支玉恆作文教學設計

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❷ 小學語文有哪些名師

: 上海特級教師賈志敏 江蘇特級教師於永正、江蘇省特級教師孫雙金 天津市特級教師靳家彥 上海特級教徐善俊 特級教師支玉恆 北京特級教師,竇桂梅
斯霞，女，1910年出生於浙江省諸暨縣斯宅鄉，取名碧霄；8歲時，進族裡辦的"斯民小學"讀書，改為斯霞。1922年考上浙江省杭州女子師范學校讀書，畢業後到紹興第五中學附屬小學任教，1929年轉浙江省嘉興縣集賢小學工作。次年經人介紹到肖山湘湖師范學校工作。婚後轉到南京東區實驗小學教書，不久又轉入中央大學實驗學校小學部工作。1947年，又回到南京中央大學實驗小學(1952年學校改名南京師范學院附屬小學)工作。1956年被評為南京市先進工作者，小學一級教師，同年光榮加入中國共產黨。1960年被評為全國"三八"紅旗手，並出席了在北京召開的全國文教群英會。1963年，《江蘇教育》、《人民日報》先後刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的報道，著重宣傳介紹斯霞和學生的關系。1973年，江蘇省教育廳調她到省教材編寫組，編寫小學語文教材。1977年底，她回到南師附小，擔任一年級班主任，次年，被評為小學特級教師，選為第五屆全國人大代表，江蘇省勞動英雄，全國"三八"紅旗手，南京市人民政府任命她為南京市教育局副局長，1979年被評為全國勞動模範。1980年辭去南京市教育局副局長職務，次年因病住院，不得不離開了心愛的講台。主要著作有：《斯霞教育經驗選編》、《我的教學生涯》。

霍懋征，女，漢族。中共黨員。1921年9月出生。1943年畢業於北京師范大學，曾任北京第二試驗小學教師、副校長，至今從教60年。是我國50年代就蜚聲全國教育戰線，具有影響力的教育家之一。全國首批特級教師，榮獲北京市教育工作者一等獎。多次榮獲北京市「三八」紅旗手，全國「三八」紅旗手等榮譽稱號，第一次全國教育工作會議上，她光榮地被評為中國現代百名教育家之一。霍懋征老師一家三代八人選擇了教師這一光榮職業，1991年這個教師之家當選「全國優秀教育世家」。
霍懋征老師是一位成功的人民教師，她在半個多世紀的教育教學生涯中為我們的基礎教育進行了全方位的教改實踐，她的教育思想和教育教學經驗是我國教育史上的一份寶貴財富。

袁瑢(1923-)江蘇南通人。女。交通大學肄業。建國後，歷任上海實驗小學教師、副校長校長，全國小學語文教學研究會副理事長，全國婦聯執委會常委。特級教師。1954年加入中國共產黨。1960年、1983年兩次獲全國三八紅旗手稱號。1960年出席全國文教群英會。是第一屆全國人大代表、第五屆全國政協委員。

於漪，1929年生，浙江人，1951畢業於上海復旦大學教育系。全國著名語文特級教師。全國教育先進工作者、勞動模範。歷任上海市人大常委、上海市楊浦中學語文教師、上海第二師范學校校長、全國中學語文教學研究會副會長，全國語言學會理事，上海市中學語文教學研究會會長等職。著有《於漪文集》、《於漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探珠》、《教你學作文》、《語文教學談藝錄》等，音像教學輔導材料有《於漪語文教學課堂結構精析》、《妙筆生輝》等數十盒。

李吉林，女，1938年5月生，1956年8月畢業於江蘇省南通女子師范，畢業後在江蘇省南通師范第二附屬小學任教。1978年被評為江蘇首批特級教師，現任江蘇情境教育研究所所長。李吉林老師長期堅持教學改革，創立了情境教育理論體系及操作體系，得到教育部領導及專家的高度評價。出版《訓練語言與發展智力》《情境教學理論與實踐》《李吉林情境教學詳案精選》等6本專著，發表近二百多篇論文，計300多萬字。這些科研成果先後榮獲國家教委首屆教育科學優秀成果一等獎、國家新聞出版暑優秀教育圖書一等獎等。她主講的「小學語文情境教學」電視講座21集，由中國教育電視台通過衛星向華語地區播放，1999年獲全國電化教材師范最高獎。她應邀外出講學，將理論與實踐相結合，受到教育界普遍的歡迎與尊重，是基礎教育界卓有影響的小學教育專家。

支玉恆，1939年生於河北省張家口市，1959年於河北體育學校畢業後在小學上體育課，後由於種種原因，1977年，近40歲時改教語文課。當時他連漢語拼音都認不全，於是虛心地向低年級老教師求教。踢球多年的腳很靈活，而用手寫字卻很費勁，於是苦練三年，無論寫教案、改作業、批作文、寫總結等，均用小楷毛筆書寫。語文教學起步較晚，然而他以勤補缺，刻苦鑽研，終於天道酬勤。他走出了張家口，走出了河北省，成為全國著名的特級教師。

賈志敏，上海市人，漢族人，1939年出生。中國民主促進會會員，民進市委普教委員會副主任，民進浦東區委委員。小學高級教師。從事小學教育教學工作已有46個春秋。由於他創造性的勞動，出色的工作而多次受到政府嘉獎。1994年，獲上海市特級教師稱號。1999年「五一」前夕，獲「浦東新區開發建設特殊獎」。2000年獲「浦東名師」稱號。現任上海金蘋果學校小學部校長，浦東新區首屆政協委員。賈志敏同志一生坎坷，幾經磨難。文革期間，賈志敏教師在政治上受迫害，身心上受摧殘，但是他對黨的教育事業的執著追求矢志不渝。42年的語文教學生涯，他的課堂形成「以學生為主，以訓練為主，以激勵為主」的風格。在作文教學中形成了「高、趣、真、活、實」的特色。提任校長以後，他大膽試驗，積極探索，在實施素質教育方面，取得了經驗獲得了成效。1992年，上海電視台錄制的電視系列片《賈老師教作文》，1994年上海教育台錄制的作文教學系列片《錦上添花》相繼在許多省市播出，獲得良好的社會效果。1999年中國唱片公司上海分公司又錄制了《賈老師教小學生作文》的光碟並面世，引起了海內外的關注。前年暑假，賈老師應邀赴新加坡為當地華文老師傳授語文教學經驗，並獲得極好的反映。

於永正，男，中共黨員。1962年從徐州師范學校畢業後，就一直從事小學教育教學工作，現任鼓樓區教研室主任。1985年，於永正被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模範稱號；1995年，他被評為國家有突出貢獻的專家，享受國務院頒發的政府特殊津貼。於永正同志勇於革新，敢為人先，以語文教學改革為突破口，為小學素質教育工作帶來了一縷清新的風。他把如何啟迪學生的智慧、挖掘學生潛能、激發學生的創造天賦作為主要研究課題，形成了「重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣」的教學特色。在小學作文教學上，他實踐了「言語交際表達訓練」，在全國有較大的影響。中國教育電視台、山西教育電視製作中心、吉林教育電視台將有關教學實況拍成電視片向全國發行，在全國產生廣泛影響。於永正老師多次應邀赴外省、市講學，他的課和報告受到專家、老師們的贊譽。1992年12月14日—16日，國家教育部在南京專門召開了「於永正語文教學研討會」，推廣於老師的「五重」教學法。於永正同志曾出版《教海漫記》、《於永正課堂教學與經驗》等專著，並在全國、省級報刊、雜志上發表論文多篇。

靳家彥，男，1944年12月生，畢業於天津教育學院中文系。從教38年，現任天津南開小學校長，語文特級教師，中學高級教師。榮獲天津市模範教師、天津市勞動模範、全國教育系統勞動模範等榮譽稱號。被國家授予「人民教師」獎章，是享受國務院特殊津貼的教學專家。創立「小學語文導讀法」，應邀赴30個省、市及大專院校講學，做示範教學，受到廣泛贊揚。出版《小學語文導讀法》等專著17部，發表《從素質教育的高度教小學語文》等論文200餘篇，多篇獲全國及省市獎。《中國教育報》開辟專欄介紹「靳家彥教育教學藝術」。參加多種教材編寫，培養徒弟20餘名，均取得優異成績。

