『壹』 針對四五年級，講解現在進行時怎樣導入，
1．教學內容分析
在五個動詞短語中，do the dishes是五（上）Unit 4要求四會的片語，read a book, cook dinner在五（上）中學過意思相同的兩個短語read books和cook the meals，並且屬於四會內容。draw pictures , answer the phone 在前幾冊中也出現過,總之，五個動詞短語的前三個對學生來說比較簡單。針對這種情況,採用由易到難、由舊知識練習新句型的教學策略，以此來降低學生理解及表達的難度。
2．教學目標的確定
本節課是五年級下冊第四單元的第一課時，五年級下冊四、五、六單元的主要內容就是現在進行時，而本節課是學生學習現在進行時的第一節課，因此，對學生接受現在進行時的概念，理解現在進行時的用法顯得尤為重要。 針對本節課的特殊情況，既學生第一次接觸一種新時態：現在進行時，確定三個教學目標。
（1）通過具體而典型的情景，體會現在進行時的用法，能夠運用句子What are you doing ? 詢問別人正在做什麼，並用 I'm ___ing . 這一陳述句來做答。
（2）初步認識現在分詞的構成，能夠聽、說、讀、寫五個動詞短語的 ing形式。
（3）通過說唱Let's chant部分的歌謠，鞏固復習 Let's learn 部分的短語和句子。
3．教學重點、難點的確立
（1）本節的重點是掌握五個動詞短語的-ing 形式，理解下一節課的主要句型 What are you doing ? 並能用 I am doing the dishes . 來作答。
（2）難點：a、如何引導學生感知、理解現在進行時所表達的含義。
b、動詞- ing形式的讀音，特別是加 -ing 之後的連讀。這不單是本節課的難點，也是後三個單元的教學難點。培養學生流暢的連讀，它需要一個過程，需要老師多做示範，逐步引導，充分感知。這不是一節課兩節課就能達到的教學目標。
4．教具准備
乒乓球、乒乓球拍、玩具盤子及洗碗布、玩具鍋及鏟子、一本故事書、語文書、數學書、圖畫書、電話、詞卡、四張圖片、記者服、記者證、錄音機和磁帶。
二、教學過程
Step 1：Warm-up, TPR活動
T: Hello, boys and girls. This class I'll divide you into 4 groups. Group1．2. 3. 4.
T: Before class. Let's warm up. Please follow me. Do as I do.
1．復習動詞：（邊做動作邊說）
eat/ drink/read/ write/ draw/ jump/ run/ swim/ fly（T: Wonderful! Let』s go on.）
2．復習片語：
set the table/ sweep the floor/ wash the clothes./do the dishes./cook the meals./clean the bedroom.
3．sing a song: 《I can help》. 投影出示歌詞，老師做動作示範，師生一同演唱。
（設計思路： 在Warm-up 中通過TPR的形式回顧所學的動詞，以舊帶新，同時也為後面的新授、拓展做一簡單的鋪墊，目的就是從一開始就將學生帶入動詞的世界。歌曲《I can help 》中的歌詞動作在課前有所熟悉，所以讓學生邊唱邊做動作，進一步復習有關家務勞動的短語，這也是為後面通過Free talk引出do the dishes, cook dinner兩個短語所做的鋪墊。）
Step 2. Unit 4 What are you doing 的導入及板書。
1．T: Boys and girls. Here』s a ping-pong. Do you like playing ping-pong.（做動作）Please look at me. What am I doing now?（邊托球邊解釋：現在，我正在干什麼？）You can ask me: What are you doing?（拿詞卡邊領讀邊板書）
2．Ask me together. （師再次托球回答）I am playing ping-pong.（讓兩生試著托球，師拿詞卡I』m ---ing領讀、板書。）
3．T: From this class .We』ll learn Unit 4. What are doing?
（設計思路：這一環節即是課題的導入也是現在進行時用法的感知，針對本節課的難點，即如何引導學生感知、理解現在進行時所表達的含義。通過play ping-pong這一正在進行的動作，鼓勵學生用What are you doing?來問老師，藉此老師教學並板書課題，且初步熟悉其陳述句的表達法I am ___ing.）
Step 3.Presentation
1．Free talk 引出do the dishes.
T: Hello .What's your name? S1:（回答）
Nice to meet you.
By the way, can you do housework?
What can you do?
Great. You're helpful.
T: Hello. What can you do at home? S2:（回答）
Good boy/girl. You're helpful.
T: Boys and girls ，can you do housework? Ss: Yes.
