Ⅰ 一年級數學數數，讀數教學反思怎麼寫
數學問題的解決在一年階段涉及的題型還只有單一的加法和減法，只是深度從20以內數的加減逐漸提高到100以內數的加減。雖然用的數不同但題型是類似的，能否有固定的解決問題模式呢？在期中復習階段給學生總結了做題4步驟：1、找已知條件：具體的體現方式是圈出題目給的數字。此步驟的目的是避免孩子列式時出現下列錯誤。例如依據題意原本要列的式子為：14-9=5會有很多學生列出式子：14-5=9。其實基本的計算學生已比較熟悉，而解決問題考察的就是學生運用數學知識的能力，但是基本的解決問題的思路方法錯誤的話和談能力的運用呢.2、分析數學問題：體現方式標出關鍵詞。由於題目考察形式的單一，故很多問題中的關鍵詞就能馬上判斷出用加法還是減法解決問題。例如：一共：當一共出現在問題句時。肯定求的是2個數的和用加法。比：當出現a比b。。。。。。？這樣的問題形式肯定求的是2個數的比較結果用的就是減法。比如求多多少、少多少、貴多少。。。。。。等等。還有\已經：當問題中出現這樣的詞語時肯定涉及到整體部分和另一部分的關系用減法。3、列式要求學生列式與計算分開。列式是要求學生看步驟1圈出的數字先將2個數字大的寫在前小的數字寫在後，再依據步驟2找到的關鍵詞用+號或—號將2者連接起來。
Ⅱ 小學數學《百分數的認識》的教學反思
《百分數的認識》教學反思
關於百分數的教學，是在學生學過整數、小數和分數，特別是解決「求一個數是另一個數的幾分之幾」問題的基礎上進行的教學。百分數在學生生活、工農業生產中有著廣泛的應用，大多數學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。在教學中我從學生生活實際入手，採用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔助的策略，讓學生從生活實例中去感知，在積極思辨中發現問題，從而達到解決問題，在具體運用中理解百分數的意義。
一、從學生感興趣的事情著眼，激發學生學習的興趣
如組織學生討論足球運動員參加罰點球比賽，應該選什麼樣的隊員去比較合適，由於學生上學期已經學會計算可能性的大小，學生很熟練的算出了三名運動員罰中的可能性，在比一比誰的罰中次數占罰點球總次數最高的過程中引出了百分數，此時，學生已經隱約之中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數，學生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。
二、密切聯系生活實際，理解百分數的涵義
百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻並非一無所知。在上課之前讓學生收集生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。
在「生活中的百分數」這一環節，我先讓學生介紹自己生活中見過的百分數，再出示一張調查記錄單，讓學生在小組中互相說一說收集的百分數的意義，並讓學生選取典型的例子匯報，讓學生說說這個百分數所表示的意思。
三、關注學生知識形成的全過程
新課程理念強調，重視知識的形成過程，不能只關注結果。我的《百分數的認識》這節課教學內容無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數學的必要性。沒有直接告訴學生學習百分數有有什麼作用，百分數的意義是什麼，而是通過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的意義，然後再解決應用到實際生活例子中。
四、練習有層次梯度、有拓展延伸
在最後一個換節我設計了拓展聯系，學生在理解百分數的基礎上，通過想像，說一說你還想到了什麼，學生的思維一下子就被打開了。例如上半年完成了任務的60%。學生想到了還有40%沒有完成；上半年的進度很快，他們的效率很高；他們先緊後松。又如我國航天發射七次，都成功了。這裡面沒有百分數，學生說出了裡面含有100%；我國的航天科技非常先進，我為我們國家感到自豪，對學生也進行了一定的思品教育。
Ⅲ 100以內數的認識單元測試題講評教案
本單元的內容包括：數數、數的組成、數位的含義、數的順序和大小比較、整十數加一位數和相應的減法。本單元教學重點是100以內數的讀法和寫法。本單元教學難點有三：（1）數數過程中，當數到接近整十數時，下一個整十數應是多少。（2）數位的意義。（3）探索例7的百數圖中有哪些有趣的排列。
教學中我主要抓住以下方面進行教學：
一、把握好學生學習的起點。
抓住本單元100以內數的讀法和寫法 這一教學重點，注意從學生已有的生活經驗和認知基礎出發，引導學生充分動手操作，在反復點數的過程中，建立起百以內數的概念，通過充分動手操作，讓學生體會數是數出來的。在這樣的學習過程中，學生自主建構知識，從而培養學生自主探索、主動構建的學習方式。
二、注重培養學生數感和估數意識。 讓學生建立數感是義務教育階段重要任務之一。一年級學生已經會數20以內各數，並有了數是數出來的初步感受。當物體的個數多於20時，有相應的數來表示這些物體的個數嗎？怎樣來數這些物體的個數呢？教學時，教師充分利用學生已有的認知水平和生活經驗，讓學生進行一個一個、十個十個地數小棒的過程中，感知比20大的數是在數物體的過程中數出來的。這看似簡單的數數活動不僅讓學生自主數出了100以內各數，而且明白數是在數物體的過程中產生的。在教學過程中，我針對學生的知識基礎和認知特點，力求讓學生在猜數中建立數感，先讓學生感知10根的小棒有多少，再讓學生感知20根有多少，最後讓學生估計這么一大堆的小棒有多少根。最後，讓小朋友感受百羊圖等…使學生了解到生活中常常需要估數能力，也有利於學生對估算方法的體驗，建立學生的數感。
三、重視計數器在學習中的作用。為了突破數位的意義這一教學難點，通過讓學生利用計數器來讀數和寫數，說說哪個數位是幾？表示幾？來理解數位的意義。通過利用計數器進行讀數、寫數練習，理解數的意義，必須以能用計數單位來表述數的組成為標志，如48裡面有4個十和8個一，100裡面有10個十。這個目標的實現，是以建立起數的意義表象為基礎的，如聽到或看到24這個數，馬上就會想起它在計數器上的樣子，因而，藉助計數器反復操作，進行數與計數器算珠的不斷轉換，是建立數的表象進而抽象數的意義的有效途徑。
不足之處：學生的估算意識和能力與標准還有一段距離，另外在具體的情境中用「多得多」、「少得多」、「多一些」、「少一些」描述數之間的大小關系也讓一部分學生感到很困難。