❶ 匆匆這課的教案
匆匆-教學設計1
匆匆》是九義教材第十二冊新入選的課文，課文通過作者對日子的匆匆，一去不復返，逝去如飛的感慨，給我們以珍惜時間，在有限時間里多做有意義事情的啟示。
《語文課程標准》里強調：閱讀教學應重視主體閱讀感受和體驗，對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。根據這點本課採用自主`合作`探究的教學模式，讓學生在師生互動，生生互動的教學過程中「悟情，悟理，悟文」。
一 激趣導入。
說幾句有關時間的格言送給別人或自己。
揭題，問：讀了課題，你想知道什麼？
交流對作者以及其作品的認識，教師作適當補充，並介紹當時社會背景。
二、初讀，感知課文大意。
（一）、選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、范讀、薦讀、小組讀、默讀等）讀課文。
畫出最能體現時光特點的詞語。
看看自己能讀懂什麼，有什麼地方讀不懂。
（二）、交流學習體會。
三、細讀課文，感受作者情感，感悟文章道理。
認真讀課文，畫出與作者有同感的句子，並通過感情朗讀表達出來。
說說自己畫了哪些句子。
出示句子：
我不禁頭涔涔，而淚潸潸了。
讀句子，思考：作者為什麼是這種感受？
指導朗讀：畫橫線的詞讀慢一點，重一點。③
在逝去如飛的日子裡，在千門萬戶的世界裡的我能做呢？只有罷了，只有匆匆罷了。
理解：徘徊罷了 匆匆罷了
問一問自己，能做些什麼
問一問自己想問的人能做些什麼
寫話練習：在逝去如飛的日子裡，我能做____________,我能做______________,我還能做_____________.
過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄雪，被初陽蒸融了，我留著些什麼呢？我何曾有著些像游絲樣的痕跡呢？
理解畫橫線部分，體會作者感情。
仿寫：過去的日子如___________,被_____________;如_____________,被__________.
反復吟讀，說說自己的感想。
你聰明的，告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？
思考：日子為什麼一去不復返？用書本的句子或用自己的話說一說。
四、品讀好句，感悟文采
燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。
品讀第三自然段，看看哪些寫法值得你學習，你也來一兩句。
五、綜合活動：與時間老人真情告白。
學六年時光，一眨眼就要從我們身邊匆匆而逝了，想不想留住時光飛逝的腳步，讓我們小學的日子在長一點？可是，這樣的想法能實現嗎？唉！記得上節課那位因時光飛逝和我們一樣嘆息的那個人嗎？這節課我們繼續學習他的名著《匆匆》。（板書課題）
二、整體感知
1、在MTV中賞讀課文。
2、欣賞完這篇課文，你最想說什麼？
（學生在上節感知的基礎上，進一步談自己對文章的領會）
三、選擇學法
一種無奈，一聲嘆息，來去匆匆的時光老人總是在一班的時光列車上向我們招手了，真想大聲的問他：我們的日子為什麼一去不復返呢？（板書：一去不復返）
還好。朱自清已在課文中寫到：你聰明的告訴我！
同學們，我知道你們都是聰明的孩子，下面，就讓我們再一次走進課文，這一回，你們想怎麼學？
（學生匯報學法）自主學習。
四、自主匯報
在教師的啟發引導和鼓勵評價中學生去體會作者在時光面前的困惑、難過，無奈與最後在時光不復返中的覺醒。
五、升華體會
此時，我們再看課題《匆匆》，你會覺得它是作者對我們發出的一種怎樣的聲音？
在這種聲音中，讓我們齊讀 課文最後一段中作者再次對匆匆而逝的時光而發出的感嘆！
六、情感傾訴
同學們，時光老人在提示我們短暫的40分鍾就要結束了，想好一句你自己的時間格言送給我們身邊的人，好嗎？
❷ 朱自清《匆匆》的教案
匆匆-教學設計1
匆匆》是九義教材第十二冊新入選的課文，課文通過作者對日子的匆匆，一去不復返，逝去如飛的感慨，給我們以珍惜時間，在有限時間里多做有意義事情的啟示。
《語文課程標准》里強調：閱讀教學應重視主體閱讀感受和體驗，對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。根據這點本課採用自主`合作`探究的教學模式，讓學生在師生互動，生生互動的教學過程中「悟情，悟理，悟文」。
一 激趣導入。
說幾句有關時間的格言送給別人或自己。
揭題，問：讀了課題，你想知道什麼？
交流對作者以及其作品的認識，教師作適當補充，並介紹當時社會背景。
二、初讀，感知課文大意。
（一）、選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、范讀、薦讀、小組讀、默讀等）讀課文。
畫出最能體現時光特點的詞語。
看看自己能讀懂什麼，有什麼地方讀不懂。
（二）、交流學習體會。
三、細讀課文，感受作者情感，感悟文章道理。
認真讀課文，畫出與作者有同感的句子，並通過感情朗讀表達出來。
說說自己畫了哪些句子。
出示句子：
我不禁頭涔涔，而淚潸潸了。
讀句子，思考：作者為什麼是這種感受？
指導朗讀：畫橫線的詞讀慢一點，重一點。③
在逝去如飛的日子裡，在千門萬戶的世界裡的我能做呢？只有罷了，只有匆匆罷了。
理解：徘徊罷了 匆匆罷了
問一問自己，能做些什麼
問一問自己想問的人能做些什麼
寫話練習：在逝去如飛的日子裡，我能做____________,我能做______________,我還能做_____________.
過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄雪，被初陽蒸融了，我留著些什麼呢？我何曾有著些像游絲樣的痕跡呢？
理解畫橫線部分，體會作者感情。
仿寫：過去的日子如___________,被_____________;如_____________,被__________.