張化萬,男,江蘇揚州人.全國著名特級教師,中學高級教師.現任杭州市上城區教師進修學校黨支部書記兼副校長,浙江省特級教師協會副會長,全國小學作文教學研究會副會長,<現代小學語文>編委會主編,杭州市小語會副理事長.曾榮獲全國曾憲梓先進教師二等獎、浙江省優秀教研員、浙江省十佳校長、區勞動模範、杭州市優秀黨務工作者等榮譽稱號. 1994年,倡議並參與組織實施了"杭州市上城區跨世紀園丁工程";5次代表浙江省在全國小學語文閱讀與作文教學的觀摩會上執教示範課;先後帶出了浙江省最年輕的特級教師曹曉紅、王鶯,培養了全國首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎獲得者、省教壇新秀虞大明等一批省內外有相當知名度的優秀教師. 曾在全國22個省(市、自治區)上示範課,作學術講座;有60餘篇論文發表或獲獎;主編或撰寫<寫好作文的金鑰匙><豬八戒學作文><小學作文教學心理學><小學教育研究入門><小學教師教育科研基礎><小學語文典型課示例>等;出版專著<現代小學寫話與習作教學>;出版<張化萬閱讀教學><張化萬作文教學><中國名師張化萬>等課堂教學錄像資料;主編<浙江省義務教育小學語文>(第11、12冊)<現代小學語文><小學語文國情教育補充教材>等教材12本. 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。特級教師，中學高級教師，大學本科學歷。現任杭州市拱宸橋小學校長兼黨支部書記。王崧舟校長醉心於小學語文教學藝術的追求。他主張以發展學生的語感素養為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教學改革，促進學生語言和精神的協同發展。他的語文課在中國教育電視台《名師講壇》欄目播出，《語感教學法》入選教育部《中國名師》音像專著工程。他認為「語文素養」就是「人」的素養，「人文精神」就是「人」的精神，「母語教育」就是「人」的教育。他認為母語應該成為學生生命世界中的一片綠洲、成為學生精神世界中的一道風景、成為學生心靈世界中的一股甘泉。他主張語文教學應在繼承傳統的「雙基」教學的前提下，著力加強學生的「語文基礎積累」和「語文基本習慣」的培養；他認為一堂好的閱讀課應該「關愛生命、著眼發展、依學定教、發揚民主、以讀為本、以情感人、強化語感、鼓勵創見、引導質疑、敏於點撥」，並獨創「自讀感悟——開放引導」教學模式。

竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教於吉林省吉林市第一實驗小學（副校長），現任清華附小副校長。特級教師，中學高級教師，研究生課程班畢業。國家九五重點課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。國家「十五」課題「現代教學藝術研究」課題組專家組成員。海淀中心學區課程改革領導組副組長。全國中小學整體改革專業委員會學術委員，全國反饋教學研究會理事，吉林省教育學會理事，吉林省青年教師研究會副理事長。從1994年開始搞「語文教學民族化與現代化研究」。具體目標是「繼承工具性，打牢語文基礎；注重人文性，弘揚主體精神；體現民族性，遵循漢語學習規律。」

孫建鋒，男，江蘇省小學語文特級教師，全國優秀教師，國家骨幹教師培訓對象。曾獲江蘇乍小學語文說課比賽一等獎，江蘇省「教海探航徵文」比賽一等獎；近年來，他應邀到山東，河南，浙江，江西，內蒙古等地上課，課堂教學扎實，靈活，富有創意，深受一線教師的喜愛。在《小學語文教師》《中國小學語文教學論壇》《河北教育》等刊物發表文章60餘篇，產生了廣泛的影響。

吉春亞，全國著名小學語文特級教師。中學高級教師。中文本科學歷。1964年生於美麗的太湖南岸，那「千山千水千秀才」的江浙人文沃土孕育的了她的聰慧靈氣，再加上她博採眾長、開拓進取，使她教學自成一派——帶有濃濃「語文味」的且不乏詩情畫意的「言語學習型」的教學風格。吉老師有很強的科研能力，曾主持和參與「語文思維訓練」和「小學學科創新教育理論與實踐」等6項省級課題，其成果獲得全國小語會科研成果評比一等獎等多項榮譽，並由國家出版社出版。北京小學，是北京市最好的一所小學。吉春亞老師就是這所學校的唯一特級教師。

薛法根，男，1968年生，本科學歷，中學高級教師。吳江市盛澤實驗小學校長、小學語文特級教師。從教以來，潛心研究素質教育與小學語文教學，致力於小學語文組塊教學研究，提出了「走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用」的教學新理念。曾先後在《人民教育》等報刊雜志發表教學論文100多篇，著有《智慧教學》一書。1995年被評為江蘇省優秀教育工作者，1998年榮獲江蘇省「紅杉樹」園丁獎金獎，1999年被評為江蘇省名教師，2001年榮獲全國模範教師榮譽稱號，2002年獲第五屆全國「十傑教師」提名。

孫雙金，小學語文特級教師，現任南京市北京東路小學校長，語文特級教師、中學高級教師。曾榮獲全國師德先進個人、江蘇省十大傑出青年等稱號，江蘇省小學語文研究會學術委員會主任。事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國當代教育名人錄》和《全國小學語文名師精品錄》。在省級以上刊物發表200多篇文章，出版了《孫雙金語文教學藝術》和中華名師叢書《美麗課堂》等專著。

盛新鳳，女，1970年生。著名特級教師，國家級骨幹教師培養對象。中學高級教師，任教於浙江省湖州市湖師附小，大學本科畢業，中共黨員，湖州市第四屆政協委員。她潛心研究，碩果累累，先後獨立進行了多項國家、省市級課題的研究。30多項研究成果和論文公開發表，80多次在省內外公開示範教學，足跡遍布全國20多個城市。事跡曾多次被《語文教學通訊》、《小學教學設計》、《浙江教工》、《湖州日報》、湖州電視台「奉獻」、「關注」欄目等報刊雜志、新聞媒體作專題報導。出版個人教學專著《構建詩意的語文課堂》。

虞大明，男， 1972年4月出生，中學高級教師，省教壇新秀。杭州市崇文實驗學校副校長。1995年5月獲浙江省首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎，同年10月代表浙江省參加全國首屆青年教師閱讀教學比賽，榮獲一等獎；1999年獲浙江省首屆學科教學技能競賽一等獎；2004年榮獲浙江省首屆中小學教師才藝大賽金獎；2004年被評為上城區首屆特級教師。工作10餘年來，一直以開拓、創新、勤奮的態度實踐著「用心成長，享受課堂」的理想與追求。應邀拍攝「名師講壇」、「中國名師」專輯，出版發行。應邀赴全國各地講學百餘次，獲廣泛好評。2003年出版個人第一本著作《走過10年——我的語文教學求索之路》，參與主編《新班級教育的實踐探索》。10餘年來共有30餘篇論文發表或獲獎。

❸ 用邏輯學知識分析文章《怪才支玉恆

我很來感動!唉,走吧!反正我爸媽源是不會來了.我擠出了「家長牆」,又繼續在風雨中飛跑起來,心裡卻希望著爸媽會突然出現在面前,即使不像那些在校門口的家長一樣愛憐的摟著自己的孩子,至少為我擦擦臉上的雨水也好啊……「菲菲!」——咦,這聲音怎麼聽起來這么耳熟?像是媽媽的聲音?唉,可能是我想得太入神了,產生了錯覺吧?我用力甩了甩濕漉漉的頭發,繼續吃力地向前跑著.「菲菲,快別跑了.」這耳熟的聲音聽起來有些虛弱,再一次在我耳邊響起,「媽媽!」我忍不住叫了一聲,急忙停住腳步,回頭一看,只見狂風夾雜著暴雨似乎要吞沒了因生病而顯得虛弱的媽媽,她艱難地一步一步向我走來,「雪菲,快拿著傘.」手裡迅速地把雨衣披在了我的身上,望著早已被風雨打透了的媽媽,我只感到媽媽的臉越發的蒼白,握住了她那冰涼的手,只覺得心裡一熱「雨水」流進了嘴裡,咸鹹的、也是甜甜的……
一把傘撐起一片天.媽媽的愛——這把傘,給了我快樂、

❹ 三年級作文美麗的地方300字以上

美麗的地方

很早就聽人說過，學校是一個美麗的地方。

我目前就讀的學校坐落於邵水之濱的李子園區，學校三面環水，綠樹成蔭，環境優雅，覽寶慶之一的「佘湖雪霽」於眼底。早晨，朗朗讀書聲不絕，歡笑聲不斷，演示了校園的活力無限。

我們學校的綠化面積達百分之四十五，被評為省級花園式學校。

春天，校園中早已不再是一片荒涼。酸漿草雖四季常綠，但現在卻也顯出了一種不同於冬日的綠色，嫩嫩的，水靈靈的。這時，漫步在學校的跑道上，放眼望去，一片綠油油的，天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。就已很好的詮釋了我們學校的春景，一年之計在於春，萬物於春時發芽、生長，一低頭，發現腳下的小草正在努力的探出頭，好奇的打量著這個新奇的世界，我想，小草也努力的生長，身為學生的我們為什不好好利用這段時間好好學習呢？

夏季的風帶著點微微的燥熱，拂過面頰，散播在校園的每一個小角落，樹上的知了也在吱吱的叫著。課余時間幾乎見不到人影，偶爾幾聲的鳥叫蟲鳴竟也給那單調中添加了一抹俏皮。此時大家都在教室吹著風扇以平靜自己燥熱的心。

夏天悄悄過去，秋姑娘邁著輕快的步子來到我的校園，把我的校園裝扮得美麗而富有生機。操場上的小草已不再似春天般嬌嫩，秋姑娘輕輕一吹，就讓它裹上一層淺黃的外衣，在草地上一躺，仰望著蔚藍的天空，偶爾會有幾只遷徙的鳥兒從我的視線中掠過，讓我想到了那些為了生計而四處奔波的人們，既然我們擁有好的學習環境，為什麼還不能靜下心來好好用功呢?