T: You're helpful .Please guess what I can do at home. Look carefully.（師做動作，生猜。You can use the sentence:「Can you ---」）
T: Yes, I can do the dishes .Who can write the phrases?（師讓一名學生上黑板寫片語，寫完後老師讓學生稍等，然後自己邊洗盤子邊說:I am doing the dishes now. Please try.）
T: What are you doing?
S: I am doing the dishes.
（板書領讀：do add-ing is pronounced /i□/--- doing.
再次板書：I am=I'm（領讀，拿盤子准備傳）
T: This time, Let's pass the dish one by one, and ask: What are you doing?
（領讀3－4遍之後開始傳，全體同學一起打著節奏問：What are you doing? 當老師說：Stop時，拿到盤子的同學站起來邊洗盤子邊說:「I am doing the dishes.」）
（設計思路：由Free talk 引出do the dishes ,由學生熟悉的片語入手，通過傳盤子的游戲集體練習、重點突破主句型 What are you doing ?）
2. cook dinner
T:（與最後一名學生對話）You can do the dishes . Can you cook dinner？
S: 如果生回答 Yes, I can.老師就用 T: You』re helpful. Please do an action and say.
如果生回答No, I can』t 老師邊做動作邊啟發鼓勵學生T: You can』t? cook eggs, can you? What about noodles?
T:（邊讓生說cook dinner, 邊做動作）師板書 cook dinner
T: It means: cook the meals.
Here』s a pot .Who can ask me with the sentence : （指標題）
T: I am cooking dinner .I am cooking fish. Mmm-Yummy. （板書－ing. Cook add ing is pronounced cooking畫連讀符號）
T: Now, please cook something and practise in pairs. You can cook eggs. noodle,. tomatoes, potatoes, green beans and so on.
T: Mm----Yummy. SA. What are you doing?
SA: I』m----.（讓兩名學生一組起來匯報）
（設計思路：當盤子傳到最後一名學生，老師問：You can do the dishes . Can you cook dinner?自然引出cook dinner的教學，練習的形式是兩人合作，邊做動作邊練習，在匯報時，老師以故事書作為獎勵,並讓學生坐下來耐心地一頁一頁的讀，將read a book 引出）
3．read a book. [注意與read books的比較]
T: Wonderful. Please come here. This is for you.（把故事書獎勵給學生） Please sit on the chair and read it. （師指正在讀書的學生說）read a book . 板書並領讀。
T:（師蹲下去問）What are you doing?
（引導學生試著加ing,並讀出） Please add-ing and try to read it.
（師畫連字元號）Who can help her? Wonderful. This is for you[發獎品]
T: I have many books here.
（師邊說邊走下去將書分給學生） Please read it! 引導學生用句型來問答
T: （師啟發學生說出具體的書目）You』re reading a Chinese book.
（設計思路：當學生讀到picture book時，老師用實物投影儀展示pictures，並且問學生 Can you draw pictures ？然後老師在黑板上畫畫示範，邊畫邊說：I am drawing pictures .自然將 drawing pictures引出，接著讓學生來畫畫，親身體驗現在正在進行的這一動作）
4．draw pictures
T: You』re reading a picture book. Let』s see. （老師在實物投影上展示，邊翻書邊說：pictures,
beautiful pictures.（板書pictures）Can you draw pictures.（師邊說邊畫，然後板書、領讀。）
T: Can you draw pictures? Let』s finish the picture together. Please draw one thing. You can draw a tree, a path, grass, flowers，an apple and so on .
（設計思路：學生邊畫邊說句子,幾位同學畫完之後，老師對畫做簡單的評價，並適當給畫添加一些東西，使之更加完美。）
5．answer the phone
T:（電話鈴聲響起）I』m sorry. Please wait a minute. Let me answer the phone.（老師拿起聽筒）
Hello. It』s Miss Lu. I』m having English class. I』m very busy. Bye.
（放下電話教學片語answer the phone ）
Practice:
A、做Hide and seek游戲，把電話藏起來，通過一名學生找電話，全班同學用高低聲提示，鞏固這一動詞片語。當學生找到電話，電話鈴聲再次響起，讓學生試著加ing並讀出。
B、T: Next, practise in pairs. Use your books, like this.（老師把英語課本捲起，作為電話聽筒，並出示下面的對話。）
A: Hello.
B: Hi. It's ________ . What are you doing?
A: I'm answering the phone. What are you doing?
