出鋒豎教學反思

① 楷書中出鋒,回鋒,回帶,提筆出鋒,起筆藏峰頓,回帶收筆,挑出,

回鋒：運筆方法之一,意思是在書寫結束後,往回收進,凡點、橫、豎等筆畫都應有去有專回,回鋒的作用,是輔助點屬、畫更圓滿沈穩,通常有人認為視為如藏鋒一樣繁瑣而忽略,如此便會使點畫顯得不夠圓滿,所以回鋒對初學者而言,是極應重視的筆法,一般回鋒筆法為求運筆過程完美,特別注意回鋒不要太快或用力過重,應注意平穩為原則.
出鋒：書法上使點畫鋒芒外露的一種用筆方法.明
張紳
《法書通釋》卷上：「其法,趯筆戰行,不徐不疾,欲盡復駐,勢是以磔.開其筆,或出鋒,或藏鋒,由心所好.」
其實這些詞算不得什麼專業術語,已經很白話了.所謂「鋒」,形象點說,見過匕首的刀尖吧,那就是書法中說的「鋒」.
諸如「回帶」,就是回筆,原路返回,折返,例如：右上回帶,就是往右邊向上回筆.
又如,回帶收筆,收筆的一種方式.例如,如果是寫一豎,那就向上原路折返作為這一筆畫的結束.

② 一年級音樂《天呀,快來跳舞》教學反思

那時侯，我們鄉下的孩子最常背的就是花格子書包。那是用平常裁衣服剩餘的碎花布，拼貼成一塊塊大小相等的花方格，在把這些花方格縫在一起的書包。在當時我的眼中，它幾乎是世界上最美的書包了。但是我卻連一個書包也沒有——更不用說什麼花格子書包了。於是，每逢上下學的時候，只要一聽到同學們在一起談論他們書包上的花布是多麼多麼好看，我都會躲得遠遠的。愈來愈強烈的虛榮感使我在心裡一遍遍地吶喊著：「我要花格子書包，我應該有那樣一個書包。」新學期即將來臨的時候，我終於向媽媽開了口。「家裡沒有碎花布。」媽媽平靜地說。「我要。」我固執地堅持著，卻不敢看媽媽的臉。家裡的窘境我是知道的。成年不做新衣服，連在舊衣服上打個補丁的布，媽媽都要翻箱倒櫃地找上半天，哪裡還會有多出來的碎花布給我做書包呢？然而我不能有書包。面對我倔強地沉默，媽媽沒有再說話。從那以後，我發現一向不喜歡串門的媽媽開始串門了。對寡言少語的她來說，和人談天說地是件很吃力的事。有好幾次，在一旁玩耍的我發現媽媽的臉被別人的話鋒逼得通紅，但紅了許久，還是說不出一句完整的話來。然而，她卻依然全力以赴地行動著，因為每每從人家裡走出來時，她都能拿到幾塊色澤分明的碎花布。不知道串了多少家的門，不知到有過多少次艱難的開口，也不知到遭受了多少次羞辱和拒絕，媽媽終於攢夠了碎花布。

③ 請問書法中的術語是什麼意思，例如：藏鋒，出鋒、頓筆、露鋒……能不能全部給我詳解，重賞

1、藏鋒的寫法是讓筆鋒從筆畫內部起筆,把筆鋒藏起來。如果寫橫,先往左寫;如果寫豎,先往上寫。用藏鋒寫出來的筆畫顯得渾厚。

2、露鋒指的是筆鋒外露的用筆,一般用於筆畫的起筆處。用露鋒寫出來的筆畫常是尖筆或方筆,顯得鋒芒

畢露,神采飛揚。

3、出鋒，就是露出筆尖的意思。它常出現在懸針豎、撇、捺、鉤、提的收筆處，也出現在點畫的起筆處。寫好它，就能讓字顯得精神外露、活躍生姿。寫時要注意讓筆尖以一個相當的速度離開紙面，不能脫泥帶水(如:遲疑停留或者回鋒);否則，就難以出鋒成功。

4、頓筆，有按筆、停頓兩重意思，既有力度上的重，又有速度上的停慢。不弄清楚這個意思，書寫時就不能全面准確反映。它體現在長橫和垂露豎的起收筆上、撇和提的起筆上、捺的捺腳處、橫折的折處、點的收筆處……頓筆的書寫就是在紙面輕輕一點(約45度)，然後做一個輕按的動作。

(3)出鋒豎教學反思擴展閱讀：

學習方法

1、描摹

執筆姿式：五指執筆法，首先用拇指與中指緊夾住，手掌中的空閑位置要有像4厘米左右的正方體的位置，然後用無名指和小指自然的放在毛筆後面，身體挺直，手臂要離桌子有合適的一段距離。

