加涅教學設計基本思想

Ⅰ 加涅和梅瑞爾的教學設計理論的異同

試比較分析加涅與梅瑞爾的教學設計理論，指出兩種理論的相同與不同之處：

加涅的ISD理論的核心思想是「為學習設計教學」，他據認知心理學原理提出了學習與記憶的信息加工模型。他從學習的內部心理加工過程九個階段演繹出了九階段教學事件（引起注意、告訴目標、刺激對先前學習的回憶、呈現刺激材料、提供學習指導、誘發學習表現、提供反饋、評價表現、促進記憶和遷移），同時他將學習結果分為五種類型（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度）；梅瑞爾在此基礎上總結為「九五矩陣」。

梅瑞爾的教學設計理論框架包括：

有關知識的描述性理論，知識是由行為水平（記憶、運用、發現）和內容類型（事實性、概念性、過程性、原理性）構成的兩維分類，於是形成10種教學活動成分，梅瑞爾給出每一種教學活動成分與學生應達到的能力要求之間的對應關系。作為制定教學微策略的依據。

有關教學策略的描述性理論，策略有基本呈現形式（PPF）、輔助呈現形式（SPF）、和呈現之間的聯系（IDR），這些策略還可以進一步細化，並且針對上述10種教學活動成分，分別有不同的策略組合，構成最有效的教學策略。

教學處理理論，在上述兩個理論的基礎上，梅瑞爾提出了關於教學設計的規定性理論——教學處理理論（ITT），其基本思想是「教學演算法+教學數據」的課件開發方式。

Ⅱ 簡述加涅的學習目標分類體系

加涅（1916—）美國教育心理學家，和布盧姆是同時代人。20世紀70年代他根據學生的學習結果，把習得能力分為如下五類：

一 言語信息 能用語言陳述自己習得的內容

二 智慧技能 能用概念、符號、規則（原理、法則、公式、定理等）分析解決問題。

三 認知策略 調控自身內部的心理活動。

四 態度 對人或事的選擇傾向。

五 動作技能 習得熟練的連貫動作。

在這五類的內部又分別劃分了一些小的層次。比如智慧技能又分為「辨別—概念—規則—高級規則」四個層次；認知策略又分為編碼的策略、記憶探求的策略、檢索的策略、思考的策略等。

對於布氏學派和加涅這兩種教育目標分類系統的異同，有人認為，加涅「拋開布盧姆等人的教育目標分類框架，提出了五類分類目標」。加涅「從另一個不同的視角審視了教育目標」。「布盧姆教育目標分類理論的出發點是為教育評價服務，主要是針對教育評價的需要來構想的；加涅的教育目標分類是為了改進教學設計的。加涅從另一角度建立的教育目標分類體系，起到了布盧姆理論所不能起的作用」。

但是，有的人則認為「這兩個分類系統在三大領域的劃分上完全相同，所不同的只是用詞上的差異。……是認知領域內部各亞類的劃分標准和目的不同。」為證明二者相同，還特意列表作了類比：

布盧姆教育目標分類與加涅的學習結果分類比較 ：

布盧姆分類系統

（一） 認知：1、知識2、智慧技能：領會運用分析綜合評價

（二） 情感

（三） 心因動作

加涅分類系統

（一） 認知：1、言語信息 2、智慧技能 辨別 概念 規則 高級規則

（二） 態度

（三） 動作技能

上述兩種看法，前者強調二者的異，後者強調二者的同，二者各強調了一個側面，論述都有一定道理。其實，這兩種分類是有同有異，大同小異，不要只看到這一方面而忽視另一方面，這樣認識比較全面，比較符合實際。

Ⅲ 加涅的教學設計所關注的核心問題是什麼

案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也能包含有解決專這些問題的方法；教學案例描屬述的教學實踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事；教育案例是一個教育情境的故事，在敘述一個故事的同時人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以一個好的案例就是一個生動的故事加上精彩的點評。

Ⅳ 評價加涅的學習與教學心理學思想

美國著名教育心理學家羅伯特·米爾斯·加涅設計的「九步教學法」,是開專展教育技屬術實踐的重要理論依據之一.結合化工單元操作課程的特點,從實際運用的角度出發,歸納整理加涅有效教學的基本思想,將「九步教學法」分解為教學准備、教學中和教學後三大步驟,針對不同事件施以不同教學方法幫助學生穩步前進,較好地把握了其精神實質,取得了較好的教學效果。