B: I'm _________ （drawing pictures /doing the dishes /cooking dinner / reading a book ）
（設計思路：老師接電話時說：Hello! It's Miss Lu.自然滲透打電話的日常用語，然後做Hide and seek 游戲，以此來練習這一短語。緊接著讓學生將書捲起做為電話，出示對話提示，小組練習。藉助這個短語即可以對前面的四個短語做一階段性總結，又可滲透下節課Let's talk的內容。）
Step 4 Practise
1．Listen to the tape. Listen, point and repeat.
2．Look at the blackboard and read after me .（do---doing---doing the dishes）
3．T:（師生分工讀）Ss: What are you doing? What are you doing?
T: I』m doing the dishes. （教師邊做動作邊說）What are you doing?
4．Let』s chant.（投影出示P44的Let』s chant.邊說邊做）
5．Play a guessing game.
一名學生從詞卡中挑出一張出示給全班同學，另一名學生背對這位同學，猜一猜自己正在干什麼，全班同學問：What are you doing ?猜的同學邊做動作邊用I'm _ing來回答。
（設計思路：聽錄音之後看板書領讀， 領讀過程中，通過動詞原形與現在分詞的對比，使學生進一步理解現在分詞的構成，緊接著師生分工讀，自然引出Let's chant的內容，在Let's chant之後，我設計了一個猜單詞的游戲，這是一個常規性的游戲，無多少技巧隱含其中，時間夠了就做，不夠就略去，這是機動處理的部分。）
Step 5 Consolidation and extension
T: Boys and girls, spring is here.Group1 is going to do housework..Group2 is going to have a picnic . Group3 is going to have a sports meeting. Group4 is staying in the classroom.（教師邊說邊將卡片發下去。）
1．首先從課前發下去的詞卡 比如 play___ the piano 中挑選動詞片語且加ing，如並試著讀出，然後將片語貼在對應的圖畫下面。
2．學生發現問題，即個別單詞的後面畫有四條小橫線，swim_ _ _ _, run_ _ _ _, set_ _ _ _, 老師集中講解問題。
3．小組內練習，利用句型What are you doing? I'm _____ing.充分討論。
設計思路：在這一活動中，共歸類復習動詞及片語24個，基本上是五（上）、（下）要求四會的內容，每個動詞的後面畫有三條小橫線,正好對應填寫ing ,對run .swim. set三個動詞的處理,在這里做一說明,由於教學設計的需要,這三個動詞必須用到,而雙寫的教學又不屬於本節的教學內容,一開始確實不知道該如何處理,後來市教研室的老師給了在動詞後面加橫線的建議,豁然開朗,即能讓學生動手寫，又有助於學生發現不能對應填寫ing時從而提出問題,教師集中解決問題,順其自然。當口語活動進入到實際運用的層面時，僅僅滿足於What are you doing? I'm____ing.的問答是不夠的，在實際生活中，究竟哪些情景更容易涉及到現在進行時的用法，而老師所選的動作又必須是學生能夠說得出來的，經過再三思考，選了這四個場景。當然，這四幅場景作為教具可以用很長時間，在本課中用於第一人稱I的練習，在Unit4 Part B中它可以用於第三人稱的練習What is she / he doing?在第五單元用於What are they doing ?的教學。到第六單元用於一段疑問句形式的操練。）
Step 6 Homework
After school, please give your friend a call in English and talk about what you are doing at home.
