❶ 幼兒園大班國學經典《七步詩》教案
案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果--某種版教學措施的即權時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以「問題」為主線，有矛盾、沖突甚至「懸念」，能引起讀者興趣和深入思考。
❷ 幼兒國學音樂(七步詩)教案
目 的 要 求 1、知道古詩的大概意思，並樂意背誦古詩。 2、知道兄弟姐妹之間要相親相愛。 准 備安靜的課堂氣氛，整理好幼兒坐姿。 內 容 與 指 導 1、教師與幼兒談話的形式導入課題。 師：小朋友，在家裡除了爸爸媽媽。還有沒有弟弟、妹妹、姐姐、哥哥啊？（有）那你們在一起玩的都好嗎？今天啊，我們就來學一首一個弟弟寫給哥哥的古詩。 2、教師朗誦古詩。 3、教師翻譯古詩意思，幼兒了解。 師：煮豆子的時候把豆莖當作燃料，豆子在鍋中哭泣，我們本來是同胞兄弟，為什麼你那麼著急迫加害於我。（教師以兒化的形式解釋給幼兒聽。 4、幼兒學習古詩《七步詩》 七步詩煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。 本是同根生，相煎何太急。 5、教師再次帶幼兒朗誦詩歌，讓幼兒讀准詞句。 6、活動總結：小朋友們！學完這首詩歌後，你們覺得詩人在說什麼呢？（就是兄弟之間呢不能不團結，要相親相愛，不做欺負對方，對別人有害的事情。小朋友之間也是一樣， 不能做傷害小夥伴的事！）。 7、活動結束。
❸ 誰知道七步詩的說課
說課
說課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行，系統的口頭表述自己的教學設計及其理論依據，然後由聽者評說，達到相互交流，共同提高目的的一種教學研究形式。說課的內容主要包括：
一、說教材
主要說明「教什麼」的問題。要在深研教材的基礎上，說清所教內容的主要特點，在教材中的地位、作用及知識點的縱橫聯系，還要說清如何確定的教學目標、重點、難點等。
二、說教法
主要說明「怎樣教」和「為什麼這樣教」的道理。明確了教學內容，恰當的選擇先進的教學方法是至關重要的。所以，教師要說明用什麼方法落實「雙基」、培養能力、開發智力、滲透德育的；在教學過程中如何發揮教師的主導作用，落實學生的主體地位；重點知識如何進行點撥；如何強化訓練，設計訓練題目；如何處理教與學，講與練的關系；如何使用教具等輔助手段，等等。
三、說學法
主要說明學生「怎樣學」和「為什麼這樣學」的道理。要說清如何激發學生學習興趣，調動積極思維，強化主體意識的；還要說清如何根據學生特點組織教學的。
四、說過程
主要說明教學設計的思路，教學的結構安排和優化過程，以及教學內容的銜接，教學環節轉換之間的邏輯關系。
注意說課的時間不宜過長，一般15分鍾左右；內容不宜面面俱到，要根據教材實際重點突出；還要注意形式上的條理性。
你自己按照這個步奏來吧 自己的才是最好的
❹ 誰有《七步詩》的教學設計
了解來背景，理解詩人的「悲痛」
1、同學源們，南朝詩人謝靈運說：「天下才有一石，曹子建（曹植）獨佔八斗，我得一斗，天下共分一斗。」成語「才高八斗」就來源於此，當初指的就是曹植，贊美他的文學造詣之高。今天我們要學的這首《七步詩》就是曹植所作。讓我們一起去讀一讀曹植寫這首詩時的心境吧。
❺ 誰有《七步詩》的教學設計
《七步詩》教學設計
教學目標：
1、學習《七步詩》，了解這首詩的創作經過。
2、有感情地朗讀古詩。
