出現「預設未生成」的尷尬局面；第三，雖然教學出現了「意外」，但教師通過巧妙引導，獲得了「非預設生成」的意外收獲。如果教師課後能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背後的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，後續教學行為會越來越合理，學生的「主動生成」會不斷地取代「被動接受」，教師的研究意識和能力會不斷地得到提升。美國學者波斯納（ G. J. Posner ）認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，並對後繼行為產生影響。他十分簡潔地提出了教師成長的規律：「經驗 + 反思 = 成長」。具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現在：（一）問題意識的培養在日常教育教學工作中，我們許多教師由於缺乏問題意識，常常發出沒有課題可研究的感嘆。於是，有些學校科研貪大求全、標新立異、課題至上，致使口號理念滿天飛，而教學現場所存在的實際問題無法進入科研課題，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想達到提升教師專業水平的目的，中小學校開展教育科研必須從教師的教育教學工作實際出發，讓教師在自己的親身實踐中生發出問題意識，通過研究日常教學中存在的困惑和疑難，為教學實踐掃除障礙，並提升自己的科研素養。一篇高質量的教育反思，首先要選擇好切入點。而切入點就是在稍縱即逝的現象中捕捉問題。因此，教師在進行教育反思活動時，首先要學會做一個有心人，經常琢磨，學會在貌似沒有問題之處發現問題，培養自己的問題意識。例如：在教育教學過後，教師需要靜下心來思考：教學目標是否符合新課程的三維目標要求 ? 課堂中是否關注了每一位學生 ? 學生是否在進行高效、優質的學習 ? 在教學中還存在什麼問題 ? 怎樣去解決這些問題 ? 或許，教師剛開始寫反思日記時，是強迫自己進行的，但經過了一段時間後，就會慢慢增強對問題的敏銳性，善於發現問題，形成良好的問題意識。（二）批判性思維習慣的養成英國著名課程論專家 L. 斯騰豪斯（ L. Stenhouse ）曾明確地指出：「沒有教師的發展就沒有教育的發展，而且發展的最好手段不是通過明晰目的，而是通過批評實踐。」教師作為研究者，其批判性思維是不可或缺的基本素質。在我國，大多教師習慣於專家怎麼說自己就怎麼想，領導怎麼安排自己就怎麼做，缺乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進，而且不利於教師自身的專業化發展。作為促進教師專業化發展的有效載體，教育反思雖然始於某一現象或問題，但並不只是就事論事的思維活動。它要求教師以研究主體的眼光審視教學過程，不能一味地認同他人的觀點和認識，要徹底擺脫指令性課程範式下，作為課程依附者和消極執行者的被動角色。同時，作為研究的教育反思，它具有持續性、不間斷性、批判性和系統性的特點；它讓教師在實踐中能夠養成「發現問題—提出問題—探究問題—討論問題」的思維習慣，使教師批判和研究的意識貫穿到日常具體的教學工作中。通過反思，教師形成自己對問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，實現由「經驗型」向「研究型」、「學術型」和「創造型」角色的轉換。（三）教學實踐合理性的追求追求教學實踐合理性是學校教育的永恆主題，教師對自身教學實踐合理性的追求亦永無止境。這種不懈追求的本質是教師對自身實踐的不斷探索、超越和創新，它離不開教學反思。尤其是在課程改革背景下，教學理念的變化、學生學習行為的變革、教學模式的重構、課程資源的優化組合，以及教學方法的多樣化、教學評價的多元化等，都使每個學校和教師面臨許多新問題。這些新問題也使得一線教師在教育教學實踐中困難重重，步履艱難。因此，研究教育教學實踐中出現的問題，探索教育教學實踐的合理性，在當前尤其重要。教育反思是傳統教研方式的創新，是形成研究型教師的必經之路。它以教育教學實踐中產生的問題為反思對象，通過前瞻性、監控性、批判性的反思來剖析、矯正和完善教育教學實踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學實踐合理性的水平，提高自己的教學智慧和教學認識。因此，教育反思特別是反思性的教學實踐與教師的專業化有著密切的關系。教育反思能讓教師學會發現問題、分析探討問題、解決處理問題的方法；引領教師樹立先進的教育理念，養成自己的問題意識、批判性思維習慣，培養教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專業化成長的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實踐者和創造者。教育反思作為一種旨在促進教師專業發展的科研範式，能夠解決教師在教育教學中的行為問題，提高教育教學能力，增強自信心，消除職業倦怠感，從而形成教育的可持續發展。第三節教育反思的內容與策略一、教育反思的內容教育教學反思的內容是什麼 ? 如何寫好教育教學反思 ? 簡單地說，教育教學反思就是研究教師如何教，學生如何學；在教中學，在學中教。我們可以從以下幾方面進行記錄和思考。