❶ 開卷有益的教學設計和反思
盡管"開卷有益"是個成語，但我認為：如果盲目開卷，未必有益。
開卷是否有益，主要還是看誰看書，看什麼書和年齡這些因素。
如果是一個心術不正的人看書，不管看什麼書，他吸收的總是不好的語言和思想。相反，是一個素質極好的人看書，他就會有選擇性地看書，而且還會去粗取精，把好句好段和好的思想吸收了，不好的語言和思想就會被他排斥。要是兩個心理完全不同的人同樣都是看一本警匪書，心術不正的人看了，就會學著做案的手法，而素質極好的人看了，就會學著破案的思維。
看什麼書也很重要，看不健康的書，吸收不好的。就像《蠟筆小新》這本漫畫書，我認為這本是給成年人看的休閑讀物，而現在看這本書的都是毫無判斷是非能力的兒童，學了裡面一些不良的語言和習慣。所以，我覺得開卷是否有益是不能一錘定音的
個人覺得，開卷十分有益！
讀書肯定有好處，但關鍵還在於你怎麼讀？這個很有講究。
還有讀什麼書也很重要
要說開卷一定有益那也未必
這要看你開卷看什麼書，開電腦干什麼事了。
你開卷讀好書當然有益，而且是大大的有益；你打開電腦上網、收集資料、寫作，當然有益。如果你看一些內容不好的書或玩電腦游戲，那肯定是無益的1
年輕人，不能這么說。
我們看書是要動腦筋的，要帶著批判的眼光去讀書是對的。不能盡信書，因為書中也有謬誤，盡信書不如無書。大部分歷史書上都是正確的，有謊言的書是存在的，但不會全是謊言。你說的：「盡量少看歷史書！因為都是謊言！ 」是沒有根據的。所以我不同意你的說法。
贊同沈老師！
我很喜歡看歷史書
讀史書
可以明志！
同樣贊同沈老師的說法!!
凡事有兩面性,看你怎麼去看了,呵呵!!
世事無絕對的，關鍵在開卷人的心了。
凡事都有兩面性，關鍵要在什麼情況下才能說是好還是錯！
你想說好，那就好，你想不好，那就不好！反正支持自己這一觀點的人，肯定有自己的理由！
古人雲：「開卷有益。」確實，博覽群書能使人擁有高深的學問，能言善辯，受人尊敬。
古代詩聖杜甫有句名言：「讀書破萬卷，下筆如有神。」這一點是不能否認的，杜甫所博覽
過的群書不可記數，雖然許多書都被他翻爛了，翻破了，但書中的知識去深深的印在了他的腦子
里，在他寫文章，作詩的時候，一連串的好詞好句便從筆尖順流而下，一篇篇的佳作名詩便流傳
千古，被人們傳誦。所以，多讀一些有益的書，是能幫助我們寫出好文章的。書，是人類的營養
品，是人類知識的源泉，就像一個文明的國度如果失去了書的文化，那麼著個曾經富麗繁華的國
度便會遭受到滅亡的威脅。所以說，人是決不能離開書籍的。
然而，現代社會的人民卻推翻了古人「開卷有益」的說法，因為他們認為「開卷未必有
益」。當然「開卷未必有益」這一說法並不是說多讀書無益，而是說多讀那些不健康的書籍便會
對身心造成影響，沒有好處。當你越讀地多那些不健康的書，你的中毒就會越來越深，從而導致
你淪落，跌落萬丈深淵，永遠沒有翻身的機會，那該是一個多麼悲慘的命運啊！一個人的美好前
途就在於他所選擇的書籍的種類，如果他所選擇的是有益的書籍，那麼他的前途將一片光明；如
果他選擇了那些不健康的書，那麼他的前途將會是一片黑暗，但如果他能及時懸崖勒馬，改過自
新，我相信他也能有美好的前途。所以說：「開卷未必有益」這一說法也並不是完全真確的。
多讀書固然是件好事，可一定要讀有益的書，不能讀有損身心健康的書。
開卷不一定有益,有時（假如讀了壞書）會造成損害.像教育家徐特立說的：「有關家過書常讀，無益身心事莫為。」無益身心的事大多來源於讀了那些壞書。當今社會上的一些少年的犯罪事實就是一個很好的證明，就是被那些不良書刊污染了心靈，染上了不良惡習，導致最後走上違法犯罪之路。
人們常說：「開卷有益，看書有益。」但 是，仔細一推敲，這種說法也不完全正確。如果我們對每一本書都感到興趣，那「開卷有益」也就未必有益了。
現在的同學可能都喜歡看武俠、言情只類的小說、書刊，有時會達到廢寢忘食、手不釋卷的程度，他們一旦看迷了書，便會走火入魔，那他們上課一心只想著書，沒心思學習，成績就會一落千丈。還有些人被書中的一些情節所吸引，模仿書中的人物，有時還會走向犯罪的道路。這不是看書害了自己嗎？這只是「開卷未必有益」中包含的第一層：開卷不一定有益。還有第二層。
其二就是，我們看書，要有選擇。那些不健康、對我們沒有多大幫助的書，就不要看。要看書，就看一些有利於我們身心健康、對我們學習、生活中都有幫助的書。這樣的書就是好書，只有看好書，就不會毀了自己。有人把書比作了朋友，看好書，就是交好朋友，才會進步；則看不好的書，當然是交不好的人作朋友，那樣你就會退步。因為近朱者赤，近墨者黑嘛！所以，只有看好書才會對你有益。 因此，我的觀點是：開卷未必有益。 我真心的希望，每位同學都能有選擇的看書。而不要因為看錯了一本書，將自己引入歧途，毀了自己的一生。
我認為開卷未必有益。誠然，讀書可以使人增長知識，陶冶性情，修養身心，但「開卷」只是「有益」的必要條件，而不是充分條件。
漢代劉向曾說過：「書猶葯也，善讀之可以醫愚。」書既然是葯，就具備兩種功能：一是良葯，葯到病除；一是毒葯，置人於死地。不是嗎？20年代的德國，不少人因看了希特勒的《我的奮斗》，受其不良影響而論為希特勒的殉葬品。「不好的書就像不好的朋友一樣，可能會把你戕害」。一點也不假，現在就有一部分同學迷上了武俠或言情小說，整天看那些庸谷怪誕的書籍，而把功課「丟」在一邊，導致學習成績一直往下降，最後造 成竹籃打水一場空。試想，「開」這樣的書「卷」，能說是「有益」的嗎？「一本好書勝過珍寶，一本壞書比一個強盜更壞。」因此，開卷是否有益，得先看開什麼卷。
有位哲人曾說過，能夠攝取必要營養的人，比吃得很多的人更健康。同時，真正的學者往往不是見書就讀的人，而是會讀書的人。有的人看書不認真思考，只是浮光掠影、蜻蜓點水式的隨便翻翻，有的人去讀不適合自己的書，有的人甚至抱著獵奇的態度去讀書，試問，這樣的「開卷」，又何益之有？
「開卷有益」這個成語，作為強調讀書的重要性，自然有它的積極意義，但若作為「開卷」就「有益」的斷語，卻是不妥當的
2種理解
1、開卷有益是句俗語~按辯題理解就是只要看書就是好事
那麼這個的反方所表達的立場看書也未必一定是好事
雙方交鋒點在對於開卷的理解~即~卷的理解按照立場所劃范圍不同~正方可以支持的論點好比是國家法律所允許發行的書，無論從任何方面和角度都可以提升一個人。
反方的論點就是讀書需要+以甄別~不能一味的為讀書而讀書
2、開卷理解為考試中的開卷
這個正方可以從大家對課程的重視度會有所下降等方面闡述
反方可以從提高大家實際能力和綜合閱讀理解、分析能力方面下手
正方觀點是：開卷有益；反方觀點認為：開卷未必有益。我是反方的，我首先是這樣理解「開卷未必有益」的：開卷未必有益包含兩層，一層是開卷不一定有益；另一層是開卷也不一定沒益。
人們常說：「開卷有益，看書有益。」但 是，仔細一推敲，這種說法也不完全正確。如果我們對每一本書都感到興趣，那「開卷有益」也就未必有益了。
現在的同學可能都喜歡看武俠、言情只類的小說、書刊，有時會達到廢寢忘食、手不釋卷的程度，他們一旦看迷了書，便會走火入魔，那他們上課一心只想著書，沒心思學習，成績就會一落千丈。還有些人被書中的一些情節所吸引，模仿書中的人物，有時還會走向犯罪的道路。這不是看書害了自己嗎？這只是「開卷未必有益」中包含的第一層：開卷不一定有益。還有第二層。
其二就是，我們看書，要有選擇。那些不健康、對我們沒有多大幫助的書，就不要看。要看書，就看一些有利於我們身心健康、對我們學習、生活中都有幫助的書。這樣的書就是好書，只有看好書，就不會毀了自己。有人把書比作了朋友，看好書，就是交好朋友，才會進步；則看不好的書，當然是交不好的人作朋友，那樣你就會退步。因為近朱者赤，近墨者黑嘛！所以，只有看好書才會對你有益。 因此，我的觀點是：開卷未必有益。 我真心的希望，每位同學都能有選擇的看書。而不要因為看錯了一本書，將自己引入歧途，毀了自己的一生。
我認為開卷未必有益。誠然，讀書可以使人增長知識，陶冶性情，修養身心，但「開卷」只是「有益」的必要條件，而不是充分條件。
