A. 教學反思最常用的幾種見方法
」 （1）課後再備課。實踐者於課後，根據教學中所獲得的反饋信息和反思所得，進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施，使有益的經驗得到提煉和升華，以待今後的教學設計和課堂教學日臻完善，不斷優化教學效果。 （2）寫反思日記。實踐者在一天的教育教學工作結束後，及時地記錄下自己在教育教學實踐中獲得的經驗和教訓，記錄下教育教學的背景、實施要點、實施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗，記錄下發現的問題及反思後設計的假設性解決方案等。這種高密度的反思實踐活動對教師形成敏銳的眼光和高強的反思力大有裨益。 （3）寫教育敘事。實踐者在教育教學中，總會遇到一些獨特的事件或沖突。對事件和沖突的觀察、分析和化解的過程即是反思實踐的真實過程。寫教育敘事即是對教育教學事件的再現、思考和化解。教育敘事經過實踐者基於真實性上的加工，具有鮮明的情節性、沖突性、主題性和典型性，因此更宜成為教師日常反思實踐的主要表達方式。 （4）診斷式研究。反思者在教育教學實踐中，邀請同事或者專業研究人員對自己的教育教學實踐活動進行觀察、審視、評價甚至批判，從而發現自己在教育教學觀念、教育教學設計和操作中存在的實際問題，並通過共同討論找到彌補之法或化解之道。 （5）行動式研究。反思者為弄清在教育教學實踐中所遇到問題的實質，與同事或在專業研究人員指導並合作下進行相關研究，探索並制定出用以改進教育教學實踐的行動方案。這種研究方式不同於專業人員所進行的旨在探索普遍法則的教育科研，而是直接著眼於教育教學活動的改進。 教學反思是提高教師課堂應變能力，適應師生互動的必然要求，也是教師自主發展的有效形式。新課程改革，對教師的知識儲備和教育智慧要求都進一步提高，推廣反思性教學，具有更加重要的現實意義。近幾年來，我校在全體教師中廣泛推廣反思性教學，要求教師將反思貫穿於教學全過程，課前通過反思對教學中可能出現的情況進行預測和分析，謀劃解決問題的預案；課中通過反思自我監控教學過程，機智地處理好課堂上出現的新情況、新問題；課後通過反思對自身課堂教學進行批判和總結。通過多年的實踐，我們體會到教師有效的教學反思主要有以下幾種形式。 一、自我回顧性反思。教師在課後對自己的教學過程進行回顧，總結成功的經驗和失敗的教訓。自我回顧性反思是教學反思的主要形式，是教師主動地對自身的教學觀念、教學設計、教學行為等進行深刻審視和系統總結的過程。自我回 顧反思時，要求教師重點對課堂上處理各種偶發情況、學生的突出表現及教學中的精彩片斷、干擾教學以至影響教學任務完成的若干細節進行回顧提煉。還可以聯系自己當學生時老師在教學相關內容處理上的技巧進行對比總結。提倡教師寫「反思日記」，總結評價自己的教學，或者讓教師給自已寫信，站在第三人的角度審視自己的教學過程等都是進行自我回顧性反思的較好方法。 二、信息提示性反思。通過課堂上學生的情緒、表情等信息反饋進行的反思。信息提示性反思要求教師具有捕捉信息的敏銳感，善於通過學生的眼睛看問題；要有敢於正視不足，矯正問題的胸襟和氣度；要有隨機應變的能力，能靈活地處理教學設計、應用教案。如我校一位思想政治課老師在一次送教下鄉活動中，上一節題為「我國人口、資源、環境問題」的公開課。當講到「可持續發展」時，本來活躍的課堂氣氛一下沉悶起來，學生盲然的眼神告訴這位老師，他們對「可持續發展」的概念不能理解，無法聯系實際回答老師預設的問題。於是，這位老師隨即調整了教學設計，讓同學們聯系農村超生子女問題展開討論。課堂氣氛又重新活躍起來，對「可持續發展」的含義已在討論中有了結論。信息提示性反思能促進教師有針對性地克服課堂上出現的種種障礙，使教與學更好地互動協調。 三、同行診斷性反思。通過邀請同事、專家觀察評議自己的教學進行的反思。即將自己的教學作為案例，邀請同事和專家進行評析，從中總結經驗、查找問題，再通過反思日記，記下自己的感悟和體會。