（設計思路：將本課的教學延伸到課外，也為下節課的教學提供真實的語言材料。）
三、課後反思
1．本節課是學生學習現在進行時的第一課時，因此本節課的教學緊緊圍繞動詞展開，其中最成功的地方是創設了一系列具體而典型的情景，讓學生親身體驗現在進行時的用法，如：托乒乓球、洗碗、讀書、在黑板上畫畫、接聽電話等，通過各種真實的動作，引導學生對於談論現在的情況有較豐富的、深入的體驗。充分運用身體語言，幫助他們理解、領會現在進行時的用法。
2．另外，將詞彙教學自然融入到對話和時態的教學中，注重學習能力的培養和主動思維能力的培養是本節課成功的另一方面。在前兩個動詞片語do the dishes , cook dinner 的教學中，突出現在分詞的構成和讀音的教學示範，從第三個短語read a book開始，鼓勵啟發學生自己加上-ing且試著讀出加-ing形式之後的讀音，引導學生思考，培養他們運用所學知識去解決問題的能力。因此,在最後的拓展中，老師設計了在24個短語後面加-ing並試著讀出這一環節。注重培養學生主動思維的能力主要體現在：教學cook dinner片語時引導學生說出cook fish / eggs / noodles/ tomatoes 等等;教學 read a book 時引導學生說 read a Chinese / math / story / picture book 等等。教學draw pictures 時引導學生說 draw a tree /an apple / flowers 等等。
3．在拓展環節的設計上，老師抓住了這個分類整理已學詞語的好機會，將以前所學過的有關動詞的詞語做了一次小結，教學實踐證明，這樣分類的詞語更貼近生活，更易於學生的實際運用。
4．在教學的過程中，由於受小學不講語法的影響，老師沒有用漢語對現在進行時做任何的交待，講完課之後，老師說如果在第一個片語do the dishes 的後面加上一句漢語，說明現在正在干某事的時候，動詞原形的後面多了一個小尾巴ing。雖然情景創設的很到位，學生的積極性也很高，但一節課下來，肯定有一部分學生不理解，因為這是一個全新的語法概念，但如果有這一句簡單的交待,就會大大提高後面幾個片語的學習效率。另外，在拓展部分，小組討論和展示時，老師的提示語言僅用了What are you doing ? 老師說如果加上一個片語in the picture會使情景的創設更加自然。即變成：T: Where are you in the picture? T: What are you doing in the picture? 現在想來，教學過程中細小環節的處理對情景創設的真實性是多麼重要。
四、課後評析
這是PEP 五下 Unit 4的內容，學生從本單元起開始接觸現在進行時。本課要求通過具體而典型的情景，體會現在進行時的用法，能夠運用句子What are you doing ? 詢問別人正在做什麼，並用 I'm ___ing . 這一陳述句來作答；能夠初步認識現在分詞的構成，能夠聽、說、讀、寫五個動詞短語的 ing形式。本案例針對五年級的學生，教師充分考慮到了新舊知識的鏈接，活動設計具有可操作性，創設直觀情境進行呈現和練習，在整個教學設計和實施的過程中做到了環環相扣，層層推進。
具體說來本教學設計具有以下幾個特點：
1．以舊帶新。本課由以前學過的動作詞和動作片語入手，通過TPR活動的方式使學生盡快地回顧起這些詞與片語。在動的過程中，學生既動得起來、有興趣參與又復習了舊知帶出了新知。在講練過程中，學生由cook dinner 到說出cook eggs, cook noodle, cook tomato; 由 read a book 到說出 read a Chinese book, read a story book；由draw pictures 到說出draw a tree, draw an apple, draw flowers；學生將舊知與新知結合，既是對舊知的鞏固，又是對新知的練習。在拓展練習環節中，教師更是摘出了之前學過的四種分類的24 個片語，融和在練習和語言輸出中，學生的語言得到拓展提高。
2．起承轉合較巧妙，課堂連貫流暢。教師在設計本課時注意到了幾個片語之間的關系，由Free talk 引出do the dishes ,由學生熟悉的片語入手，通過傳盤子的游戲集體練習傳到誰手中要回答全班同學what are you doing 的提問；當盤子傳到最後一名學生，老師問：You can do the dishes. Can you cook dinner? 自然引出cook dinner的教學；練習完匯報時，老師以故事書作為獎勵,並讓學生讀，將read a book 引出；當學生讀到picture book時，老師用實物投影儀展示pictures，並且問 Can you draw pictures ？然後老師在黑板上邊畫邊說：I am drawing pictures .自然將 drawing pictures引出，接著讓學生來畫畫，體驗動作並能說出I am drawing a tree等等。用鈴聲引出接電話，教師展示了一個接電話的交際過程，學生在練習時也是將日常對話、what are you doing 和I am…剛學過的五個片語結合起來在交際中進行實際的練習，既是練習又是小結又可滲透下節課Let's talk的內容。整個的講練過程練習量大、循序漸進，環環相扣。