Ⅳ 什麼是教學設計理念

一、教學設計概述
對「教學設計」(instructional design)涵義的認識目前還未能達成普遍共識。教學設計專家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，「教學設計」被用來描述包括分析教學內容、確定教學方法、指導試驗和修改及評定學生學習的全過程。
在我國，一般認為，教學設計是研究教學系統、教學過程和制定教學計劃的系統方法。它以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，確立目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，然後分析評價其結果，使教學效果最優化。
(一)教學設計的主要特徵
教學設計以明確的教學目標激發、促進和指導學生的學習，幫助每個學生完成學習。它的主要特徵有：
1．教學的計劃、開發、傳播和評價建立在系統理論上；
2．教學目的建立在對系統環境的分析上；
3．教學目標用可觀察的行為術語來描述；
4．對學生的了解是系統成功的重要因素；
5．研究的重點是教學策略的計劃和教學媒體的選擇；
6．評價是設計過程的組成部分；
7．測定和分等依據學生達到預期標準的能力；
(二)教學設計的一般程序
教學設計的程序因設計任務及設計者的不同而呈現多種形式。對整個教育系統設計和課堂教學設計均適用的是美國教育心理學家加涅和布里格斯的教學設計程序。他們把教學設計程序分為14個步驟。
1．分析需求、目的及其需要優先加以考慮的部分；
2．分析資源和約束條件及可選擇的傳遞系統；
3．確定課程范圍和順序，設計傳遞系統；
4．確定某一門課的結構和順序；
5．分析一門課的目標；
6．確定行為目標；
7．制定課堂教學計劃；
8．開發、選擇教學材料和媒體；
9．評定學生行為；
10．教師方面的准備；
11．形成性評價；
12．現場試驗及修改；
13．總結性評價；
14．系統的建立和推廣。
以上程序分別在系統級、課程級和課堂級的水平上進行。
除此之外，還有一種較為適用於課程、教學單元和課堂教學的教學設計程序，如圖示：

上述程序中包含了教學設計的三個基本要素：
1．教學目標(我們期望學生學會什麼?)
2．教學策略和教學媒體(為達到預期目標，我們將如何進行這種學習?)
3．教學評價(在進行學習的過程中，我們如何及時獲取反饋信息?)
二、教學設計的模式及其理論基礎
我們可將教學設計模式分為三大類，即認知取向的教學設計模式、行為取向的教學設計模式以及人格取向的教學設計模式。
(一)認知取向的教學設計模式及其理論基礎
認知取向的教學設計模式的理論基礎是認知心理學。信息加工心理學、皮亞傑的認知發展理論、布魯納的認知發現說、奧蘇伯爾的認知同化說等都屬於認知心理學的范疇，它們有一個共同的主張：致力於研究人的智能或認知活動的性質及其過程。因此，盡管認知取向的教學設計模式風格各不相同，但它們有一個共同特徵：教學設計以學生的認知發展為基礎，以發展學生的認知能力和水平為目的。
認知取向的教學設計模式包括布魯納的教學設計模式、以瓦根舍固為代表的範例教學設計模式、贊科夫的發展性教學設計模式、加涅的教學設計模式和奧蘇伯爾的教學設計模式等。
1．布魯納的教學設計模式
布魯納是20世紀60年代學科結構運動的倡導者。在教學設計上，他提出了「發現學習」的主張，形成了獨特的教學設計模式。
發現學習(discovery leaming)，就是不把學習內容直接呈現給學習者，而是由他們通過一系列發現行為(轉換、組合、領悟等)發現並獲得學習內容的過程。這種學習具有以下基本特徵：第一，注重學習過程的探究；第二，注重直覺思維；第三，注重內部動機；第四，注重靈活提取信息。
布魯納認為，兒童的認知發展是由結構上的三類表徵系統及其相互作用構成的質的飛躍。這三類表徵系統包括行為表徵、圖像表徵和符號表徵。「即通過行動或動作、映像或圖像以及各種符號來認識事物，它們的相互作用，是認知生長或智慧生長的核心。」在他看來，結構課程的開發及發現學習的指導，都必須與特定階段兒童表徵系統的特點相適應。
布魯納的教學設計理論為我們描繪了一幅適應信息時代需要的開發智力和培養創造性的藍圖。
2．奧蘇伯爾的教學設計模式
奧蘇伯爾的教學設計模式是以其意義學習理論為基礎的。他認為，教學的關鍵在於學習是否有意義，有意義的講解或教學是課堂教學的基本方式。
奧蘇伯爾在代表作《教育心理學：認知觀》的扉頁上寫道：「假如我不得不把全部的教育心理學歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一的最重要的因素就是學習者已經知道了什麼，探明這一點，並據此進行教學。」為了激活新舊知識之間的實質性聯系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇伯爾提出了「先行組織者」的教學策略。他認為，促進學習和防止干擾的最有效的策略，是利用相關的和包攝性較廣的、最清晰和最穩定的引導性材料，這種引導性材料就是「組織者」。由於這些「組織者」在呈現教學內容之前介紹，有利於確定有意義學習的心向，因此稱為「先行組織者」。
後來，奧蘇伯爾進一步發展了「先行組織者」的概念，指出：「組織者」可以在學習材料前呈現，也可以在學習某一學習材料之後呈現；它的概括性、抽象性和包攝性水平可以高於或低於學習材料。