（一）記錄教育教學過程中的優點記錄教育教學過程中的優點就是記得意之處，記課堂上感覺特好的成功點，包括：教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的「鏡頭」，如師生對答、學生爭論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點；教學思想方法和教學原則運用的感觸；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性處理；教育教學中突出重點、分散難點的方法；達到預期的教育教學目標，引起教與學共振效應的途徑；設計合理，條理分明的板書；課堂教學中臨時出現的問題以及處理得當的具體措施；先進的教學理念在課堂中的滲透與應用；教育學、心理學原理在課堂中應用的感悟；教學方法的革新；學法指導的技巧等。只有詳盡地記錄這些優點，才能在今後的教育教學中借鑒使用，並不斷總結、改善，推舊出新，教育教學才能接近完美。學生通過「猜一猜」、「算一算」、「看一看」等一系列數學活動，讓學生自己觀察、自己計算、自己發現、自己概括，充分調動了學生自主探究學習的積極性，從而較好地突破了判斷閏年的方法這一教學難點，學生在活動中產生了深刻的體驗，從而牢固地建構了判斷閏年的好辦法。從這一教學實踐中，我深刻理解了「心中悟出始知深」，學生要想牢固地掌握數學知識，就必須用內心的創造與體驗來學習數學，課堂教學在本質上是一個學生在教師引導下主動參與、自動發現與探索、獨立思考和不斷創新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供的現成的觀點和結論，這也誠如古羅馬教育家普魯塔克所說，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。因此，在今後的數學課堂教學中，我將努力引導學生在主動地探究、建構地學習中，親歷探究過程，體驗數學的學習樂趣，讓學生獲得多方面的滿足和發展，使他們感受數學課堂教學中生命的涌動和成長，從而真正使課堂教學煥發出生命的活力。（二）寫教育教學中不足、失敗之處寫教育教學中不足、失敗之處就是記失誤之處，側重於審視自己課堂教學的失誤，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間，學習活動的組織是否有利於學生的自主學習，小組合作學習有沒有流於形式，有沒有關注學生的情感、態度、價值觀的發展，學生學習的興趣是否濃厚等。可以是大的問題，也可以是小的問題。教師通過反思對它們進行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以後教學時應吸取的教訓，同時找到針對問題的解決辦法和教學的新思路，寫出改進的策略和「二度設計」的新方案。即使一個教學經驗豐富，課堂教學近乎完美的教師，在一節課的某些環節上還是會有這樣或那樣的不足和敗筆之處。能認真冷靜地對整個教學過程加以剖析，回顧、探究尋找到解決問題的方略，對今後的再教學積累深層次經驗，無疑會有錦上添花之妙用。 教育是一門藝術，更是一項崇高的事業。時代在發展，我們應努力加強教育教學研究，積極反思與實踐，及時更新教育理念，努力探索，與時俱進。（三）記錄整理學生的創新思維記錄整理學生的創新思維就是記錄學生的見解。常言道，教學相長，學生的一些獨到見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對其他學生有啟發，對我們教師教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、精彩回答、對文本的獨特理解、源於學生精神世界的獨特感受，都是豐富、可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教學資料。對於新課程要有新理念。我們在課堂教學過程中，一直強調「以人為本」，發揮學生的主體參與意識，在這個理念的引領下，學生總會有「創新的靈光」顯現，教師應該適時肯定他們的獨特見解，進一步推廣學生的好方法、好思路，用激勵的方式、方法促進其發散性思維的形成。這些獨到的見解可以對課堂教學進行補充和完善，也可以拓寬教師的視野，提高教師的業務水平。［反思］課堂是一個創造奇跡的神奇地方，學生在學習，教師也在學習，兩者是相互的。興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的東西一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。但是興趣的產生和強化都離不開我們教師的培養和激發，因此，在以後的課上我不僅要注重學生語言知識和技能的掌握，還要關注學生活生生的生活和他們的內心世界。另外在教學中，要精心設計適合全體學生參與的多層次、多形式的教學活動，使他們都有機會參與課堂教學活動，並在原有基礎上都有收獲。要對學生的基礎、能力、個性等進行深入了解，在制定教學目標和設計教學活動時考慮學生的差異，分出不同的層次，對有特殊需要的學生要給予必要的指導和幫助，使他們樹立自信心，獲得成就感，使每個學生在活動過程中都有所發展。我想一節課關鍵是學生能夠學到多少，以及學生是否能夠探尋到一種有效的學習方法。學生身上的力量是無窮的，而這種力量能否展現出來，「機會」是很重要的。學生的學習能力不是教師教出來的，而是學生在學習知識的過程中通過自我感悟、自我體驗培養和發展起來的。教師的作用就是引導、幫助學生 , 提高學生這種自我感悟的能力。因此教師要給他們機會：發言的機會、思考的機會、探索的機會……千萬不要小瞧了他們！在課堂上更要給他們求知的機會，充分挖掘教材，加大語言輸入量，我想，他們會把握機會的。同樣，教師更要把握機會，發掘課堂上的精髓。學生的力量、教師的力量，會聚在一起，力大無窮！