漢代劉向曾說過：「書猶葯也，善讀之可以醫愚。」書既然是葯，就具備兩種功能：一是良葯，葯到病除；一是毒葯，置人於死地。不是嗎？20年代的德國，不少人因看了希特勒的《我的奮斗》，受其不良影響而論為希特勒的殉葬品。「不好的書就像不好的朋友一樣，可能會把你戕害」。一點也不假，現在就有一部分同學迷上了武俠或言情小說，整天看那些庸谷怪誕的書籍，而把功課「丟」在一邊，導致學習成績一直往下降，最後造 成竹籃打水一場空。試想，「開」這樣的書「卷」，能說是「有益」的嗎？「一本好書勝過珍寶，一本壞書比一個強盜更壞。」因此，開卷是否有益，得先看開什麼卷。
有位哲人曾說過，能夠攝取必要營養的人，比吃得很多的人更健康。同時，真正的學者往往不是見書就讀的人，而是會讀書的人。有的人看書不認真思考，只是浮光掠影、蜻蜓點水式的隨便翻翻，有的人去讀不適合自己的書，有的人甚至抱著獵奇的態度去讀書，試問，這樣的「開卷」，又何益之有？
「開卷有益」這個成語，作為強調讀書的重要性，自然有它的積極意義，但若作為「開卷」就「有益」的斷語，卻是不妥當的
書是人類進步的階梯。」如今這知識經濟時代，人們的學問越來越深，你不努力跟著跑，便後落伍，並越落越遠。因而為跟上時代的步伐，你就要不斷地學習。
盡管古人說書「浩如煙海」，而我覺得書的世界是 「天涯若比鄰。」這話絕對不是唯心的的比擬。世界再大，也沒有阻隔。佛說：「三千大千世界」，可算大極了。書的境地呢，卻是包羅萬象，貫通三界。
我們可以足不出戶，在這里隨意在這里閱覽。誰說讀書人目光短淺，不通人情，不關心世界呢！這里可得到豐富的經歷，可認識世界，可結交各色各樣的朋友。經常在書里「串門兒」，至少也可以脫去幾分愚昧，多長幾個心眼兒吧！
其實讀書不一定要認真地讀，只要隨便翻閱，積少成多，時間一長，腦子里也自然有了一個知識的寶庫。試想想這不是開卷的好處嗎？
倘要騙人，這個方法很可以冒充博雅。現在有一些人，和我閑談之後，常說我書是看得很多了。其實我也沒專心看多少書，只是隨手翻翻而已，只是經常翻翻，就多少知道一些了嗎！
想做真正的「開卷有益」，還必須自己有這個愛好，嗜好讀書。我想，嗜好讀書，應該像愛鍛煉一樣，天天練，日日練。生病的時候練，刮風下雪也在練，烈日炎炎更在練，把鍛煉當作一種愛好。凡嗜書者，他們在每一頁書里都能感到濃厚的趣味。
要做到「開卷有益」，還必須選好適合自己的書，讓自己在喜歡的書中自由地生存、暢游。
「開卷有益」，我們地去讀書，就能不斷地積累知識，讓自己的精神有所寄託，讓自己的生活更加豐富多彩
❷ 9.推敲的教案
《推敲》一課教學設計
教學要求：
1、正確、流利，並能講出這個故事。
2、學會8個生字。綠線中的7個生字只識不寫。理解新詞語的意思。
3、了解事情的經過，理解「推敲」的含義。學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鑽研精神。
4、在《推敲》中學習「推敲」，根據課後習題，掌握換詞方法，學會推敲。
教學重點：了解故事的經過，理解「推敲」的含義。
教學難點：掌握換詞方法，能說出相關理由，學會推敲。
教學時間：三課時
一、「推敲」導入
1、學生做一做「推」和「敲」兩個動作，體會一下不同點。
2、為了斟酌這兩個字，至今還流傳著有名的「推敲」的故事哩！想不想聽？先看這兩個字該怎麼寫？師生共同書寫課題。
3、指名朗讀課題。
二、初讀感知
1、做到讀准字音，讀順句子，並知道故事主要內容的請舉手。
2、（出示詞語：和尚、驚醒、毛驢、妥帖、車輛、闖進、禮貌）自由讀一讀，想一想哪些字容易寫錯需要提醒大家注意的。同時，想想你讀懂了哪些詞語，還有哪些不懂的？
3、指導讀好下列長句：
一天，賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。
半路上，他想起昨夜即興寫成的那首小詩，覺得「島宿池邊樹，僧敲月下門」中的「推」字用得不夠妥帖，或許改用「敲」字更恰當些。
月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個懂得禮貌的人。
4、交流故事內容。
（板書：訪友贈詩、斟酌一字、沖撞儀仗、韓愈定「敲」）
三、體悟「妙處」
（一）1、指名朗讀第一自然段。
2、你讀懂了什麼？
3、簡介賈島：賈島是唐朝著名的詩人。早年曾因家境貧寒，出家做過和尚，後因韓愈欣賞他的詩才而還俗。他作詩的態度非常嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為「苦吟詩人」。《題李凝幽居》一詩的創作過程，最能說明賈島認真嚴肅的創作態度。
4、齊讀第一自然段。
（二）1、自由讀第二自然段，說說這一自然段告訴我們哪些信息？你是怎麼看出的？
2、理解重點句：
出示：他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。
（1）讀句子，說說這句話什麼意思。
（2）結合句子選擇「摸」的義項：A、用手接觸一下（物體）或接觸後輕輕移動（動作演示）；B、用手探取（動作演示在課桌內摸東西）；C、試著了解，試著做（如「摸一下他的底細）；D、在黑暗中行動，在認不清的道路上行走。
（3）指導讀好這句話。
3、觀察插圖（月夜驚小鳥）：按順序說圖意；從賈島的動作、神態和當時的環境，你看出了什麼；給這幅畫題名；拓展《題李凝幽居》。
4、一生感情朗讀，其他學生指圖體會。
（三）1、指導觀察課文題目左側的插圖：用一句話說說圖意。如果你就是長安街上的行人，看到賈島騎在毛驢上「一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作」，會怎麼想，怎麼說？
2、賈島騎著毛驢又是怎麼想的，又是怎麼做的？（分別用「－－」和「——」畫出有關的句子）相機理解即興、妥帖、恰當。
3、比較分析：
賈島騎著毛驢進了長安城。
賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知覺進了長安城。
（1）指名朗讀。說說這兩句話有什麼不同，哪句好，好在哪裡？學生試做動作。
（2）指導朗讀，讀出賈島此時那種如痴如醉的樣子。
4、自由練讀第三自然段，同桌互讀，齊讀。
（四）1、默讀第四至六自然段，思考：賈島是怎樣闖進韓愈的儀仗隊的？畫出賈島和行人在韓愈的儀仗隊「迎面而來」時的不同表現，想想這說明了什麼？
2、學生交流。
3、指導朗讀韓愈和賈島的對話。
（1）練讀：韓愈的話要讀出責問的語氣，賈島的話要讀出誠懇、請求原諒的語氣。
（2）分角色朗讀。
（五）第七自然段
1、自由朗讀，思考：這主要寫了什麼？
2、學生交流。
3、「猶豫不決」什麼意思？聯繫上文，說說哪些句子具體地寫出了賈島「猶豫不決」？
4、韓愈是怎樣幫賈島改詩的？找出有關句子讀一讀。
5、出示韓愈說的話。
（1）指名朗讀。（2）說說「敲」字比「推」字用得好的理由。（3）出示「這時，夜深人靜，月光皎潔，……」賈島是怎麼知道「鳥宿池邊樹」的？（引導學生體會「敲」字是真實地寫出了他當時的做法）
6、指導表情朗讀這一段。
（六）第八自然段
1、過渡：同學們，讀了這個有趣的故事，大家都知道了「推敲」這個詞語的由來。什麼叫「推敲」呢？
2、齊讀第八自然段。
四、講述故事。
1、熟讀課文。
2、提示講述順序。出示板書：
3、學生練講：
（1）各自練講。
（2）分小小組練講。
（3）各組推派代表講。
（4）評選「故事大王」。
五、養成習慣。
1、鼓勵搜集古今中外文學大師或其他名人推敲的小故事。
2、交流小故事。
3、教師總結。
教材解讀
這個故事講的是賈島為了斟酌詩句中用「推」好，還是用「敲」好，不知不覺地撞進韓愈的依仗隊，當韓愈弄清真相後，與之一起思考，並由韓愈定「敲」字，從此「推敲」的故事得以流傳下來。故事情節動人，再現了詩人賈島苦苦吟詠、字字斟酌的形象，表現了他認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鑽研精神。
