動詞教學設計

❶ 教學設計的寫法

從當老師的那一天起就開始寫教學設計，以前叫教案。教學設計應該怎麼寫呢？剛開始教書的前三年只知道是照搬照抄教案上的內容，雖然對自己有不滿但並沒有什麼突破；在教第二輪的時候，稍微有一些自己的想法，就脫離了參考教案自己寫，這也算是進步。但具體的格式、要求並沒有一個清晰的認識。今天看了2007年全國歷史研修和其他幾篇文章，結合廣東歷史培訓中的《歷史課堂教學設計文字稿的寫作格式》，把今後自己教學設計的要求和注意點整理如下。

一、課前系統部分

（一）教材分析

教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標准》的要求。（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系。

（二）學生分析

學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學習行為。

（三）教學目標

教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標。（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。

A、述必須具備的四個基本要素：

行為主體 主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。 一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以採取以下的表達：「通過……學習，能說出……」，「通過……學習，能分析歸納……」，而不是「使學生掌握……」「教會學生……」等表述方式

行為條件 行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如「通過收集資料」「通過觀看影片……」「通過本課學習」

行為動詞 行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等

表現程度 指學生學習之後產生的行為變化的最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果達到的程度。

比如自己以前寫的教學目標：通過學習教材第三目（行為條件），能夠背寫出（行為動詞）鴉片戰爭的起止時間（表現程度），了解（行為動詞）戰爭的經過和中國人民的反侵略精神（表現程度）

B、敘述最好有不同層次

根據《標准》，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。如南京市溧水縣教研室的周紅英老師把《中華文化的勃興（二）》一課的教學目標設計為：

（1）知識與能力：

A .通過學習，學生能掌握大思想家、教育家孔子的「仁」的學說及其對教育和文化的貢獻；學生能了解思想家老子及其辯證法思想；學生能了解「百家爭鳴」及諸子百家的主要觀點。

B. 通過學習，學生能列表歸納春秋戰國時期諸子百家的代表人物及其主要觀點，形成利用圖表表述歷史問題的能力；學生能運用諸子百家的主要觀點解釋歷史現象，並將春秋戰國時期的政治、經濟與思想文化聯系起來進行分析，培養運用歷史知識，解決歷史問題的能力。

（2）過程與方法：

A .學生能通過收集春秋戰國時期「百家爭鳴」及諸子百家的相關資料，編講歷史故事或編演歷史短劇，再現歷史情景，產生對歷史的認同感。

B. 學生能通過列表歸納、分組討論等方法進行合作和探究性學習，理解和運用春秋戰國時期諸子百家的主要觀點，分析和解決歷史問題，培養合作意識和創造性思維能力。

（3）情感態度與價值觀：

A .通過學習孔子的教育言論，學生能正確對待學習，養成良好的學習習慣，尋找有效的學習方法。

B. 通過學習諸子百家的思想觀點，學生能感知「百家爭鳴」促進了戰國時期學術思想的發展，對後世產生了極為深遠的影響。

C、過程與方法是什麼？

對於過程與方法，真的存在很大的誤區，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師採用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是「學會如何收集」「學會如何探究」。（這是以前教學的薄弱環節，也是以後教學必須重視的內容，學生應該學會基本的歷史思維的方法）

（四）教學重點與難點

教學重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）確定本堂課的教學重點。（2）確定本堂課的教學難點。

（五）教學方式

教學方式部分的寫作要求：介紹進行課堂教學所要採取的方法與技巧。

（六）教學用具

教學用具部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）教學環境的設計與准備。（2）教學用具的設計與准備。

二、課堂系統部分——教學過程

（一）課前探究部分

課前探究部分的寫作要求：設計出引導學生進行課前准備和探究的方案。

（二）導入新課部分

導入新課部分的寫作要求：設計出每節新課的教學引語，教學引語要起到「凝神、起興、點題」三個作用。

（三）師生互動部分

師生互動部分的寫作要求：（1）設計出每節新課的教學結構（板書結構）。（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖）

此外，在教學結構設計中要注意體現下列6個要求：（1）突出學生的主體地位。（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題並引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。（4）爭取准備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。（5）對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內存邏輯聯系及育人作用。（6）課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