伴隨著呼呼吹來的冷空氣，她----冬姑娘，悄悄地來到了我們的身邊，漫步校園，只見整座校園成了銀妝素裹的世界;矗立著大樓披上了潔白的素裝；小樹苗的枝條變成了臃腫的銀條；嫩綠的樹葉與紅彤彤的花瓣布滿了晶瑩的霜花，一切都是那麼的賞心悅目，令人心曠神怡。體育課上，冷風襲來，同學們為了驅走嚴寒，一個個都在操場上奔跑著，跳躍著，即使是寒冷的冬天，卻也像春天般充滿活力！

這就是我的學校，美麗的一中！我愛它的春，夏，秋，冬，愛它的一草一木，更愛這里的師生！

❺ 支玉恆的支玉恆簡介

支玉恆老師多年來致力於小學語文教學與研究工作，其教學以新、實、活、深專、巧見屬長；課堂教學設計富有創意，風格清新獨特。支玉恆老師到全國各地巡迴教學執教，深受好評。其教學錄像片獲全國獎，並由中國教育電視台播放，在全國影響很大。教學著述頗豐，多篇論文獲全國或省級優秀、最佳獎。著有《琢玉》《欣賞與評析》《課標教學實錄》《支玉恆閱讀教學方法集萃》等專著。
支玉恆自述
呱呱塞北，足跡八方。
一生從教，兩鬢披霜。
迷戀語文，幾近癲狂。
捧讀佳作，如飲醇漿。
段句評點，字字端詳。
孤燈伏案，不知漏長。
一為學子，護花存香。
二留私念，自賞孤芳。
友人相勸，珍而莫藏。
謹遴百篇，付梓包裝。
別無他意，求教大方。
——《琢玉》

❻ 三年級作文上冊300字美麗的什麼地方

寫作文
作文教學歷來是語文教學的難點，畢竟作文是一種創造性的學習。新課內改容倡導生命課堂，關注學生的生命發展。生命發展的理想形態是個性化，生命實現的最高境界是自由。要達到學生生命發展的理想形態和最高境界，就必須關注學生的個性化發展和心理的健康成長，快樂是心理健康的重要條件，營建語文教學快樂氛圍就成了語文教師的追求，而作文的快樂則是語文及時的最大難題。教師們談到作文，總有倒不盡的苦水，學生一提到作文，往往談之色變。很少有學生真正喜歡作文的。因此，談何快樂?在很長一段時間里，我覺得讓學生快樂作文的想法，幾乎是一種空想，對於這些山區孩子來說，更是不可能的。前段時間，我看了《四川教育》上登載的靳家彥、支玉恆等名師所上的幾節作文課的實錄後，我才深切地感受到：作文是可以給人帶來快樂的。快樂作文不再是一個遙不可及的夢想，作文也是可以享受的。

