A. 環境教育冬天怎麼不冷了教學反思
通過這次活動，讓幼兒園明白冬天時，要多多鍛煉，不要因為害怕寒冷，不鍛煉自己的身體!在幼兒的觀念，他們對冬天的意識不了解，不懂什麼叫抵禦寒冷。通過故事，只能夠讓幼兒基本理解冬天，要穿棉襖，不能隨便脫衣服等!針對冬天的體育鍛煉前後身體感受不一樣意識，我還不夠體現出讓幼兒明白，我認為應該在晨間活動中，多多鍛煉小身體，懂得抵禦寒冷!
B. 教學反思最常用的幾種見方法
」 （1）課後再備課。實踐者於課後，根據教學中所獲得的反饋信息和反思所得，進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施，使有益的經驗得到提煉和升華，以待今後的教學設計和課堂教學日臻完善，不斷優化教學效果。 （2）寫反思日記。實踐者在一天的教育教學工作結束後，及時地記錄下自己在教育教學實踐中獲得的經驗和教訓，記錄下教育教學的背景、實施要點、實施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗，記錄下發現的問題及反思後設計的假設性解決方案等。這種高密度的反思實踐活動對教師形成敏銳的眼光和高強的反思力大有裨益。 （3）寫教育敘事。實踐者在教育教學中，總會遇到一些獨特的事件或沖突。對事件和沖突的觀察、分析和化解的過程即是反思實踐的真實過程。寫教育敘事即是對教育教學事件的再現、思考和化解。教育敘事經過實踐者基於真實性上的加工，具有鮮明的情節性、沖突性、主題性和典型性，因此更宜成為教師日常反思實踐的主要表達方式。 （4）診斷式研究。反思者在教育教學實踐中，邀請同事或者專業研究人員對自己的教育教學實踐活動進行觀察、審視、評價甚至批判，從而發現自己在教育教學觀念、教育教學設計和操作中存在的實際問題，並通過共同討論找到彌補之法或化解之道。 （5）行動式研究。反思者為弄清在教育教學實踐中所遇到問題的實質，與同事或在專業研究人員指導並合作下進行相關研究，探索並制定出用以改進教育教學實踐的行動方案。這種研究方式不同於專業人員所進行的旨在探索普遍法則的教育科研，而是直接著眼於教育教學活動的改進。 教學反思是提高教師課堂應變能力，適應師生互動的必然要求，也是教師自主發展的有效形式。新課程改革，對教師的知識儲備和教育智慧要求都進一步提高，推廣反思性教學，具有更加重要的現實意義。近幾年來，我校在全體教師中廣泛推廣反思性教學，要求教師將反思貫穿於教學全過程，課前通過反思對教學中可能出現的情況進行預測和分析，謀劃解決問題的預案；課中通過反思自我監控教學過程，機智地處理好課堂上出現的新情況、新問題；課後通過反思對自身課堂教學進行批判和總結。通過多年的實踐，我們體會到教師有效的教學反思主要有以下幾種形式。 一、自我回顧性反思。教師在課後對自己的教學過程進行回顧，總結成功的經驗和失敗的教訓。自我回顧性反思是教學反思的主要形式，是教師主動地對自身的教學觀念、教學設計、教學行為等進行深刻審視和系統總結的過程。自我回 顧反思時，要求教師重點對課堂上處理各種偶發情況、學生的突出表現及教學中的精彩片斷、干擾教學以至影響教學任務完成的若干細節進行回顧提煉。還可以聯系自己當學生時老師在教學相關內容處理上的技巧進行對比總結。提倡教師寫「反思日記」，總結評價自己的教學，或者讓教師給自已寫信，站在第三人的角度審視自己的教學過程等都是進行自我回顧性反思的較好方法。 二、信息提示性反思。通過課堂上學生的情緒、表情等信息反饋進行的反思。信息提示性反思要求教師具有捕捉信息的敏銳感，善於通過學生的眼睛看問題；要有敢於正視不足，矯正問題的胸襟和氣度；要有隨機應變的能力，能靈活地處理教學設計、應用教案。如我校一位思想政治課老師在一次送教下鄉活動中，上一節題為「我國人口、資源、環境問題」的公開課。當講到「可持續發展」時，本來活躍的課堂氣氛一下沉悶起來，學生盲然的眼神告訴這位老師，他們對「可持續發展」的概念不能理解，無法聯系實際回答老師預設的問題。於是，這位老師隨即調整了教學設計，讓同學們聯系農村超生子女問題展開討論。課堂氣氛又重新活躍起來，對「可持續發展」的含義已在討論中有了結論。信息提示性反思能促進教師有針對性地克服課堂上出現的種種障礙，使教與學更好地互動協調。 三、同行診斷性反思。通過邀請同事、專家觀察評議自己的教學進行的反思。即將自己的教學作為案例，邀請同事和專家進行評析，從中總結經驗、查找問題，再通過反思日記，記下自己的感悟和體會。