3．精心設計活動。在練習doing the dishes這一片語時老師設計了一個傳盤子的游戲，盤子傳到誰手中要回答全班同學what are you doing 的提問，節奏明快，且練習的覆蓋面廣，全班同學都有開口問答的機會。在教answer the phone這個比較陌生的片語時，教師設計了一個Hide and seek游戲，把電話藏起來，通過一名學生找電話，全班同學齊說answer the phone並用高低聲提示，鞏固這一動詞片語。當學生找到電話，電話鈴聲再次響起，讓學生試著加ing並讀出。在練習answering the phone時與日常對話、what are you doing 和I am…剛學過的五個片語結合起來做成一個小對話，出示對話提示讓學生在交際中進行練習，同是也是對剛學過的東西的一個小結，出示對話提示，小組練習。
4．學生嘗試學習。如嘗試讀詞，doing 和cooking示範給學生現在分詞的構成及加了ing怎麼讀，從read開始讓學生自己到黑板上去加ing,自己嘗試讀並感受詞形與讀音的變化規律。再如嘗試書寫並發現規律，在拓展練習中學生嘗試在發下來的片語條上自己動手寫上ing，24個片語，每組完成六個，學生在寫的過程中發現大部分詞都跟著三條小短線，學生明白直接寫上ing，有三個詞run, swim, set後跟了四條短線，這種設計既給了學生動手書寫、感知詞綴構成的機會，又有助於學生發現問題，教師解決問題。
5．注重能力培養和思維拓展。教師注重舉一反三，拓展和發展學生的思維和運用語言的能力。如cook dinner 引導出cook eggs, cook noodle, cook tomato;再如啟發學生自己加上-ing且試著讀出加-ing形式之後的讀音，引導學生思考；再比如設計的打電話的練習，將日常對話與本課內容結合起來在交際中進行實際的練習。在拓展練習的環節，將以前所學過的有關動詞的詞語做了一次小結，用學過的24個片語在各自的場景內進行問答，然後由小記者采訪同學各自在干什麼。在這一環節中，學生在具體的場景中運用所學的知識進行交際。
『貳』 在初中英語課堂中，如何導入現在進行時，能讓學生更有效有興趣的學習這項語法知識
讓他們自己做出各種搞怪的動作，然後讓他們自己用漢語說出自己在干什麼。體會下漢語時態的思維先。
『叄』 英語課如何導入
如何有效的導入英語課
如何從上節課向本節課的自然過渡是每位教師都必須考慮的技巧,導入是教學過程中最基本的也是非常重要的第一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動進行的也會順利一些。因此，應運用多種導入手段，激發學生學習的興趣，啟迪學生智慧，還能使其愉快而主動地投入到新課的學習中去。使學生能主動參與教學過程，為整節課作好開路先鋒。
一、導入的原則
任何事情的發展，都受特定規律的支配。英語教學的各環節也受其自身規律的支配，因此在設計導入時，應遵循以下原則。
1.導入應注重貼近課文的原則
導入是整個課堂教學中的一個環節，絕不是孤立存在的。導入必須為整堂課服務，教師在設計導入環節時，不可漫無邊際、泛泛而談，一定要將導入的方式、內容與所教課文有機結合在一起。
2.導入環節應貼近學生的生活實際
只有選取其生活實際中的某個層面、某個細節或他們所熟知的一些知識領域，而後借題發揮，聯繫到所要學的對話或課文。才能既被學生所接受、所喜歡又能順利引入相關對話及課文的學習。
3.導入的設置應該自然恰當
每個人的心理認知過程都是有特定的規律的。對於新事物新觀點的接受，要麼通過由此及彼的比較，要麼通過舉一反三的聯想，要麼經過水到渠成的歸納。因此，導入環節的設置要注意與所講知識的銜接，千萬不可強拉硬扯的過渡。
4.導入應力求新穎、別致
導入環節應力求有突破、有創新，切忌落入俗套，那樣會削減導入的效果。因此，在導入環節設置中應該做到形式變幻多樣，內容推陳出新，使整個導入環節出乎意料之外又在情理之中。
此外，導入應該注意時間的控制。從整節英語課系統而言，導入不是也不能成為主體，它只是一個前奏，所以在時間分配上就應該注意適度，一般應控制在3～5分鍾左右（也可以更短2-3分鍾或簡單的幾句話）。
「教學有法，但無定法」這句話告訴我們在教學之中，應該依據教學規律和原則去自由創新自己的教法。教師可在充分考慮學生的心理、認知特點和所教知識的前提下，自由創新出一些好的導入方式。
其實以下的這些導入方法都是大家或我在平時教學中使用過的,下面就略作一些導入方法的歸納。。
1、復習導入法。採用復習的方法導入新課是我們使用最頻繁的導入方式，便於學生鞏固已學知識，將新舊知識有機聯系起來。一般是通過教師與學生自由對話、提問、默寫、競賽等方式進行，特別是在進入復習階段使用的較多。如：陳瑤老師本周上第五單元時就是利用提問的方式來導入新課的。
T: How about your weekend?
SS:It is very relaxing
T:What do you usually do on weekend?
Ss: I usually watch TV/play /do homework/eat dinner.
T: Let me tell you about my weekend.I often talk on the phone/clean the room/watch TV/read.