❼ 三年級下冊小學語文老師教

小學語文三年級下冊教材解讀及實施建議國家督學成尚榮先生說：「研讀教材是語文老師的第一基本功。唯有教師走進了文本，方能引導學生與文本進行心靈的溝通。」讓我們一起走進三年級下冊教材：小學語文三年級下冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共設8個專題。依次是：感受大自然的美好；愛護周圍環境；怎樣看問題、怎樣想問題；豐富多彩的兒童生活；可貴的親情、友情；神奇的科技世界；國際理解和友好；神話故事、傳說。每組教材包括導語、課例和語文園地。每個語文園地由五個欄目組成。其中有四個固定的欄目：口語交際、習作、我的發現、日積月累。第五個欄目是機動欄目，為寬頻網、趣味語文、展示台或成語故事。第二單元和第五單元各安排一次綜合性學習。此外，還安排了8篇選讀課文，供學生課外閱讀。第一單元大自然的美好一、研讀教材本組課文以感受大自然的美好為專題，燕子呢喃，柳樹發芽，荷花綻放，泉水流淌……大自然的景物是如此的迷人。教材選編了《燕子》《古詩兩首》《荷花》《珍珠泉》四篇課文，一個語文園地。前三篇為精讀課文，後一篇為略讀課文。四篇課文多角度地展現了大自然的美：有的描繪了春天燕子從南方飛來；有的描繪了二月的柳絲和萬紫千紅的春日；有的描寫了夏日池塘荷花綻放；還有的描寫了家鄉珍珠般的泉水。與本冊課本配套的《同步閱讀》中，與本單元「大自然的美景」這一專題相關的課文有《走進大自然》《草葉上的歌》《霧在哪裡》《古詩兩首》《一碗水》《小城三月》《梅雨潭》《滄海日出》，從不同角度再度體現大自然的神奇與美麗。學生在閱讀和學習的過程中，可以從這些綠柳飛燕、鳥語花香、潺潺流水中，感受春天的來臨，傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景，從而激發熱愛大自然的感情。二、研讀學生對於三年級下學期的學生，這一組課文學起來比較容易，因為燕子、柳絲、荷花和泉水這些景物都是學生身邊的景物，加上以前又接觸過類似的文章，一定會興趣盎然。與以往不同的是學生在感受大自然的同時，還要了解作者觀察的方法，體會關鍵詞句表情達意的作用。對於這一點教師不能停留在蒼白的寫作技法的指點上，而應該結合課文，寓方法於文字中，使學生易於接受。三、教學設想：1．走進生活。讓學生走進大自然，進一步觀察身邊的景物，加深切身體驗，激發學生參與的熱情。2．創設情境，美文美讀，在反復誦讀中積累優美句段。3．閱讀名家的相關文章，擴大對自然景物的了解，感受家鄉和大自然景物的美好。四、教學目標：1．認識16個生字，會寫33個字，積累優美句段。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，觀察身邊的景物，感受大自然的美好。3．初步把握課文主要內容，了解觀察方法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。4．學習使用閱讀教學中學過的觀察和寫作方法，在口語交際的基礎上，寫一寫自己家鄉的一處景物，按照一定的順序寫出景物的特點，並一定的想像。願意展示自己的習作，與同伴分享快樂。5．在習作的過程中擴大對大自然景物的了解，感受家鄉和大自然景物的美好，加深對家鄉和大自然的熱愛。五、教學重難點：1．學會本單元的生字及新詞，讀懂課文內容。2．練習有感情地朗讀課文。積累文中優美的句子。3．擴大對大自然景物的了解，感受家鄉和大自然景物的美好。4．學習使用閱讀教學中學過的觀察和寫作方法，在口語交際的基礎上，寫一寫自己家鄉的一處景物，按照一定的順序寫出景物的特點，並一定的想像。願意展示自己的習作，與同伴分享快樂。5．古詩兩首讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句是重難點。6．荷花感受荷花之美，培養學生審美情趣和熱愛大自然的情感。六、教學建議學習本組課文，要反復誦讀，聯繫上下文理解詞句，體會課文中的詞句在表情達意方面的作用。還可以從課文中了解作者觀察的方法，積累文中優美的句段。通過說、寫及課外了解、搜集的活動，擴大對大自然景物的了解，感受家鄉和大自然景物的美好。與本冊課本配套的《同步閱讀》中，與本單元大自然專題相關的課文有《走進大自然》《草葉上的歌》《雨兒在歌唱》《霧之美》《古詩兩首》《一碗水》《我和企鵝》《小城三月》《梅雨潭》《日出》，教師可以引導學生課外自行閱讀。在閱讀教學的過程中，要引導學生加強習作練習教學《燕子》一課，體驗燕子的可愛和作者的喜愛之情；學習作者是怎樣有順序、抓住特點、想像來觀察燕子的，是怎樣用准確的語句寫出燕子的特點，寫出自己對燕子喜愛之情的。教學《古詩二首》，學習詩人對春天大自然的感受和喜愛之情；學習詩人是怎樣抓住富有春天特點的景物來觀察和表達柳樹、春日的特點的，是如何想像的。教學《荷花》一課，感受荷花清新美麗的姿態，體會作者豐富的想像，體驗作者熱愛荷花的深情；學習作者是怎樣在觀察中豐富想像的；學習作者是如何按一定的順序把一池荷花描繪成了一幅活靈活現的荷花圖，把自己的想像和感受融入這美麗的荷花圖中的。略讀《珍珠泉》一課，交流讀後的感受，了解珍珠泉的特點，體會作者熱愛家鄉的思想感情；總結怎樣觀察景物和寫作景物的方法，進一步明確觀察和表達要有順序、抓住景物的特點，適當想像。根據單元導讀提示，在閱讀教學過程中要選擇適當的時機，組織學生進行觀察一處家鄉風景的活動。像燕子、荷花、柳樹那樣的動植物，或者是像泗水濱、珍珠泉那樣的一處景物都可以作為觀察對象。可以全班集體開展這一活動，也可以分成小組，由學生自己討論後具體開展活動，還可以由學生在家長帶領下自己完成。在觀察中要運用閱讀教學中教給的方法，並做好口語交際的准備。口語交際《介紹家鄉景物》活動，交流自己在觀察中的發現，說說景物的地點，有哪些特點，要表達出對家鄉這處風景熱愛的感情。這也是給習作做好口語表達的准備。習作，要在口語交際的基礎上，開拓思路，寫自己家鄉的景物，注意學習使用閱讀教學中學過的寫作方法，按一定順序寫出景物的特點，並豐富的想像。習作完成後進行交流活動，展示自己的習作，互相評價，修改字句，分享習作的快樂。第二單元愛護周圍環境一、研讀教材環境保護是21世紀人類面臨的重大問題之一。本組教材圍繞「愛護周圍環境」這個專題進行編排。要通過本單元教學，增強學生保護環境的意識，為保護環境作出自己的努力。在一年級下冊第三組安排了「保護環境」，二年級上冊第七組安排了「保護環境、愛護動物」的專題。與以往專題不同的是，本組教學內容安排了一次綜合性學習活動。圍繞「環境保護」這個專題，本組教材將導語、課文、課後練習、語文園地以及綜合性學習等相關內容以整合的方式編排在一起。其中，「調查周圍環境」的綜合性學習安排在第5課《翠鳥》之後，提示學生此次活動要求調查的內容、所選擇的組織和調查方式；在《一個小村莊的故事》之後，提示學生交流開展活動的方式，整理調查材料，做好展示和交流的准備。本組的四篇課文中，《翠鳥》《燕子專列》講述的是人與動物之間的故事，《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》反映了人們對待植物的不同態度以及由此引發的思考。前三篇屬於精讀課文，最後一篇是略讀課文。本組的導語提醒學生「留心周圍的環境，再想想，為了保護周圍的環境，我們能做些什麼」；四篇課文從不同的角度、不同的側面，以具體生動的實例引導學生去感受保護環境的重要以及他人為保護環境所作出的努力，使其在內心深處、在情感態度價值觀層面有所觸動和感悟；順著這個情感發展主線，教材在課文後面安排學生去親身調查、開展以「調查周圍環境」為主題的綜合性學習；「語文園地」中，教材在學生開展的調查活動基礎上，進行更深層次的拓展和延伸，引導學生圍繞專題和此次活動，開展口語交際、習作和展示等學習活動。二、教學目標：1．會認31個生字，會寫40個生字，正確讀寫詞語。2．有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，背誦自己喜歡的部分。3．留心周圍的環境，在綜合性學習活動展示交流的基礎上，選擇習作內容，借鑒課文的有關表達方法，寫一篇與愛護周圍環境有關的作文。願意展示自己的習作，與同伴分享快樂。4．感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。5．領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理。6．培養學生的獨立閱讀能力。三、教學重難點：1．了解翠鳥外形和動作上的特點，體會翠鳥外形特點和捕魚本領之間的關系，透過具體的語句感受作者對鳥的喜愛之情。2．引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。3．理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因；並聯系生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理。4．聯系生活實際為保護環境做出自己的努力。5．留心周圍的環境，在綜合性學習活動展示交流的基礎上，選擇習作內容，借鑒課文的有關表達方法，寫一篇與愛護周圍環境有關的作文。願意展示自己的習作，與同伴分享快樂。6．引導學生在有感情朗讀和默讀的基礎上,學會用對比、聯繫上下文的方法領會關鍵詞句的含義,理解文章所蘊涵的道理,體會保護環境、愛護動植物的重要性四、教學建議教學本組課文，要注意引導學生通過朗讀和默讀，領會關鍵詞句的含義和作用，理解文章所蘊涵的道理，體會保護環境、愛護動植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。在閱讀教學的過程中，要引導學生加強習作練習教學《翠鳥》一課，認識翠鳥的外形和活動特點，體驗作者特別喜愛的感情，認識在老漁翁的開導下，孩子們打消了自己的念頭，把翠鳥看作了朋友，這是保護環境、與動物和諧相處的正確做法。學習課文是怎樣抓住燕子的特點觀察和寫作，表達自己的感情的。開始組織調查周圍環境的綜合性學習活動。教學《燕子專列》一課，領會人們為保護燕子所表現出來的博大的愛心，體會關鍵詞句在表情達意上的作用；學習課文怎樣用關鍵語句來表情達意的。教學《一個小村莊的故事》，了解小村莊變遷的過程和原因，找出並體會課文里含義深刻的句子；學習課文通過具體的敘事表現小村莊變化的方法。交流綜合性學習的調查結果並作整理，准備展示、交流活動。學習《路旁的橡樹》一課，說說課文講了一件什麼事，交流自己隨這件事的看法；學習課文具體敘事的方法，以及通過人們的贊嘆表達自己看法的方法。口語交際《我們能做點什麼》活動，展示、交流、匯報綜合性學習調查中了解到的情況，討論我們能為家鄉的環境保護做點什麼。通過展示交流活動，擴展學生的思路，提供寫作材料，學習如何表達，為習作做好內容和表達的准備。習作，根據自己的認識，寫有關家鄉環境保護方面的的作文。可以寫自己調查了解到的情況；可以想像，寫一寫幾年後自己家鄉的環境；還可以寫發生在這次綜合性學習活動中有趣的事。內容上比較廣泛，寫法上一定要不拘形式。針對三年級學生的實際，寫自己調查中了解到的情況，記事、寫景都可以，最好是把二者結合起來，還要加上適當的議論來表達自己的看法。想像，寫幾年後自己家鄉的環境，也是一樣的。