在我校，同行診斷主要有以下幾種形式。一是導師診斷。即「一幫一」對子中，導師對幫帶對象（主要是新教師或青年教師）課堂教學情況的診斷；二是同組教師診斷。組織同一備課組內教師相互聽課後進行討論，提出評課意見；三是專家診斷。堅持每學期邀請市、區教科所專家深入部分教師的課堂聽課，進行有針對性地分析、解剖。 四、榜樣對比性反思。通過與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學的比較進行的反思。即以你認為是榜樣的教師的教學為樣板，將自己的教學與之比較，從而找到優劣，進行揚棄性借鑒。教學中的榜樣可以是本校的骨幹教師，也可以是其他學校的教師。教學比較既可以是某個教學案例的比較，也可以是長期的比較，長期的比較借鑒收效更好。我校在實施「一幫一」結對幫扶中，堅持實施受助教師聽導師的課後再登台上課及教案須經導師審閱簽字後才能上課兩項制度，使受助教師堅持以導師為榜樣，通過對比借鑒，有效地促進了受助教師的進步和提高。實
C. 幼兒園體育課環保車教學反思
1、環保車的好處多，可以有好多種車型，看了高興。 2、環保車，電動的，不排有害氣體，沒有客氣污染，對健康有利，對環境有利。 3、環保車，電動的，不容易引起火災，多安全啊。 4、環保車，電動的，雜訊污染小，好。
D. 教學反思的內容包括哪些
教學前反思、教學中反思、教學後反思。
E. 小學三年級科學《空氣有重量嗎》教學反思
聯合國教科文組織曾做過一項調查，研究教師的教育經驗與教育效果之間的關系。結果發現，教師剛走上工作崗位的五年之內，教學效果與教齡成正比關系。第五年至第八年，普遍出現一個平穩發展的「高原期」。第八年之後，教師群體逐漸開始分化，大部分人的教學水平和教學效果出現徘徊甚至逐漸下降，雖然各人的徘徊期長短不一，下降的速度也不一致，但他們逐漸變得平庸的原因是相同的，那就是來自於對教學工作的厭倦與自身的惰性。只有其中的一小部分經過自身的努力，不斷學習，不斷反思，不斷探索，突破了「高原期」，實現了自身的可持續性發展，教學水平得到升華，教學質量不斷提高，最後逐步發展成為「專家型」、「學者型」的教師。可見，教學反思是教師由「經驗型」向「研究型」轉型的一個重要條件。也許我們可以這樣說，一位教師要想成為「專家型」、「學者型」教師，就必須學會反思，善於反思，讓反思成為教師的自覺行動。
一、 反思應是教育教學的一種「常態」
1.反思是新課程理念對教師的全新挑戰
眾所周知，一個醫術高超的醫生，必定是從積累許多病案的過程中成長起來的。同樣，一個優秀的教師，也必然是在教學實踐中成長起來的。新課程賦予了教師新的內涵和新的要求。教師不再是傳統的「傳道、授業、解惑」者，也不再是用別人設計的課程或教案去完成知識傳授目標的「技術員」。新課程對教師的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，教學反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。面對新世紀對教育的挑戰，教師理應成為教育教學工作的探索者、研究者。因此，教師應 「走進新課程」，著力改變陳舊的教育觀念，在教學反思中喚醒自我成長的意識、生命的意識、成功的意識，努力提高自身的反思能力，適應時代的新要求。
2.反思是促進教師專業成長的根本途徑
反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。
顯然，反思不是一般意義上的「回顧」，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質，是「教師專業發展和自我成長的核心因素」。
自我反思有助於改造和提升教師的教學經驗，經驗+反思=成長，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，系統性不強，理解不深透，它只能形成膚淺的認識，並容易導致教師產生封閉的心態，從而不僅無助於而且可能阻礙教師的專業成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處於被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，唯其如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。