Ⅵ 加涅九大教學事件對教學設計有什麼意義

加涅九大教學事件是什麼?對教學設計有什麼意義?
加涅綜依據其信息加工模型及學內習者進行學習活動時的容內部心理階段提出了九大教學事件：①引起注意,②告知學習者目標,③刺激回憶先決技能,④呈現刺激,⑤提供學習指導,⑥引發行為,⑦提供反饋,⑧評估行為,⑨促進保持與遷移.九大教學事件以線性方式闡述,構成一個完整的教學過程.
加涅特別指出,按照以上九個教學事件的順序展開實施的教學最合乎邏輯且成功的可能性最大,但也並非一成不變.依據九大教學事件來實施教學過程注重的是學習的外部條件的設計,強調的是通過外部刺激來激發學生學習,偏重於「教」.

Ⅶ 加涅的教育思想

加涅又認為,人類的學習活動由四個要素構成:學習者、刺激情境、記憶內容、動作。
a、學習者：在他看來,學習活動首先要有一個學習者,他是一個人。學習者能不斷接受刺激並將其組織成各種神經活動的圖式,並表現出各種行為。
b、刺激情境：是指刺激學習者感覺的事物的統稱。
c、記憶內容：是指可以從學習者的記憶中重新恢復的內容,這種內容是以前學習活動的結果。
d、動作：是指學習者對刺激和記憶內容的反應。加涅說:當情境以及記憶內容影響學習者,以致他的動作從他進入這種情境之前到他進入這種情境之後發生變化時,便產生了學習活動。這種動作的變化就導致學習的發生。
加涅還認為,人類的學習活動受內部的和外部的兩大類條件制約。內部條件是指以前習得的知識技能、動機和學習能力等。外部條件是指輸入刺激的結構和形式,不同的學習才能和學習內容需要不同的外部條件。加涅認為，教育是學習的一種外部條件，其成功與否是在於是否有效地適合和利用內部條件。學習的每個階段都有其各自的內部心理過程和影響它的外部事件。教學就是遵循學習者學習過程的這些特點，安排適當的外部學習條件。教師是教學設計者和管理者，也是學生學習的評價者，他擔負發動、激發、維持和提高學生的學習活動的教學任務.加涅的學習條件論提醒教師，提高教學質量要重視學習者的外部條件，並應創造良好的教學環境和條件。 加涅認為,人類的學習是復雜多樣的，是有層次性的,總是由簡單的低級學習向復雜的高級學習發展,構成了一個依次遞進的層次與水平。而簡單的低級學習是復雜高級學習的基礎。1968年,他把人類的學習分為八個層次：
一是信號學習。這是最低級層次的學習。無論在普通家畜方面或在人類方面,對於信號學習普遍都是熟悉的。
二是刺激一一反應學習。加涅認為,這一層次的學習相似於桑代克的嘗試錯誤學習和斯金納的操作性學習。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡;而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個S-R的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化,包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得,但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關系的認識或理解。例如,從 對圓的東西和滾動兩個概念間關系的認識中得出圓的東西會滾動的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大,是一種高級規則的學習。
加涅把前四類作為學習的基礎形式，總稱聯想學習。在聯想學習的基礎上，出現了五種學習結果，即言語信息，智力技能等，下面篇幅將具體談到。
在對學習層次進行更深入的研究之後,加涅於1971年又把學習的八個層次壓縮為六個層次,即連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、意義概念學習、規則學習、高級規則學習。1977
年後,他又把學習層次提煉為五個層次,即聯結與連鎖學習、辨別學習、概念學習、規則學習、高級規則學習。 加涅認為,人類的學習有五類結果,表現為五種不同的能力,即言語信息、智力技能、認知策略、運動技能和態度。
一是言語信息。加涅認為,這是一種學習者表述觀念的能力。之所以稱為言語信息,是因為信息是言語的,或者說得比較明確些,信息是可以表達的.
二是智慧技能。加涅認為,這是學習者使利用符號成為可能的能力咱例如,讀寫算是低年級兒童所學習的利用符號的基本種類,隨著學習的進展,他們就會以比較復雜的方式來利用符號。智慧技能並不是單一形式,它有層次性,由簡單到復雜,包括四層次:辨別,概念,規則,高級規則.
三是認知策略。加涅認為,這是學習者用來調節他自己內部注意、學習、記憶與思維過程的能力。認知策略可以應用於任何科目的學習。
四是運動技能。加涅認為,這是學習者學習由許多有組織者的肌肉運動所形成的綜合活動的能力。運動技能不是指個別的動作,而是強調動作的完整性和統一性。
五是態度。加涅認為,這是影響個人選擇行動的內部狀態。 在他看來,人的行動是受態度影響的,但態度又是人的動作的結果。
後加涅又進一步把這五種技能做了歸類，認為學習者習得的性能包括認知,態度和動作技能,並可以通過心理測量的成績表現出來:
知識即言語信息,也就是信息加工心理學中的陳述性知識.
技能分為三類:智慧技能,運用概念和規則對外辦事的能力,是程序性知識
認知策略,是一種特殊的智慧技能
動作技能,是概念和規則對人的行為控制.屬於程序性知識. 加涅認為,學習是個體的一整套內部加工過程。在這個過程中,個體把環境中的刺激轉化為能進入長時間記憶狀態的信息。這些信息〈即學習的結果〉能給個體提供完成各種操作的能量。根據學習層次理論，
每一類學習中都蘊藏著前一類的學習。在加涅看來,任何一個學習過程也是有層次性的，都是由一個個具體的學習階段構成的。他把學習過程依次分為八個階段:
動機階段:一定的學習情境成為學習行為的誘因,激發個體的學習活動,在這個階段要引發學生對達到學習目標的心理預期.
領會階段:也稱了解階段,在這個階段中,教學的措施要引起學生的注意,提供刺激,引導注意,使刺激情境的具體特點能被學生有選擇的知覺到.
獲得階段:這個階段起著編碼的作用,即對選擇的信息進行加工,將短時記憶轉化為長時記憶的持久狀態.
保持階段:獲得的信息經過復述、強化之後，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地保存下去。
回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程。
概括階段：把已經獲得的知識和技能應用於新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題。
操作階段：也叫作業階段。在此階段，教學的大部分是提供應用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，並且同時為下階段的反饋做好准備。
反饋階段：學習者因完成了新的作業並意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：「值得注意的是強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實。」
加涅強調指出,學生的整個學習過程一直受到外部條件的強烈影響。對於教師來說,了解和研究學習過程的目的就是為學習過程提供支持,使外部條件能在學習過程中始終能與學習者的內部活動進行必要的、恰當的和正確的聯系,從而給學習者以積極的影響,獲得滿意的學習結果。