反復吟讀，說說自己的感想。
你聰明的，告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？
思考：日子為什麼一去不復返？用書本的句子或用自己的話說一說。
四、品讀好句，感悟文采
燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。
品讀第三自然段，看看哪些寫法值得你學習，你也來一兩句。
五、綜合活動：與時間老人真情告白。
學六年時光，一眨眼就要從我們身邊匆匆而逝了，想不想留住時光飛逝的腳步，讓我們小學的日子在長一點？可是，這樣的想法能實現嗎？唉！記得上節課那位因時光飛逝和我們一樣嘆息的那個人嗎？這節課我們繼續學習他的名著《匆匆》。（板書課題）
二、整體感知
1、在MTV中賞讀課文。
2、欣賞完這篇課文，你最想說什麼？
（學生在上節感知的基礎上，進一步談自己對文章的領會）
三、選擇學法
一種無奈，一聲嘆息，來去匆匆的時光老人總是在一班的時光列車上向我們招手了，真想大聲的問他：我們的日子為什麼一去不復返呢？（板書：一去不復返）
還好。朱自清已在課文中寫到：你聰明的告訴我！
同學們，我知道你們都是聰明的孩子，下面，就讓我們再一次走進課文，這一回，你們想怎麼學？
（學生匯報學法）自主學習。
四、自主匯報
在教師的啟發引導和鼓勵評價中學生去體會作者在時光面前的困惑、難過，無奈與最後在時光不復返中的覺醒。
五、升華體會
此時，我們再看課題《匆匆》，你會覺得它是作者對我們發出的一種怎樣的聲音？
在這種聲音中，讓我們齊讀 課文最後一段中作者再次對匆匆而逝的時光而發出的感嘆！
六、情感傾訴
同學們，時光老人在提示我們短暫的40分鍾就要結束了，想好一句你自己的時間格言送給我們身邊的人，好嗎？
❸ 《匆匆》的教學設計
兩種，你看看吧，望採納，謝謝！
1.匆匆
（一）教學目標：
（1）引導深入讀書，體會文字之美，抓住含義深刻的句子，理解課文內容。
（2）通過抓住重點句子，聯系自己生活實際，理解課文內容。
（3）通過朗讀欣賞文本獨特的文學形象，感受作者的心理，背誦喜歡的部分。
（4）體會作者的表達方法，看作者是怎樣描述日子來去匆匆的。
（二）教學重點：理解作者具體描寫「日子匆匆過去」的句子，從中懂得時間的寶貴。
（三）教學難點：由於時空跨越較大,人們的語言習慣不同，要把句子讀通順。
（四）教學過程：
一、談話導入：孩子們，今天我們繼續學習《匆匆》這篇課文，齊讀課題，問：讀了課題，你有什麼問題要問的？誰知道這篇課文是誰寫的？（朱自清）誰能來介紹一下本文的作者朱自清？把你課前收集的資料跟大家交流一下。讓生說後板書：朱自清
二、那麼文章寫了什麼匆匆呢？請學生拿起書，用自己喜歡的方式讀讀課文，邊讀邊思考：（小黑板出示）
1.作者是如何描寫時間這一無形的東西呢？
2.面對流逝的時間，作者有怎樣的感受呢？
3.匆匆流逝的僅僅是時光嗎？是什麼？
三、讀課文，合作學習，集體思考。
1、指名大聲讀第一自然段。
（1）師：請一位同學給大家朗讀課文第一自然段，能讓我們一下子就喜歡這個開頭，好嗎？（學生朗讀）
（2）你喜歡這樣的開頭嗎？為什麼？喜歡哪些句子？（說說你的理由）把你喜歡的句子讀給大家聽——（生朗讀、跟著讀）
（3）齊讀：讓我們帶著無奈和留戀之情，一起朗讀第一段？（板書：時間一去不復返）
2、齊讀第二自然段。
（1）齊讀，把你喜歡的句子畫起來，再說說為什麼喜歡？（生說）
在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。」
八千多日子大概多少年有多長時間？會算嗎？那你來到這個世界有多少日子了？為什麼用「八千多日子」？
（2）出示句子：「我不知道他們給了我們多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默地算著，24年的日子已經從我手中溜去，沒有聲音，也沒有影子，真讓我大吃一驚。」
師：如果把這一段改成這樣寫好不好？說說你的看法——
（3）比較：24年——八千多日子（作者以日來計算，讓人感到溜走的日子實在是太多了）
作者沒有用大吃一驚，而是用：頭冒冷汗，眼睛流淚（「頭涔涔」
「淚潸潸」）來具體寫時間流失之快的震驚的表現
師：抒發了朱自清怎樣的感情？（對時間無聲無息溜走的無限感慨）：
3、精讀第三自然段
（1）作者在第三自然段具體寫出了時間是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝的，讓我們一起來看這一段，誰願意讀這一自然段？願意讀的同學就站起來讀，其餘學生邊聽邊思考：朱自清認為哪些時間是匆匆過去的？請你把相關的詞語或句子劃出來。
「於是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。」
（2）問：作者怎樣具體描述日子的去來匆匆？用筆劃出有關詞語，分4人組談感受。
抽生答後板書：溜、跨、飛、閃（匆匆）
（3）想不想再讀？配樂齊讀。體會作者對時光的留戀和光陰消逝的傷感。還想讀嗎？
（4）、引導學生積累語言：你認為這些句子寫得好嗎？願意再讀讀嗎？請你們放聲讀，看能不能把它背下來。
（5）、現在誰能告訴老師，作者認為時間是浪費在做哪些事上？生回答：
（…… 的時候，從 …… 過去 。）
（6）、引導學生運用語言：朱自清先生告訴我們：時間就是在我們的日常生活中，在你我不注意的時候悄悄溜走的。像以上所說的洗手、吃飯、睡覺的時間是必要的 , 可朱自清卻認為這些時間是浪費了 , 可見他有多麼珍惜時間。
是呀，作者為時光匆匆而逝感到痛苦，並發出不甘虛度此生的吶喊。你是不是覺得自己在日常的生活中也有許多時間白白地浪費了，比如：在 …… 的時候，從 …… 過去 。 能仿照這樣的寫法說幾句嗎？能寫上幾句嗎？讓學生在本子上試寫，然後全班交流。
讓學生仿照（在 …… 的時候，從 …… 過去 。）的結構說出幾句話
4、默讀第四自然段
（1）「過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什麼痕跡呢？」
你覺得這句話該怎樣讀？能讀讀嗎？（抽生讀）評價，誰能讀得更好？
你是怎樣理解「如輕煙」、「如薄霧」？又是怎樣理解這個句子的？
（2）「我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊？」
抽小組讀然後問，這句話什麼意思？作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過每一天嗎？抽生答。
