⑴ 怎樣寫好教育案例
寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結構，並不等於有了好的案例。寫好個教育案例，有三個關鍵問題需要注意。
（1）選擇復雜的情境
所謂復雜的情境，是指故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想像的餘地，因而給人以更多的啟迪。學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情，提出解決的思路和例證。
所謂復雜，也是相對的。你認為復雜，他認為不復雜；以前覺得復雜，現在覺得不復雜。因此教育情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什麼樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發表，還是校內交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什麼講、向誰講這個故事。
（2）揭示人物的心理
人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什麼會有各種不同的做法，這些教育行為的內在邏輯是什麼，執教者是怎麼想的？案例能夠深入人的內心世界，讓讀者「知其所以然」。這也是案例不同於教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢。
人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由於案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重於教師這一方。自己怎麼想的，怎麼教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心裡是怎麼想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計了。人們常說「備課要備兩頭」：備教材，備學生。真實地反映學生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環。
（3）具有獨到的思考
同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低所決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙「慧眼」。具備這樣的功力沒有什麼秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領悟和掌握。
案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合於有豐富實踐經驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎和經驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是「寫」出來，而是「做」出來的。
⑵ 我成長我快樂演講稿
老師們、同學們：
大家好！今天，我們成功地舉辦了「我讀書，我成長，我快樂」的演講比賽。剛才有24位同學講了他們在書香中快樂成長的故事，他們廢寢忘食地讀書，讀書讓他們獲得了知識，讀書讓他們獲得了自信，讀書讓他們更加堅強，讀書讓他們無比聰慧，讀書讓他們更加快樂。他們讀書的故事令我們感動，他們讀書的精神令我們佩服。
偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過「有書的學校才是一個真正的學校，愛讀書的孩子才是一個有發展的孩子。」我們要把「書香滿校園，好書伴成長」作為我們的辦學理念之一，把「營造書香校園，讓讀書成為習慣」作為各校的特色活動。