通過提問來復習相關的短語來導入第五單元的現在進行時
2、游戲導入法。在英語教學中，適當地摻加一些游戲，既能調動課堂的氣氛又能激發學生參與的積極性，達到寓教於樂的目的。並對新課的引出做了良好的示範作用。如初一（上）Unit 5 What are you doing?中，可以設計這么一個游戲：讓學生到講台前抽簽並表演動作，引出新句型：What is he/she doing?當然這些動作都是學生學過，而且是很容易表演的。這樣就成功地將新語法與句型導出。
3、故事導入法。例如：教「The man who never give up」（人教版），首先把課文縮成一則小故事，講給學生聽。然後對愛迪生的國籍、出生年月、重要貢獻以及他那種不屈不撓的精神等內容提問，還有八年級（上）Unit 9 When was he born? Section B 3a中的鋼琴家（李雲迪），就可以用鋼琴家（朗朗或傅聰）來導入新課。使學生產生強烈的求知慾。
如：T：Who can play the piano in our school?
Ss: Music teacher.
T: I think so.Do you know Lang Lang who is a pianist （from China）?
And I introce him to ss. Then ask :Who is Li Yundi? Where is he from? What does he do? 這樣就很自然的進入下面要學習的內容(此方法多用於閱讀文章)。
4．實物導入法。是最直觀最形象的導入方法，把實物帶入課堂進行教學，學生覺得新鮮，有趣，簡潔，語境真實，例如：初一（上）起始篇Unit 2 What』s this in English? .初三Unit9 When was it invented? Section B 3a 可作如下導入：
T:What』s this ?
Ss:It』s a glass of tea.
T:What do you think of it?
Ss:It is very popular and make us relaxed.
T: Do you like drinking it?
Ss:Yes.We often drink it.
T:Do you know who invented it? And When /How was it invented? Now let』s read the text. 「Who invented tea?」
有些實物就在我們的身邊不用帶，初一（上）Unit 7 How much are these pants? 第一課時學單詞，第二課時就要學新句型，就可以利用我們身邊的實物，學生穿的衣、鞋、帽或學慣用品等都可以。
5、設問導入法。教師根據教材新舊知識的聯系，抓住新課重點導入，以激發探索問題的興趣。例如：教初一上，Unit 1 「 English name」時，可問學生「Do you know my name」或「Do you know my first name/ my family(last,full) name」。初一(上)Unit 8 When is your birthday? 就可以先問班級有多少學生知道父母的生日（或者用名人及明星的照片來）導入新課。
6、情景導入法。在導入時，可根據教材特點，為學生創設一定的可感情境，讓他們置身其中以積累感情，從而形成動力，上課效果也會大大提高。情境是有效使用語言和話語是否恰當的重要根據，將學生放在創設的情境中學習運用語言，既可以幫助學生理解語言的內容和形式，還可以激發他們的學習興趣。教學九年級Unit 4 What would you do ?時，我讓每個學生都加上想像，把自己想成已經擁有了很多錢的億萬富翁，或者很貧窮落魄的乞丐，也可以是電腦高手，知識淵博的教授等等，如果是那樣自己該如何生活處世，在虛擬的情景中導入一些新語言項目──虛擬語氣，讓學生能對語法難點進行初步感知。
又如：初一（下）Unit 1 Where is your pen pal from?利用一幅中國地圖或世界地圖來導入.
如：T:Where is Hainan/Beijing? Can you show me?
Ss: A student come to the blackboard and show us.
T:You are from Hainan. Where am I from?