文中繪有兩幅生動形象的畫面，一幅是賈島拜訪朋友，月下敲門聲驚醒了小鳥。這情景使賈島寫下了一首詩。另一幅圖描繪了詩人賈島騎在毛驢上一邊吟哦，一邊做敲門、推門的動作，憨態可掬，栩栩如生，突出了他那嚴肅的創作態度。兩幅圖形象展現了課文主要內容。
全文分為三個意義段。第一段，引出故事主任公賈島，告訴大家幾個信息：（1）賈島是唐朝詩人（2）早年家境貧寒（3）早年賈島當了和尚。這為下面故事的展開做了准備。接著敘寫「推敲」這個故事的由來。以詩贈友——反復推敲——沖撞儀仗——確定用「敲」。最後結題。一段就一句話，說明了「推敲」一詞的現在含義正是由上面的故事引申來的。文章開頭引出人物，結尾交代由來，都為主體服務，使故事的結構更加完整。
教學中要注意：（一）感悟「推敲」的益處。是「推敲」，再現了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，顯示了賈島極為嚴肅的創作態度，使詩人贏得了「苦吟詩人」的雅號；是「推敲」讓賈島認識了韓愈，讓「推敲」成為文壇上的一段佳話；是推敲，其實人們寫詩和作文時，要反復比較，多加斟酌，使所用字詞更加准確、傳神。（二）講將「推敲」的故事。「推敲」的故事情節富有變化而又非常生動，文章的語言優美，尤其是其中的精彩細節非常感人，如表現賈島的如痴如醉地創作時，抓住了「吟哦」、「比比劃劃」、「闖進」等動詞，把人物形象刻畫得栩栩如生。課後習題也有此要求。（三）養成「推敲」習慣。課文最後寫道：「後來，人們就把在詩和作文時斟酌文字叫『推敲』。」善於「推敲」的文學大師、名人故事比比皆是。因此教學本文不能滿足於學生能夠感悟到「推敲」的好處和講講「推敲」故事，還應讓他們養成「推敲」的習慣。
一、精心設計教學環節，激發學生的興趣。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說：「如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急於傳授知識，那麼這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞。」因此，每堂課都要注意調動學生的興趣，特別要注意講究課堂導入藝術。要根據學生的年齡特徵、知識儲備和興趣愛好等，通過談話、游戲、講故事、猜謎語、競賽等形式，為學生創設愉悅的教學情境，使學生輕松愉快的進入課堂教學之中。練習課也不例外，有效的教學情境能喚醒學生，使他們樂於積極參與，自主進行探究。「興趣是最好的老師」。學生有了對數學的持久興趣，就會一直處於積極興奮地學習狀態，任何有關數學的學習活動都會樂此不疲。
二、鞏固基礎，強化技能，適度拓展。
練習課首先要面向基礎，讓所學新的基礎知識得到及時鞏固，形成最基本的能力。要通過在有意義的練習情境啟發下，引領學生對基礎練習題中的新知識、新方法通過動腦、動口、動手、合作交流等途徑進行回顧整理，說清基礎知識內容的重點和注意點，為下面具體的練習做好准備。然後根據知識點的整理進行基本能力的練習。
練習時，教師要遵循因材施教的原則，面向全體學生，突出練習重點，達到讓每一個學生基礎鞏固、技能強化，讓每一個學生都能有成功的感受。其次，練習課要加強學生的對新知的辨析和質疑能力。組織練習時，教師要發揮組織者、指導者和引導者的作用，通過對一些比較意義的題目分析，讓學生在比較中明確新知的本質，增強辨析能力；通過對一些題目的自主探索，讓學生用已有的方法，抽象概括出抽象概括出自己的獨特發現；通過師生的頻繁交流對話，逐步提升對所學知識的認識。
在這一過程中要努力讓學生獨立思考、大膽質疑，自主探索、充分交流，達到發展學生的能力。《數學課程標准》中指出：在數學教學中應當盡可能地給學生提供交流的機會，使他們能夠再活動中感受別人的思想方法和思維過程，以改變和完善自己的認知，同時，通過向他人表達自己的思維過程，有助於反思自我的認知，從而達到發展個性的目的。第三，練習課不應僅停留在練習層次，更應該多讓學生去體會感受數學的價值，培養應用意識，拓展學生思路，培養學生良好思維品質，提升思維層次，使所學知識得到延伸和升華。蘇霍姆林斯基曾說：「教給學生藉助已有知識去獲取新知識，這是最高的教學技巧之所在」。所以，練習課還應將主要時間用在問題解決上，著力於不斷幫助學生去領悟並獲得數學的思想方法。
三、練習目的要明確，形式要多樣，評價要多元。
首先練習的目的要明確。要針對學生知識掌握的薄弱之處，突出每節課練習的重點，即本節課主要解決什麼問題，做到有的放矢。其次，練習形式要靈活多樣。要突出學生主體地位，以題型多樣和方式多變等來引導學生想學，願學，樂學。要盡量避免單一重復、沒有明確要求的機械練習。第三，評價要多元。評價的目的是為了學生的發展。語言評價是教師最直接的表達方式，對學生的評價要客觀、合理、恰當，不能僅僅關注知識掌握方面，還應更多關注學生的情感、態度、價值觀等方面，切忌虛偽廉價表揚和長期物質獎勵。德國教育家第斯多惠曾說：「教學的藝術不僅在於傳授本領，更重要的是善於激勵、喚醒和鼓舞」。對學生的評價要多一些鼓勵，少一些批評，多一些寬容，少一些責難。只有這樣，才能營造寬松和諧的學習環境，才有可能建立起優質高效課堂。
四、重視教學過程反饋，不斷調整教學策略。
教學反饋，主要是指在教學過程中教師要隨時對學生在掌握知識和技能過程中反饋出的情況進行分析，並及時採取調整措施，對後面的教學過程進行干預，以保證達到最佳的教學效果。而教師在依靠反饋信息，採取最優措施，進行最優調控，取得最優效果的同時，必須正確把握反饋的及時性，層次性和多樣化，只有這樣才能提高反饋效益，實現教學過程最優化。如果課堂中實時獲取的反饋與事先的預設有不一致時，我們應當立即對原先教學策略作出及時調整，以適應學生實際認知發展的需要，從而爭取贏得課堂效益最佳化。
❹ 語文教師怎樣寫教學反思
1、反思教學過程中的字詞處理、句段處理、篇章處理的方法是否得當，收獲及經驗有哪些。2、講課期間教法運用過程中，存在的不足、失誤；
3、改進措施及具體安排
❺ 如何進行教學目標設計r的案例反思
|古詩教學——我不敢放手
《江雪》教學案例及反思
2013-12-20 08:26:20| 分類： 默認分類 | 標簽： |舉報 |字型大小大中小 訂閱
江 雪
唐 柳宗元
千 山 鳥 飛 絕，
萬 徑 人 蹤 滅 。
孤 舟 蓑 笠 翁，
獨 釣 寒 江 雪。
一、教材分析：這是柳宗元被貶到永州之後寫的詩。詩人借寒江獨釣的漁翁，抒發自己孤獨郁悶的心情。開頭兩句「千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅」描寫了雪景，詩人用飛鳥遠遁、行人絕跡的景象渲染出一個荒寒寂寞的境界，雖未直接用「雪」字，但似乎已經見到了鋪天蓋地的大雪，已感覺到了凜冽逼人的寒氣。這正是當時嚴酷的政治環境的折射。三、四兩句「孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪」，刻畫了一個寒江獨釣的漁翁的形象，在漫天大雪，幾乎沒有任何生命的地方，有一條孤單的小船，船上有一位漁翁，身披蓑衣，獨自在大雪紛飛的江面上垂釣。這個漁翁的形象顯然是詩人自身的寫照，呈現作者多元化的心態：既孤獨寂寞，又清高倔強，既寒氣透骨，又內心熾熱，既感到失望，又充滿希望……。
二、學生分析：三年級的學生對於古詩詞的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，如查字典、斷句、看注釋，都會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。小孩子特有的表現慾望、探究需要、被認可的需要，利於教者進行教學活動的設計。
三、教學設計：
教學任務： 1. 能正確、流利地朗讀古詩，做到熟讀成誦。
2. 了解詩的大意，掌握一些學習方法。
3. 滲透背景,讀出感情.