書籍是人類最寶貴的財富，是採掘不盡的富礦，是經驗教訓的結晶，是通向未來的基石。讀書是人類最重要的學習方式，是人生奮斗的航燈，是文化傳承的通道，是人類進步的階梯。
老師們，同學們，讓我們從今天開始，捧起書本，遨遊書海，吮吸書香，和大師對話，為人生奠基；我們要學會讀書，養成良好的讀書習慣，學會用獨特的視角選擇適合自己的書籍，用巧妙的構思撰寫讀書的體會，帶著火熱的激情分享讀書的快樂。
書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，只有勤奮而不畏勞苦的人才有收獲的喜悅。在中華民族的讀書史上，蘇秦「錐刺股」，孫敬「頭懸梁」，孫康「映雪」，車轍「囊螢」，這些故事雖已離我們越來越遠，但是，古人珍惜時光，刻苦讀書的精神值得我們學習。如果我們把別人玩樂的時間都用在讀書上，讀書的種子將會在你心中生根，讀書會給你的人生增添最亮麗的色彩。
老師們，同學們，愛書吧！以書為友，與書相伴。我們堅信在不久的將來，讀書定會成為師生的習慣，書聲定會充滿整個校園，書香定會溢滿每一個家庭，讓我們共同感受文字之美，盡情享受讀書之樂，讓我們沐浴在濃濃的書香中快樂成長吧！
⑶ 求初中優秀教育案例
一、教育案例的含義
1什麼是教育案例
教育案例是一個教育情境的故事，加上分析或者點評。
一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。
2 教育案例與其他文體的區別
（1）與論文的區別
從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事．是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別：論文寫
作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維。思維的方式是從具體到抽象。
（2）案例與教學設計的區別
教學設計是事先設想的教育教學思路；是對准備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之後；一個是預期，一個是結果。
（3）案例與教學實錄的區別
案例與教學實錄的體例比較接近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至於怎樣選擇。則視案例撰寫的目的而定。
（4）案例與敘事的區別
案例與敘事更為接近，因為同樣要記敘教育故事。不同的是敘事以敘述為主，在敘述的過程中進行簡要的議論。案例不僅要敘述故事，還有充分議論、評析。
二、案例的結構要素
（1）主題
案例要有一個主題。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的問題，寫作時應選擇最有感受、最具啟發性的角度切人，從而確立主題。
（2）背景
案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等
（3）細節
有針對性地向讀者交代特定的細節內容，以及發生、發展的過程。
（4）結果
就是故事結束的即時效果，最好包括學生的反應和教師的感受等，以便讀者加深其對整個教育教學過程的了解。
（5）評析
對於案例所反映的主題和內容．作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論．可以進一步揭示事件的意義和價值。可以夾敘夾議。也可以先說故事，再進行議論，無論怎麼寫都要突出議論，也就是評析或者點評。
三、寫好案例的視角
（1）選擇典型的事例
選擇的事例要有問題性。學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題，案例可以從不同角度反映教師處理這些問題時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。最好是選擇復雜的情境，充滿問題性，可以給讀者提供更多的思考和想像的餘地，給人以更多的啟迪。
（2）揭示人物的心理