（四）記錄課堂中的突發事件和記錄學生的問題和建議學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題。有些是個別的，有些是普遍的，也有一些是教師意想不到的，還有一些是富有創新性的，可能教師一時都難以解答。這些問題應及時記錄下來，以便在以後的教學中對症下葯，實施補救措施。一方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另一方面也能提高自身的教研水平。同時，為了充分發揮學生的主體作用，本著教學民主的精神，對學生的教學建議也應該做必要的記載。課堂中，師生、生生互動導致一些突發事件，在尋找解決的方法時，偶然出現的瞬間靈感（即使是不能成功解決的方法）也要及時記錄，利用課後深刻反思，否則就會不了了之，教學思路就得不到拓展。 ［反思］隨著新課程改革的深入開展，民主、平等的師生觀念在我們多數教師的心中已經牢固地樹立起來了。但是，何時我們想到過幫助學生樹立這樣的觀念呢？我們所理解的民主與平等，學生是怎樣認識的呢？由此我認識到真正的民主與平等一定是在師生的交流與合作中體現的。有時我們會自認為對待學生的方式是民主的，但是如果我們的教學不能激發起學生平等交流的慾望，學生依然是被壓抑的，他們享受不到平等交流的快樂。對教學過程而言，交流與合作意味著人人參與（包括教師的參與），意味著平等對話。它不僅是一種活動過程，更是一種人與人之間民主平等的精神交流。對學生而言，交流與合作意味著主體性的凸顯、個性的表達、創造潛能的發掘；對教師而言，交流與合作意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，上課不是單向地輸出，而是雙向交流的過程。交流與合作意味著教師角色的根本轉換：由教學中的主角轉向「平等中的首席」，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生成長的促進者。在教學過程中，師生雙方相互交流、相互啟發、相互溝通、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的目的。同時，我也認識到，教學設計是教學活動必不可少的一個重要環節。但是我們又不能被它束縛。教學活動是一種生命活動，它不同於工廠生產產品，囿於教學設計只會窒息學生的想像力和創造力。我們精心設計教學過程的每一個環節，細致安排一節課的每一分鍾，這種「程序化」的教學活動囿於固定、狹窄的認知主義的框框之中，只注重學生對知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。前蘇聯教學論專家斯卡特金曾指出：「我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。」因此，嚴格按照精心設計的教學過程而進行的教學，是以教材、學科為本位而非以學生的發展為本位的體現。（五）課後重寫「教學設計」課後，應回顧一節課的全部進程，思考本節課探索出哪些教學規律；教法、學法上有何創新；啟發學生思維有何新招；重點及難點的突破與分散是否得當；課堂訓練設置是否有層次感、有梯度；教學是否面向全體學生；知識點是否通過遷移訓練得到強化等。再次梳理之後進行必要的分類與取捨，考慮一下再教本節內容時應該如何去做，寫出新的教學設計，把自己的教學水平上升到一個新的境界與高度。 ［反思］這節口語交際課上得很成功，課堂上老師熱情洋溢、巧妙點撥，學生激情四射、妙語如珠，課堂智慧自然生成。1 注意營造交際的氛圍，創設交際的情境由於交際的話題和同學喜歡看的書緊密聯系，交際的對象是朝夕相處的同學和夥伴，交際的潛在誘因是能模仿楊紅櫻小說中的馬小跳，所以，學生有說的願望，也有說的基礎。2 具有很強的現實意義和導向作用時下，全國各地中小學生狂熱地迷上了 楊紅櫻女士的作品，說實在的，她的作品貼近孩子們（特別是小學生）的生活，用他們的口吻說話，按他們的思維方式做事，沒有一絲一毫的說教成分，讀 楊女士的作品讓人開心，讓人放鬆。於是不少學生開始模仿「馬小跳」、「壞小子」，讓現實生活中的老師們感到頭痛。我根據現階段學生讀書的情況和他們課間的表現，設計了這堂口語交際課，告訴學生小說中的人物和情節不要盲目模仿，否則會鬧笑話或深陷其中而不能自拔。3 師生關系和諧、融洽，老師引導自然，學生說得生動課堂教學過程是建立在師生之間相互理解、信任和尊重的基礎之上的，體現了平等交流、對話的過程。唯一的缺憾是學生的表演太隨心所欲，個別小組的表演成了模仿秀，如果課前有針對性地加以指導，課堂效果會更好。二、教育反思的策略目前，教育改革者（包括課程教學改革）普遍認同的兩個觀點：一是教師是改革的關鍵，二是改革最終落腳點在課堂上。無數研究表明，眾多優秀教師的成長無一例外地顯示，在「課堂實踐」中「學會教學」是他們獲得發展的重要歷程。教師教學能力是在實踐中逐漸提高的，新的教育觀念也只有在教育教學實踐探索中逐步確立。「教師成長 = 經驗 + 反思」的公式體現了教師的成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。學校領導，每學期除要求教師完成教學任務之外，還要求每位教師及時撰寫教學總結、進行教學反思，也正是基於這種思考，以教學反思促進教師的專業化發展。通過實踐，我們認為，課堂教學反思的策略可以從教學環節、教學行為、教學問題和教學評價四方面進行思考。（一）教學四大環節反思策略我們通常將教學環節分為：教學目標、教學內容、教學過程和教學效果四大方面，通常的課堂教學評價也是從這四個方面進行思考的。1 教學目