教學重點：
能正確、流利地朗讀古詩，做到熟讀成誦。
教學難點：
了解詩的大意，體悟作者的思想感情。
教學准備：多媒體課件，課前板書整首詩的內容
教學過程：
一、情境導入：
師：上課之前，老師想請人讀讀大屏幕上的詞語，讀後說說自己的發現。有信心讀好嗎？（課件1出示詞語：白皚皚 白茫茫 大雪紛飛 冰天雪地 千里冰封 萬里雪飄）生開火車讀，其他的學生跟讀。
師：你發現了什麼？
生：我發現這些都是跟雪有關的詞語。
【設計意圖：此處意旨是由相關的詞牽引到課文，讓學生積累相關的詞語。要是把詞語換成一幅幅雪景圖，就更直觀了，再請學生說說看了之後的感受，那不僅更吸引學生，更訓練了學生的說話能力。】
二、一讀正音
師:這節課我們一起來學習一首跟雪有關的古詩《江雪》。有信心學好嗎？（出示課件2：自學要求，仔仔細細的讀幾遍，讀准音）明白要求嗎？
生：（齊答）明白
師：請打開書60面，自由讀《江雪》，開始。
（生讀文4-5遍）
師：會讀了嗎？（生齊答會）別著急，我們先在小組內讀一讀，讀給組內的同伴聽聽，好嗎？（出示課件3：組內讀的要求。）請看要求，小組內輪讀，注意傾聽，有讀錯的請及時糾正。（小組內輪讀，師巡視給小組加分）
師：（大部分同學舉起了手）好，誰來讀一讀？其他的同學注意聽，音讀准了沒？
生讀文時把「徑」讀成了jìng
生：她把「徑」讀成了第一聲。（師在「徑」字上方板書讀音）
師：（指著徑字），這個字學過嗎？（有部分學生說學過。）請你來說說。
生：《山行》裡面學過，「遠上寒山石徑斜」。
師：來背背《山行》吧。
（生饒有趣味的背起來。）
師：還在哪學過這個字？
生：「籬落疏疏一徑深」中也學了。
師：真是會讀書，會積累的孩子。（指著第二句）來把這個字讀兩遍，（生讀）把這句齊讀。
師：還有誰願意讀？注意讀流利。
（生讀得流利）
師：誰來評一評。
生：他讀得很流利，也很有感情。
師：掌聲送給他，讀的好，也送給會聽會評的你。（生鼓掌）
師：有哪個小組願意來試試？看看哪一組配合的默契。
（一組讀完）
師：怎麼樣？（生齊答還行）有哪組來挑戰一下！
【設計意圖：旨在讓學生讀充分，自由讀，小組讀，展示讀，初讀讀准音，在讀准音的基礎上讀流利。因這首古詩字音的問題不大，故教學十分流暢，花時較少】
三、二讀明意
師：還想讀嗎？別著急，我們換一種方式讀，請看讀的要求：（課件4.結合注釋，默讀古詩，試著用自己的話說說詩句的意思，不懂的地方做上記號）（請一生讀要求，生默讀古詩）
師：（巡視學生自學，表揚能在書上寫上自己理解的學生，以及不懂的地方作上記號的同學）（時間約過了5分鍾）老師發現孩子們在自學時有許多的發現，還有一些問題想問，我們把這些問題和發現在小組內交流交流吧。（出示小組學習要求課件5在小組內交流對詩句的理解，不懂的地方向組內同學請教，並記錄組內不能解決的問題）
師：（生交流差不多了）誰能說說這首詩的意思？（舉手的不多）老師這里有一幅圖，也許對幫助你理解這首詩有一些幫助。（出示課件6江雪獨釣圖）誰來試著說說自己的理解。說錯了也沒關系，你的勇氣是值得表揚的。
生：千萬座山上沒有一隻鳥，千萬條路上沒有了人的蹤跡，只有一個披著蓑，，披著笠的老翁一個人在寒冷的江面上釣魚。（此處沒有抓住披著笠這一生成，讓學生訓練說話，還是老師沒有進入學生，心沒貼近學生，沒貼近課堂）。
師：聽明白了嗎？你同意他的理解嗎？
生：同意。
師：還有誰來說說自己的理解？
生：（大聲）許多的山上沒有一隻鳥飛過，沒有一個人走在大街上，只有一個老人在寒冷的江面上釣魚。
師：對齊高飛的理解你有沒有不同意見？
生：我不同意齊高飛的說法，「徑」不是大街的意思，是小路，山路的意思。
師：齊高飛，聽明白了嗎？徑的意思應該是什麼？
生：（小聲）山路
師：請你再來說說這句的意思，好嗎？
生：萬徑人蹤滅的意思是：許多的上山路上見不到一個人。
（反思:此環節老師拔高了難度，思路似不是很清晰，啟動小組合作有些操之過急。交流應該是大多數學生不能解決的問題，我讓學生交流詩意和不能解決的問題，太過於籠統了，可在學生默讀理解之後說說不理解的地方，然後順勢而導，讓學生交流難懂的內容，既符合學生的學習興奮點，又把詩意大意解決了，在詩意的可解與不可解中找到平衡點。）
師：請同學們看著這幅獨釣圖，一首詩就是一幅畫，透過著首詩，我們看到了許多的山，許多的路。你能讀一讀嗎？
生：千山--（深沉，音延長）鳥- 飛絕，萬--人-蹤滅。
師：山上看不到一隻鳥，路上看不到一個人。你來讀—
生：千山--鳥（重音）飛絕，萬徑--人--蹤滅。
師：千山萬徑，一片雪白，只有一個老翁獨自垂釣，（生齊讀。）
【設計意圖：此環節的教學意在通過自學，通過小組交流，知曉大概詩意，所以沒有逐字逐句的去講解，只要學生能理解詩的大概意思就行。因此對「蓑笠翁」「絕」「滅」等詞沒有作重點展開去講。此段教學雖有自學，交流，匯報。但匯報的的參與面不廣，僅僅請人說了詩句的意思，沒有聽到更多的聲音。其原因主要是老師不敢放手去提不懂的內容和問題。生怕學生偏離了主題，又怕完成不了教學任務。所以出現以講帶學，匆匆收場的局面。】
四、三讀悟情
師：讀完之後，你還有什麼疑問嗎？（一時沒人舉手，師再問之後有3.4名學生舉手）
生: 這么冷的天,漁翁能釣到魚嗎?