八年級（上）Unit 11.Could you please clean your room? 這就要根據當時班級的情況而定，是關窗沒關還是黑板沒擦凈，還是取什麼東西，都可以用比較委婉的語氣來導入新課，這樣就順理成章的導入新授內容。
7、表演導入法。教師根據教材內容特點，讓分別學生扮演一定的角色。如教英語中的招呼語時，可以讓不同性格的學生演「不同的人，如：明星或名人」，學生見到自己所喜歡的明星，都爭先恐後地與他們打招呼。
8、調查導入法。如:九年級 Unit 1 How do you study for a test? 進行復習時就可以問同學們是通過那些方式學習，引導學生參加各種游戲活動，使學生全身心參與到教學活動中。如：初一(上)Unit 8 When is your birthday? 就可以先問班級有多少學生知道父母的生日（或先問會唱Happy Birthday這首歌嗎？），那麼要了解對方的生日，怎樣用英語表達呢？
9、看圖導入法。教師向學生展示一幅或一組圖畫，要求學生仔細觀察後，用英語講述圖畫內容。這種方法既能培養學生的觀察力、想像力、鑒賞力，又能培養學生的口頭表達能力，如：初一（下）Unit 5 I』m watching TV .Section B 3b，就可以利用一些圖片讓學生描述圖片中人物正在做什麼。另外在學習「there be」 結構時，也可採用此方法。另外上學期我們的李容情老師給我們上的示範課就是採用了看圖導入法。
10、音樂欣賞導入法 。音樂可以給人以美感，陶冶人的情操。我相信學生對音樂都是非常喜歡的。用音樂欣賞導入新課，可以激發學生的學習興趣，啟迪他們的心智。張丹老師在06年上亮相課時就用此方法。
11、直觀形象法。當今社會已進入信息時代，豐富的信息資源給了我們廣闊的選擇空間。無論是精美的圖畫、美妙的音樂，還是精彩的電影片段、巧妙的課件都可以有意識地加以利用，使之成為構思新穎的導入形式。例如：在學習Mole 3 高一的三位年輕的教師都採用了給出自然災害的資料片，這樣直觀形象的導入能激發起學生強烈的求知慾望，起到很好的「激趣」作用。
12．自由談話誘導入法。 談話誘導法就是從和學生談話開始，談思想、談生活、談學習。但是並非是漫無邊際地談，要緊緊圍繞一個主題，這個主題就是本節課的中心內容。例如，在學習My Teacher一課時，李容情老師就採用此方法首先問學生幾個問題： Do you like your teacher? Who is your best teacher? Why do you like him/her so much? 然後，話鋒一轉，問學生： Do you know who Annie Sullivan is? Whose teacher is she? How did she teach the author? Now please read the material and try to find the answers. 至此，學生急於找到答案，肯定會帶著極大熱情去讀課文，這樣就在不知不覺中完成了課文的導入。另外我在學八年級（上）Unit 2 What should I do ? 本單元的語言要點就是談論遇到的麻煩並能給出合理化的建議，在進行第二課時我是這樣導入的：
T: Boys and girls, Do you have any trouble in your life?
SS: Yes, what about you?
T: Me ,too. I always have trouble in sleeping because some people play Majiang upstairs every evening. I can』t stand it. What should I do? Can you give me some advice? 此時在黑板上標出第二單元的題目，並順理成章的導入本節要學的知識。
13.利用文中插圖，通過問答、討論的形式進行導入
新編英語教材圖文並茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯系的插圖，有的是為了提示教材難點，有的是為了印證教材觀點，有的是為教材重點服務。通過對此畫的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度了解話題的內容，易激發學生內在的學習動力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導入新課，能激活學生的認知圖式，並使其產生閱讀課文以了解信息的願望，為以下教學鋪平了道路。如九年級Unit 13 Section A 3a，可作如下導入：
T: Do you often go to fast food restaurant?
Ss: Never/sometimes /once a month and so on.
T: Do you know why the seats are hard? Are you hungry when you see the color red? How about the loud music? Now look at the picture of 3a .
14.以舊帶新導入法
這也是我們常用的方法。要有意識地選擇一些與新知識有內在聯系的已學過的知識，按溫故而知新的原則，或進行對比，或進行突如其來的提問，以喚起學生對已學知識的回憶。自然地引入、接觸進而理解新知識，從而達到溫故而知新。例如我要講一般將來時，就用現在進行時導入。把現在進行時的時間狀語一改，時態也就跟著出來了。（還有在學習一般過去時的時候,就用一般現在時導入，一般將來時可以導入過去將來時，現在進行時導入過去進行時，現在完成時導入過去完成時），需要注意的是這種導入要有較強的相關性，才可以舊拓新，溫故而知新。
T:1.I am free every Sunday. → I was free last Sunday.
2.She is very happy on Saturdays. →She was very happy yesterday.
3.You always study hard →You studied hard last year.
4.She usually plays with friends →She played with friends six days ago.