3、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
教學重點、難點：
1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。
課前准備：
收集關於曹植和《七步詩》的資料；了解做豆腐的方法。
教學過程：
一、交流各自收集的資料：
1、介紹關於曹植的資料；
2、介紹《七步詩》的創作經過；
3、老師在學生發言的基礎上做適當補充，並對學生收集資料的情況給予評價，引入下一步學習。
二、讀詩：
自由試讀→聽錄音→師范讀→再自由練讀→點名讀→同桌互讀。
三、理解詩的意思，體會詩所表達的感情：
1、結合注釋並聯繫上下文，練慣用自己的話說說詩的大概意思，同桌或小組內可以互相討論。
2、全班交流：
①第一句：這句是理解全詩的難點，如果學生講不好，則先讓學生介紹課前收集的有關做豆腐的方法幫助理解。
②第二句：在理解意思的基礎上再問：豆子為什麼要哭泣，它可能會說些什麼？有感情地讀。
③第三句：作者這句詩的言下之意是什麼？作者採用了什麼樣的寫法？表達出作者什麼樣的心情？讀出作者的感情。
④用自己的話把詩的意思連起來說一遍。
四、體會詩所表達的感情，並進行感情朗讀：
1、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情，你是從哪裡體會到的？
2、感情朗讀，評價。
3、展開想像：如果你是曹丕，看了這首詩你會怎樣想，又會怎樣做？（補充相關歷史知識。）
4、學習了這首詩，你有什麼樣的體會？或者說，你認為兄弟手足之間應該怎樣相處？
五、練習背誦並默寫這首詩。
板書設計 七步詩
曹植
豆 泣 弟 悲憤
萁 燃 哥
❻ 小班古詩《七步詩》教案及反思
目 的 要 求1、知道古詩的大概意思，並樂意背誦古詩。
2、知道兄弟姐妹之間要相親版相愛。
准 備安靜的課權堂氣氛，整理好幼兒坐姿。
內 容 與 指 導1、教師與幼兒談話的形式導入課題。
師：小朋友，在家裡除了爸爸媽媽。還有沒有弟弟、妹妹、姐姐、哥哥啊？（有）那你們在一起玩的都好嗎？今天啊，我們就來學一首一個弟弟寫給哥哥的古詩。
2、教師朗誦古詩。
3、教師翻譯古詩意思，幼兒了解。
師：煮豆子的時候把豆莖當作燃料，豆子在鍋中哭泣，我們本來是同胞兄弟，為什麼你那麼著急迫加害於我。（教師以兒化的形式解釋給幼兒聽。
4、幼兒學習古詩《七步詩》
七步詩煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。
本是同根生，相煎何太急。
5、教師再次帶幼兒朗誦詩歌，讓幼兒讀准詞句。
6、活動總結：小朋友們！學完這首詩歌後，你們覺得詩人在說什麼呢？（就是兄弟之間呢不能不團結，要相親相愛，不做欺負對方，對別人有害的事情。小朋友之間也是一樣， 不能做傷害小夥伴的事！）。
7、活動結束。
❼ 七步詩的意思及教學，還有反七步詩也稍微提一下。
煮豆子正燃著豆秸，因煮熟豆子來做豆豉而使豆子滲出汁水。豆秸在鍋下燃燒著，豆子正在鍋里哭泣。本來我們是同一條根上生長出來的，你為什麼要這樣緊緊逼迫呢？
《七步詩》教學設計
教材簡析：
《七步詩》是人教版六年級語文下冊第10課《古詩三首》中的第二篇，作者：三國時期 曹植。（作者簡介和歷史背景參照《七步詩備課資料》）
教學目標：
1、掌握「羹」「釜」的形和義，「煎」的意義，有感情地配樂呤誦；
2、把握「豆」「萁」「根」的象徵意義，溫習借物抒情的表達方法，理解詩的意義；