師: 你覺得呢?（生有點說可以，有的說不可以。）
生: 我覺得釣不到魚,天太冷了,魚沉到江底了!
師: 你懂得的科學知識還真不少。謝謝你的補充。誰還有問題？
生： 這么冷的天。漁翁為什麼還在釣魚呢？
師： 你問出了許多作者的心聲，他為什麼釣魚呢？你的猜測是什麼？
生： 太窮了。
生：因為他喜歡釣魚。
生：因為他太無聊了。
（師既沒肯定，也沒否定學生的回答，課後反思，老師一定要梳理學生發言，把它們歸結到一個點上，或者為它們找個借口。比如，老師這樣說：同學們的猜測是從生活方面、興趣、性情方面來想的。那麼哪一種更符合作者的心境呢？請你們在討論討論。既肯定了學生的猜測，又引發學生思考的軌線。）
師：你釣過魚嗎？你釣魚時的心情怎樣？
生：高興、等待。（師板書「等」）
（反思：此段內容是我們備這一課時，通認為是整堂課的亮點，學生肯定是難以答到點上的，我太著急了，沒有抓住這個契機，讓學生充分討論就急著把他們往下牽了。可啟動小組討論，再匯報認為合理的猜測。）
師：漁翁為什麼釣魚呢？相信大家在看了下面這段的背景資料，你會有更深的體會。（課件7柳宗元的背景資料，師有感情的讀資料，生也跟著齊讀。）
師：看了這份資料，你覺得柳宗元當時的心情是怎樣的？
生：孤獨/凄涼/傷心/苦悶/郁悶（師相機板書匯報的詞語）（一生說到「可憐」師詢問可憐一詞是否得當，生馬上醒悟用上了「悲傷」）
師：現在請你再去讀讀這首詩，體會體會作者的孤獨，苦悶、凄涼的心情。（生充滿感情地自由讀）
師：詩中的哪些字，哪些詞揪住了你的心，讓你看到一個孤獨的，苦悶的柳宗元？請拿起筆，再去讀一讀，圈一圈吧！（很快就有生舉手了。）
生：我圈出的是「滅」、「絕」兩個字。（師在板書的古詩上圈字）
師：你讀一讀吧。（生讀古詩）
生：我圈的是「寒」（師圈上「寒」請他讀完古詩）
生：（一字一頓）千 、萬、孤、 獨。（師圈出匯報的字）
師：你真是個會讀書的孩子，來把這幾個字再讀一讀吧。（生讀）
師：孩子們，千萬孤獨， 是怎樣的孤獨呀，怎樣的苦悶呀，這孤獨的柳宗元就是誰呀？
生：（齊答）是老翁。
師：江面上的這個老翁就是柳宗元，或者說他就是柳宗元的化身。柳宗元是唐代一個偉大的文學家。他21歲時考中進士，一度成為皇帝身邊的紅人！（生：驚呼，贊嘆）在朝廷為官很難啊，他一心想做一番事業，讓人民做上好的生活。但是在朝中就有一部分人，出來反對，阻止，不但如此，他們還把柳貶到了永州。請問，懷著一腔熱血，想干一番事業的他被貶到荒涼的柳州時，該是什麼樣的心情啊？
生：氣憤，孤獨，
師：看著屏幕，把貶到荒涼地方的柳宗元，他的心中的孤獨和悲憤，讀到這首詩里去。（課件8：古詩及配樂。學生配上哀緩的音樂，齊讀這首詩。）
師：跟著他一起來的，還有67歲的老母親啊，千里迢迢，來到這里，只能住到一個四處透風的破廟里，母親染上了重病，僅僅半年的時間，母親就離開了——人世，柳宗元撲到了母親的身上，喊：「母親啊，母親，是兒不孝啊，從此在這個地方，我成了孤兒了---」
看著這茫茫大雪，他淚流滿面吟誦著（師低沉緩慢的讀這首詩）。
師：老天爺彷彿偏偏要跟他過不去啊，母親去世以後，他心愛的大女兒竟然也染上了病，那個歡笑的女兒也離他而去，柳宗元對著蒼天長嘆啊，（生齊讀）
師：柳宗元這一貶就是十年，十年的漫漫光陰，他在孤獨中等待，等待重見光明的一天。(生再次齊讀。)
師：現在，孩子們能解開心中那個疑惑了嗎？漁翁他釣得是什麼？
生：孤獨/苦悶/悲傷/希望
師：這首詩會讀了，會解意思了，會背嗎？（生齊答：會，齊背）
師：讓我們把這首詩工工整整的寫在作業本上吧。（生抄寫古詩）
（下課）
【設計意圖：備此段教學內容，旨在體悟作者的情感。設計時想面面俱到，結果面面不到，比如問題的提出、猜測、背景資料的補充、朗讀、體悟、引讀、背誦、書寫，內容太多，一個內容來不及總結就跳入下個環節，此處的引讀，教師的情感出來了，有精彩，但學生還是浮在字面的理解上，畢竟他們的經歷感受與我們大人的體悟相差太遠了。所以老師再精彩的引，再有感情的讀，對學生而 言有些突兀。這也跟上課老師整節課所營造的氛圍是分不開的，之前的30分鍾，老師並沒有很好的營造那種冷清，憂傷。】
四、教學反思：
成功之處：
1、 立足學生，目標明確.
根據學生的年齡特點，他們愛讀古詩，愛聽詩人的有關故事的特點，問題多，還不能提出有層次，有水平的問題，我們把「讀」作為貫穿整個教學的主線。採用半開放的問題教學引領學生體悟作者的情感。出示背景，帶講故事，學生學得更深刻。學生學的是比較扎實的。一節課下來，學生讀的是十分充分，說的也到位。
2、 把傳統教學與合作探究融為一體。
傳統的詩歌教學中，是學生逐句逐字的翻譯，讀一句，解釋一句，最終落實到背誦上。特別注重老師的指導朗讀。在理解詩意環節中，我讓學生充分的自學，再在組內交流，最後形成較完整的語言表達出來。學生的主動性提高了，學生的參與面廣了。
3、 教師的語言能較好的引導，激勵學生，營造氛圍。
無論是在巡查個人學習，還是小組學習，還是學生的匯報環節，老師都能及時的表揚、激勵。讓學生在輕松自然的環境中展示，老師的引讀都適時的引導學生讀的不同層次。
不足之處：
1. 對小組合作學習的要求和目的不明確。
比如第三環節中：老師讓學生在自學之後沒有提出問題，直接啟動小組合作，讓他們交流詩句理解，即降低的學生的學習興趣，三年級的學生應該在自學之後會迫不及待的想要表達自己的看法的，可能礙於公開課，把自己最想表達的壓制住了吧。所以此段的教學不像其他班學生一樣有很多的生成。
2. 老師不敢放手，牽引過多。
老師為了讓學生更好的理解詩意，更好的體悟作者的情感，設計了兩段精彩的引讀語，結果老師的情感出來了，學生還未進入狀態，老師的精彩代替了學生的精彩。
3．小組的建設不完善
如小組自學的指導，方法的指導不夠，小組發言時，讀課文時，請到的小組能做到認真表達，其他的小組的傾聽習慣，補充發言的習慣都要加強指導。發現班上的一個小組在第二環節，小組讀音時沒有很好的宗旨，老師只是沒給他們組加分，並沒有指導如何做。
4.缺乏教育機智
在教學中有學生問到了「蓑笠是什麼？」可先問問有沒有學生知道，再出示插圖，看了插圖還不知道，告訴他們下節課老師專門給他們講講。還有學生說到了漁翁釣魚是吃多了沒事乾的時候，老師可反問他一句：「你為什麼這樣認為呢？」而不必當做沒聽到。
對《江雪》這一課的教學，我們通過集體備課最終把教學目標鎖定為：依次按讀准字音、讀懂詩意、讀出感情，層層遞進，反復推敲。把吟誦作為教學重點，滲透詩歌學習的方法。另外，這首詩的字里行間蘊含著強烈的一種情感，而詩人所處的年代又十分遙遠。學生的情感難以與詩人產生共鳴，所以我又把體會詩的情感，感悟詩的意境作為教學的一個難點。教學目標確定了，如何體現「以學定教，開放生成」，讓學生主動學習，樂於學習，並從中掌握一些學習的方法。老師的主導地位如何體現也是備課中反復推敲的方面。教案一出來，似乎完美了，可上完之後，竟是那樣的力不從心。課後，我反躬自省，作為一個語文老師，我也沒有做好一名語言醫生？學生的錯誤，我是否注意及時糾正？我有沒有一雙專注的眼睛，我們要求學生做到兩眼發光，小臉漲得通紅，小手舉得高高，我自己是否做到了全身投入？我有沒有把學生的問題提煉出來，給了學生思考的餘地沒有？我有沒有提醒孩子做好批註？我有沒有漏掉躲閃的眼神？悄然舉起又默默垂下的小手？小組交流的實效性高不高？想到這些，簡直沒有半點勇氣去寫成功之處了、、、、、、一堂課下來，對課堂教學有了更深的理解了，「學生精彩才是真的精彩。」「學生的問題就是我們的教學任務。」我想會這兩句話會一直像兩口警鍾一樣提醒，約束，鞭策自己的教學行為的。除此之外，我還想談談自己就國學備課的幾點思考。
一、 備課，首先要有面對文本的力量。
曾幾何時，我對教材（文本）的含義僅限於教參中，我要做到就是從教參中獲取，匯集，再傳遞給學生，時間一長，獨立思考竟成了一件困難的事。學生的學習很少有自己的閱讀感受了。新課改的推行，讓我明白了作為一個語文老師，特別是國學老師應該追求的是「有思想，有情感」的教學。走進文本，品讀語言，理解文字背後的廣大空間，是我們的必修課。