小結：是呀，時間這么寶貴，我們真不應該讓它白白浪費，所以作者再次提醒我們珍惜時間。板：珍惜
5、師范讀第五段。
（1）學生提問質疑
師：這一段寫得美嗎，美在哪？你覺得那句話深奧不理解？
作者寫這篇文章時是23歲，他留下了這么優美的篇章，11、12年後你能寫出這樣的文章嗎？每個人都應該留下痕跡。再讀這句話，作者到底想告訴我們什麼？（珍惜時間）沒別的意思嗎？（對生命的感悟，對人生價值的感悟），帶著這種感悟讀這句話：「我們的日子為什麼一去不復返呢」
作者又一次強調地提出了這個問題，你覺得文中回答了嗎?你又是怎樣理解的？
生答後小結：
同學們，你們願意白白走這一糟嗎？我們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中，在嬉鬧中消磨打發掉嗎？學到這里，大家一定對時間有了許多新的感悟，讓我們帶著這種感悟走進文本，選擇你喜歡的部分用自己的方式盡情地去讀吧！
四、總結課文、拓展，有感情地朗讀。
學了這篇課文告訴我們一個什麼道理？（珍惜時間、珍惜生命）讓我們帶著這種心情，一起來朗讀課文。
五、學生談自己的收獲。
抽生說（2人）（珍惜時間，愛惜時間。抓緊時間好好學習）
孩子們，古今中外有許多珍惜時間、珍惜生命的名言。我想，你現在一定有話想對作者或者對我們在座的老師們說，你想說些什麼呢？用筆寫一寫，一句兩句都行，像格言，像警句更好，誰先寫完就把誰的先展示給大家看。
世界上最長而又最短，最快而又最慢，最容易得到而又最容易失去的就是時間。
-------高爾基
人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：「我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。」 ——奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》
結束語：
《匆匆》這篇課文，我們通過自己朗讀、感悟，走進了作者的心靈，同時也盪滌了我們的心靈，讓我們感覺到了時間的寶貴，我們要好好利用時間，把握住生命中的每一刻。過好每一天，因為抓住了今天，你將贏得明天！
附板書設計。
16、匆匆
朱自清
時間一去不復返珍惜
過去 （惋惜、感慨…）
匆匆 溜、跨、飛、閃
未來 （追求、嚮往……）
參考資料： 有，找找
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回答者： 農
學習目標：
1、學會本課六個生字，正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2、正確、有感情地朗讀課文。摘錄自己喜歡的句子，背誦自己喜歡的部分。
3、體會作者的思想感情，懂得珍惜時間。
學習重點：
1、正確、有感情地朗讀課文。
2、體會作者的思想感情，懂得珍惜時間。
學習難點：
領悟作者對虛度時光感到無奈和惋惜，卻又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
學習課時：2課時。
教學准備：製作多媒體課件一套。
教學設計：
第一課時
學習目標：
1、學會本課六個生字，正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2、正確地朗讀課文。
3、了解朱自清生平和創作特色。
4、嘗試著理解作者的思想感情，畫出自己喜歡或認為含義深刻的句子，表達自己的感受或提出問題。
教學過程：
一、導入新課：
1、談話激趣：同學們，我們剛剛學過了《長歌行》，誰願意來朗誦一下？學了這首詩，你最大的感受是什麼呢？
2、對比導入：是啊，時間匆匆如流水，一去不復返呀！今天，我們一起來看看朱自清先生是怎樣表達他這樣的感嘆的，願意嗎？
3、了解作者：請你說說，朱自清先生是怎樣一個人？（播放課件2）
4、揭題審題：揭題——匆匆。「匆匆」是什麼意思？那麼，在朱自清先生的文章里，「匆匆」指的又是什麼呢？
二、自讀自悟：
1、自讀課文，完成自讀要求（播放課件3）：
①把課文讀正確。
②學會六個生字。
③思考問題：文中「匆匆」指的是什麼？作者在文中提出了一個什麼問題，他有沒有回答？
④畫出自己喜歡的或認為含義深刻的句子，表達自己的感受或提出問題。
2、小組交流一下③、④的思考。
三、協作評價：
1、指名朗讀課文，讀不通、讀不順的重點練習，學生互助。
2、齊讀詞語（播放課件4）：飯碗、伶伶俐俐、俳徊、赤裸裸、確乎、涔涔、潸潸、遮挽、罷了、蒸融、何曾。
3、書寫詞語（同上），互查互批。
4、討論問題：文中「匆匆」指的什麼？作者在文中提出了一個什麼問題，他有沒有回答。
5、交流感受：「我喜歡——，因為——。」「我的問題是——。」（能解決的當堂解決，不能解決的留待下一課時讀書研究。）
四、指引探究：
課後練習：
①朱自清先生在文中表達了什麼樣的思想感情？你說一說，嘗試著用朗讀表達你的理解。
②摘錄自己喜歡的句子。搜集有關時間「匆匆」和珍惜時間的詞語、句子和詩文。
第二課時
學習目標：
1、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、品讀二、三自然段，了解作者是怎樣描述日子去來的匆匆的，並聯系實際生活仿寫，展開聯想印證。
3、精讀第四自然段，感悟作者面對時間流逝的復雜心情，懂得珍惜時間。
教學過程：
一、導入新課：
1、檢復：上一節課，我們一起學習了朱自清先生的《匆匆》。文中的「匆匆」指的是什麼？你還能用什麼詞句表達這個匆匆的意思？
2、導入：朱自清先生是怎樣描述日子來去的匆匆的呢？這一節課我們一起來探究。
二、整體感知：
請大家邊聽邊思考，抓住重點句子、詞語劃劃、點點。（播放課件5）
三、品讀二、三自然段：
1、學生交流。你對哪幾句描述最有感觸，你想到了什麼？你想怎麼讀？
2、品讀「八千多日子……也沒有影子。」（播放課件6）：
說：「我覺得——」
讀：（讀出日子溜去的悄無聲息，舒緩低平）
算：我也度過了多少日子。
想：我用這段時間留下了什麼，做了什麼。
讀：（齊讀，有感情地讀，喜歡的試著背誦。）
3、品讀「早上我起來的時候……但新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。」（播放課件7）：
說：「我覺得——」
讀。（讀出日子的匆匆和永不停息，緊促低平）