3、通過情境創設和角色扮演，體會人物心情，評價歷史人物，並掌握詩所要表達的思想感情；
4、通過課內練筆，課外拓展作業，檢驗學生學以致用的能力。
教學時間：60分鍾
教學過程
一、情境創設，了解歷史背景，體會人物心情
1、歷史描述，情境導入：三國時期，曹操的大兒子曹丕和三兒子曹植都有政治野心，都想爭做曹操的繼承人，曹丕文武雙全，但曹操更加偏愛文采風流、才高八斗的三兒子曹植。然而，歷史並沒有眷顧這位負有天才美稱的曹植，這場沒有硝煙的斗爭，曹丕最終取得了勝利，後來登上了皇帝的寶座。而曹植，究竟面臨著什麼樣的命運？過去曹操對他格外的恩寵，還有他出眾的才華，卻給他，惹來一場殺身之禍，和後半生被軟禁的無盡的苦難……
2、學生表演：（一生飾丕，一生飾植，一生飾持劍的武將，其餘飾大臣）「曹丕」限「曹植」七步成詩，否則令武將取他性命。
3、用一句話描述所見情景。
4、「大臣們」和「曹植」就「兄長想逼死弟弟」的情形，交流心裡的想法，談對曹丕的印象。
（設計意圖：古詩離現代生活，離學生太遠，要深入學習古詩，就不得不追溯相關的背景。本課通過描述與角色搶演，可以讓學生了解兄弟倆政治斗爭的歷史背景，知道七步詩的由來，關注人物命運，同情弱勢者，形成對人與詩的初步印象和探究欲。當然，了解相關背景，宜精簡，忌繁雜）
二、學習古詩內容
1、試讀《七步詩》
師：在座的「大臣們」各有所思，對曹植，有的欲除之而後快，有的為他捏了一把冷汗，而曹植的心裡矛盾極了，悲傷透頂，然而他沒有太多的時間，就在七步間，他作出這首詩，請「曹植」讀一讀。
2、古詩呤誦、演唱
a、全班初讀，讀通順，劃節奏線，「煮豆/燃/豆萁，豆在/釜中/泣。本自/同根/生，相煎/何/太急？」
b、相機指導「釜」的形與義，聯系詩的內容理解「煎」為「煎熬」的意思，把握主人公「悲痛」的感情基調，配樂呤誦
c、聽歌曲《七步詩》，學唱（不要求全部學會）
3、理解「根」「豆」「萁」的象徵意義，溫習借物抒情表達方法，試翻譯全詩
4、學習完整的詩「煮豆持作羹，漉豉以為汁。萁在釜下然，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？」，指導「羹」「豉」的形，介紹通假字「然」→「燃」
5、小組合作，將全詩翻譯成曹植對兄長的傾述。
（設計意圖：音樂渲染也是情境教學法之一，有利於激發學生情感，指導有感情呤誦。本詩教學，先是隨著音樂體會這種「朦朧」的傷感，然後進入「曹植」角色，向「曹丕」傾述，甚至哭述。古詩內容的理解由易而難，感情的體會由淺入深，朗讀也愈加投入了。）
三、人物評價
1、「大臣們」用一句話或一個詞來形容曹植
2、師范讀曹植作品《銅雀台賦》，加深學生對人物的印象
3、「曹丕」聽了《七步詩》後，怎麼想？怎麼處理？同時交代歷史結果——曹植雖逃過一劫，後半生卻落魄失意，抑鬱而終！
（設計意圖：角色扮演貫穿教學始終，對主人公的評價和對其命運的了解也有始有終）
四、練筆：
請用「台獨」「陳水扁」「本自同根生，相煎何太急？」寫一段話
（設計意圖：將關注歷史的目光轉換到現實中來，將所學知識過度到運用中去。）
五、課外拓展：
藉助注釋，自學郭沫若《反七步詩》
「煮豆燃豆萁，豆熟萁已灰。熟者席上珍，灰作田中肥。不為同根生，緣何甘自毀？」
（設計意圖：學習《七步詩》，學生必輕易地判曹丕為「惡」，判曹植為「善」，為「弱」，其實，歷史上的政治人物孰是孰非，不能片面概括，郭老為曹丕，為豆萁翻案，我為學生提供《反七步詩》，既為檢驗他們的翻譯水平，又為使學生能更接近公正、客觀，用意在此。）