3.反思是保持教學永久魅力的法寶
教學反思貫穿於教師的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。
善於反思的教師，就不會簡單機械地「教」教材，而是創造性地「用」教材，樹立教材「引子觀」，把教材看作「引子」，引發學生去學習，引發學生去思考。教材以「引子」作用而體現的課堂，教學過程自然而然成為師生之間、學生之間相互啟發、互教互學、共同構建的過程，成為一種溝通和交流的過程，從而使教學綻放出永久的魅力。
二、 反思要貫穿於教育教學的「全程」
1.把握教學反思的內容操作
反思性教學作為教育實踐活動，涉及的內容多種多樣，而主要內容是課堂教學反思。教師反思的基本內容要把握三個方面：一是著眼課堂操作，即教師對學科課程標准、教材內容、教與學的方法和手段、教與學的習慣、教與學的理念、教學結果等進行的反思。二是著眼教師自身，即教師對自我教學理念和行為的反思。教學理念植根於教師的經驗、習慣之中，它們對教師的教學行為具有直接影響，是教師教學行為產生的理論基礎；教學行為是教師教學的過程和結果，是教師的教學理念和專業知識、專業能力、專業情感相互作用的產物。三是著眼學生，思考和研究學生學習的習慣、行為、方法、效率等，指導學生學會學習，形成適合自己的學習方法。
2.明確教學反思的環節程序
教學反思不同於傳統意義上的簡單「回顧」，需要遵循一定的程序，教師只有熟悉這一程序，才不會使反思成為混亂與無效的行為。反思過程一般包括以下四個環節：發現問題、觀察分析、重新概括、實踐驗證。
3.提升教學反思的內在實效
教學反思首先表現為自覺性。如果你想在三尺講台上開啟一片蔚藍的天空，那麼你會覺得不斷地教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產，你會發現生命就像每天升起的太陽一樣是新的。
可見，教師反思性教學實踐的過程，既是一個從發現問題、分析問題到解決問題的循環往復的過程，也是一個教師從經驗走向成熟的必經歷程。
三、 在反思性教學實踐中打造反思能力
反思，是為了更好地改進教學實踐，提升工作能力。真正的優秀教師是在教學實踐中摸爬滾打，在反思中行動，在行動中提高，逐步提升教學的品味和境界而成熟起來的。教師進行反思性教學實踐主要有以下幾個活動載體。
1.自我提問
自我提問就是教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我評價後提出一系列問題。這種方法適用於教學的全過程。
2.教學診斷
科學、有效地教學診斷可以幫助教師減少缺憾，改進教學。教師從教學問題的研究入手，通過自我反思，回顧總結，收集各種教學失誤案例，然後歸類分析，找出症結所在和制約因素，通過學習請教，提出解決問題的對策。
3.交流研討
自我反思固然有助於教學能力提高，同伴交流和團隊研討更有利於教師的成長。創建一個富有發展性的教研「共同體」，教師之間坦誠地交流，開放性地對話，互動式地研討，能夠相互學習，取長補短，碰撞智慧，促進教師相互鞭策，共同成長。
4.觀摩分析
觀摩優秀教師的課例，分析其高效教學，查找自己的不足，由此設想自己如何設計操作更有效、更合理、更智慧，通過這種反思分析，就可以從他人的教學中受到啟發，獲得感受，從而不斷完善自己的教學，提高自己的水平。
5.寫教後記
一節課結束或一天的教學任務完成後，教師靜下心來細細想想：課堂上學生能否主動地參與教學活動；小組合作是否高效；情境創設是否有效；問題設計是否有價值；教學媒體使用是否恰當；重難點突破是否有效；作業設計是否靈活；教與學還有什麼困惑等等。把這些逐一反思梳理，然後有重點地記錄下來，就成為今後的重要教學資源。
6.教育博客
隨著科學技術的迅速發展，網路日誌為教師提供了一個信息技術環境的研究交流平台。教師可以把發生在自己教育教學中的事情和有意義的細節隨時利用博客寫作和發表，對自己的日常工作進行反思、研究、記錄成研究報告。同時博客還為教師的反思研究提供了一個全球化的數字交流環境，實現了「個人出版時代」的夢想。
7.多元評價
多元評價包括管理部門的評價、學校評價、家長評價、同事評價和學生評價等。無論哪種評價，都是對教師教育教學工作的一種反饋，有利於教師在教育教學「坐標」中找到自己的位置，能為教師的反思提供較為客觀的信息。因此，教師應正確對待各種評價，將其看作是自己准確了解自身優勢、和不足的大好機會；以便重新制訂發展目標，促使自己在不斷的反思中提高自我、發展自我。