寫：聯系自己的生活，再寫幾句日子是怎麼匆匆而過的。
讀。（聽范讀想像，有感情地讀，喜歡的試著背誦）（播放課件8）
四、精讀第四自然段：
1、過渡：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰；失落寸金容易找，失落光陰無處尋！面對逃去如飛的日子，作者產生了怎樣的思想感情呢？
2、讀「只有徘徊罷了，只有匆匆罷了……」一句。
說：體會到了什麼？
讀。（讀出作者的思考、無奈和彷徨，平緩凝重）
3、讀「……但不能平的……」一句。
說：體會到了什麼？
讀。（讀出作者的追尋、信心，沉穩堅定）
4、教師闡述作者思想感情。學生朗讀第4自然段。
5、擴展，讀梁實秋《時間就是生命》，加深領悟。（播放課件8）
6、由此，你懂得了什麼，能不能用格言、警句、詩文來表達自己的感想？
五、欣賞閱讀：
1、介紹：《匆匆》一文充分反映了朱自清先生的散文風格，他總是對於社會人生和自然景色，善於進行精確、慎密的觀察，然後細膩和深入地描寫。以後，我們還會接觸到他的《背影》、《荷塘月色》等。
2、欣賞：老師把他的《春》給大家欣賞。
六、作業：
1、出示借班上課的饋贈禮物——《「時間」集錦》。
2、提出要求：借每生閱讀一天，可摘錄自己喜歡的，亦可批註，由課代表回收保存。等老師下次回訪時，告訴老師，過去的日子你是怎麼珍惜的。
附：板書設計
洗手時……
吃飯時…
默默時……只有徘徊
匆匆（無奈、追尋）
遮挽時……只有匆匆
躺在床上時……
2.《匆匆》教案
談話導課
師：同學們，請看大屏幕。這是誰的照片？還記得這是幾年級的照片嗎？看看照片，再看看現在的你們？你有什麼話要說？
學生：回答
師：是啊，時間過得真快並且一去不復返。我國現代著名的散文作家朱自清，也有過你們同樣的感慨，並創作了文質兼美的散文《匆匆》。我們今天就一起來學習文章《匆匆》，齊讀課題。
分析課文
請大家打開書80頁，自由讀課文，並且思考你從文章讀懂了什麼？
學生回答，教師板書（時間匆匆流去，一去不復返）。
時間如流水一般從我們身邊匆匆流過，我們的日子一去不復返。我們的日子到底去了哪裡？（板書：去了哪裡？）請同學們自由讀課文，在文章中找出答案。將有關的句子用筆劃出來畫出來。
想想畫出的這些話你有什麼感受？請在小組里交流你的感受。
3．我們集體來交流一下，我們的日子它去哪了？
（1）「在默默里算著，八千多日子……沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。」你體會到什麼？（找學生回答）
師：「八千多個日子，如針尖上的一滴水滴在大海里」
同學們你算過八千多個日子大約是多少年嗎？
可能一時算不出來，老師告訴你是20多年。
為什麼在我們看來20年挺長，作者卻認為是針尖上的一滴水呢？（在時光的流里，它顯得很短暫）
請你用一個詞來形容時光的短暫（渺小，轉瞬即逝，微不足道）
誰來把這短暫的時光給大家讀讀。
師：作者說「我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。」你體會到了什麼？
沒有聲音，沒有影子是說明作者認為自己在這個世界上沒有留下什麼痕跡，（無聲無息等）。他認為自己的八千個日子是碌碌無為的。（誰再來讀讀作者的心聲）
師：請帶著想像將這無聲無息、渺小的時間來讀一讀？
你讀的真不錯，讓我們感到了時間的無聲無息。作者為這匆匆而過的日子不禁頭涔涔而淚潸潸了。
頭涔涔而淚潸潸是什麼意思？作者是一種什麼情緒？
請同學們帶著這種傷心、著急再來讀文章。
師：融入自己的感情去讀，很好。
你讀的不錯走近了作者的心靈。
（2）我們的日子還去哪了？第三段，你讀懂了什麼？
學生：時間過得很快。
師：請同學們再讀課文，從哪些詞體會到了？
學生：跨，飛，溜，日子過的快。
師：在這里作者運用了擬人，把日子寫活了。
請同學們讀課文和作者一起感受這飛逝的日子。
師：「於是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。」這是一個什麼句子？
學生：排比句。
同學們自由讀體會，教師一起和學生復述。
師：在這段里你感受到我們的日子到底去了那裡？洗手……水盆（日常生活中的點點滴滴 ）
師：同學們你的日子到底去了哪裡了？
請用 （說說自己的日子去哪裡了？）
教師：大家說的真好，都找到了自己的時間，你從前是怎麼對待時間的？學完這一段現在怎麼想的？
（教師可用詩句評價：明日復明日，明日何其多。
業精於勤，荒於嬉。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲
如果不想在世界上虛度一生，那就要學習一輩子。
莫等閑，白了少年頭，空悲切！
逝水不會有重歸，時間不會有重返。）
教師：你們都體會到了珍惜時間的意義。魯迅先生曾說過：「我哪裡是天才，我是把別人喝咖啡的時間都用在讀書學習上。」看來我們只有珍惜時間，才能把握住生命中的每一天，使自己有所成就。
（3）你還在哪裡找到了我們的日子？「只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什麼呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什麼痕跡呢？」
a.你讀懂了什麼？ （悲觀、為什麼?）
從哪些詞可以看出來？徘徊
徘徊是什麼意思？為什麼作者會沒有目的的走來走去。
可以結合時代的背景，你就可以理解作者的心情。
學生介紹資料。
教師小結：1922年我們的國家正被列強瓜分，被軍閥出賣。作為覺醒的青年朱自清滿懷一腔熱血，卻無路報國。所以他才有這樣的徘徊和傷感。你理解他嗎？請你在來讀課文。
b.作者認為自己的日子 過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了
老師認為我的過去的日子如落花被流水帶走了。
同學們，你的日子如 ―――――。請你來說一說。
大家說的太恰當了，你已經和作者產生了共鳴。
請你再來讀這一段。
c.通過大家的朗讀，老師感到我們的日子匆匆的飛逝，但作者這不忍心虛度時光，所以他說：「但不能平的，為什麼要白白走著一遭啊？」
作者是白白走了嗎？不是的。
誰來介紹一下？
作者在短短的五十年裡，給我們留下了近200萬字的著作，使他們成為我們的精神食糧。他鼓勵了一代有一代青年的青年，讓我們懂得了珍惜時間。
4.讓我們回過頭來再來體會作者眼中的日子。
（1） 出示第一段「燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。」