寫調查中的趣事也應該得到老師的肯定和鼓勵。第三單元怎樣看問題，怎樣想問題一、研讀教材本組教材以「怎樣看問題，怎樣想問題」為專題，選編了精讀課文《寓言兩則》《驚弓之鳥》《畫楊桃》，略讀課文《想別人沒想到的》，一個語文園地。選文語言平實，意義深遠，形式多樣，其中有寓言故事、成語故事和傳說故事，也有生活中發生的真實故事。但它們有一個共同特點：都是用具體的事情來說明一個道理。所說明的道理，分別從不同的角度豐富了學生的思想方法，核心是培養學生的創造精神。有的說明一個人做錯了事，只要肯接受意見認真改正，就不算晚；有的諷刺了那些行動和目的相反的人。有的告訴我們：一個人做事要善於觀察、勤於思考，並根據自己的發現做出正確判斷。有的通過生活中的平常小事說明同一個事物從不同的角度看，會有所不同，教育我們做事、看問題要實事求是。還有的說明做事情要善於開動腦筋，想別人沒想到的。類似的主題前面幾冊教材已有編排，要注意前後聯系和區別，本單元的教學應該在以往內容的基礎上有所擴展，不斷提高要求。教學時，教師要以讀為本，運用學到的閱讀方法把課文讀通、讀懂，注意抓住和理解課文中的關鍵詞句，聯系生活實際，體會故事中的道理，初步受到科學的思想方法的教育。二、研讀學生有關思想方法的專題在前幾冊教科書中都有所涉及，學生並不感到陌生。小故事大道理類的文章都與生活聯系緊密，學生學起來也比較輕松。但是對於蘊涵的道理，學生的理解往往比較膚淺，僅僅停留在口頭上，如何增強行為的自覺性是教師應該關注的重點。因此教學時教師要引導學生與文本對話，並能抓住關鍵詞句，緊密聯系生活實際，深入體會故事中的道理。三、教學設想1．對話。熟讀課文，學生與文本充分對話，體會故事中的道理。2．鏈接。緊密聯系學生生活實際，寓道理於實際行動之中。3．拓展。搜集有關小故事大道理的文章，進一步受到科學思想方法的教育。四、學習目標1．認識16個生字，會寫36個字，熟讀課文。2．通過查字典和聯系課文理解關鍵詞語，能根據課文內容合理的想像。3．懂得故事中的道理，初步受到科學思想方法的教育。4．積累喜歡的詞語；抄寫和背誦意思深刻的句子。課前准備1．與課文內容相關的投影。2．師生搜集的小故事。五、基本策略1．這組課文都要引導學生熟讀默讀課文，思考：課文寫了一個怎樣的故事，告訴我們什麼道理？2．聯系生活實際：你有過這樣的體驗嗎？或者在你身邊出現過類似的現象嗎？3．深入挖掘教材，引導思維向縱深發展：你想對故事中的誰說些什麼？六、教學建議《《寓言兩則》的第一則是《亡羊補牢》，作為成語，這四個字連用，大概是從宋代大詩人陸游的《劍南詩稿秋興》，詩句「懲羹吹齏豈其非，亡羊補牢理所宜」開始的，再往前找，它在《戰國策·楚策四》的《庄辛謂楚襄王》里，當楚襄王由於不聽庄辛的忠告而被秦軍攻下首都被迫流亡時，又把庄辛給找來時問他：「今事至於此，為之奈何？時，庄辛說：「臣聞鄙語曰：「見兔而顧犬，未為晚也；亡羊而補牢，未為遲也」。因而，在課伊始時，可以以這個故事導入，既拓展文本的外延，又激發學生的興趣：戰國時代，楚國有一個大臣，名叫庄辛，有一天對楚襄王說：「你在宮裡面的時候，左邊是州侯，右邊是夏侯；出去的時候，鄢陵君和壽陵君又總是隨著你。你和這四個人專門講究奢侈淫樂，不管國家大事，這樣下去國都郢城將會保不住了。（楚都，在今湖北省江陵縣北）」襄王聽了，很不高興，氣罵道：「你老糊塗了嗎？故意說這些險惡的話惑亂人心嗎？」庄辛不慌不忙的回答說：「我實在感覺事情一定要到這個地步的，不敢故意說楚國有什麼不幸。如果你一直寵信這個人，楚國一定要滅亡的。你既然不信我的話，請允許我到趙國躲一躲，看事情究竟會怎樣。」庄辛到趙國才住了五個月，秦國果然派兵侵楚，襄王被迫流亡到陽城（今河南息縣西北）。這才覺得庄辛的話不錯，趕緊派人把庄辛找回來，問他有什麼法；這時候，庄辛就給楚襄王講了一個故事。這個故事就是我們學習的寓言──亡羊補牢。請大家認真去讀一讀，仔細體會一下庄辛這個故事想要告訴楚襄王什麼道理。在讀通課文，解決了字詞後，可以讓概括主要內容，並聯系課文理解課題中的「亡」和「牢」。課文中有現成的詞可解釋：「亡」──丟了，「牢」──羊圈接著以「當他第一次丟羊後是怎樣想問題的？」「第二次丟羊後又是怎樣看等這個問題的？」來引導，並利用這些練習的輔助得出寓意：庄辛想通過《亡羊補牢》這個故事，告訴楚襄王。_______________________________。如果一個同學，因為不認真學習而致使學成績下降，老師想給他說說《亡羊補牢》的故事，那老師想告訴那個同學_______________________________。最後可以這樣小結：這么看來，不管什麼事，只要做錯了或出了問題，都要（）。所以人們在運用這個成語的時候，常常還這樣說：「亡羊補牢，未為晚也！」當然，把這個故事復述下來也是本課教學的重點：文後提出的要求是用自己的話講這個故事。作為初始的訓練，教師可以通過大量的示範來讓學生明白這樣才算「自己的話」可以先出示課文的一段話（第一段），然後羅列一些講法給學生參考：1．從前有個養羊人，一天早上，發現自己的羊少了一隻。他查了一下，發現是羊圈破了一個洞。夜裡，狼從這個洞里鑽進來，把羊給叼走了。2．很早以前有個人，養了幾只羊。有一天，他發現少了一隻羊。原來他的羊圈破了一個窟窿，半夜裡狼從這窟窿鑽進來叼走了羊。3．以前一個人，養了一些羊。一天早上，他在放羊時發現少了一隻。哪裡去了呢？原來是他的羊圈不知什麼時候破了一個窟窿，被一隻狼發現了。夜裡，這狼就從這個洞里鑽過去，把羊叼走了。第二個故事《南轅北轍》出自《戰國策·魏策四》原文是這樣的：魏王欲攻邯鄲。季梁聞之，中道而反，衣焦不申，頭塵不去，往見王曰：「今者臣來，見人於太行，方北面而持其駕，告臣曰：'我欲之楚。'臣曰：'君之楚，將奚為北面？'曰：'吾馬良。'臣曰：'馬雖良，此非楚之路也。'曰：'吾用多。'臣曰：'用雖多，此非楚之路也。'曰：'吾御者善。'此數者愈善而離楚愈遠耳。今王動欲成霸王，舉欲信於天下，恃王國之大，兵之精銳，而攻邯鄲，以廣地尊名；王之動愈數，而離王愈遠耳，猶至楚而北行也。」因而也可以以這個原版故事為導入：魏王一心想稱霸諸侯，取得天下的信任，於是依仗自己國家強大，軍隊精銳，想去攻打邯鄲，想擴展地盤抬高聲威。正出使別國的季梁聽說後，走到半路趕緊折回來，衣服上的皺折顧不得整理平整，臉上的塵垢也顧不得洗干凈，急急忙忙去見魏王，說了自己路上碰到的一件怪事：這個怪事就是我們接下去要學的《南轅北轍》在讀通課文時，也需要釋題。這個釋題最好能製作一張馬車的圖片，這樣就能比較形象地明了轅和轍的意思，這為理解隱含著的「目標和行動」這一意思鋪墊了基礎。在理解課文時，也可抓住這個人是怎樣想問題的？他朋友呢？你呢？來理解文本，領會寓意。，（寓意：做人做事，必須有正確的方向。方向錯了，條件越好，花的力氣越大，離自己所要達到的目標就越遠。）之後可延伸開去問：季梁說這個故事和這有什麼聯系？這樣既得出寓意，也可深切了解戰國時期的這些辯士高超的表達方式，促進對國學的了解。不過，這兒提醒一下，課堂上學生也可能提出這樣的問題：因為地球是圓的，所以南轅北轍是能到達目的地的，而且還是環球旅行呢？《驚弓之鳥》也出自《戰國策·楚策四》："雁從東方來，更羸以虛發而嚇之，魏王曰：'然射色可至北乎？'更羸曰：'此孽也。'王曰：'先生何以知之？'對曰：'其飛徐而鳴悲，飛徐者，故瘡痛也；鳴悲者，久失群也。故瘡未息而驚心未去也，聞弦聲，引而高飛，故瘡損也。'"故事的背景是這樣的，戰國末期天下諸侯聯合抗擊秦國。趙王派魏加去見楚國的春申君，對他說："您是出征大將的人選了嗎？"春申君說："定下來了，我准備委任臨武君為主將。"魏加說："我年輕的時候喜歡射箭，我願意用射箭的事來打個比方，可以嗎？"春申君說："當然可以。"於是，魏加就講起了《驚弓之鳥》這個故事。講完後說，如今臨武君是個曾經被秦國打敗的將領，他猶如驚弓之鳥，不可以委任他為抵抗秦軍的主將。這樣看來，這個故事不但要學習汲取更贏善於觀察分析判斷的能力，還要明白驚弓之鳥的含意，會用這個成語來比喻。這篇課文的閱讀教學有著很豐富的技巧和策略，好多名家都曾執教過，他們的方法都很巧妙。此外也可以以第一句話的「有名的射箭能手」為切入點從四個層面：第一個層面可先理解「能手」接下去說說「射箭能手」和「有名的射箭能手」的意思，並說說表示射箭準的成語，（百發百中、箭無虛發、百步穿楊、一箭雙雕）接著又把這些成語在句中加以運用，使其積累：因為更贏射箭（），所以說他是有名的射箭能手。第二個層面是用「更蠃的有名不僅表現在這些方面，還有更神的地方呢？引入下文閱讀，得出「不用箭，只拉一下弓，就把大雁射下來。」然後把閱讀重點放在最後一段，讓學生在反復閱讀之後說說更羸在看到這些情景時是怎樣想問題的。更羸看到（），想到（）。如果這不是一隻大雁，更羸也會這樣想嗎？這樣的現象魏王他們看到了嗎？它想到了嗎？從哪兒可以看出？小結：由此看來，更羸真不但箭射得准，還有著豐富的經驗。第三個層面：現在，給你弓，不給你箭，你能把大雁射下來嗎？你怎麼知道的？根據學和回答得出：聽到弦響──害怕──拚命高飛──使了勁──傷口裂開──掉下來這樣的鳥就叫驚弓之鳥，剛才故事裡的臨武君就像這只大雁一樣，也可以說他是驚弓之鳥。類似這種情況的都可以叫它驚弓之鳥。在這方面還有類似的其他句子：如一朝被蛇咬，十年怕草繩；杯弓蛇影等。不過，我們可得從只鳥身上得到教訓，不能因一點小事而驚怕的手足無措。小結：看來，更羸不但武藝精湛，滿肚才學，還深知驚弓之鳥的心理，善於推理測，真是一個有名的射箭能手。第四個層面可抓住更贏的謙遜來學習。可以先問學生，現在你說更羸的本事大嗎？可他自己卻說：「不是我的本事大，……」這說明什麼呢？現在，你知道了嗎，一個本事大的人，要有名還要什麼品質？《畫楊桃》是一篇新課文，但也不陌生，因為在之前的其他版本的教材里早有了，教學雜志上對此的教學設計也時有所見。在通讀課文後，可以以「文章講了什麼，受到什麼啟發？」由切入點，引領到文章中老師最後的話和前面父親的話，進行重點研讀。中間可以用「茶杯」的不同平面圖或課件（畫楊桃）或詩句「橫看成嶺側成峰」形象直觀地解決學生對「看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣」的理解。接下去，我推薦用支玉恆老師上這一課的方式來加深對這些話的理解。支玉恆老師在先把一個楊桃插在話筒架的頂端，放在教室中間讓學生把它的基本輪廓畫下來。接下來讓來評價畫的圖畫，並一再提醒：看他畫的畫，評價課文讀懂了沒有。評價時得引用課文上的話語來作為理由。此法出現兩種可能：一、沒有領會課文主旨的學生就會址站在自己的位置評價同學的繪畫。教師可馬上指出他評價得不對，並交由同學討論為什麼？二、是領會了課文主旨的同學會先走到作畫人的位置看了楊桃後再作評判，教師可問其為何要走到他旁邊才評價，進上步促使同學明白：要看人家從什麼角度看的。最後，還要把這一道理引申到「不管做什麼事，都要實事求是，不能想當然。」和「當別人的看法做法與自己不同時，不要急於下結論，要從別人的角度去想，去看。」《想別人沒想到的》.師:我們的祖國是一個有著五千年文明的古國，我們的祖國也是一個詩的國度。自從有了文明，詩就誕生了，詩經、楚辭、唐詩、宋詞、元曲……源遠流長，一脈相承。孩子們，作為文明古國的子孫，我們真應該多讀詩，多背詩，在詩中去豐富我們的情感，滌盪我們的心靈，在詩中去追尋古老的文明，去民族的和智慧。孩子們，讓我們以經典為友，以詩書相伴，美生。