作者要注重把自己的思想感情融人的故事中，讓讀者感受教師和學生的心理，能夠深入人的內心世界，才會「知其所以然」。人物的行為是故事的外在的現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。只有揭示人物的心理，才能真實地反映教師和學生在教育過程中行為背後的想法和感受。
（3）具有獨到的思考
案例的質量是由作者思考水平的高低所決定的。要從紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，需要有一雙「慧眼」。具備這樣的功力沒有什麼秘訣和捷徑，只有在長期的磨煉中去積累和領悟。
以下是孟歌寫的案例，用來拋磚引玉。
激勵的力量
[故事]
2004年3月17日，對於剛剛從南京師范大學教育碩士專業畢業的支老師來說，是沉重的一天，妻子被檢查出患上白血病。為了不讓別人擔心，支老師沒有向外透露此事。直到3月24日，妻子必須住院治療，他工作的學校才知道了這件事。當他的學生得知這個不幸的消息後，用最質朴的方式給支老師送去了最溫馨的祝福。學生們不僅捐贈了自己的零花錢，送來了三個很大的玻璃瓶，裡面裝滿了千紙鶴和幸運星，還帶來了兩大本日記。這是兩本不同尋常的日記，由全班46個同學寫成。一個同學在日記中寫到：「『永不言敗』！支老師，您還記得嗎，這是您的格言，您的座右銘，在今天您生命的拐彎處，我相信，這四個字依然會與您同行」……
[解讀]
這是一則真實的故事。這故事可泣可歌。這故事彰顯出教師職業的崇高與光榮，彰顯出學生的純情與火熱，彰顯出新型的師生關系。
當我們流下眼淚之後，就會自然地想到「患難之時見真情」的古訓。可是，我們很少深入思考過那個「真情」來自何處。人們似乎僅僅把自己「患難之時」作為衡量和評價別人的標准。對於自己是否付出過「真情」或者怎樣付出的「真情」缺乏理智的分析。難道你對他「關照」，他也對你「關照」就是「真情」嗎？顯然不是。真情是一種心與心的相印，情與情的交融，人與人之間的相互激勵。
我們可以把學生看望老師和師母當作正常的行為，甚至可以把學生捐贈自己的零花錢當作人道主義。那麼，那些千紙鶴和幸運星呢，那兩大本日記呢，又當作何解釋？那些千紙鶴和幸運星寄託著學生對老師和師母平安的祈禱，那字字訴真情、句句報師恩的兩大本日記是學生心泉的自然流露。
「永不言敗」 四個字是老師說給學生聽的，其激勵的用意不言而喻。現在，學生又用這四個字激勵自己的老師，這說明「永不言敗」的含義已經被學生內化成為自己的認識，並外化成為自己的行為。
這就是教育，這就是育人，這就是促進人的發展！
有時候，教師的一句鼓舞的話語，能夠點燃學生自信的火焰，照耀著自己走向成功的路；也有時候，教師的一句嘲諷的言辭，可能摧跨學生僅有的一點自信，從而陷入自卑的泥潭。
教師給予了學生自信，學生又用自己的方式給予了老師自信。那些千紙鶴和幸運星閃閃地，照亮著教師心間；那些千紙鶴飛翔的姿態，給老師以鼓舞和希望；那兩大本日記中出自學生心底的感人肺腑的話語，是一種取之不盡、用之不竭的能源，是希望飛翔的動力……
⑷ 在線等、、、急用！ 高手救命、、、 我的幸運一天， 是誰的肚臍眼 說課稿。字數不要太多、、、
誰的肚臍眼說課稿 時間：
繪本是誰的肚臍眼說課稿。 設計意圖：「肚臍眼」對 於孩子來說既熟悉又陌生，怎樣會有肚臍眼？肚臍眼又有什麼作用？繪本故事《是誰的肚臍眼》正好填補了這個空白。所以我設計了這個活動，一張一張形象逼真的圖像引起孩子們興趣，開拓了幼兒思路，豐富了幼兒想像，引發了幼兒語言表達的動機，提高了孩子們的看圖講述畫面的能力，培養具有大膽表述與創意想像能力。繪本還有三個特點：一、設計巧妙。繪本封面是一個洞眼，通過它只能看到物體局部，到下一頁才知道整體是什麼。二、貼近幼兒生活。「撓一撓，好癢啊！這是寶寶的肚臍眼啊。字里行間透露溫馨與俏皮，容易引起孩子們的興趣。三、語言簡單，具有重復性，符合小班幼兒的年齡特點。閱讀這本繪本就像是一個猜謎活動，孩子們通過看物體的局部，猜猜是什麼？技能給孩子挑戰，又有濃郁的趣味，目標定位於，在看看、猜猜、講講中，了解各種肚臍眼的作用和特徵。