1. 蒙氏教案粉紅塔的反思
目標正確就是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況。內教學目標是設計教學容過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的終極回宿。如何制定出一個具體明確又切實可行的教學目標呢?首先要認真鑽研教材，結合數學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生把握哪些知識、形成什麼樣的技能技巧、達到什麼樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。其次是考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。再次是想一想通過這些知識的教學，對學生進行哪些思想教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最後是考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這是創新教育的要求，這也是課堂教學最重要的目標。
2. 蒙氏數學小班求同存異教案反思
新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，因此教師在備課時要版根據所教知識的內容，找出與權新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼溫習內容，新授選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。
3. 幼兒園大班蒙氏數學教學反思怎麼寫
我總結了一下自己教學反思的幾點體會： 第一 對「情景創設」的反思：教完每節課後，對教學情景創設進行回顧總結，考慮所創設的情景是否真的讓學生感受到與實際生活聯系緊密，是否與上課內容相符，在引入過程中還存在哪些不和諧之處，同時根據這節課的教學體會和從學生中反饋的信息，努力修正下次課的情景創設，並及時改進教案。 第二 對「上課效果」的反思：備課的最終目的是收到好的教學效果。因此，一節課下來，我們應認真從每一位學生的上課表情、課堂作業、回答問題、板演以及我們自己的課堂觀察等環節反思本節課的實際效果如何。一定要做到心中有數。效果好就可以積累經驗，效果差可以及時找出原因，並在教案的反思一欄中作好詳細的記載以便及時修正。 第三 對「教法學法」的反思：上完一節課，靜心沉思，摸索出其中的某些教學規律；教法上有哪些創新；組織教學方面有何新招；啟迪是否得當；思維訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度。 第四 對「評價體系」的反思：每堂課後認真思考一下本節課的評價內容是否更多地指向有價值的數學任務、數學活動；評價的方式是否多樣、是否激起學生的學習興趣，喚起他們的自尊心和自信心;評價的主題是否面向全體學生、是否因材施教等等。
4. 小班蒙氏數學分類教學反思
本次活動把對點數的要求融入到游戲的規則之中，以「蛋」這個簡單的材版料將情景性教學游權戲貫穿始終，促使幼兒在與材料的互動中思考、體驗，達成教學目標。
脈絡清晰，層層遞進，突破重難點。本次活動的重點是手口一致有序地點數5的數量物，難點是說出總數。
5. 蒙氏教師在日常工作中應如何自我成長
蒙台梭利教師的成長之路
成為一名真正的蒙台梭利教師，是一條漫長而艱辛的成長之路；
唯有不斷的自我學習、反省與鞭策，才能達到自我實現的心靈升華。
與孩子長期相處的蒙台梭利教師都知道，必須研讀許多與孩子相關的知識領域，才能了解孩子的成長歷程，發展和掌握幼兒的現況，引導著他們的未來。愈深入探究幼兒的發展，就愈能滿足幼兒的需求，及時解讀他們的所作所為，營造出和諧的教室氛圍。
現已是蒙台梭利教師或即將走上蒙台梭利教師崗位的工作者，對自己的蒙台梭利教師成長之路是否感到茫然？要成為一位蒙台梭利教師是一條漫長的成長之路，不管是已在道路上 斬荊披棘行走的人；或是走走停停，如墜濃霧之中的人；甚至行走多年認為已經領悟到蒙台梭利教育精髓的人。
每個學習領域都有不同的發展階段，都有需要突破的學習 瓶頸。蒙台梭利教師應經常反觀自己在蒙台梭利教師的成長過程中，可能遭遇到的困境是什麼？甚至當自己遇到障礙而舉棋不定時，是否要放棄當初信誓旦旦所追求的理想？ 還是尋求外援？或向蒙台梭利教育的資深人士請教解惑？而已經在蒙台梭利教學領域深入多年的資深教師，更要思考自己是否仍在原地踏步？或是能從過去的學習歷程 中，將自我體現的經驗，作為輔導後來者的資源，讓這些對孩子有充滿愛意、胸懷理想的教師，有很好的咨詢依託。