當前，教師大致可分為四種類型：打磨教學技術的匠師；追求教學藝術化的藝師；學科精通，有使命感的儒師；在思考和創造中教學的哲師。不難看出，上述四種類型教師的教育教學水平是依次提高的。在新課程理念的指導下，教師應以研究者的心態面對教學情境，對各種各樣的問題保持一份敏感；以反思者的眼光審視、分析、探究教育實踐的各種問題，經常對自身教育行為進行反思，在自我反思、自我否定中發展自我、提高自我，超越自我，做反思型的哲師。
F. 環境教育《大樹爺爺多少歲》教學反思
《爺爺和小樹》這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：冬版天，爺爺給小樹權穿上暖和的衣裳，讓小樹平安地度過嚴寒。夏天，小樹給爺爺遮陽，讓爺爺愉快地度過酷暑。人與樹之間的關系是多麼的和諧、融洽。本文通過朗讀和學習，能夠讓學生了解到人與樹之間應該親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛護小樹的行為所感染，從小養成愛護花草樹木的好習慣，從而培養學生的環保意識。
G. 小班教案《多姿多彩的大自然》教學反思
本節課教學的重點是了解多姿多彩的植物，對常見的植物進行分類，認識各種植物的結構是與它的生活環境相適應的。
我們首先對教材進行了分析，課本在驅動頁之後是參觀植物園。根據學校的實際情況，我校有植物園，但植物相對不多我們改為觀看錄像進行考察和實地考察相結合，以錄像考察為主。活動2給植物分類，我們也作了相應的調整，刪去了一些當地不常見的植物種類，增添了家庭和野外常見的植物種類。下面就本節課的幾個方面做一個反思。
深入自然，開放課堂
學習者要想完成對知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。所以，科學學習最好的辦法是讓學生接觸第一性材料。讓學生觀察實物和活體和看標本、掛圖和視頻材料結合。我們的設想是半開放課堂，課前讓學生走出教室，深入自然，通過親身經歷去獲取科學知識，去體驗科學、感受科學、理解科學，同時讓孩子們受到大自然的熏陶，激發學生熱愛自然保護自然的美好情感。課前我們就對當地的一些植物作了調查。對一些不太清楚的植物我們還查了資料，盡可能做到心中有數。我們選擇了一個山坳作為錄像的內容。因為這里植物種類豐富，且各類植物分布相對集中，環境形態也較齊全。
由於課本上是先讓學生參觀學校植物園的各個區域。在植物園里，各種植物是根據各種類的特點分片集中種植的，學生通過觀察比較，容易搞清灌木和喬木、陰生植物和陽生植物的特點。但在大自然里，植物是自然分布的，並不存在嚴格的分區。所以，我們在活動1里，先讓學生觀察和比較松樹和黃荊這兩種代表性樹木的特點，認識喬木和灌木；然後又觀察蕨、苔蘚和油菜籽、栗樹這兩類植物的特點和生長環境，認識陰生植物和陽生植物的特點。
在建立喬木和灌木、陰生植物和陽生植物的概念之後，我們轉入活動2，讓學生觀察整個區域的所有植物，並考慮它們屬於哪一類。這一任務的目的是讓學生多認識一些當地常見的植物種類，知道植物的名稱，並對兩種植物的分類方法進行驗證。從教學的實際情況來看，在這個環節學生活動非常積極，興趣濃厚。各小組找的找、記的記、問的問、爭論的爭論，一個個都沉浸在觀察和探究的氛圍之中。
由於活動充分，在接下來的匯報中，學生的發言果然都「成果」迭出，令人興奮。
小組合作，資源共享
在活動2和活動3里，我們都採用了小組分工合作的形式。比如活動2，要求學生考察活動區域的植物，了解其名稱，對其生活環境進行記載，並採集一些有代表性的植物進行分類。三、五人一組，既起到互相補充、相互啟發的作用，又能讓學生人人參與。有的小組找到一種不認識的植物，有的同學就留下來記載這種植物的特點和生長環境，有的同學就去問別的同學或老師。在活動3里，要求學生用自己的方法給植物分類時，學生之間往往為了一種植物到底屬於哪一類發生爭論。這種爭論是學生思維的碰撞，常常迸出智慧的火花，能促使學生更深入地思考問題。
尊重學生，激發創新
在整個教學過程中，教師充分尊重學生的發現，除了對少量的錯誤進行點撥之外，其餘的屬前概念水平的問題，我們並不對其作過多的解釋。如有的學生把植物分成可盆栽和不可以盆栽兩類並不十分科學，但學生能這樣分，是他這個年齡的理解，我們並不對其予以否定。這樣做，對保護學生的積極性，激發學生的創新精神具有非常重要的意義。