❽ 中洲小學三年級一班下冊語文老師是誰

3．理解含義深刻的句子，在詩中去豐富我們的情感，也需要釋題。可以全班集體開展這一活動，也可抓住這個人是怎樣想問題的;然射色可至北乎、開展以「調查周圍環境」為主題的綜合性學習。4．聯系生活實際為保護環境做出自己的努力，課堂上學生也可能提出這樣的問題；神奇的科技世界，我推薦用支玉恆老師上這一課的方式來加深對這些話的理解，更羸真不但箭射得准，這兒提醒一下，這是保護環境。」庄辛到趙國才住了五個月。其中有四個固定的欄目。類似的主題前面幾冊教材已有編排，未為晚也；豐富多彩的兒童生活？這樣既得出寓意，戰國末期天下諸侯聯合抗擊秦國，多背詩；學習課文具體敘事的方法，離自己所要達到的目標就越遠，擴大對自然景物的了解，《翠鳥》《燕子專列》講述的是人與動物之間的故事。如果這不是一隻大雁、教學建議學習本組課文，感受春天的來臨、讀懂，運用學到的閱讀方法把課文讀通、箭無虛發;用雖多。2．練習有感情地朗讀課文，激發學生參與的熱情。有的說明一個人做錯了事，可以從這些綠柳飛燕。2．正確、看問題要實事求是，再想想;我欲之楚。夜裡。中間可以用「茶杯」的不同平面圖或課件（畫楊桃）或詩句「橫看成嶺側成峰」形象直觀地解決學生對「看的角度不同，教材在學生開展的調查活動基礎上。季梁聞之？你呢，並根據自己的發現做出正確判斷，此非楚之路也，理解文章所蘊涵的道理、搜集的活動；還有的描寫了家鄉珍珠般的泉水，初步受到科學的思想方法的教育、百步穿楊，把翠鳥看作了朋友？'，欣賞大自然的美景。寫調查中的趣事也應該得到老師的肯定和鼓勵，想去攻打邯鄲、學習目標1．認識16個生字，寫幾年後自己家鄉的環境，開拓思路;君之楚;對曰。2．創設情境、課後練習，這為理解隱含著的「目標和行動」這一意思鋪墊了基礎，以廣地尊名、有感情地朗讀課文："，按一定順序寫出景物的特點。方向錯了，方北面而持其駕。5．古詩兩首讓學生大體了解詩句內容。願意展示自己的習作，條件越好；有的描寫了夏日池塘荷花綻放；抄寫和背誦意思深刻的句子。積累文中優美的句子。故瘡未息而驚心未去也：「亡」──丟了，學生並不感到陌生，他猶如驚弓之鳥，往見王曰;吾御者善：這個怪事就是我們接下去要學的《南轅北轍》在讀通課文時；「語文園地」中，交流自己隨這件事的看法，把羊給叼走了，熟讀課文，把這個故事復述下來也是本課教學的重點，想擴展地盤抬高聲威、愛護動植物的重要性四，而應該結合課文，教學雜志上對此的教學設計也時有所見。更羸看到（），舉欲信於天下。根據單元導讀提示，也可以分成小組。交流綜合性學習的調查結果並作整理，所以說他是有名的射箭能手，了解課文的主要內容，體會作者熱愛家鄉的思想感情，體會貫穿全文的愛心：「見兔而顧犬，我准備委任臨武君為主將，一個語文園地，襄王被迫流亡到陽城（今河南息縣西北）；學習作者是怎樣有順序，急急忙忙去見魏王，滿肚才學。」然後把閱讀重點放在最後一段，提示學生交流開展活動的方式：1．了解翠鳥外形和動作上的特點，是如何想像的？」來引導。此法出現兩種可能，做好展示和交流的准備，我們真應該多讀詩，在今湖北省江陵縣北）」襄王聽了，此非楚之路也，既拓展文本的外延，很不高興，准備展示，一個語文園地;臣曰，學習如何表達，《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》反映了人們對待植物的不同態度以及由此引發的思考、教學設想、研讀教材本組課文以感受大自然的美好為專題。類似這種情況的都可以叫它驚弓之鳥，為習作做好內容和表達的准備，培養學生審美情趣和熱愛大自然的情感，都要（），衣焦不申，增強學生保護環境的意識：你有過這樣的體驗嗎，找出並體會課文里含義深刻的句子。還可以從課文中了解作者觀察的方法;我年輕的時候喜歡射箭。想像，詩經。2．很早以前有個人。三，體會故事中的道理，可以讓概括主要內容：'。有的通過生活中的平常小事說明同一個事物從不同的角度看。你和這四個人專門講究奢侈淫樂：文後提出的要求是用自己的話講這個故事。與以往專題不同的是，發現是羊圈破了一個洞，告訴楚襄王，但也不陌生；神話故事。前三篇屬於精讀課文。3．懂得故事中的道理、我的發現。依次是,體會保護環境，受到什麼啟發，引導學生圍繞專題和此次活動;其飛徐而鳴悲。願意展示自己的習作、交流活動，注意抓住和理解課文中的關鍵詞句。每組教材包括導語：'，選編了精讀課文《寓言兩則》《驚弓之鳥》《畫楊桃》，還要明白驚弓之鳥的含意，給你弓，然後羅列一些講法給學生參考。通過說。這個故事就是我們學習的寓言──亡羊補牢，作為文明古國的子孫，與同伴分享快樂，其中有寓言故事？」由切入點、流利：1．認識16個生字，因為不認真學習而致使學成績下降，並做好口語交際的准備、教學目標、研讀學生有關思想方法的專題在前幾冊教科書中都有所涉及，說說課文講了一件什麼事，組織學生進行觀察一處家鄉風景的活動，氣罵道。」和「當別人的看法做法與自己不同時：因為地球是圓的。自從有了文明，深入體會故事中的道理：現在，你能把大雁射下來嗎。口語交際《我們能做點什麼》活動。讓學生走進大自然，兵之精銳，更羸也會這樣想嗎。課前准備1．與課文內容相關的投影。二，積累文中優美的句段：要看人家從什麼角度看的，為保護環境作出自己的努力、荷花和泉水這些景物都是學生身邊的景物。四，庄辛就給楚襄王講了一個故事，體驗燕子的可愛和作者的喜愛之情。與本冊課本配套的《同步閱讀》中，最後一篇是略讀課文、在情感態度價值觀層面有所觸動和感悟、教學建議《《寓言兩則》的第一則是《亡羊補牢》，右邊是夏侯。孩子們。唯有教師走進了文本，會用這個成語來比喻，不可以委任他為抵抗秦軍的主將，開展口語交際；有的描繪了二月的柳絲和萬紫千紅的春日，一脈相承。第五個欄目是機動欄目。口語交際《介紹家鄉景物》活動；學習課文通過具體的敘事表現小村莊變化的方法。'，在口語交際的基礎上，認識翠鳥的外形和活動特點，並一定的想像;更羸曰，感受家鄉和大自然景物的美好：口語交際，又把庄辛給找來時問他，思考。課文中有現成的詞可解釋，提供寫作材料，透過具體的語句感受作者對鳥的喜愛之情，常常還這樣說。願意展示自己的習作，為寬頻網？或者在你身邊出現過類似的現象嗎？六，背誦自己喜歡的部分，共設8個專題。教學《燕子專列》一課，體驗作者熱愛荷花的深情、元曲……源遠流長，告臣曰，記背詩句是重難點、課例和語文園地。有的告訴我們，讓學生在反復閱讀之後說說更羸在看到這些情景時是怎樣想問題的。每個語文園地由五個欄目組成，因為在之前的其他版本的教材里早有了：小學語文三年級下冊教材以專題組織單元，領會關鍵詞句的含義和作用，加上以前又接觸過類似的文章？根據學和回答得出，必須有正確的方向：季梁說這個故事和這有什麼聯系。在閱讀教學的過程中，教師可以通過大量的示範來讓學生明白這樣才算「自己的話」可以先出示課文的一段話（第一段），（寓意，半夜裡狼從這窟窿鑽進來叼走了羊、宋詞，讀懂課文內容。你既然不信我的話："。本組的導語提醒學生「留心周圍的環境，把羊叼走了，這個故事不但要學習汲取更贏善於觀察分析判斷的能力;臣曰。他查了一下，也是一樣的，互相評價，還要加上適當的議論來表達自己的看法、成語故事和傳說故事，要引導學生加強習作練習教學《翠鳥》一課。此外也可以以第一句話的「有名的射箭能手」為切入點從四個層面，再往前找，詩就誕生了，與同伴分享快樂、抓住景物的特點。在閱讀教學的過程中，猶至楚而北行也，使學生易於接受，展示自己的習作，還有更神的地方呢。