在我校，同行診斷主要有以下幾種形式。一是導師診斷。即「一幫一」對子中，導師對幫帶對象（主要是新教師或青年教師）課堂教學情況的診斷；二是同組教師診斷。組織同一備課組內教師相互聽課後進行討論，提出評課意見；三是專家診斷。堅持每學期邀請市、區教科所專家深入部分教師的課堂聽課，進行有針對性地分析、解剖。 四、榜樣對比性反思。通過與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學的比較進行的反思。即以你認為是榜樣的教師的教學為樣板，將自己的教學與之比較，從而找到優劣，進行揚棄性借鑒。教學中的榜樣可以是本校的骨幹教師，也可以是其他學校的教師。教學比較既可以是某個教學案例的比較，也可以是長期的比較，長期的比較借鑒收效更好。我校在實施「一幫一」結對幫扶中，堅持實施受助教師聽導師的課後再登台上課及教案須經導師審閱簽字後才能上課兩項制度，使受助教師堅持以導師為榜樣，通過對比借鑒，有效地促進了受助教師的進步和提高。實
B. 如何進行教學反思
C. 小班健康及時增添衣服教學反思
我請每一個幼兒手抄里拿一件套衫，一起來試一試，在做的過程中，我適當的放慢了我念兒歌和示範的速度，讓幼兒可以看得清楚老師的示範。由於兒歌非常簡單，所以幼兒一下子就學會的兒歌，幾遍以後就能跟著老師一起念了，
D. 如何有效的進行教學反思
一、讓反思成為自願
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。顧名思義，就是教師對教學中問題的剖析。但是現在有不少學校雖然將教學反思提得很響，但僅僅落實在例行檢查的形式上，只考慮有沒有夠不夠的問題，不考慮真不真好不好的問題，最終導致教師寫教學反思不是通過反思自己的教學行為來提高自己，而是為了應付相關的檢查來胡亂湊數。反思成了目的而非手段，說難聽點，這樣的反思與雞肋何異？所以我要說，教師的反思只有自覺自願地進行，才是真正意義上的反思。要想做到這一點，學校首先要給教師「松綁」，把教師從一些無謂的事務性工作中解放出來，保證教師有足夠的時間和精力來思考來研究。其次，學校要充分激發教師教學反思的潛能，如同學生學習的積極性一樣，不是僅靠條條框框的制度規定就能達到，更多的是及時肯定、鼓勵、表彰，通過多種形式開展各種活動進行有效推廣。有了這雙重合力，相信每一位教師能會很快進入狀態並從中獲益。
二、當反思成為習慣
良好的習慣對人終生有益，作為教師，形成良好的教學反思習慣，對個人專業成長起著巨大作用。可以毫不誇張地說，反思習慣一旦形成，教學反思將無處不在。就反思內容來說，可以是課堂上的精彩瞬間或敗筆之處，可以是作業設計或試卷編排，也可以是學情變化或教法革新。反思方法更是多種多樣。一是課後筆記：一節課後，對自己這節課總體設計是否恰當，教學手段運用是否充分，重點、難點的突出是否達到預定目標，哪些地方需要調整改進，進行簡單總結；二是反思日記：總結一天的工作，記錄自己所得，取長補短；三是交流討論：教師針對課堂上發生的問題，各抒己見，共同探討解決辦法，得出最佳方案；四是教學研究：為弄清課堂上遇到的問題，以教學理論為指導，廣泛開展教研活動，通過調查實踐，探索新的教學理論。至於反思時機也可收放自如，課前課間幾分鍾，及時反思調整思路；教研活動半節課，集體研究整體提高；茶餘飯後一小時，總結經驗揚長避短。甚至散步、聊天、讀書都能夠為教學反思服務，只要形成習慣，任何時候任何地方任何方式都能引發你對教學的思考。
三、給反思提供載體
任何事物的發展都會有一個進程，當它達到某一個階段的時候，想要再上升一個高度就非常困難。要想讓教學反思有效促進教師專業成長，提高教師教學反思的水平和高度，那就需要給反思提供豐富的載體，不斷為反思注入新的活力。可以在校內定期開展教研專題活動，如說、聽、評三位一體活動，也可以在校際間開展研討，搭建平台進行交流，提供反思內容。可以通過走出去請進來的方法實現專家引領，也可以藉助網路，通過網路教研，創新反思形式，真正為教師專業成長發揮作用。