體驗繪本故事帶領的樂趣，願意共同講述畫面內容。難點為：引導幼兒自由想像並大膽表述自己的想法。本次活動共有四個環節：第一環節為出示繪本封面，以提問的方式導入。引起幼兒觀看興趣。「興趣是最好的的老師」。在這一環節，通過身體動作「撓一撓，好癢啊！」激發了幼兒參與活動的興趣，大大提高了幼兒的注意力，帶著懸念進入活動。第二環節為播放，理解繪本內容。通過多媒體教學，把繪本里的內容，一張張的展現於大屏幕，使圖像更加清晰、清楚，內容顯示形象逼真，引起孩子們猜測的慾望，開拓了幼兒的思路，豐富了幼兒的想像，引發了幼兒語言表達的動機。第三環節看繪本，師生共同講述。在這一環節中沿用傳統的教學手段，師幼共同講述。教師翻書幼兒講述，解決了活動的重難點。第四個環節為拓展經驗。在這一個環節中給幼兒一個學以致用的平台，通過集體找皮球的肚臍眼，探討其用途，激發幼兒探索慾望，為後面的選喜歡的物體進行講述做了鋪墊，同時也激發了幼兒大膽發現 活動目標：在看看、猜猜、講講中，了解各種肚臍眼的作用和特徵。能自由想像並大膽表述自己的想法，體驗繪本故事帶來的樂趣，願意共同講述畫面內容 重點：了解各種肚臍眼的作用和特 難點：能自由想像並大膽表述自己的想法 活動准備：繪本書、皮球、課件, 活動過程:出示繪本書，採用提問的形式，引起幼兒觀看興趣、師：今天，我帶來了一本書，看一看，書的封面上有什麼？（字、洞洞）洞洞里有什麼？（幼兒猜猜、邊翻書邊說：「原來是寶寶的肚臍眼啊」！請一幼兒做動作，「撓一撓」，說說有什麼感覺。（好癢啊,教師小結：撓一撓，好癢啊！這是寶寶的肚臍眼。播放，理解繪本內容。原來，這是寶寶的肚臍眼啊，你的肚臍眼在哪裡？怎麼會有肚臍眼？ 小結：寶寶在媽媽肚裡要依靠臍帶來吸取氧氣和營養，當寶寶出生後會將臍帶剪斷，打個結就變成了我們的肚臍眼。寶寶有肚臍眼，那其他東西有肚臍眼嗎？走，跟著寶寶一起去找一找。播放。師：找到了，這是誰的肚臍眼呢？（幼兒猜猜）依次出示櫻桃、蘋果、西瓜的肚臍眼。變大了，變大了，這是誰的肚臍眼呢？（幼兒猜）又變大了，這又是誰的肚臍眼呢？（幼兒猜）,公布答案。師：櫻桃、蘋果、西瓜都有肚臍眼，它們的肚臍眼有什麼作用呢？ 小結：櫻桃、蘋果、西瓜的肚臍眼都是幫助它們了來吸收水分和營養的。還有誰的肚臍眼呢？我們再一起來看看。師：這是誰的肚臍眼呢？這么好看？（幼兒猜）.提問：花兒的肚臍眼在哪裡？（在中間）花兒的肚臍眼是花的什麼？（花心）。誰會到花的肚臍眼裡來？來干什麼？教師小結：花的肚臍眼是花心，很漂亮。它會吸引蜜蜂來采蜜，釀好的蜂蜜能給我們提供豐富的營養。播放。師：咦，這個肚臍眼可真奇怪！小朋友猜猜看，它又是誰的肚臍眼呢？提問：大門的肚臍眼在哪裡？有什麼作用？ 小結：大門的「肚臍眼」是為了插入鑰匙，播放（包子眼）。師：這個白白的，香香的肚臍眼是誰的呢？你們來猜一猜，追問為什麼？師：猜對了！是菜包子的「肚臍眼」。你們都吃過什麼餡的包子呀？老師也帶來各種餡的包子.（各種各樣的包子眼）。幫助幼兒理解。提問：小朋友，你們來看看，這些包子的「肚臍眼」一樣嗎？哪裡不一樣。教師小結：這些包子的「肚臍眼」都不一樣。是因為包子餡和做法不一樣，所以包子的肚臍眼才不一樣。出示圖片，師幼共同講述,師：老師把這些肚臍眼的圖片也帶來了.是誰的肚臍眼.撓一撓，好癢啊！這是寶寶的肚臍眼。這是誰的肚臍眼呢？是小櫻桃的「肚臍眼」啊。變大了，變大了，這是誰的肚臍眼？是蘋果的「肚臍眼」啊。又變大了，又變大了，這是誰的肚臍眼？是大西瓜的「肚臍眼」啊！誰的肚臍眼這么好看？是花兒的肚臍眼啊！這個肚臍眼可真奇怪！原來是大門的「肚臍眼」。這個白白的，香香的肚臍眼是誰的呢？你猜一猜？猜對啦，是菜包子的「肚臍眼」。每個包子的「肚臍眼」都不一樣，你看出來了嗎？ 四、拓展經驗，結束活動出示皮球。師：很多東西都有肚臍眼，那皮球的身上有肚臍眼嗎？在哪裡？（請一幼兒上來找找）它的肚臍眼有什麼作用？ 小結：皮球的肚臍眼是用來充氣的。師：老師這里還帶來了許多好玩的東西，請小朋友們選一樣你喜歡的，找到他的肚臍眼，並告訴老師它的肚臍眼有什麼作用。這幾個小朋友說的真棒，老師把剩下的物品放進語言區，小朋友們在以後晨間活動的時候，可以給小夥伴們講講。