請大家一起來讀。
老師想說：太陽落了……；小草黃了……。
你想說：………………。
教師在重復燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。，但是我們的時間，一去不復返了！
（2）「燕子去了，又再來的時候，……，……」這還是去年的燕子嗎？是的／不是了。過去的就過去了，永遠都不可以再來。我們必須抓住今天，因為最珍貴的是今天，最容易失去的也是今天。
三、小結
這篇文章通過描寫時間一去不復返，讓我們感受到時間不經意間從我們的身邊飛過、從我們的身上跨過，從我們手中溜走，在我們的嘆息聲里閃過，告誡我們應該懂得珍惜時間。理解了課文，就請大家有感情的美讀課文吧！
三、擴展
1.從你的朗讀中，老師明白你一定更深的感悟到課文。我想你一定有很多的話想說，我教過的一個孩子他曾經這樣說對我說，他說：「老師，我不知道人生是否有輪回，也不知道自己是否會和桃花它們一樣有那麼多機會，但我知道，做好今天就足夠了。」
同學們你們想說點什麼呢？
大家都體會到了今天的重要性！老師再送大家幾句，我們一起共勉。
今後的日子希望大家把握時間，珍惜今天，真正做個時間上的主人，好嗎？
❹ 16.匆匆 的教案
匆匆
燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？ ——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了：現在又到了哪裡呢？
我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；象針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間，又怎樣的匆匆呢？早上我起來的時候，小屋裡射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。於是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身邊垮過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
在逃去如飛的日子裡，在千門萬戶的世界裡的我能做些什麼呢？只有 徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什麼呢？過去的日子如輕煙卻被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什麼痕跡呢？我何曾留著象游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊？
你聰明的，告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？
賞析
古往今來，人們都在感嘆人生的短促，時光流逝的迅速。從孔老夫子的「逝者如斯夫！不舍晝夜」，到曹操的「對酒當歌，人生幾何？」到現在各種各樣有關光陰消逝的描述，人們總害怕時光的消逝，總時時在珍惜時光，時時在描述時光的飛逝，然而很少人會像朱自清那樣，用詩一般形象精煉、富有抒情性和節奏感的散文，於灑脫之中感悟時光的匆匆！
作為一個真誠對待人生，熱烈追求光明的知識分子的內心自由，《匆匆》鮮明地表現了對未來的追求、探索，以及在現實中無所適從的空虛與悵惘。但《匆匆》沒有採用直抒胸臆的寫法，而是把重心放在了對匆匆流逝的時光的描寫上面，作者內心的波瀾幾乎完全是通過對時光流逝的形象作描繪表現出來的。
在描寫流逝的時光時，作者運用了化無形為有形以及擬人的寫法。「像針尖上的一滴水滴在大海里。」准確地表現出時光是在無聲無息、不為人察中消逝了；作者又把過去的日子比做輕煙，「被微風吹散了，如薄霧，被太陽蒸融了。」字里行間融進了作者那一代人對時光流逝，無限悵惘的情緒。「我察覺他走的匆匆了，伸出手去遮挽時，他又從遮挽的手邊過去。天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛過去了。……」作者在這里又利用了擬人的手法，把時光完全人格化了，一方面表現出時光一往無前、轉瞬即逝的態勢，一方面則極其傳神地表現出作者面對匆匆流逝的時光欲留不能、欲速不及的惋惜、悵然的心理。
「在逃去如飛的日子裡沒，在千門萬戶的世界裡的我又能夠做什麼呢？」這不單單是作者的對時光流逝的感嘆，更是人們對青春不再的感慨。是的，我們又能夠做些什麼呢？「只有徘徊罷了，只有匆匆罷了」。在此我也有同樣的感慨，大學三年了，在迷迷糊糊之中過去了，雖知時光的匆匆，卻又無奈時光的飛逝。光陰一去不復返，「為什麼偏要白白走這一遭啊？」這是一個看似平常而思之肅然的問題。作者沒有正面回答，但答案是明確的，肯定的，不能白活一回。
朱自清就這樣帶著一種悵然卻並不消極的心態去感悟時光的匆匆，以一種詩意昂然的散文來對時光匆匆流逝的抒懷，讓你全身心沉浸其中，徒然生發一種強烈的傷感，並從中領悟到一種理趣！
❺ 《匆匆》應該怎麼設計教學
教學目標：
1、學會本課2個生字，正確讀寫「挪動，伶伶俐俐，赤裸裸」等詞語
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。
3、抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
教學准備：
多媒體課件
教學時數
2課時
教學過程：第一課時
一、開門見山，引讀課題
二、讀通課文，整體感受
1、自由讀，讀正確，讀流利 （隨機抽讀生字新詞，難讀的句子）
2、快速瀏覽全文，了解主要內容
3、扣讀首尾呼應的句子，把握全文感情基調
三、探究閱讀，默思批註
默讀課文，劃出能體現「時光匆匆，一去不復返」的句子，讀一讀，品一品這些語句是怎樣描寫的，表達了作者怎樣的思想感情，選取兩處做批註。
四、品讀課文，感悟寫法，體會感情
交流預設：
1、「燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。」（著重引導感悟排比，對比的手法，品味語句的詩意美。）
2、「在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。」（側重體會比喻的妙用，引導學生聯系生活實際理解句子。）