（四）課堂總結部分

課堂總結部分的寫作要求：（1）設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

（五）課後作業部分

課後作業部分的寫作要求：每節課設計10道單項選擇題（選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握），1道材料解析題（材料解析題突出引導學生運用所學知識分析問題、解決問題），1道問答題（問答題突出學生的概括能力，分析、比較、評價能力。）

三、課後系統部分——教學後記

教學後記部分

教學後記部分的寫作要求：（1）評價出你的每節課的教學設計的實施結果。（2）對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。（3）寫出你的教學感想、心得、體會。

反思的主要內容有① 教學目標實現了沒有？

② 教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什麼方式轉化？

③ 有沒有創造性地挖掘和利用教學資源

④ 教學設計最突出的亮點是什麼？存在的問題和症結在哪裡？

⑤ 針對存在的問題，提出改進的策略。

轉自：凈水無香

❷ 小學there was教學設計

教學目標：1、能聽懂、會說、會讀和會拼寫單詞was, moment, ago, were, a mobile phone, glasses
2、能聽懂、會說和會讀單詞 a CD Walkman, roll, film, earphone, a diary
3、能聽懂、會說、會讀和會寫句型Where's my /your...？It's on / in /near /behind / under...It isn't there now .It was there a moment ago.
Where are my/your...? They're on /in /near /behind /under...They aren't there now. They were there just now.
三、重點、難點：1、能聽懂、會說、會讀和會拼寫單詞was, moment, ago, were,a mobile phone, glasses
2、能聽懂、會說、會讀和會寫句型Where's my /your...？It's on / in /near /behind / under...It isn't there now. It was there a moment ago.
Where are my/your...? They're on /in /near /behind /under...
They aren't there now. They were there just now.
3、初步了解過去時的一般用法和構成
四、教學准備：多媒體、圖片、磁帶、錄音機
五、教學過程：
<一>Warming up
1 Sing a song 「where』s my diary?」 （先將歌曲放兩遍，讓學生感受其旋律，然後試唱。難的部分教師可以帶唱幾遍。）
（設計意圖：選擇與本課程相符的歌曲，營造輕松氛圍，自然地將學生帶入學習內容中，為本課教學作知識准備。）
2 Free Talk
What day is it today?
What's the date today?
（設計意圖：師生自由交流，在復習鞏固知識的基礎上自然導入新課，又拉近師生間的距離。每節課的口語交際十分重要，在農村英語的交流及少，我們只有抓住短暫的幾分鍾，讓學生大膽交流。）
<二>Presentation
Step1 Revision出示多媒體
(1) 由What day is it today?
(2) 復習介詞 on /in /near /behind /under...多媒體演示
（設計意圖：形象的圖片及可愛的卡通讓學生有從感性到理性的認識，緊張中帶著輕松。）
(3) look and say
Where is the...?
It』s on /in /near /behind /under...
（設計意圖：多媒體展現，復習介詞，讓學生從視覺上理解、掌握用法，使課堂更加生動形象，避免了抽象的單一的操練。通過對方位的對話操練，既鞏固舊知識，又為下面的新時態的引入做准備。因為學生層次差異太大，所以這部分的復習非常有必要，另外對有能力的學生可適當加入in front of, at back of等拓展詞彙。）
Step2 Learn the words
(1)出示多媒體（Part B 圖片）
T: There are some things in Su Hai and Su Yang』s sitting-room. What's in their sitting room?
Let students say some things然後屏幕上出現a diary
T: Look, What's this in English?
Teach the new word：a diary（復習名詞的復數形式「family」「baby」等將y改為i再加es.
T: Look, What's that in English? 屏幕上出現a telephone a mobile phone試比較兩個單詞的異同
Teach the new word：a mobile phone
同理教授CD Walkman,(與 Walkman比較)
a roll of film,( 說明film的意思還可以是電影 watch a film看電影)
a pair of glasses,（先可復習與a pair of有關的片語，讓學生組詞a pair of shoes/trousers）
earphones （找出這個單詞中已經學過的部分，便於學生記憶，也初步了解英語合成詞）（設計意圖：新舊單詞的比較以舊帶新體現循序漸進的教學規則,從視覺上感知名詞的單復數形式。由於六年級的學生有一定的基礎，很多單詞以前有接觸，加上課前的預習，所以新授單詞這個環節很快過。）
(4) Guess：Where is /are the …？
（設計意圖：通過課件猜「在哪裡？」用以學的新單詞詢問，鞏固句型的基礎上，開始引入新課。課前可通知有條件的學生將 「CD Walkman，earphones」等物品帶來，開展小組操練。）
Step3 Ask and answer
(1)T：Where is your mobile phone?