15.預習導入法
在課前教師就應布置預習內容，最好設置幾個問題，然後再在課堂上有針對性地提問，使學生不知不覺地進入學習狀態。這種方法能使學生對所學內容有較為充分的心理准備，並培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。我在講BOOK III Unit13 Section B時，針對學生的實際情況，我設置了1：你可以找到多少我們學過的有關情感的形容詞? 2：我們學過有關make的用法有幾種？在學生回答的基礎上，結合新課程理念更加深入地探討。運用這種方法要注意兩點：一是布置的預習問題一定要具體，不可過多、過難；二是提問要緊扣課前所布置的內容。在我們的教學中導入的方法不僅限於這些還有很多如：解題導入、 回顧導入， 懸念導入， 故事導入 、預習導入、時事導入法、破題導入、語言點導入、背景知識導入等等,無論是那種導入方式。在課堂導入中，要充分考慮學生的年齡特點和不同層次的學生，採用不同的導入方式。對於低年齡的學生應採用生活化、興趣式的導入方式，而對於高年級的學生主要運用任務型、討論式導入方法為主。
導入沒有固定的模式，不同的課堂教學，不同的教學重點、難點，不同的教學目標、教材內容的特點和類型，其實導入方法的設計要因課型的不同而不同。其導入方式都應有所側重，不同類型、不同內容的課選擇使用不同的導入手段，不能千篇一律。因此，導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什麼、怎麼學、為什麼要學。教師只有不斷地在課堂實踐中運用導入的各種方法並加以比較、總結才能摸索出最適合的方法。總之，在英語課堂教學中，教師應充分調動一切新穎的、結合所教學生的實際，遵循科學性 實用性 啟發性和趣味性等原則加以利用有效的方法，易於被學生接受的教學手段，導入要起到凝聚、激發和鋪墊等作用。上課伊始，學生會有各種各樣的心理。但主要的還需要他們的好奇心和求知慾，因而如何在剛開始就抓住他們的心，順利地轉入課堂教學？寓教於樂，讓學生覺得上課是一種樂趣，而不枯燥乏味，使他們變被動為主動，與教師達成一種默契，從而進入最佳的學習狀態。在教學中，如果能恰當使用不同的導入法，就能激發學生的興趣和求知慾，拓展學生的思維，調動學生的學習積極性，從而提高課堂教學的效率。
『肆』 小學四年級英語講現在進行時有什麼活潑巧妙的方法可導入
你可以通過說話舉例的方式，比如問他們我們現在是不是在上英語課，然後寫下例句，然後還可以以某個學生的行為舉例，然後你就告訴他們今天學，，，，，
『伍』 在這節課的新課導入中肖老師用了什麼樣的方法進行教學設計
《教案》編寫基本要求 一,教案編寫的原則 1,教案是教師以章節或課時為單位編寫的教學具體方案,是上課的重要依據,是保證教學質量的必要措施.一般包括班級,學科名稱,課時的教學目的,課程的類型,課程的進程(包括教學內容,教學方法,時間分配,作業,師生活動設計),教具等. 2,編寫教案應以課程的教學大綱為依據,在深入鑽研教材,了解學生基本情況的基礎上,根據每門課程的內容和特點,結合教師多年積累的教學經驗和形成的教學風格,充分發揮教師個性,特點和才華,編寫出具有自身特色的教案. 3,教案既不同於教學大綱,也不等同於講稿(或講課提綱).教學大綱是對課程的總體要求,而教案則是實現教學大綱的具體細化並精心設計的授課框架.講稿(或講課提綱)是豐富和內化教案中的具體要求並實現這些設想的實質內容和書面台詞,要求充分考慮如何實現教案中所要求達到的預期的教學目的和效果. 4,教案在編寫好之後,只要教學大綱沒有修訂,且教案編寫又比較適當,並不需要每學期都重新編寫,只需根據每學期教學和相應調整;而講稿(或講課提綱)則應根據學科的發展以及該學期任課的實際情況,進行一些必要的更新和修改. 二,教案編寫的形式和內容 1,課程名稱,適用專業,年級,學年,學期,任課老師,編寫時間. 2,教案可大可小,或詳或略.建議首先以章為單位編寫教案,然後再按一章中各節的教學內容和學時分配編寫每一課時單元授課教案. 3,每門課程的教案除了在首頁對該門課程的總體要求按格式撰寫(或製作)外,對該門課程中的每一個章節都要附首頁,按照首頁的格式要求撰寫(或製作).教案書寫嚴謹科學,字體規范. 三,每章教案編寫的具體內容 1,本章教學目標的基本要求; 2,本章各節教學內容(列出節名)及學時分配; 3,本章教學內容和重點和難點; 4,本章教學內容的深化和拓寬; 5,本章教學方式(手段)及教學過程中應注意的問題; 6,本章的主要參考書目; 7,本章的思考題和習題等. 四,每一課時單元授課教案編寫的具體內容 1,本單元教學內容(具體到知識點); 2,本單元的教學方式(手段); 3,本單元師生活動設計; 4,本單元的講課提綱,板書設計(或電子教案); 5,本單元的作業布置等. 五,由於課程類別,教學內容的差異,教案書寫的具體格式不作統一的規定,但基本框架必須包含上述主要內容.