㈥ 語言教學反思龜兔賽跑

1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題回，同時答也可能包含有解決這些的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」

㈦ 語言活動小兔子為什麼來晚了反思

教學反思

本次活動的目標能根據故事開頭和結尾大膽想像，編出故事的主要情節。能用比較清楚，連貫的語句大膽發言。懂得關心別人是一件快樂的事情。

在活動的開始部分，我以准備的錄音引入，幼兒在老師的引導下了解了故事的名稱和角色。

討論故事：小兔在路上發生什麼事？多數幼兒能積極構思和想像

幼兒分組講述時，幼兒顯得不知所措，都不知道怎麼講，都你看我我看你，有的孩子就趁機開小差，並和同桌幼兒轉移話題，使我感到措手不及，我知道這跟平時練習是有關的，平時還在進行分組練習較少，習慣集體講述，在這次活動里，我要求他們一組一組的進行講述，所以就會造成這么尷尬的局面，但是課還得繼續下去呀，最後我只好請每組語言表達能力強的有的進行講述，由於時間關系，我簡單進行評價，在這一環節里我顯的好緊張。

在將自己的想法畫出來這一環節里，多數幼兒把自己想到的故事情節畫出來，如（小兔去玩了、小兔遇見大灰狼了、小兔摘果子了、小兔迷路了等）。也有少數幼兒不能將自己想到的畫出來，只聽見老師我不會畫，老師我畫不來……有的幼兒甚至下位去看別人是怎麼畫的，這一個環節，課堂次序有些亂，這不怪孩子，都怪我平時繪畫課太生硬，太死板，沒有給孩子想像的空間。

