① 評倔強的貝多芬一課
《倔強的貝多芬》是「自尊自強」主題單元的一篇主體課文。講述的是樂聖貝多芬在一次演奏中因不堪貴族們的侮辱而憤然離去的故事，表現了他剛強不屈的性格。
為了使學生更好的走進故事情境，更好地感受和理解「樂聖」貝多芬面對權貴自尊自愛的品質。我抓住中心詞「倔強」和「鄙視」，進行了有層次的語言訓練和美好情感的熏陶。
一、入境始為親，用音樂點燃激情
學生在二年級上冊學習過《貝多芬和「致愛麗絲」》一文，對貝多芬曾有一番認識和了解。課前導入時，我播放了一小段鋼琴曲《致愛麗絲》使學生不知不覺中進入熟悉而親切的情境中。「在《貝多芬和「致愛麗絲」》一文中，我們結識了一個善良又充滿愛心的貝多芬，那今天我們來學習他在演奏另一首著名鋼琴曲《月光曲》時發生的故事，相信你們會對貝多芬有更多的了解！」這樣的導入順暢，自然有美感。上課伊始，貝多芬的形象便與音樂緊密結合。
當學生通過品讀語言文字，感受到貝多芬有著高超的技藝，把聽眾們帶入忘我的境界，完全沉浸在明亮柔和的月光中時。師生不由得稱贊「不愧是樂聖！」然後虔誠地欣賞《月光曲》片斷。美好的音樂令人享受，老師巧妙地把欣賞音樂與品味語言相整合，請學生細細品味，美美地讀和鋼琴曲一樣美又有意境的語言文字。我的期待得以實現，聽到了學生來自內心深處地讀書聲！
在拓展文本，深入體會貝多芬性格倔強時，我第三次運用了音樂——鋼琴曲《英雄》，學生們伴著音樂自讀貝多芬與命運抗爭的資料，深深地為他不屈的精神所打動，這樣的人正是英雄！
整節課三次用到了貝多芬創作的鋼琴曲，使主人公貝多芬與他的音樂在學生心中栩栩如生，達到了人文合一，渾然天成的效果！
竇桂梅老師曾說過：也許，音樂的伴奏不屬於語文的范疇，但在高素質的教師眼裡，不會因為它不姓語文而把它拒絕在語文的課堂之外。要更新對「語文」的認識。語文課不僅僅是語文。沒有語文的語文課是捨本逐末，只有語文的語文課會味同嚼蠟。
二、拓展求發展，補白構建精神家園
教師要善於經營文本，用補充或修改等手段「美容」教材，既而豐滿文字的形式美和流動美！
課文開篇交代貝多芬鄙視權貴，性格倔強。第二段卻寫他在惡劣天氣情況下應親王邀請去演奏，顯然跳躍性很強，似乎有些矛盾。這就需要教師在學生與文本間架座橋梁。於是我大膽地把問題扔給學生，最後一致認為「貝多芬應邀演奏是因為他熱愛音樂，希望把音樂中表達的美好情感傳達給每一個人」。這樣的補白使學生對音樂家有不俗的認識。
課文通過「演奏月光曲時發生的故事」這一典型事例來表現貝多芬性格倔強，對學生來說，還不足以留下立體深刻的印象。作為站得高，看得遠的老師就應適度補白。在理解「疾風暴雨」這個詞後，出示一份貝多芬與命運抗爭直至逝世的資料，使學生更好地體會到貝多芬面對困難毫不退縮；面對權貴，不卑不亢；面對熱愛的音樂，承受雙耳失聰的痛苦與絕望，緊緊扼住命運的咽喉，用一生來追求……最後出示奧地利詩人格利爾巴採的題詞，使倔強的貝多芬這一形象栩栩如生。從而達到了，在精神的世界裡走了一個來回，受到了感染。
一堂好課，可以在有限的空間，有限的時間里，展現無窮的智慧與創意，聽得見生命拔節成長的聲音，方為好課，我要不斷努力！
② 小學語文三年級課文倔強的貝多芬
倔強的貝多芬》課後反思
《倔強的貝多芬》講的是「樂聖」貝多芬在一版次演奏中因不堪權貴族們的侮辱而憤然離去的故事。表現了他蔑視權貴的傲慢無禮，剛強不屈，自尊自愛的性格特點。
在本堂課的教學過程中，我的主體設計思路是抓住重點詞句，指導學生感情朗讀課文。在了解課文內容之後，對重點段落反復進一步的品味、感悟，讀出文章的「語感」與「美感」來。從而使學生體會文中主人公的心靈感受，與之產生情感上的激烈碰撞與交流，達到理解突破課文的重點與難點的目的。
在教完本課之後，我感到有這樣一些遺憾之處。道先，對於課文部分內容講得過細，說得太透，沖淡了「讀」的主題，反而奪去了學生自主思考的空間；其次，在引導學生讀的過程中，啟發力度不夠，學生還高做到真正的「用心靈去誦讀」，沒有達到預期的效果。再次，由於對課堂節奏的調控不夠到位，至使最後對文意的理解拓展只浮在文章的表面上，缺乏一定的深度、廣度。
鑒於以上幾點感悟，我打算在以後的教學過程中，多走近身邊的名師，「取人之長，補己之短」，在教學中不斷反思，在反思中進步。
③ 倔強的貝多芬
《倔強的貝多芬復》課後反思制
《倔強的貝多芬》講的是「樂聖」貝多芬在一次演奏中因不堪貴族們的侮辱而憤然離去的故事。表現了他蔑視權貴的傲慢無禮，剛強不屈，自尊自愛的性格特點。
在本堂課的教學過程中，我的主體設計思路是抓住重點詞句，指導學生感情朗讀課文。在了解課文內容之後，對重點段落反復進一步的品味、感悟，讀出文章的「語感」與「美感」來。從而使學生體會文中主人公的心靈感受，與之產生情感上的激烈碰撞與交流，達到理解突破課文的重點與難點的目的。
在教完本課之後，我感到有這樣一些遺憾之處。道先，對於課文部分內容講得過細，說得太透，沖淡了「讀」的主題，反而奪去了學生自主思考的空間；其次，在引導學生讀的過程中，啟發力度不夠，學生還高做到真正的「用心靈去誦讀」，沒有達到預期的效果。再次，由於對課堂節奏的調控不夠到位，至使最後對文意的理解拓展只浮在文章的表面上，缺乏一定的深度、廣度。
鑒於以上幾點感悟，我打算在以後的教學過程中，多走近身邊的名師，「取人之長，補己之短」，在教學中不斷反思，在反思中進步。