常用方法：用薄紙（絹）蒙在原作上面依照原來的樣子去寫或去畫。描紅即是其中的一種方法。

2、臨寫

習書者對照書法原帖，在另外一張紙上盡可能和原作模樣一模一樣的書寫出來。

臨寫必須運用科學的方法，許多愛好書法的人遲遲未能邁入書法聖殿的大門，就在於他們沒有掌握科學的臨寫方法。 漢字臨寫的根本原理——五千年來的書法家無數，他們雖然留下了相當多的書法佳作，但是卻沒有留下寫字的科學方法，例如為什麼臨寫的像？

為什麼臨寫的不像？來自大連的小學教師劉向東提出了漢字臨寫的根本原理，撰寫了《漢字臨寫大揭秘》一書，從而解決了漢字臨寫的根本難題。這一方法不但適合於漢字的臨寫，也適合於世界上一切文字的臨寫。《漢字臨寫大揭秘》一書是中國書法史上的一座里程碑。

參考資料來源：網路——書法

④ 書法里，寫字出鋒是什麼意思

書法里的「寫字出鋒」是指書法上寫字時使點畫鋒芒外露的一種用筆方法。

出處：明代.張紳 《法書通釋》卷上：「其法，趯筆戰行，不徐不疾，欲盡復駐，勢是以磔。開其筆，或出鋒，或藏鋒，由心所好。」譯文：它的寫法，提筆戰行，不慢不快，要想盡快完成又要反復停下，筆畫走勢為碟。開張一下筆，可以出鋒，也可以藏鋒，按照自己喜好來。

磔是點畫用筆的一種技法。「永字八法」稱捺筆為「磔」。古代祭祀時裂牲稱為磔，捺法用磔，意思是筆毫盡力鋪散而急發。斜捺叫磔，卧捺稱波。王羲之《筆法訣》稱：「磔須戰筆外發，得意徐乃出之。」寫時虛勢向左逆鋒落筆，著紙折鋒翻筆，有控制地盡力鋪毫下行，等到長度合適時捺出。

(4)出鋒豎教學反思擴展閱讀：

永字八法，是中國書法用筆法則。以「永」字八筆順序為例，闡述正楷筆勢的方法：點為側，側鋒峻落，鋪毫行筆，勢足收鋒；橫為勒，逆鋒落紙，緩去急回，不可順鋒平過；直筆為努，不宜過直 ，太挺直則木僵無力，而須直中見曲勢。

鉤為趯，駐鋒提筆，使力集於筆尖；仰橫為策，起筆同直劃，得力在劃末；長撇為掠，起筆同直劃，出鋒稍肥，力要送到；短撇為啄，落筆左出，快而峻利；捺筆為磔，逆鋒輕落，折鋒鋪毫緩行，收鋒重在含蓄。

1、點法

點，也就是「側」。在書寫時需要把毛筆的筆鋒側過來，因此得名。點是漢字的根源，橫、豎、撇、捺等筆畫都始於一點。

點有上點、下點、左點、右點、左上點、右上點、左下點、右下點等。

2、挑法

挑，形狀像鈍角三角形。「策」、「啄」兩者的書寫都與挑法類似。

挑有上向挑、下向挑、左向挑、右向挑、左上挑、右上挑、左下挑、右下挑等。

3、橫法

橫，也就是「勒」。所謂「勒」，原意指馬韁的末端銜在馬口，取其不平不直，形狀相似。橫畫在書寫時，起筆和收筆需要勒住筆鋒，因此得名。

橫有平橫、凹橫、凸橫、腰粗橫、腰細橫、左尖橫、右尖橫等。

4、豎法

豎，也就是「弩」。在書寫時筆鋒猶如拉弓射箭，因此得名。

豎有直豎、右弧豎、左弧豎、腰細豎、腰粗豎、上尖豎、下尖豎等。

5、撇法

撇，也就是「掠」。一般習慣稱為「撇」。

撇有直撇、弧撇、腰細撇、腰粗撇、彎頭撇、彎尾撇等

6、捺法

捺，也就是「磔」。在書寫時好像曲折的水波。

捺有直捺、弧捺、尖頭捺、方頭捺、長捺、短捺等。

7、厥法

厥，筆畫形狀像人彎腰的姿勢，因此得名。古人又稱為「勾裹法」。

厥有直厥、弧厥、高厥、矮厥、斜厥等。

8、鉤法

鉤，筆畫形狀「如長空之新月」。古人又稱為「戈法」。

鉤有直鉤、弧鉤、高鉤、矮鉤、斜鉤等。

⑤ 楷書中出鋒，回鋒，回帶，提筆出鋒，起筆藏峰頓，回帶收筆，挑出，等好多詞語都是什麼意思謝謝

回鋒：運筆方法之一，意思是在書寫結束後，往回收進，凡點、橫、內豎等筆畫都容應有去有回，回鋒的作用，是輔助點、畫更圓滿沈穩，通常有人認為視為如藏鋒一樣繁瑣而忽略，如此便會使點畫顯得不夠圓滿，所以回鋒對初學者而言，是極應重視的筆法，一般回鋒筆法為求運筆過程完美，特別注意回鋒不要太快或用力過重，應注意平穩為原則。
出鋒：書法上使點畫鋒芒外露的一種用筆方法。 明 張紳 《法書通釋》卷上：「其法，趯筆戰行，不徐不疾，欲盡復駐，勢是以磔。開其筆，或出鋒，或藏鋒，由心所好。」
其實這些詞算不得什麼專業術語，已經很白話了。所謂「鋒」，形象點說，見過匕首的刀尖吧，那就是書法中說的「鋒」。
諸如「回帶」，就是回筆，原路返回，折返，例如：右上回帶，就是往右邊向上回筆。
又如，回帶收筆，收筆的一種方式。例如，如果是寫一豎，那就向上原路折返作為這一筆畫的結束。