Ss: It's in the schoolbag.
T: Yes, it's in the schoolbag now.
教師操作，使 mobile phone 消失
T: Is it there now?
Ss: No, it isn't.
T: Yes, it isn't there now.
It was there a moment ago.
Teach: was a moment ago,
(理解說明was是is, am 的過去式，用於過去時態的句子里。當句子表示的事情發生在過去，該句就應用一般過去時。a moment ago 的意思為一會以前，指過去，所以應用一般過去時，動詞用過去式。)
(2) Practice these sentences
T: Where's your film?
S1: It's in the desk.
T: It isn't there now.（教師操作，使film消失）
S1:It was there a moment ago.
Let Ss practice like this.
--Where's my /your...？
--It's on / in /near /behind / under...
--It isn't there now.
--It was there a moment ago.
And work in pairs也可用身邊的物品對話詢問
（3）T:I want to listen to the song 「where』s my diary?」 again, but I can』t find my earphones. Where are my earphones?
S: They are under the table.
操作多媒體，讓earphones 消失
T: Are they under the table now?
S: No, they aren't.
T: Yes, they aren't there now.
They were there just now.
（說明were是are的過去式，用於過去時態的句子里。當句子表示的事情發生在過去，該句就應用一般過去時。理解just now的意思為剛才，指過去，所以應用一般過去時，動詞用過去式。)
（4）Practice these sentences
T: Where are the films?
S: They are on the diary.
多媒體操作讓films消失
T: They aren』t there now.
S: They were there just now.
Let Ss practice like this.可用身邊的物品對話詢問
--Where are my/your...?
--They're on /in /near /behind /under...
--They aren't there now.
--They were there just now.
（設計意圖：多媒體的使用讓學生形象的接受過去式，從時空上深入理解。動態的變化使課堂不再是單一的灌輸，讓學生從各個感覺器官學習、體會。所以這課在設計時我傾向用多媒體，不但教師容易講授，學生容易掌握，而且課堂活躍，生動形象。）
<三>Practice
step1 Read and spell the words in Part B
Step2 Do part C
教師示範例圖，然後讓學生討論其它圖。最後讓學生選擇圖表演對話。
（設計意圖：在英語教學中要將聽、說、讀、寫的訓練有機結合，使他們相互聯系，相互促進，操練這一環節很重要，尤其農村的學生要鼓勵他們多讀、多說、多表演。）
step3 小結一下過去式：一般過去時表示過去某個時間發生的動作或存在的狀態，常和表示過去的時間狀語連用，如a moment ago, just now, yesterday,
last week, three months ago等。動詞be的過去式為was和were。第一人稱單數和第三人稱單數用was，其餘用were.
（設計意圖：一節課的小結讓本課的重難點一目瞭然，讓學生從感性上升到理性認識，理解、掌握一般過去時態的用法。）
Step4 用be動詞的適當形式填空
1、All the students ________watching a running race.
2、It _________ (be) here now.
3、They ________(be) there just now.
4、Where_________(be) your CDs?
5、Ben _________ in the room a moment ago.
6、Where were you last weekend? I _____(be) at home.
7、What day it today?
8、The film on the sofa just now.
9、What you doing? I reading now.
10、Where miss Li? She in her room . No she there now.She there this morning.
答案：are is were are was was is was are am is is isn』t was
講解：做習題時首先要考慮時態，這要求學生先將時間狀語找出來，確定時態，像just now，a moment ago，last weekend，等過去的時間用一般過去式，然後在定人稱，單復數，確定be動詞。這樣一步步做題的習慣要在平時養成。
（設計意圖：通過練習及時鞏固be動詞的用法，符合英語教學聽、說、讀、寫的要求。進一步鞏固操練一般過去時態，讓學生從習題中掌握。）
<四>Homework
1、Copy the new words
2、Make dialogues
3、Write the sentences of Part C
六、板書：
Unit3 It was there
Where's my /your...？
It's on / in /near /behind / under...
It isn't there now.
It was there a moment ago.

Where are my/your...?
They're on /in /near /behind /under...
They aren't there now.
They were there just now.