一首詩後面，就是作者的足跡，循著這足跡，我們要走進詩人的歷史背景，生活故事，遭遇變更。循著這足跡，我們還要試著去了解與詩人同時期的詩派詩人的特點。循著這足跡，我們會發現不同的歷史背景，不同的地域，不同的文化階層對詩有著不同的解釋。如明代文學家名顧曾這樣評價它「」，寫雪景的詩還有哪些可以與之媲美？
一首詩中，有它獨特的意境構思，如《江雪》中，作者把老翁置身與廣袤的雪境中，這種意境現實中有嗎？是不是作者想出來的？作者被貶到的地方是離廣州不遠的柳州，那裡會有作者描繪出的冰天雪地的景象嗎？漁翁指的是柳宗元自己嗎? 在古詩文中，以「明月」來寄懷一種心情的大有人在，以「舟」寄託愁緒的也不少，而「漁翁」這一特殊形象，有什麼特殊的象徵？
當這些聲音和問題碰撞了，我們可能真正在思考了。只有對文本有了運思省察了，我們的才有可能靈感襲來，幡然頓悟。這也是作為國學老師練就內功之所在吧？
二、 問題，要達到教師，學生，作者三者視界的融合
現代教學的開放取決於學生，所以再精彩的設計也要由學生來完成。孫校長一再告訴我們，問題就是任務，我們的課堂上往往出現學生的問題跟老師設想的教學任務不一致，這時是忍痛割愛，放棄自己的原有的設計，讓學生牽著老師走，腳踩西瓜皮溜到哪裡是哪裡，教師放棄主導作用，讓一節語文課成了支離破碎的問題科？還是生拉硬拽把學生拉回到老師鋪好的軌道來呢?或許還是把學生的問題置在一邊，末了來一句：課後思考吧！最後就不了了之呢？以上的情況，在我的教學中都曾出現過，到現在還在困擾著我，國學中問題化教學是一「瓶頸」，只有突破它了，你的課堂才會精彩紛呈，大放異彩，我們才能和學生水到渠成有成功的體悟。要讓我們的備課轉化為「教學生產力」，就少不了備課之後的再審視。（朱校長語）也就是第二次備課。在第一次備課後我們可以進一步思考的是：文本中有沒有超越時間與空間的，以及作者意識以外的東西？文本的理解該怎樣轉化成學生可學習的東西？應該在哪幾個問題上聚焦？哪些文本的內容有助於學生的理解，哪些問題有助於學生的質疑探究？在《江雪》教學中，我舍棄了許多學生拋出來的問題，也可以說老師不敢讓學生去提問題。甚至以為讓學生說詩意就可以避免許多的問題了，整節課學生只有自己的提問聲音僅限於「蓑笠是什麼？」「老翁為什麼釣魚？」是否還有我沒發現的問題，而恰恰是學生想知道的問題呢？能破題嗎？我想對這首詩，學生會根據平時老師的引導的習慣，開始動嘴不動心的所謂質疑。「為什麼寫江雪？」「江雪是怎樣的情景？」「這首詩表達了詩人怎樣的情感？」
學生能提出有質量的問題，與他平時的自學習慣分不開，三年級學生的自學離不開老師的指導，這最終還是繞道一個小組建設上面來，和上課老師方法，導上面來。我們要掌握的一個原則是：對字、詞、句進行解釋，這些疏通性問題，不應該成為課堂質疑環節的重點。研究性，鑒賞性，評價性的問題，才應該成為教師質疑、探索的方向。
三、 內容，要有廣度和深度
一節課下來，我們的一首詩講不了多少東西，短短的二十來個字，我們為了達到吟誦的採取讀的方式可謂是應有盡有，指名讀，接力讀，小組讀，競賽讀，引讀，抓重點字詞讀，齊讀。我們孤立的教。我們還對它進行了高度的分析，這樣的分析就一定有效嗎？詩的形式特點是想像的，虛擬的，假定的，因此它不適合逐字逐句斟酌，它不像數學，詩不能訴諸理性，只能存在於直觀、直感、和直覺中，所以，高明的語文老師如竇桂梅、王崧舟，孫雙金，在教學一首詩時把它與其他的詩進行比較：一種是同類的比較，一種是異類的比較。楊義先生在《中國詩學的文化特質和基本形態》一文中鄭重提出：「把重要的經典當做偉大的個案，進行細讀，進行感悟，把它上升到學理的高度進行思辨，這是我們返回中國文化的原點，確認中國作家的文化發明專利權的基本方法。」這也是一個國學老師應該站有的高度，心中有大國學觀。
《 江雪》的教學，雖說面對的是三年級的學生，拓展延伸不可過多，但適當的牽引更有助於加深理解，讓學生學到學習古詩的方法---同類相比。學《江雪》中體會蓑笠翁形象時可與 清代王士禎作品《題秋江獨釣圖》中的漁翁作比較。（一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋 ）體會同是釣，但釣的季節不一樣，釣的心情不一樣。更突顯老翁的孤寂。課後可讓學生再把這首詩與柳宗元後來寫的一首《漁翁》作對比。看看作者心境的變化。這樣，學生積累的東西就多起來了，海徳格爾說「詩」就是「思」，拓寬詩界限的目的是為了走向文字的深遠和思想的深刻，雖然我們走的是國學啟蒙之路，但我們為師者需要有這個高度，。
教材，不過是個例子，我們只有用好這個例子，才給教材賦予新的生命力。我們的課堂才有活力。透過這個例子，我又重新審視我們的國學校本教材了，朱校長和嚴主任都給了我們很多的啟發，我們的國學教材可以和語文教材一樣，可以以「主題」的形式重新審定。既便於學生知識體系的構建，又有利於集體備課的時效性。願我們的國學之路越走越寬！
轉載
❻ 小學語文教學反思
http://www.flye.cn/ViewDownList-catalogID17-sb--1.html
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懷著童心看作文
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❼ 如何進行有效的課堂教學設計
為深化新課程改革，進一步推進素質教育，貫徹、落實《山東省中小學教學常規》，提高教學效率，打造龍家圈鄉小學教育精品、實現高位運行；為矯正新課程實施過程中出現的重形式輕內容、重數量輕質量、重教法輕學法、重訓練輕反饋、重進度輕效度等偏差和不足，真正實施「高效課堂」，特製定本方案。
一、指導思想
以《關於在全縣小學推進課堂教學改革構建高效課堂的實施意見》文件為指導，結合我鄉工作實際，全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，真正實施「高效課堂」，從而切實提高教學准備、教學過程、訓練檢測、課後輔導、教學評價的有效性。
二、實施內容和策略
1.提高教學准備的高效性。
高效的課堂教學，必須有高效的教學准備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。
教學准備指的是教師在制定教學方案時所要做的工作，包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環節的設計以及教學方案的形成等。
（1）備內容
要把教材看作是一個範本，努力做到入乎其內，吃透教材，把握重點、難點，同時又要把教材看作是一個例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。要與課本對話，引導學生感悟文本的內在意蘊。要精心設計教學流程，提煉出簡練而有效的教學主線，層層推進。
（2）備學生
教師在課前要全面了解學生的學習情況和學習需求，根據「學情」有的放矢地進行備課。
（3）備訓練
依據教學內容和學生實際，精心選擇和設計課堂練習，下發訓練教材，教師必須先做，去粗取精，去偽存真，要做到講練結合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調動學習積極性。
具體策略：
抓實集體備課。首先做到「四到位」：時間到位，地點到位，內容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規：一人主備、教研組內討論、集體修改，真正將集備制度落到實處。
2.提高課堂教學的高效性。
課堂是教師實現「高效課堂」活動的主陣地，也是關鍵環節。學生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是當務之急。
（1）提高教學內容的高效性。
課堂教學內容的選擇要根據新課程標準的要求和學生發展的需要，依據教學目標，確立重點，優化選擇。在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。