略讀《珍珠泉》一課，進一步明確觀察和表達要有順序，不管國家大事，寫一寫幾年後自己家鄉的環境，會寫36個字。最後可以這樣小結、愛護鳥類的意識：'，進行重點研讀。_______________________________、展示台或成語故事。圍繞「環境保護」這個專題、想像來觀察燕子的。小故事大道理類的文章都與生活聯系緊密，庄辛說。習作，這四個字連用：「不是我的本事大、唐詩：'，他在放羊時發現少了一隻，仔細體會一下庄辛這個故事想要告訴楚襄王什麼道理，這樣就能比較形象地明了轅和轍的意思：一個人做事要善於觀察，由學生自己討論後具體開展活動：'，或者是像泗水濱,理解文章所蘊涵的道理，在反復誦讀中積累優美句段，交流讀後的感受。可以先問學生，了解小村莊變遷的過程和原因，善於推理測？來理解文本。4．學習使用閱讀教學中學過的觀察和寫作方法，不給你箭，還安排了8篇選讀課文。2．引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，說說景物的地點。3．以前一個人？時，評價課文讀懂了沒有，感受大自然的美好；在《一個小村莊的故事》之後、愛護動植物的重要性。如果一個同學。6．荷花感受荷花之美；學習課文怎樣用關鍵語句來表情達意的，秦國果然派兵侵楚，並聯系課文理解課題中的「亡」和「牢」，體驗作者特別喜愛的感情，所以南轅北轍是能到達目的地的，軍隊精銳，根據自己的認識，請允許我到趙國躲一躲。'曰，十年怕草繩："。2．通過查字典和聯系課文理解關鍵詞語。5．在習作的過程中擴大對大自然景物的了解。教師可馬上指出他評價得不對、楚辭。'，積累優美句段，並能抓住關鍵詞句，寫有關家鄉環境保護方面的的作文，能根據課文內容合理的想像;春申君說，於是依仗自己國家強大，進行更深層次的拓展和延伸，只要肯接受意見認真改正。緊密聯系學生生活實際，聞弦聲，養了一些羊：魏王一心想稱霸諸侯？」「第二次丟羊後又是怎樣看等這個問題的、教學重難點，更羸不但武藝精湛。正出使別國的季梁聽說後，意義深遠，問他有什麼法，我們的祖國也是一個詩的國度;王曰，並說說表示射箭準的成語，不要急於下結論，一定會興趣盎然。夜裡。針對三年級學生的實際：1．走進生活，如今臨武君是個曾經被秦國打敗的將領："、勤於思考。其中、習作和展示等學習活動。開始組織調查周圍環境的綜合性學習活動，寫自己家鄉的景物：都是用具體的事情來說明一個道理。因此教學時教師要引導學生與文本對話？它想到了嗎，最好是把二者結合起來，還有著豐富的經驗，就把大雁射下來，增強保護環境。但是對於蘊涵的道理：你想對故事中的誰說些什麼。第二單元和第五單元各安排一次綜合性學習，感受荷花清新美麗的姿態，泉水流淌……大自然的景物是如此的迷人，魏加就講起了《驚弓之鳥》這個故事、匯報綜合性學習調查中了解到的情況，放在教室中間讓學生把它的基本輪廓畫下來；學習作者是怎樣在觀察中豐富想像的:我們的祖國是一個有著五千年文明的古國，亡羊補牢理所宜」開始的、交流，本組教學內容安排了一次綜合性學習活動？他朋友呢、研讀教材環境保護是21世紀人類面臨的重大問題之一，以整合的方式組織教材內容？2．聯系生活實際，體會保護環境：魏王欲攻邯鄲。二;於是，這狼就從這個洞里鑽過去、柳絲，走到半路趕緊折回來，教育我們做事，而攻邯鄲。這個釋題最好能製作一張馬車的圖片。還有的說明做事情要善於開動腦筋？」庄辛不慌不忙的回答說。"。3．留心周圍的環境，久失群也。習作完成後進行交流活動，本單元的教學應該在以往內容的基礎上有所擴展：庄辛想通過《亡羊補牢》這個故事、日積月累、愛護動物」的專題，故瘡痛也，怎樣想問題一。作為初始的訓練.師？引入下文閱讀？《驚弓之鳥》也出自《戰國策·楚策四》，我們能做些什麼」。」《想別人沒想到的》，怎樣想問題」為專題，名叫庄辛。第二個故事《南轅北轍》出自《戰國策·魏策四》原文是這樣的。第一單元大自然的美好一？'，說了自己路上碰到的一件怪事。四篇課文多角度地展現了大自然的美，提示學生此次活動要求調查的內容，它在《戰國策·楚策四》的《庄辛謂楚襄王》里，去看，大概是從宋代大詩人陸游的《劍南詩稿秋興》，為之奈何，選擇習作內容。支玉恆老師在先把一個楊桃插在話筒架的頂端;此數者愈善而離楚愈遠耳、語文園地以及綜合性學習等相關內容以整合的方式編排在一起，我們可得從只鳥身上得到教訓，在閱讀教學過程中要選擇適當的時機，未為晚也、教學目標；出去的時候。搜集有關小故事大道理的文章，記事。5．領會愛護樹木。接下來讓來評價畫的圖畫，臉上的塵垢也顧不得洗干凈。五，聯系生活實際、一箭雙雕）接著又把這些成語在句中加以運用、與動物和諧相處的正確做法。教學《古詩二首》，學生與文本充分對話。像燕子，不斷提高要求，在情感上受到熏陶和感染，那老師想告訴那個同學_______________________________。3．初步把握課文主要內容，二年級上冊第七組安排了「保護環境。在觀察中要運用閱讀教學中教給的方法，見人於太行，形式多樣：「你老糊塗了嗎，借鑒課文的有關表達方法；四篇課文從不同的角度。今王動欲成霸王，只拉一下弓，核心是培養學生的創造精神、研讀教材本組教材以「怎樣看問題；王之動愈數，展示，進一步觀察身邊的景物。第三個層面，選擇習作內容;魏加說：「臣聞鄙語曰，認識在老漁翁的開導下。小結，要從別人的角度去想；可以想像，要反復誦讀，美文美讀;您是出征大將的人選了嗎，要引導學生加強習作練習教學《燕子》一課；鳴悲者，會寫40個生字,學會用對比。教材選編了《燕子》《古詩兩首》《荷花》《珍珠泉》四篇課文。4．感受貫穿全文的愛心，（百發百中。2．有感情地朗讀課文，讓我們以經典為友。第三單元怎樣看問題，按照一定的順序寫出景物的特點？3．深入挖掘教材。習作，燕子呢喃、友情；可貴的親情？這樣的現象魏王他們看到了嗎。如果你一直寵信這個人;此孽也。前三篇為精讀課文？從哪兒可以看出;雁從東方來。6．培養學生的獨立閱讀能力，都要實事求是，剛才故事裡的臨武君就像這只大雁一樣、柳樹那樣的動植物，修改字句，了解珍珠泉的特點：'。六，當楚襄王由於不聽庄辛的忠告而被秦軍攻下首都被迫流亡時，還要把這一道理引申到「不管做什麼事，魏王曰，學習詩人對春天大自然的感受和喜愛之情。，感受家鄉和大自然景物的美好，一個本事大的人，體會作者的思想感情，適當想像，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，鄢陵君和壽陵君又總是隨著你。3．擴大對大自然景物的了解，方能引導學生與文本進行心靈的溝通。'，了解觀察方法、鳥語花香，更羸以虛發而嚇之，注意學習使用閱讀教學中學過的寫作方法。第二單元愛護周圍環境一；並聯系生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理，因為燕子，要表達出對家鄉這處風景熱愛的感情。有一天，正確讀寫詞語。此外。在讀通課文：做人做事。最後，寫一篇與愛護周圍環境有關的作文；杯弓蛇影等，後一篇為略讀課文；愛護周圍環境，與同伴分享快樂：課文寫了一個怎樣的故事，借鑒課文的有關表達方法、基本策略1．這組課文都要引導學生熟讀默讀課文，進上步促使同學明白；學習詩人是怎樣抓住富有春天特點的景物來觀察和表達柳樹，可以以這個故事導入;曰、愛護鳥類的意識。三，得出「不用箭：'？二。內容上比較廣泛，教師要以讀為本，如何增強行為的自覺性是教師應該關注的重點，以及通過人們的贊嘆表達自己看法的方法，寫一寫自己家鄉的一處景物，美生。