3、「於是——洗手的時候，日子從水盆里過去……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。」（先體會排比、擬人及動詞的生動鮮活，再當場仿說）
4、「過去的日子如輕煙，被微風蒸融了……我留著些什麼痕跡呢？」（結合比喻，聯系段中的多次追問，在讀中體會作者內心的感受。）
五、暢談感受，總結升華
六、積累語言，拓寬學習
1、背誦自己喜歡的部分，摘抄優美的語句；
2、仿照課文具體描述時光匆匆的句子，再寫幾句；
3、搜集有關時間方面的詩詞、格言、警句或名人故事。
❻ 小學課文 匆匆 教案
朱自清的散文詩《匆匆》寫於一九二二年三月二十八日。時是「五四」落潮期，現實不斷給作者以失望。但是詩人在彷徨中並不甘心沉淪，他站在他的「中和主義」立場上執著地追求著。他認為：「生活中的各種過程都有它獨立的意義和價值——每一剎那有每一剎那的意義與價值！每一剎那在持續的時間里，有它相當的位置。」（朱自清《給俞平伯的信》二二年十一月七日）因此，他要「一步一步踏在泥土上，打下深深的腳印」（朱自清《毀滅》）以求得「段落的滿足」。全詩在淡淡的哀愁中透出詩人心靈不平的低訴，這也反映了「五四」落潮期知識青年的普遍情緒
一、教材說明
《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著「匆匆」二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復返的特點。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，唯有時光不再，去了，就一去無回。「我們的日子為什麼一去不復返呢」一句，看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝日子的深深的留戀。
第二段，寫作者自己的八千多個日子無聲無息地消失了，表達了作者的無限感慨。
第三段是文章的重點，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。
最後作者寫出了自己對人生的思索，他反躬自問：「在逃去如飛的日子裡，在千門萬戶世界裡的我能做些什麼呢?」思索的結果是明確的，他不甘心虛度此生：「我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊?」
結尾一句，照應了開頭，突出了作者關於時光匆匆的感慨，引人深思。
作者在文中的多處地方，運用各種修辭手法。例如，燕子「再來」，楊柳「再青」，桃花「再開」，「日子從水盆里過去」，「從飯碗里過去」這些句子用了排比手法；時間能「跨」能「飛」，這是用了擬人手法。說過去的日子「如輕煙」「如薄霧」，這是用了比喻手法。文中還巧妙地運用大量的疊詞，如「匆匆」「默默」「斜斜」「白白」「茫茫然」「赤裸裸」「輕輕悄悄」「伶伶俐俐」。而且大多數句子都是一些短句，簡朴、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧，婉轉，越讀越愛讀。因此，在教學中要特別注意引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。
二、學習目標
1.學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3.體會作者的思想感情。
三、教學建議
1.在初讀的基礎上，抓住課題「匆匆」，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?帶著這個問題，通過讀，找出第二、三自然段中的有關片段和句子，指導有感情朗讀，在讀中理解。在指導朗讀理解的過程中，幫助學生具體地領悟「八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。」「早上我起來的時候，小屋裡……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。」這些語句是如何描述日子來去匆匆的。
2.抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容想開去。首先讓學生朗讀全文，思考一下：課文提出了一個什麼問題?作者回答了嗎?是從哪裡看出來的?你從中感受到什麼?然後，讓學生圍繞上述問題，在自讀自悟的基礎上與同學交流，鼓勵學生從不同的角度想開去，可以想到自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的，作家筆下的人們的日子是怎樣過的……還可以想到勸人珍惜時間的詩詞、格言等。
3.「思考·練習」第二題，目的是啟發學生讀中用心感悟。教學時，可先讓學生讀讀自己找出的句子。學生認為是含義深刻的句子，就講講自己的理解；學生覺得是自己喜歡的句子，就談談為什麼喜歡。
有些句子，可以有多種理解。除明顯的錯誤外，不要輕易用教師自己的理解否定學生的看法。
4.「思考·練習」第三題的目的是引導學生精讀第三自然段，體會作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的，並聯系自己的生活實際，進行仿寫練習，通過仿寫，進一步體會時光的匆匆。
指導學生做這道題，可先讓學生找出課文中具體描述日子去來匆匆的語句：「洗手的時候，日子從水盆里過去……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。」然後，可啟發學生聯系自己的生活，說說「日子」是怎樣在自己毫不注意時消逝的。如，「聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從手裡過去；看電視時，日子從屏幕上過去……」可在學生講的基礎上，鼓勵他們把自己講的或別人講得好的句子寫下來。還要提示學生：這里講的「日子」指的是時間，並不完全指「一天」。
5.本課是20世紀20年代的作品，有些用詞、說法跟現在不完全一樣。這一點，可以告訴學生。下列詞語解釋，供教師備課時參考。
確乎：的確。
涔涔：頭腦脹痛。
潸潸：形容流淚不止。
凝然：本文指眼睛定定地看的樣子。
徘徊：在一個地方來回地走。
四、參考資料