蒙台梭利教育理論是一門復雜的課程，它賦予教師許多的責任，去支持、滋潤和啟發孩子的成長。為了達到此目標，教師需要不斷的實踐和學習，並認為個人的成長是 永無止境的。一位熟練的蒙台梭利教師能應用許多不同的方法去滿足孩子的個別需求，同時也要讓兒童之家或幼兒園的管理者及家長一起來關心孩子的問題。蒙台梭利教師需 要運用很多技巧，遇到不可預料的情況發生時，也會隨著需要改變方式。而這些技巧是如何發展出來的？經過什麼樣的過程，才能使教師具有經驗？如何引導和支持 初學者，尤其在他們預備當蒙台梭利教師的期間，需要在不同的領域展現不同的能力。學習有關「教」與實踐「教」是不同的，研究這樣的技巧不是一件容易的事。
這個復雜且個別的學習過程是如何產生的？美國芝加哥大學教授布盧姆的分類學，在1984年創造了一個學習模式（見圖一），說明每個教師都有不同程度的成長 障礙，而且每個成長階段都環環相扣，下一個階段必須建立在上一個階段中，整理理論以知識為基礎，且具有階段性的學習模式。這個理論提出了一項驚人的想法 ----學習不是直線性的，而是向上來回移動的過程。皮亞傑曾提出：當一個新資訊產生時，會造成學習的不平衡，接著，調試或同化會接踵而至，新的思想在往 前推進時，我們會回到舊經驗做整合後，再產生新的認知。如同胃部消化食物，產生新的營養素，再供給身體各器官。蒙台梭利教學理論涵蓋不同知識領域，也有不 同的層次人，所以每位蒙特梭利教師都有不同階段的領悟。
第一階段：知識的獲取
剛進入蒙台梭利教學領域的初學者，通常是以灌輸性、記憶性的方式記取授課內容，機械化的照單全收。由於處於知識的啟蒙期，比較沒有實際的教學經驗，僅止於知 其然，但不知其所以然的階段。這個階段的教師通常會學習到兒童的身心發展、蒙特梭利教育哲學、教育示範、環境設計、觀察記錄等知識，他們用心預備，想要去 「教」孩子，以實現想要成為蒙特梭利教師的願望，但還未能以孩子的角度思考他們想要「學什麼？」
第二階段：理解
理解是比知識更復雜的一個階段。在這個階段，每項學習的說明是必須的，如同應用題要經過理解才能做出有效性的回答。為了溯本求源、研究學問、探討問題，因 此收集資訊、增加知識是很需要的，也因溫故而知新，使得現階段與前階段交錯在一起。這時期的教師會觀察孩子在教室里的狀況，去思考「為什麼？」而頻頻尋求 解釋之道。
第三階段：應用
應用是將獲得的知識及個人對事物的理解能力，開始應用在工作上。然而所學還只是一種「方法」，固定式的應用先前所理解的模式，稱之為「這是我所學習的模式」。而當應用的過程遇到盲點時，又會回到理解的階段去尋求突破，如此反反復復的過程，又為下一個階段學習打基礎。
第四階段：分析
透過分析將觀念解析成各個不同的部分，而每個部分的特質，及部分與整體的關聯性是什麼，都需要經過思考才能架構出一種組織，這種分析能力能讓你更明白彼此 間的關系。蒙特梭利教師從應用所學到考慮孩子的個別需要，必須時時修正方法，有時方法不是上課所學的，而是自己思考出來的。每一年，要依個人能力設計新的 學習活動，不斷開發新的領域，但又不脫離蒙特梭利教學領域，這時再進修或咨詢賢達者，就變得很重要了。此時並沒有一定的標准，因此會讓人無所適從，但當你 度過這個時期，你又會產生新的信心，突破心理障礙，真正看到孩子是什麼，會為孩子的個別需求去研究探索，去思考「孩子要什麼？」，而不是「我想教什麼？」 在這階段你必須經常閱讀與蒙特梭利教育相關的書籍，你會比較滿意書中意 思，但不要自得意滿，而停止往更高的學習境界前進。
第五階段：統合
在此階段，許多先前經驗被組織成一個系統，皮亞傑說「一個孩子想要了解某些事情，他必須要建構自己，還必須再創造自己。」這種說法也適用處於這階段的蒙特 梭利教師。為了了解系統里的互動關系，教師要創造自我意識，每位蒙特梭利教師都必須找出自己的典範,以蒙特梭利的哲學精神去支持自己的典範，營造與孩子互 動關系與方式。
第六階段：評估
評估能力有賴前面各階段做基礎，這也是一種學習過程，而資訊獲得的有效性更能幫助評估。
結束語
成為蒙台梭利教師是一個復雜、個別化且循序漸進的過程。布盧姆的分類學提供了一個長期性的工作，要不斷的充實知識，自我鞭策，才能提升各項能力，增進自信，達成蒙台梭利教師自我實現的心靈升華。
6. 蒙氏教案的教學反思怎麼寫
教案的教學反思怎麼寫
新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，因回此教師在備課時要根據所教知識的內答容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼溫習內容，新授選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。
7. 蒙氏數學2的形成教學反思
活動設計背復景
制活動目標
1、引導幼兒用「添上」和「去掉」的方法學習3的形成。
2、感知物體數量的變化及數字的變化，進一步鍛煉幼兒的反應能力。
3、在活動中，體驗共同游戲的愉悅，增強合作意識。
教學重點、難點
1、讓 幼兒懂得3比2多1， 2比3少1。
/2、幼兒學會用「添上」和「去掉」的方法學習3的形成。