⑸ 教科版小學五年級語文我愛大海教學設計、說課
《我愛大海》教學實錄
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內容，從課文中感受大海的浩瀚無際和變幻無窮，體會作者對海的深厚情感，培養學生對自然界的感受能力。
3、在閱讀中揣摩課文的順序，領悟作者的表達方法。
教學重難點：
1、朗讀課文，感受大海的浩瀚無際和變幻無窮，體會作者對海的深厚感情，培養學生對自然界的感受能力。
2、整體把握課文內容，弄清敘述順序，學習表達方法。
教學准備：
請學生課前搜集、交流描寫大海的成語、詩詞、圖片等。
教學流程：
一、導入：
師：同學們剛才朗誦了不少描寫大海的詩詞，老師也准備了一首，想聽么？
生：想。（興奮地）
師：（朗誦）圓天蓋著大海
黑水托著孤舟
簡單學習網最新講座：
王大績講高考詩歌鑒賞 王大績講高考作文 王大績講文言文閱讀
林斌講英語完形填空 林斌講英語閱讀理解 李俊和講高中英語寫作
遠看不見山
那天邊只有雲頭
也看不見樹
那水上只有海鷗
師：是的，大海以它博大的胸懷感染著我們每一個人，遺憾的是老師沒有親眼目睹過大海的壯麗。咱們同學有見過大海的么？
生：有。（個別學生舉手）
師：你們可比老師幸運多了！今天我們就隨作者再次走近大海，感受它的魅力。繼續學習第三課我愛大海。（板書：我愛大海）
二、找中心句：
師：老師搜集了一段大海的畫面，請大家欣賞一下。（出示大海的視頻）
生：（傾聽著大海的聲音，欣賞著大海的畫面）
師：大海給了你什麼感受？
生：我看見了波瀾壯闊的大海，聽到了它的海浪聲。
生：我真想馬上到海邊去玩一玩！
師：這是你們心目中的大海，與大海朝夕相處的作者，他心目中的大海有是怎樣的呢？請大家快速瀏覽課文，找到作者直接贊美大海的段落。
生：（快速瀏覽）
師: 請找到的同學讀一讀。
生：我愛海，愛海的浩瀚無際，也愛海的變幻無窮。
師：齊讀這段。（板書：浩瀚無際 變幻無窮）
三、整體感知：
師：作者是怎樣把大海的浩瀚無際、變幻無窮展現在我們面前的，讓我們有身臨其境的感覺的呢？請同學們自由朗讀課文，邊讀邊體會，畫出你喜歡的語句，並在文中做好批註，寫出喜歡的原因。
生：邊讀邊畫。（師巡視）
師：咱們先從整體說一說，你最喜歡哪個時段的大海？
生：我喜歡清晨的大海，因為此時風平浪靜。（板書：清晨）
師：還有不同看法么？
生：（喜歡上午、傍晚、夜晚的大海，並分別說出喜歡的原因）
師：（相機板書：上午 傍晚 夜晚）
師：老師和這名同學是知音，因為我也喜歡夜晚中的大海，那是為什麼呢？請一名同學美美的朗讀這一段，其他同學想一想你喜歡這一段中的哪一句，並說出喜歡的理由。（全體看電子白板）
四、重點學習
生：朗讀課文。（飽滿地）
師：請同學們匯報交流。
生：讀第一句。這一句寫出了大海的顏色。
師：的確是黑，太黑了，相當的黑，和作者比較哪一句更好，為什麼？
生：象一個黑箱子倒扣在海面上，這是比喻句，更生動形象了。
師：你真會讀書，把這句再讀一讀。（畫出：黑箱子）
生：有感情的讀句子。
師：真不錯，繼續匯報。
生：狂風驟起這個詞用得好。說明海面風很大。
師：驟怎樣理解？（畫出：驟）
生：突然的意思。
師：你能把這一句讀一讀么？
生：朗讀（語氣不夠）
師：海面黑漆漆的一片，又突然颳起狂風，應該怎麼讀?
生：朗讀（讀出了恐懼的感覺）
師：接著往下談。
生：巨浪在征服了海洋之後，到達岸邊逐漸筋疲力盡，最後用盡全力，口吐白沫倒在海灘上。這是擬人句，把海浪咆哮後的樣子寫得很生動，形象。
師：你理解得很好哦!試著讀一讀。（畫出：口吐白沫）
生：朗讀（讀得不夠形象)
師：聽到你們朗讀，我也著急了，老師很想讀一讀，可以么？（師范讀,邊讀邊做動作：口吐白沫。）
生：認真傾聽。（笑出聲來)
師：怎麼樣?你們模仿一下吧！
生：模仿朗讀。
師：你真了不起！我們繼續體會。老師有個疑問：一葉孤舟之上的人是作者看到的么？如果用萬噸巨輪替代一葉孤舟可以么？為什麼？
生：這是作者想到的，此情此景，作者很自然地想到一葉孤舟之上的人，這種聯想很自然，合理，更有身臨其境之感。