（2）提高教學活動的高效性。
優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利於學生能力的培養、有利於學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心准備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足於學生已有的知識、經驗背景，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗高效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。
（3）提高教學方法的高效性。
優化教學方法要求教師必須致力於「導」，服務於「學」，要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。要從教學內容出發，揚長避短地選用各種方法。要根據學生學習的特點，致力於把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿於教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。
（4）提高教學交流的高效性。
要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。
（5）提高教學手段的高效性。
多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用效益。
（6）提高問題設計的高效性。
要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。
當然，高效課堂教學環節所涉及的范圍非常廣泛，除以上六條外，教師的專業素養問題、高效課堂教學時間的利用問題、教學資源的有效整合問題、重難點的突破問題、教師的主體地位發揮與學生主導地位的實現問題、面向全體學生的問題、教師的示範作用與課堂教學細節問題等等，都值得去認真研究。
具體策略：
（1）創新教研課。本學期一人至少一節優質課，以「高效課堂」為主題，拉開過程，展示成果，真正提高課堂教學的高效性。
（2）落實教學反思。本學期要求老師將進行「高效課堂研究」的案例與反思寫在教師筆記上，每學期10篇，每篇字數不少於800字，鄉、校組織展覽、交流、評比。
3.提高訓練檢測的高效性。
在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課後作業訓練的高效性。既要切實杜絕布置大量的重復性作業的現象，防止學生淹沒在題海之中，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。要充分了解學情，布置有針對性的作業，讓學生在作業訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。高效訓練要做到「六有六必」，即有練教師必先做、有練必選、有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓練效度；必須做到，及時批改，精批細改；講評之前必須先做統計歸納，切實提高講評的針對性。
具體策略：
抓實「教學六認真」（認真備課、認真上課、認真布置作業和批改作業、認真開展課外輔導活動、認真考核、認真教研）的查評工作，將教導處抽查和組內自查結合起來，搞好學生作業負擔調研。
4.提高課後輔導的高效性。
課後輔導要突出一個「勤」字，堅持「抓兩頭促中間」的輔導策略，實現培優補差的落實到位。在平時的教學過程中，要堅持教輔結合的思想，不斷強化教學輔導。在注重學生知識輔導的同時，還要注意學生的心理輔導，補「差」先補「心」，消除心理障礙，矯正不良習慣，增強學生戰勝困難的信心和勇氣。
具體策略：
重視培優補差工作，在校內開展豐富多彩的學科活動，激發學生學習興趣，提高各方面的能力。針對學困生的薄弱點，加強輔導，促其不斷進步。
挖掘苗子，培養尖子，以好帶差。
充分發揮學校心理健康教育的作用，做好學生的心理輔導。
5.提高教學評價的高效性。
教學過程中，教師要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評。評價既要注重過程又要注重結果。
具體策略：
學校在管理過程中，要實施高效的手段，建立有效的教學評價制度，充分體現發展性。充分利用學生「成長記錄袋」的導向作用。
教研室建立各學科全面調研和重點學科調研相結合的常規調研製度，真正切實、全面地評價學生，評價老師。
採用多種形式加強對教師本人的評價，如通過聽課、考評、問卷或學生家長參與評價等多元評價體系，促進教師工作有效性的提高。
實施建議
1、各年級組和教師根據本實施意見，進一步加強有效教學專題研究，廣泛學習，統一思想，加深對實施高效教學重要性的認識。
2、教導處、備課組及時制訂與高效教學相適應的各項管理制度，重點是常規管理制度和評價激勵制度，高效運行，確保有效教學順利推進。
3、加強教學常規考核的力度。根據縣局下發的《關於在全縣小學推進課堂教學改革構建高效課堂的實施意見》文件中的重點內容，大力加強常規管理考核，堅持月檢查考核制度，嚴格考核，與獎勵掛鉤，認真向教師反饋考核情況，促進整改提高。
4、備課組要密切聯系，及時反饋「高效課堂」的實施情況，根據實際情況，隨時調整工作思路及活動方案，進一步優化高效課堂教學管理的的水準。
來源：江西教師網
一個優秀的有效的教學設計方案的形式，總是伴隨著教師潛心的推敲、研究、修訂而逐步臻於完善的。高效課堂的教學設計應從以下幾步進行：
一、把握教學內容
教學內容就是「教什麼」的問題。教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程，教學系統本身是對資源和程序做出的安排。因此，把握教學內容就成為教學設計首要做的工作。
1、學情分析
教學內容包括教師所教的學生和教材。教學設計是一個解決問題的過程，問題解決要以「學習需要分析」作為起點，所以就要對學情分析。學情分析主要是了解學生學習狀態、一般特點、學習風格、學習態度等方面的情況，重點是了解學生起點能力以及原有知識經驗。可以採用自然觀察法、書面材料分析法、談話法、調查研究法、測試法等方法以及交錯運用上述方法來掌握學生的學情，在此過程中一定要講究實效性。
2、研究教材
教材是學生藉以獲得知識的中介和手段。為了讓學生有效的掌握教材中最重要的信息，教師應認真研究教材。我認為可以從以下幾步來研究：
⑴學習課程標准
學習課程標準的目的是弄清自己教學所教學科應秉持的教學理念，清楚它的目標與要求；了解本學科的編排體系和內容安排，明白學科特點和教學建議以及對課程開發和資源利用的要求。
⑵認真鑽研教材
鑽研教材要達到「懂，透，化」。
一是懂。就是對教材的基本思想，基本內容以及每字每句都弄清楚。
二是透。就是對教材不僅要懂得而且要很熟悉，能夠融會貫通，運用自如。
三是化。就是教師的思想感情同教材的思想性，科學性融化在一起，如同蜜蜂釀蜜一樣，是一個消化吸收的過程。
⑶獲得其他可以利用的課程資源
課程資源的范圍很廣，教師能獲得教學指導書、參考書、配套練習冊、相關的關盤、課件、軟體包以及網上其他人開發的有關材料，都可以輔助教師把握教材內容。
⑷抓住教材內容中的重點，難點和關鍵點
找出教材中最基本而最主要的具有統攝性、概括性、能舉一反三、廣泛遷移的知識，即重點。學生難於理解、掌握和運用的知識和復雜技能，即難點。能「牽一發而動全身」、對知識與技能的掌握和後繼學習最有影響的知識，即關鍵點。
⑸對教材精細加工
教材的精細加工涉及對教材的靈活處理，合理安排與進一步創造性使用。教材內容的靈活處理主要是從內容質量、內容深度、內容廣度方面對教材進行取捨；給教材增添一些背景性、經驗性、活動性、練習性、擴展性的材料；從順序、時間、素材等方面對教材進行調整；從教材的知識性、情趣性、操作性進行加工。