Ⅷ 加涅九大教學事件對教學設計有什麼意義

加涅九來大教學事件是什麼?對教學設自計有什麼意義?
加涅綜依據其信息加工模型及學習者進行學習活動時的內部心理階段提出了九大教學事件：①引起注意，②告知學習者目標，③刺激回憶先決技能，④呈現刺激，⑤提供學習指導，⑥引發行為，⑦提供反饋，⑧評估行為，⑨促進保持與遷移。九大教學事件以線性方式闡述，構成一個完整的教學過程。
加涅特別指出，按照以上九個教學事件的順序展開實施的教學最合乎邏輯且成功的可能性最大，但也並非一成不變。依據九大教學事件來實施教學過程注重的是學習的外部條件的設計，強調的是通過外部刺激來激發學生學習，偏重於「教」。

Ⅸ 什麼是加涅九步教學法請具體說明。謝謝。

加涅九大教學事件是什麼?對教學設計有什麼意義?
加涅綜依據其信息加工模型回及學習者進行答學習活動時的內部心理階段提出了九大教學事件：①引起注意，②告知學習者目標，③刺激回憶先決技能，④呈現刺激，⑤提供學習指導，⑥引發行為，⑦提供反饋，⑧評估行為，⑨促進保持與遷移。九大教學事件以線性方式闡述，構成一個完整的教學過程。
加涅特別指出，按照以上九個教學事件的順序展開實施的教學最合乎邏輯且成功的可能性最大，但也並非一成不變。依據九大教學事件來實施教學過程注重的是學習的外部條件的設計，強調的是通過外部刺激來激發學生學習，偏重於「教」。

Ⅹ 布盧姆，加涅教學設計的基本要素包括哪些

教學設計，又稱為教學系統設計，是指主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，回運用系統科學的方答法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程。
根據教學目的、教師特點、學生認知方式、教學環境等的不同，研究者總結了多種教學設計過程模式，這些模式的內容雖然不盡相同，但其基本要素是相似的，包括：分析、設計、開發、實施和評價五個要素，它們之間相互關聯構成動態、循環的過程。
在學習教學設計概念時，要注意以下幾點：教學設計以分析教學需求為基礎，以形成解決教學問題的方案為目的；是一個系統規劃的過程，有具體的操作程序；其具體產物可以是課程、教學方案、教學軟體或教學資源等。