Ⅰ 如何有效的進行教學反思
一、讓反思成為自願
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。顧名思義，就是教師對教學中問題的剖析。但是現在有不少學校雖然將教學反思提得很響，但僅僅落實在例行檢查的形式上，只考慮有沒有夠不夠的問題，不考慮真不真好不好的問題，最終導致教師寫教學反思不是通過反思自己的教學行為來提高自己，而是為了應付相關的檢查來胡亂湊數。反思成了目的而非手段，說難聽點，這樣的反思與雞肋何異？所以我要說，教師的反思只有自覺自願地進行，才是真正意義上的反思。要想做到這一點，學校首先要給教師「松綁」，把教師從一些無謂的事務性工作中解放出來，保證教師有足夠的時間和精力來思考來研究。其次，學校要充分激發教師教學反思的潛能，如同學生學習的積極性一樣，不是僅靠條條框框的制度規定就能達到，更多的是及時肯定、鼓勵、表彰，通過多種形式開展各種活動進行有效推廣。有了這雙重合力，相信每一位教師能會很快進入狀態並從中獲益。
二、當反思成為習慣
良好的習慣對人終生有益，作為教師，形成良好的教學反思習慣，對個人專業成長起著巨大作用。可以毫不誇張地說，反思習慣一旦形成，教學反思將無處不在。就反思內容來說，可以是課堂上的精彩瞬間或敗筆之處，可以是作業設計或試卷編排，也可以是學情變化或教法革新。反思方法更是多種多樣。一是課後筆記：一節課後，對自己這節課總體設計是否恰當，教學手段運用是否充分，重點、難點的突出是否達到預定目標，哪些地方需要調整改進，進行簡單總結；二是反思日記：總結一天的工作，記錄自己所得，取長補短；三是交流討論：教師針對課堂上發生的問題，各抒己見，共同探討解決辦法，得出最佳方案；四是教學研究：為弄清課堂上遇到的問題，以教學理論為指導，廣泛開展教研活動，通過調查實踐，探索新的教學理論。至於反思時機也可收放自如，課前課間幾分鍾，及時反思調整思路；教研活動半節課，集體研究整體提高；茶餘飯後一小時，總結經驗揚長避短。甚至散步、聊天、讀書都能夠為教學反思服務，只要形成習慣，任何時候任何地方任何方式都能引發你對教學的思考。
三、給反思提供載體
任何事物的發展都會有一個進程，當它達到某一個階段的時候，想要再上升一個高度就非常困難。要想讓教學反思有效促進教師專業成長，提高教師教學反思的水平和高度，那就需要給反思提供豐富的載體，不斷為反思注入新的活力。可以在校內定期開展教研專題活動，如說、聽、評三位一體活動，也可以在校際間開展研討，搭建平台進行交流，提供反思內容。可以通過走出去請進來的方法實現專家引領，也可以藉助網路，通過網路教研，創新反思形式，真正為教師專業成長發揮作用。
Ⅱ 如何評價教學反思的有效性
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Ⅲ 教學反思：如何進行有效的教學評價
第一、用適度有效的復表揚進制行評價，讓課堂充滿熱烈。
所謂「有效」，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂「適度」，就是要掌握表揚的分寸，不任意誇大學生的優點。
不同的學生，對於表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，學優生對於老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平；而後進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚後也能高興一番。同一個學生，在不同的時候對於表揚的期待與反應也不相同。如學優生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說「會感覺很興奮」。
Ⅳ 如何提高教學反思的有效性李園
教學反思是提高教師素質和課堂教學質量最有效的途徑，本文主要分析了教學反思的背景、版教學反權思的現狀及教學反思的意義，重點分析了提高教學反思有效性的方法。通過思考和總結，旨在發現問題，從而真正提高教學反思的有效性，更好地促進教學工作的開展。
Ⅳ 日常教學中如何進行有效的教學反思
教育，是民族振興的基石；教師，是教育發展的根基。當前，以人為本的教育理念正在逐步深化，素質教育以及基礎教育課程改革不斷推進。在這場深刻又艱苦的教育改革中，要求教師要有一定的教學反思能力，才能促進自己專業的發展，適應新課程的需要。 作為工作在教育第一線的教師，進行教學反思不妨採用如下幾方法：一、質疑反思 質疑是人的思維走向深刻的開始，人們認識事物初始只是以領會接受為主，而要真正理解其內在價值，則需要不斷質疑才會有新的發現。不管是對教學內容，還是對教學方法；不管是對「雙基」，還是對「三維」課程目標，我們建議教師要進行這樣的反思：「這樣做對嗎？」「這樣合理嗎？」「這是最佳的方案嗎？」「這是否體現新課程的理念？」，有質疑才會有發現，有發現才會有努力，有努力才會有發展，有發展才會有成功。 二、對比反思 人們常常是通過找到某一事物的對立面的特徵，來發現這一事物的本質屬性。過去的經歷對我們來說雖不可逆，但我們可以通過反思它的對立面，來堅定我們今後面對類似經歷的態度。 例如：聽了名師的課，你覺得你的課與他們相比有什麼不足，今後如何改進；學習報刊的文章後，有什麼收獲，這些經驗我為什麼沒想到呢？這樣反思並非「馬後炮」，它暗示著我們下一次遇到類似情況時怎樣去想，去做。 三、換位反思 反思的方式常用的有以下幾種： 一、寫「教後記」 教師每上完一節課都應及時寫好教後記，把學生的見解、學生作業等情況記錄下來，作為今後教學參考的第一手借鑒資料，把自己課堂教學的成功之處，失敗的教訓記載下來，日後進行歸類，整理總結，日積月累，就會使自己的教育理論不斷升華，教學水平不斷提高。 二、記「反思本」 准備一本「反思本」，根據教後記，結合理論學習和同事的評價，把教學中的得失上升到理論，進行深刻的反思，寫出反思心得，提高自己的反思能力。 三、定「回顧日」 學校可以根據本校情況，確定一周的某一天，回顧本周的教學情況。常言道：當局者迷，旁觀者清。青年教師要經常邀請同事們聽課，虛心聽取他們的意見，要及時記錄下他們的意見，為自我反思提供資料。這樣通過同事間的評價和自我評價，帶動青年教師進行集體反思和個體反思。 反思是一種隱性的教育資源，自我反思就是自我教育，作為教師只有對自己的教學有了反思能力，才能促使自己的內在品質有所提升。在實施新課程的今天，每一位教師都將經歷一個反思和創造的過程，我們要樂於反思，勤於反思，不斷提高反思的能力，與新課程共同成長。