3、確定三維目標
教學設計必須根據教學學科內容的特點來確立「三維目標」將它具體化並落實於教學活動中，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是一個相互聯系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現素質建構的三個方面。
二、制定教學策略
可以從以下四步進行：
1、安排教學程序
在安排教學程序時，應按認識活動規律展開教學過程；按「課」的類型是單一課還是綜合課來確定教學的步驟；按教學模式是講授式、討論式、發現式、範例式和自學式等模式來安排教學的程序。
2、組合教學方法
教學方法的種類較多，無論選擇和運用何種方法，都要根據教學的目的和任務，本學科內容特點，教學活動的規律以及教與學的情況，重視教學方法的整體功能，綜合運用和優勢互補，堅持啟發式的指導思想，注意靈活機智地運用教學方法，處理好細節的變化。
3、選擇組織形式
教學的組織形式就是用什麼形式或較為穩定的關系將學生組織起來進行教與學。教師以課堂教學為基本組織形式，藉助相關的輔助教學設備，科學合理地確定教學的組織形式。這樣有助於提高教學質量，有助於促進學生個性充分、自由和全面發展。
4、設計練習作業
前蘇聯教育家巴班斯基在談到教學最優化和減輕學生負擔時，告誡人們「不要取消作業」，而是要「從一道練習作業中取得最大可能的效果」。這就是要求教師根據學科特點，精心設計具有目的性、針對性、系統性、層次性、全體性、適度性、啟發性、多樣性、診斷性和補救性的作業。
三、撰寫教案
作為一種創造性很強的工作，教學設計，不可能一蹴而就，一個優秀的有效的教學設計方案的形式，總是伴隨著教師潛心的推敲、研究、修訂而逐步臻於完善的。完善之後，教學設計最終要形成實踐性的教學文本----教案。
教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學情調研、教法改進、實踐反思上。
來源：江西教師網
課堂教學設計不僅是教師備好課寫好教案的基礎，更是反映教師教學能力、體現教師自身教學特色和風格的重要途徑。要提高課堂教學質量，必須要優化課堂教學設計，下面就如何優化課堂教學設計談幾點看法，與老師們共同切磋。
1.依據課程標准和學情——設計教學目標
確定教學目標是進行教學設計的起點，這一目標將自始至終貫穿並體現於教學設計全過程，起著靈魂作用。教學目標的確定應注意如下幾點：一是一定要根據課標和學情，既要依據課標，又要堅持「以學生發展為本」的理念，立足於學生實際；二是教學目標一定要細化，具體可行，不提那些籠統的一節課無法達到的要求；三是要突出情感、態度、價值觀方面的要求；四是教學目標要有整體性、層次性、延續性和針對性。
2.依據教學目標，整合教學內容，突出重點、難點
在確立教學目標後，首先要思考的是具體的教學內容。一方面，要用好教材，做好對教材內容的分析，明確重點難點；另一方面，要結合校情學情，對教材內容進行校本課程的整合，增加一些具有時代氣息的，反映學生生活實際的學習內容。在這里，要避免兩種傾向：一是脫離教材，另起爐灶；二是一本為本，照本宣科。
3.依據教學內容，制定教學環節——教學過程
要按照我們制定的各課型教學模式去制定教學環節，在此基礎上不斷完善，逐步形成自己的教學特色和風格。我們制定的各課型教學模式有如下幾個特點：一是學習環節附和新課程的理念。主要表現在學習環節上注重了自主學習、合作學習和探究性學習上。二是學生的主體地位體現的比較突出；三是各學習環節循序漸進，附和學生的認知規律；四是各學習環節簡便易學，操作性較強。
進行教學設計的一個特色之舉就是環節備課，根據學習內容的需要，將一節課學習過程分解為幾個具體的學習環節。在這個過程中應注意：一是從整體上設計教學環節，環節之間應強調邏輯性、遞進性，做到環環相扣；二是一節課的教學環節不應太多，一般做到五個左右為宜，多了不利於每個教學環節的深入進行，容易流於形式；三是處理好預設與生成的關系，在進行環節預設時，要留有一定空間，給學生留出思考、消化、吸收及生成的機會。
4.為每個教學環節設計恰當的學習情境和探討活動
只有創設恰當的學習情境和探究活動才能讓學生有所體驗，進而在交流及老師的指導下有所感悟，達到學習目標，因而這一環節是備課過程中最細化的一個環節，也是使課堂教學生動豐富、獨具個性的一個關鍵環節。在情境和活動的創設過程中應充分考慮如下因素：一是注重活動的內涵，活動要有針對性、深刻性，不切合學習內容的活動，再新穎巧妙也不能使用；二是活動要從學生的生活實際出發，為學生個體獨特的體驗留有空間，為學生自己解決問題留有空間，為學生的實踐留有空間；三是活動的設置要精細化，要充分考慮到活動的具體步驟、活動中學生可以做什麼、教師可以做什麼，活動如何步步深入，達到實效；四是活動過程中的總結反思，一方面要對學生在活動過程的表現及時點評，不斷提高學生開展活動的能力；另一方面要引導學生在活動中體驗感悟，將學習內容滲透到活動中去，通過活動要有所提高。
5.對照教學目標，反思教學環節及其活動的教學價值
這一步驟，是對自己課堂教學設計的一個再反思的過程。這一過程，一方面能確保教學設計比較科學、精緻並緊扣教學目標；另一方面在反思中又能不斷提高進行課堂教學設計的能力。
❽ 小古文《推敲》教學反思
《推敲》原文閱讀
賈島初赴舉，在京師。一日於驢上得句雲：「鳥宿池邊樹，僧敲月下門。」又欲「推」字，煉之未定，於驢上吟哦，引手作推敲之勢，觀者訝之。時韓退之權京兆尹，車騎方出，島不覺得止第三節，尚為手勢未已。俄為左右擁止尹前。島具對所得詩句，「推」字與「敲」字未定，神遊象外，不知迴避。退之立馬久之，謂島曰：「『敲』字佳。」遂並轡而歸，共論詩道，留連累日，因與島為布衣之交。
《推敲》譯文
賈島初次參加科舉考試，往京城裡。一天他在驢背上想到了兩句詩：「鳥宿池邊樹，僧敲月下門。」又想用「推」字(來替換「敲」字)，反復思考沒有定下來，便在驢背上(繼續)吟詠，伸出手來做著推和敲的姿勢。(行人)看到賈島這個樣子都很驚訝。當時韓愈提任代理京城的地方長官，(他正帶車馬出巡，賈島不知不覺，直走到(韓愈儀仗隊的)第三節，還在不停地做(推推敲敲)的手勢。於是一下子就被(韓愈)左右的侍從推搡到京兆尹的面前。賈島詳細地回答了他在醞釀的詩句，用「推」字還是用「敲」字沒有確定，思想離開了眼前的事物，不知道要迴避。韓愈停下車馬思考了好一會，對賈島說：「用『敲』字好。」兩人於是並排騎著驢馬回家，一同議論作詩的方法，互相捨不得離開，共有好幾天。(韓愈)因此跟賈島結下了深厚的友誼。
❾ 教學反思包括哪幾個方面
教學反思是在課堂教學告一段落之後，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規律，提高教學水平。我的理解就是把課堂教學實況象放錄像似的在頭腦中重過一遍，回顧一下自己的教學目標是否達到，教學任務完成得如何，學生反饋怎樣……然後把注意的焦點對准那些使自己 1、內容新鮮，見微知著。 寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內容新鮮、具體，一斑窺豹，見微知著。也就是說從實際出發，在教學實例中探及某種教育規律。事例可小，但要善於上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學。激動以至於一時難忘的事情上。最後抓住時機、選擇典型事例、新鮮感受、深刻體會……記錄下來，這就是教學反思。 2、形式不拘，集中具體。 寫教學反思選材要集中具體，一事一議。至於文章的形式、結構不必強求完整，文體也無需拘泥。可以寫成小結式的，也可以寫成隨筆式的，只要有一得之見即可。 3、不失時機，記載及時。 寫教學反思要趁熱打鐵，為了不失時機，可把覺得非寫不可的事實先記載下來，而理論分析和推敲文字留待以後找時間再進行。如果一堂課下來，自己覺得可寫的東西有很多，不妨確定一個角度，然後作一翻篩選，或以談經驗為主，哪一方面更有價值就考慮先寫哪一方面的內容。