最後環節，聽小兔自己講述來玩的原因，孩子都安靜下來了，認真聽錄音，由於時間關系，我簡單做了小結：大家聽了小兔的話，不但沒有責怪小兔還誇小兔詩歌好寶寶。

總之，這堂課有很多不足之處，只要原因是孩子思維能力不夠活躍，語言表達能力較差，我會在以後的一日各項活動中多多鍛煉孩子動腦動手動口的能力，從而改進孩子上課時的不足，我也希望各位老師和領導多多提出建議和意見！

㈧ 幼教3歲 怎麼講龜兔賽跑的故事教案

活動設計背景
在日常生活和集體活動中，幼兒喜歡聽故事、喜歡討論新的問題，愛刨根究底，根據故事的提示和要求能進行較豐富的聯想，讓幼兒通過猜猜、聽聽、想想等形式感受理解故事內容，創編合符情理的故事情節，力求使每個幼兒能自由、主動、積極愉快地學習。
活動目標
1、 在仔細觀察圖片的基礎上，鼓勵幼兒大膽講出故事的大概情節。
2、 引導幼兒充分想像合理的故事經過，鍛煉自己口語的表達能力及思維能力，創編出一個完整的故事。
教學重點、難點
重點：通過仔細觀察圖片,能創編出合理的故事內容。
難點：對自己創編的內容能連貫表達出來。
活動准備
1、兔子，烏龜的頭飾。2、場景。3、故事情節泛畫。
活動過程
一、 談話導入
1 、師：小朋友們，你們參加過比賽嗎？
幼：參加過。
2、師：那麼今天老師請了幾個小動物來參加比賽，你們想看嗎?
二、激發興趣
1、出示範畫，讓幼兒仔細看范畫。
師：問幼兒你們看到了哪些動物，它們在哪裡？
幼：兔子、烏龜、猴子等。它們在森林裡。
師：烏龜和兔子在爭論什麼？
幼：烏龜說它跑的快，兔子說它跑的快。於是它們決定進行比賽。
2、森林裡的小動物們高興的大喊:「快來看呀！兔子和烏龜開始賽跑啦」。
師：你們猜一猜龜兔賽跑的結果會是怎樣？為什麼？
幼1：我覺的這次比賽肯定是小兔子贏。因為小兔子的腿長，跑的快，而烏龜的腿短，還有殼，跑的慢，會輸的。
師：那麼你對小兔子充滿必勝的信心。
幼2：我猜這次一定是烏龜贏。因為兔子想自己跑的快，就可能驕傲，所以小兔會輸。
師:你們的預測都很有道理，別急，想去觀看這場激烈的比賽嗎？
三、想像表達
1、「運動員入場」再一次出示範畫，讓幼兒看一看這些運動員精神飽滿的在場地上。
師：瞧、運動員真神氣，你們有什麼想對它們說嗎？
幼1：我想對烏龜說：「烏龜你一定要有自信，一定會拿金牌的」，加油！
烏龜：我一定努力，一定會拿金牌的，你放心。
幼2：我想對小兔說：你不要自以為跑的快，看不起烏龜，不要驕傲，一定要贏烏龜噢！
小兔：你們放心，我會跑過烏龜的，一定會拿金牌的。
師小結：看來，它倆對今天的比賽特別有信心，祝它們成功吧！
幼兒集體高呼「加油——加油」!
四、講述故事
1、老師看圖進行講述故事，讓幼兒注意聽，然後進行引導，讓幼兒進行講述。
2、老師和幼兒一起看圖進行復述。
3、請個別幼兒看圖進行復述，老師進行引導。
五、活動延伸
1、請幼兒進行表演。
2、把今天所學的故事回家講給爸爸媽媽聽好嗎？
教學反思
本節活動是根據大班語言教材的內容、另一方面幼兒比較喜歡小動物所以設計的本節教學活動、大班幼兒對故事的接受能力比在中班時有所增加，為了調動幼兒的積極性在教學過程中綜合運用激發興趣、觀察及想像表達等教學方法進行教學活動。開始通過提問、個別幼兒表演，開始通過 談話導入、出示範畫等形式引起幼兒的興趣，在教學活動中通過提問、個別幼兒表演達到了教學目標，通過提問幼兒，讓幼兒的思維得到充分的鍛煉。為幼兒提供充分的表現機會。