❸ 大班語言公開課「學用動詞」教案

幼兒園教案：學用動詞
教師：屈老師
活動目標：
1、使幼兒在寬松、自由的環境里初步了解動詞，會說動詞。
2、使幼兒體會參與活動的樂趣，鼓勵幼兒大膽探索和發現。
3、幼兒能用完整的語言表達自己的活動過程。
活動准備：
1、錄音機、磁帶
2、汽球、毛絨玩具、呼拉圈、報紙、皮球、鈴鼓若干
活動過程：
一、引出課題，激發幼兒參與活動的興趣。
1、教師與幼兒一起聽音樂跳舞。
2、教師提問：你都做了什麼?
二、引導幼兒在寬松、自由的環境下邊游戲邊說動詞。
(一)教師和幼兒一起示範玩球。
1、教師出示皮球問：這是什麼?球是什麼樣子的?可以怎麼玩?
2、請幼兒表演玩球並提問：他在做什麼?(幼兒說出動詞)
(二)幼兒自選物品進行游戲。
1、教師提出要求：選擇自己喜歡的物品玩一玩，看誰玩的花樣最多，提醒幼兒不要碰到其他人。
2、幼兒自選玩具進行游戲，教師指導。
3、教師提問：你在玩什麼?你是怎麼玩的?(指導幼兒與小夥伴一起游戲)
4、教師和幼兒一起玩「打人」游戲。
5、指導幼兒整理玩具。
(三)進一步學習動詞。
1、教師拿皮球和報紙問幼兒：你剛才是怎麼玩的?(幼兒講述並表演)
2、教師向幼兒說明表示動作的詞就叫做動詞。
3、幼兒繼續表演，講述自己活動的過程。
活動延伸：
引導幼兒觀察汽球並提出新的問題：是什麼東西讓汽球鼓起來的?
【更多幼兒園教案盡在：屈老師教案網】

❹ 一個優秀的教學設計包括哪些要素

包括教學內容，教抄學目標，教學重難點，教學准備，教學過程，板書設計以及課後反思，其中教學過程裡面又包括導入環節，新知呈現環節，操練環節，知識拓展與鞏固環節，再加上總結環節。

學習需要分析提供盡可能確切可靠和有代表性的差距資料和數據，從而形成教學設計的總目標。

(4)動詞教學設計擴展閱讀：

特徵

教學設計具有以下特徵。

第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。

第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

❺ 中班語言學說動詞的教案

活動目標：

1、使幼兒在寬松、自由的環境里初步了解動詞，會說動詞。

2、使幼兒體會參與活動的樂趣，鼓勵幼兒大膽探索和發現。

3、幼兒能用完整的語言表達自己的活動過程 。

活動准備：

1、錄音機、磁帶

2、汽球、毛絨玩具、呼拉圈、報紙、皮球、鈴鼓若干

活動過程：

一、引出課題，激發幼兒參與活動的興趣。

1、教師與幼兒一起聽音樂跳舞。

2、教師提問：你都做了什麼?

二、引導幼兒在寬松、自由的環境下邊游戲邊說動詞。

(一)教師和幼兒一起示範玩球。

1、教師出示皮球問：這是什麼?球是什麼樣子的?可以怎麼玩?

2、請幼兒表演玩球並提問：他在做什麼?(幼兒說出動詞)

(二)幼兒自選物品進行游戲。

1、

教師提出要求：選擇自己喜歡的物品玩一玩，看誰玩的花樣最多，提醒幼兒不要碰到其他人。

2、幼兒自選玩具進行游戲，教師指導。

3、教師提問：你在玩什麼?你是怎麼玩的?(指導幼兒與小夥伴一起游戲)

4、教師和幼兒一起玩「打人」游戲。

5、指導幼兒整理玩具。

(三)進一步學習動詞。

1、教師拿皮球和報紙問幼兒：你剛才是怎麼玩的?(幼兒講述並表演)

2、教師向幼兒說明表示動作的詞就叫做動詞。

3、幼兒繼續表演，講述自己活動的過程。

活動延伸：

引導幼兒觀察汽球並提出新的問題：是什麼東西讓汽球鼓起來的?

❻ 體育教學設計的行為動詞的名詞解釋

體育教學設計的行為動詞名詞解釋不好意思不清楚不知道。

❼ 什麼教案填動詞

備教案。滿意的請採納哦！