⑥ 小學數學課堂教學竟賽教學反思點評

一、精心設計教學環節，激發學生的興趣。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說：「如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急於傳授知識，那麼這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞。」因此，每堂課都要注意調動學生的興趣，特別要注意講究課堂導入藝術。要根據學生的年齡特徵、知識儲備和興趣愛好等，通過談話、游戲、講故事、猜謎語、競賽等形式，為學生創設愉悅的教學情境，使學生輕松愉快的進入課堂教學之中。練習課也不例外，有效的教學情境能喚醒學生，使他們樂於積極參與，自主進行探究。「興趣是最好的老師」。學生有了對數學的持久興趣，就會一直處於積極興奮地學習狀態，任何有關數學的學習活動都會樂此不疲。
二、鞏固基礎，強化技能，適度拓展。
練習課首先要面向基礎，讓所學新的基礎知識得到及時鞏固，形成最基本的能力。要通過在有意義的練習情境啟發下，引領學生對基礎練習題中的新知識、新方法通過動腦、動口、動手、合作交流等途徑進行回顧整理，說清基礎知識內容的重點和注意點，為下面具體的練習做好准備。然後根據知識點的整理進行基本能力的練習。
練習時，教師要遵循因材施教的原則，面向全體學生，突出練習重點，達到讓每一個學生基礎鞏固、技能強化，讓每一個學生都能有成功的感受。其次，練習課要加強學生的對新知的辨析和質疑能力。組織練習時，教師要發揮組織者、指導者和引導者的作用，通過對一些比較意義的題目分析，讓學生在比較中明確新知的本質，增強辨析能力；通過對一些題目的自主探索，讓學生用已有的方法，抽象概括出抽象概括出自己的獨特發現；通過師生的頻繁交流對話，逐步提升對所學知識的認識。
在這一過程中要努力讓學生獨立思考、大膽質疑，自主探索、充分交流，達到發展學生的能力。《數學課程標准》中指出：在數學教學中應當盡可能地給學生提供交流的機會，使他們能夠再活動中感受別人的思想方法和思維過程，以改變和完善自己的認知，同時，通過向他人表達自己的思維過程，有助於反思自我的認知，從而達到發展個性的目的。第三，練習課不應僅停留在練習層次，更應該多讓學生去體會感受數學的價值，培養應用意識，拓展學生思路，培養學生良好思維品質，提升思維層次，使所學知識得到延伸和升華。蘇霍姆林斯基曾說：「教給學生藉助已有知識去獲取新知識，這是最高的教學技巧之所在」。所以，練習課還應將主要時間用在問題解決上，著力於不斷幫助學生去領悟並獲得數學的思想方法。
三、練習目的要明確，形式要多樣，評價要多元。
首先練習的目的要明確。要針對學生知識掌握的薄弱之處，突出每節課練習的重點，即本節課主要解決什麼問題，做到有的放矢。其次，練習形式要靈活多樣。要突出學生主體地位，以題型多樣和方式多變等來引導學生想學，願學，樂學。要盡量避免單一重復、沒有明確要求的機械練習。第三，評價要多元。評價的目的是為了學生的發展。語言評價是教師最直接的表達方式，對學生的評價要客觀、合理、恰當，不能僅僅關注知識掌握方面，還應更多關注學生的情感、態度、價值觀等方面，切忌虛偽廉價表揚和長期物質獎勵。德國教育家第斯多惠曾說：「教學的藝術不僅在於傳授本領，更重要的是善於激勵、喚醒和鼓舞」。對學生的評價要多一些鼓勵，少一些批評，多一些寬容，少一些責難。只有這樣，才能營造寬松和諧的學習環境，才有可能建立起優質高效課堂。
四、重視教學過程反饋，不斷調整教學策略。
教學反饋，主要是指在教學過程中教師要隨時對學生在掌握知識和技能過程中反饋出的情況進行分析，並及時採取調整措施，對後面的教學過程進行干預，以保證達到最佳的教學效果。而教師在依靠反饋信息，採取最優措施，進行最優調控，取得最優效果的同時，必須正確把握反饋的及時性，層次性和多樣化，只有這樣才能提高反饋效益，實現教學過程最優化。如果課堂中實時獲取的反饋與事先的預設有不一致時，我們應當立即對原先教學策略作出及時調整，以適應學生實際認知發展的需要，從而爭取贏得課堂效益最佳化。