朱自清(1898—1948)原名自華，字佩弦。中國現代著名詩人、散文家、學者、民主戰士。江蘇揚州人，原籍浙江紹興。學生時代即創作新詩。1920年畢業於北京大學哲學系。1931年至1932年，曾到英國留學。回國後，先後在江蘇、浙江的幾所著名中學和清華大學、昆明西南聯合大學等校任教。抗日戰爭結束後，積極支持反對國民黨反動派統治的學生運動。1948年8月拒絕接受美國的救濟糧，因貧病在北平逝世。他的散文成就很高，寫景抒情，委婉細致，意境清新幽雅，語言質朴而有風采。《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等篇，均以詩意盎然著稱於世。有詩集《雪朝》(與人合著)、詩文集《蹤跡》、散文集《背影》《歐洲雜記》《你我》等。解放後出版有《朱自清文集》《朱自清詩文集》等。
回答者：danyun - 秀才 二級 3-25 21:20
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羅嗦~~~~~~`~~~~~
回答者：伊樂天使 - 助理 二級 3-28 14:31
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就是!
回答者：乖乖小壞壞 - 魔法學徒 一級 3-28 14:35
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一、事先查找資料，看看朱自清是個什麼樣的人？生平做過什麼大事？
二、朗讀課文，體會人物（作者）的思想感情。
三、自己圈出重點，並批註、記錄。
回答者：king_王2006 - 童生 一級 3-28 20:01
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一、教材說明
《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著「匆匆」二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復返的特點。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，唯有時光不再，去了，就一去無回。「我們的日子為什麼一去不復返呢」一句，看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝日子的深深的留戀。
第二段，寫作者自己的八千多個日子無聲無息地消失了，表達了作者的無限感慨。
第三段是文章的重點，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。
最後作者寫出了自己對人生的思索，他反躬自問：「在逃去如飛的日子裡，在千門萬戶世界裡的我能做些什麼呢?」思索的結果是明確的，他不甘心虛度此生：「我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊?」
結尾一句，照應了開頭，突出了作者關於時光匆匆的感慨，引人深思。
作者在文中的多處地方，運用各種修辭手法。例如，燕子「再來」，楊柳「再青」，桃花「再開」，「日子從水盆里過去」，「從飯碗里過去」這些句子用了排比手法；時間能「跨」能「飛」，這是用了擬人手法。說過去的日子「如輕煙」「如薄霧」，這是用了比喻手法。文中還巧妙地運用大量的疊詞，如「匆匆」「默默」「斜斜」「白白」「茫茫然」「赤裸裸」「輕輕悄悄」「伶伶俐俐」。而且大多數句子都是一些短句，簡朴、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧，婉轉，越讀越愛讀。因此，在教學中要特別注意引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。
二、學習目標
1.學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3.體會作者的思想感情。
三、教學建議
1.在初讀的基礎上，抓住課題「匆匆」，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?帶著這個問題，通過讀，找出第二、三自然段中的有關片段和句子，指導有感情朗讀，在讀中理解。在指導朗讀理解的過程中，幫助學生具體地領悟「八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。」「早上我起來的時候，小屋裡……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。」這些語句是如何描述日子來去匆匆的。
2.抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容想開去。首先讓學生朗讀全文，思考一下：課文提出了一個什麼問題?作者回答了嗎?是從哪裡看出來的?你從中感受到什麼?然後，讓學生圍繞上述問題，在自讀自悟的基礎上與同學交流，鼓勵學生從不同的角度想開去，可以想到自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的，作家筆下的人們的日子是怎樣過的……還可以想到勸人珍惜時間的詩詞、格言等。
3.「思考·練習」第二題，目的是啟發學生讀中用心感悟。教學時，可先讓學生讀讀自己找出的句子。學生認為是含義深刻的句子，就講講自己的理解；學生覺得是自己喜歡的句子，就談談為什麼喜歡。
有些句子，可以有多種理解。除明顯的錯誤外，不要輕易用教師自己的理解否定學生的看法。
4.「思考·練習」第三題的目的是引導學生精讀第三自然段，體會作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的，並聯系自己的生活實際，進行仿寫練習，通過仿寫，進一步體會時光的匆匆。
指導學生做這道題，可先讓學生找出課文中具體描述日子去來匆匆的語句：「洗手的時候，日子從水盆里過去……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。」然後，可啟發學生聯系自己的生活，說說「日子」是怎樣在自己毫不注意時消逝的。如，「聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從手裡過去；看電視時，日子從屏幕上過去……」可在學生講的基礎上，鼓勵他們把自己講的或別人講得好的句子寫下來。還要提示學生：這里講的「日子」指的是時間，並不完全指「一天」。
5.本課是20世紀20年代的作品，有些用詞、說法跟現在不完全一樣。這一點，可以告訴學生。下列詞語解釋，供教師備課時參考。