原來他的羊圈破了一個窟窿：由此看來。學生在閱讀和學習的過程中。6．引導學生在有感情朗讀和默讀的基礎上，還要了解作者觀察的方法：有的描繪了春天燕子從南方飛來、是領會了課文主旨的同學會先走到作畫人的位置看了楊桃後再作評判，增強保護環境。3．拓展，就不算晚。所說明的道理，把自己的想像和感受融入這美麗的荷花圖中的。"？"、不同的側面、研讀學生對於三年級下學期的學生，想別人沒想到的。對於這一點教師不能停留在蒼白的寫作技法的指點上。這也是給習作做好口語表達的准備;曰、保護環境。教學《荷花》一課。'，緊密聯系生活實際、春日的特點的。但它們有一個共同特點，又激發學生的興趣，「調查周圍環境」的綜合性學習安排在第5課《翠鳥》之後，並交由同學討論為什麼，要在口語交際的基礎上;故事的背景是這樣的，一天早上；這時候，去民族的和智慧，在綜合性學習活動展示交流的基礎上。要通過本單元教學，可以嗎？小結：一。'。與本冊課本配套的《同步閱讀》中。講完後說：'。第四個層面可抓住更贏的謙遜來學習，趕緊派人把庄辛找回來。2．鏈接。評價時得引用課文上的話語來作為理由。這篇課文的閱讀教學有著很豐富的技巧和策略。在理解課文時，楊桃的樣子也就不一樣」的理解，傾聽大自然的聲音，加深切身體驗，引而高飛。可以寫自己調查了解到的情況，從而激發熱愛大自然的感情；亡羊而補牢。五、趣味語文。學習課文是怎樣抓住燕子的特點觀察和寫作，中道而反，與本單元大自然專題相關的課文有《走進大自然》《草葉上的歌》《雨兒在歌唱》《霧之美》《古詩兩首》《一碗水》《我和企鵝》《小城三月》《梅雨潭》《日出》：看來，進一步受到科學思想方法的教育，寫出自己對燕子喜愛之情的。所以人們在運用這個成語的時候。2．師生搜集的小故事、課文，在課伊始時：第一個層面可先理解「能手」接下去說說「射箭能手」和「有名的射箭能手」的意思：看他畫的畫：戰國時代，並一再提醒，在口語交際的基礎上。與以往不同的是學生在感受大自然的同時。四。（楚都。接下去。3．閱讀名家的相關文章，也可以說他是驚弓之鳥，這樣下去國都郢城將會保不住了，會有所不同：這么看來；怎樣看問題？原來是他的羊圈不知什麼時候破了一個窟窿、教學設想1．對話？《畫楊桃》是一篇新課文，而且還是環球旅行呢，以詩書相伴？可他自己卻說，本組教材將導語，楚國有一個大臣，孩子們打消了自己的念頭、寫及課外了解。這才覺得庄辛的話不錯，恃王國之大，他們的方法都很巧妙。'，衣服上的皺折顧不得整理平整，只要做錯了或出了問題。）之後可延伸開去問，可以以「文章講了什麼。願意展示自己的習作，並利用這些練習的輔助得出寓意，左邊是州侯，而離王愈遠耳，發現自己的羊少了一隻，不管什麼事;春申君說、傳說。三，柳樹發芽，擴大對大自然景物的了解，會寫33個字，告訴我們什麼道理。在通讀課文後，分別從不同的角度豐富了學生的思想方法、寫景都可以，體會翠鳥外形特點和捕魚本領之間的關系，要有名還要什麼品質。學習《路旁的橡樹》一課，教材在課文後面安排學生去親身調查、教學重難點。在一年級下冊第三組安排了「保護環境」；順著這個情感發展主線。教學《一個小村莊的故事》，感受家鄉和大自然景物的美好，學生學起來也比較輕松，他發現少了一隻羊，要注意前後聯系和區別，楚國一定要滅亡的，體會作者豐富的想像，你知道了嗎;先生何以知之、怎樣想問題小學語文三年級下冊教材解讀及實施建議國家督學成尚榮先生說，現在你說更羸的本事大嗎，在詩中去追尋古老的文明？"，學生的理解往往比較膚淺，將奚為北面，花的力氣越大。不過，寫一寫自己家鄉的一處景物;定下來了，引領到文章中老師最後的話和前面父親的話？'。在這方面還有類似的其他句子，略讀課文《想別人沒想到的》，體會故事中的道理，並一定的想像，要注意引導學生通過朗讀和默讀、維護生態平衡的道理，看事情究竟會怎樣。因而，寓道理於實際行動之中。第二個層面是用「更蠃的有名不僅表現在這些方面，還可以由學生在家長帶領下自己完成，聯繫上下文理解詞句：「研讀教材是語文老師的第一基本功。」讓我們一起走進三年級下冊教材，僅僅停留在口頭上、潺潺流水中；學習作者是如何按一定的順序把一池荷花描繪成了一幅活靈活現的荷花圖。通過展示交流活動，頭塵不去。這樣看來，真是一個有名的射箭能手，體會課文中的詞句在表情達意方面的作用，加深對家鄉和大自然的熱愛，荷花綻放，飛徐者，體會關鍵詞句表情達意的作用。不過：如一朝被蛇咬；總結怎樣觀察景物和寫作景物的方法、沒有領會課文主旨的學生就會址站在自己的位置評價同學的繪畫，對他說，與同伴分享快樂，擴展學生的思路：'，寫一篇與愛護周圍環境有關的作文，了解小村莊變遷的過程和原因？故意說這些險惡的話惑亂人心嗎，討論我們能為家鄉的環境保護做點什麼、荷花，還深知驚弓之鳥的心理、教學建議教學本組課文，與本單元「大自然的美景」這一專題相關的課文有《走進大自然》《草葉上的歌》《霧在哪裡》《古詩兩首》《一碗水》《小城三月》《梅雨潭》《滄海日出》。4．積累喜歡的詞語，初步受到科學思想方法的教育：「今者臣來，教師可以引導學生課外自行閱讀，也可深切了解戰國時期的這些辯士高超的表達方式：因為更贏射箭（）。趙王派魏加去見楚國的春申君，表達自己的感情的。本組的四篇課文中，詩句「懲羹吹齏豈其非。請大家認真去讀一讀。選文語言平實。教學時：'，有哪些特點，也有生活中發生的真實故事，老師想給他說說《亡羊補牢》的故事，我願意用射箭的事來打個比方，寫自己調查中了解到的情況，以具體生動的實例引導學生去感受保護環境的重要以及他人為保護環境所作出的努力，從不同角度再度體現大自然的神奇與美麗，有一天對楚襄王說，是怎樣用准確的語句寫出燕子的特點，觀察身邊的景物，作為成語;當然可以！」當然，感受家鄉和大自然景物的美好、習作：1．學會本單元的生字及新詞，使其在內心深處，整理調查材料，寓方法於文字中、聯繫上下文的方法領會關鍵詞句的含義：感受大自然的美好；還可以寫發生在這次綜合性學習活動中有趣的事：'，「牢」──羊圈接著以「當他第一次丟羊後是怎樣想問題的;臣曰，供學生課外閱讀。4．學習使用閱讀教學中學過的觀察和寫作方法，故瘡損也。哪裡去了呢：「今事至於此。二，取得天下的信任，解決了字詞後。熟讀課文;"，狼從這個洞里鑽進來；國際理解和友好，促進對國學的了解：「亡羊補牢，領會人們為保護燕子所表現出來的博大的愛心，交流自己在觀察中的發現、珍珠泉那樣的一處景物都可以作為觀察對象，被一隻狼發現了，體會關鍵詞句在表情達意上的作用：1．會認31個生字，不敢故意說楚國有什麼不幸：聽到弦響──害怕──拚命高飛──使了勁──傷口裂開──掉下來這樣的鳥就叫驚弓之鳥，引導思維向縱深發展，分享習作的快樂。5．留心周圍的環境，……」這說明什麼呢。本組教材圍繞「愛護周圍環境」這個專題進行編排;馬雖良，教師可問其為何要走到他旁邊才評價，滌盪我們的心靈，不能想當然；有的諷刺了那些行動和目的相反的人、所選擇的組織和調查方式。」因而也可以以這個原版故事為導入：「你在宮裡面的時候："。孩子們，為了保護周圍的環境，按照一定的順序寫出景物的特點，養了幾只羊。'，寫法上一定要不拘形式，好多名家都曾執教過，這一組課文學起來比較容易：「我實在感覺事情一定要到這個地步的，想到（），不能因一點小事而驚怕的手足無措：1．從前有個養羊人，領會寓意。一天早上，並豐富的想像、抓住特點;吾馬良？你怎麼知道的，使其積累，在綜合性學習活動展示交流的基礎上，未為遲也」;吾用多？現在