確乎：的確。
涔涔：頭腦脹痛。
潸潸：形容流淚不止。
凝然：本文指眼睛定定地看的樣子。
徘徊：在一個地方來回地走。
四、參考資料
朱自清(1898—1948)原名自華，字佩弦。中國現代著名詩人、散文家、學者、民主戰士。江蘇揚州人，原籍浙江紹興。學生時代即創作新詩。1920年畢業於北京大學哲學系。1931年至1932年，曾到英國留學。回國後，先後在江蘇、浙江的幾所著名中學和清華大學、昆明西南聯合大學等校任教。抗日戰爭結束後，積極支持反對國民黨反動派統治的學生運動。1948年8月拒絕接受美國的救濟糧，因貧病在北平逝世。他的散文成就很高，寫景抒情，委婉細致，意境清新幽雅，語言質朴而有風采。《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等篇，均以詩意盎然著稱於世。有詩集《雪朝》(與人合著)、詩文集《蹤跡》、散文集《背影》《歐洲雜記》《你我》等。解放後出版有《朱自清文集》《朱自清詩文集》等。
❼ 找一些「匆匆」這篇課文的教案
匆匆-教學設計1
匆匆》是九義教材第十二冊新入選的課文，課文通過作者對日子的匆匆，一去不復返，逝去如飛的感慨，給我們以珍惜時間，在有限時間里多做有意義事情的啟示。
《語文課程標准》里強調：閱讀教學應重視主體閱讀感受和體驗，對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。根據這點本課採用自主`合作`探究的教學模式，讓學生在師生互動，生生互動的教學過程中「悟情，悟理，悟文」。
一 激趣導入。
說幾句有關時間的格言送給別人或自己。
揭題，問：讀了課題，你想知道什麼？
交流對作者以及其作品的認識，教師作適當補充，並介紹當時社會背景。
二、初讀，感知課文大意。
（一）、選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、范讀、薦讀、小組讀、默讀等）讀課文。
畫出最能體現時光特點的詞語。
看看自己能讀懂什麼，有什麼地方讀不懂。
（二）、交流學習體會。
三、細讀課文，感受作者情感，感悟文章道理。
認真讀課文，畫出與作者有同感的句子，並通過感情朗讀表達出來。
說說自己畫了哪些句子。
出示句子：
我不禁頭涔涔，而淚潸潸了。
讀句子，思考：作者為什麼是這種感受？
指導朗讀：畫橫線的詞讀慢一點，重一點。③
在逝去如飛的日子裡，在千門萬戶的世界裡的我能做呢？只有罷了，只有匆匆罷了。
理解：徘徊罷了 匆匆罷了
問一問自己，能做些什麼
問一問自己想問的人能做些什麼
寫話練習：在逝去如飛的日子裡，我能做____________,我能做______________,我還能做_____________.
過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄雪，被初陽蒸融了，我留著些什麼呢？我何曾有著些像游絲樣的痕跡呢？
理解畫橫線部分，體會作者感情。
仿寫：過去的日子如___________,被_____________;如_____________,被__________.
反復吟讀，說說自己的感想。
你聰明的，告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？
思考：日子為什麼一去不復返？用書本的句子或用自己的話說一說。
四、品讀好句，感悟文采
燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。
品讀第三自然段，看看哪些寫法值得你學習，你也來一兩句。
五、綜合活動：與時間老人真情告白。
學六年時光，一眨眼就要從我們身邊匆匆而逝了，想不想留住時光飛逝的腳步，讓我們小學的日子在長一點？可是，這樣的想法能實現嗎？唉！記得上節課那位因時光飛逝和我們一樣嘆息的那個人嗎？這節課我們繼續學習他的名著《匆匆》。（板書課題）
二、整體感知
1、在MTV中賞讀課文。
2、欣賞完這篇課文，你最想說什麼？
（學生在上節感知的基礎上，進一步談自己對文章的領會）
三、選擇學法
一種無奈，一聲嘆息，來去匆匆的時光老人總是在一班的時光列車上向我們招手了，真想大聲的問他：我們的日子為什麼一去不復返呢？（板書：一去不復返）
還好。朱自清已在課文中寫到：你聰明的告訴我！
同學們，我知道你們都是聰明的孩子，下面，就讓我們再一次走進課文，這一回，你們想怎麼學？
（學生匯報學法）自主學習。
四、自主匯報
在教師的啟發引導和鼓勵評價中學生去體會作者在時光面前的困惑、難過，無奈與最後在時光不復返中的覺醒。
五、升華體會
此時，我們再看課題《匆匆》，你會覺得它是作者對我們發出的一種怎樣的聲音？
在這種聲音中，讓我們齊讀 課文最後一段中作者再次對匆匆而逝的時光而發出的感嘆！
六、情感傾訴
同學們，時光老人在提示我們短暫的40分鍾就要結束了，想好一句你自己的時間格言送給我們身邊的人，好嗎？
（學生自由傾
❽ 朱自清 匆匆 教案
這是一篇散文來,文章僅僅圍源繞著「匆匆」二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡.時光如梭,一去不返作者對此有著深刻的思索和無限的感慨,文章還表達了對虛度時光的無奈和惋惜.
回答者：17056 - 秀才 二級 2-11 23:40
文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復返的特點。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，唯有時光不再，去了，就一去無回。「我們的日子為什麼一去不復返呢」一句，看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝日子的深深的留戀。
第二段，寫作者自己的八千多個日子無聲無息地消失了，表達了作者的無限感慨。
第三段是文章的重點，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。
最後作者寫出了自己對人生的思索，他反躬自問：「在逃去如飛的日子裡，在干門萬戶的世界裡的我能做些什麼呢？」思索的結果是明確的，他不甘心虛度此生：「我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊？」
結尾一句，照應了開頭，突出了作者關於時光匆匆的感慨，引人深思。