師：你是個善於思考的孩子呀！
生：用萬噸巨輪就沒有特別恐懼的感覺，一葉孤舟與巨浪的強烈對比更突顯環境的險惡。（板書：恐懼）
師：可見作者用詞的准確。狂風驟起，海浪呼嘯，一葉孤舟之上的人需要多麼巨大的勇氣，多麼堅定的意志，才能度過這漆黑漫長、驚濤駭浪之夜啊！到此為止，你們想沒想到老師為什麼喜歡這一段呢？（畫出：多麼、多麼、才能)
生：因為這種環境磨煉人、鍛煉人。
師：那好，讓我們用戰勝困難的勇氣，堅定的齊讀：只有這種時候（生齊讀）
師：就是因為夜晚中的大海更富於挑戰性，只有經歷這種險境，才能磨煉你的意志，才能有「一覽眾山小」的成就感，才能有「萬水千山只等閑」的豪邁。
師:學習要善於總結，本段作者是怎樣表達出身臨其境的效果的呢？
生：作者用了比喻、擬人的修辭方法使描寫更生動、形象。
生：作者的聯想讓我們有身臨其境之感。
生：狂風驟起、一葉孤舟等詞語用得很准確。
師：你們總結得可真好。（引導學生在讀中體會比喻、擬人、想像、聯想在這一段中的表達效果。）
五、自學匯報
師：下面就讓我們用剛才的學習方法來自學2、3、4自然段。輕聲朗讀，一會匯報交流。（片刻後，學生匯報）
生：2自然段中好像大海剛剛睡醒。擬人手法突出大海的風平浪靜。
生：我聯想到嬰兒在悠床中熟睡的樣子。
師：你真富於想像。（指導學生讀中體會）
生：早晨的海是沉靜的海，顯示了海的博大胸懷。每個在海中航行的人都充滿了希望。作者從大海的沉靜聯想到航海人，使我有身臨其境之感。
師：（板書：沉靜）大家的想像力可真好!繼續匯報交流。
生：3自然段中彷彿一塊碩大無朋的調色板。是比喻句，形象的再現了上午的海色彩豐富、變幻無窮的特點。
師：（板書：變幻）再讀一讀這句話。
生：有感情的朗讀。
生：（生讀：）我想當年遠航探險的人......那種失望，恐怕不在海邊就住的人是難以想像的。作者由此聯想到航海者孤寂的情感，又讓我們產生身臨其境之感。這時的海是凄涼的，所以有這種感覺。
師：（板書：凄涼）讀一讀凄涼的、孤寂的感覺吧！（生朗讀，師指導）
六、聯想拓展
師：通過剛才的學習，我們彷彿在大海中航行了一天，經歷了一次喜怒哀樂的心路歷程。如果你是航海人，在這樣的大海中航行，會產生怎樣的感受呢？（師分別出示不同時段的大海圖片。）
生：我在早晨的大海中航行，從它的風平浪靜感受到了大海的博大胸懷。
生：我航行在色彩變幻無窮的上午的大海中，享受了大海給我的美麗與生機。
師：你們說的太好了！如身臨其境呀！
生：在傍晚的大海中航行，我會產生凄涼、孤寂的情感，好像被人冷落一樣，很孤立無助的感覺。
七、全課總結
師：（結合板書）是呀！通過本節課的學習，我們在學習作者寫法的同時，也同作者一同感受著大海的浩瀚無際、變幻無窮。其實，人生也如大海一樣，有潮起潮落，有風平浪靜，也有驚濤駭浪，只要我們經受住險境的考驗，就一定能到達勝利的彼岸，體會到「無限風光在險峰」的境界。
板書設計：
清晨 沉靜
我愛大海 上午 變幻 浩瀚無際
傍晚 凄涼 變幻無窮
夜晚 恐懼
《我愛大海》說課
九井小學 張福軍
一、說教材：
1、說教學內容：《我愛大海》一文是小學語文版五年級
下冊第二單元的一篇講讀課文。本課是一片借景抒情的文章，作者以時間的順序描寫了清晨的大海是沉靜的，上午的大海是變化的，夜晚的大海是凄涼的，傍晚的大海是恐懼的，突出作者對大海的喜愛之情。
2、說教學目標：結合課文特點和單元訓練重點把教學目標確定為：
（1）.正確交流有情感的朗讀課文。
（2）.感受大海的特點，體會作者的感情。
（3）.學生感受能力需要培養
教學重點則確立為：感受大海的特點體悟作者的思想感情。
二、說教學過程：
（一）．課前准備：查找的圖片進行展示。
（二）．談話導入：
「你見過大海嗎？說說你見到過的大海。」 學生發言之後，教師出示海面以及海底風光圖片，再請同學說說此刻見到的大海的樣子，真實感受大海的美麗。「大海的美深深地讓人陶醉，它的博大、它的美麗、它的純凈深深震撼著我們每一個人，讓我們一起來表達出我們對它的愛……」。由此導入本課「我愛大海」。
（三）.初讀課文，初步認識大海的容顏。
（四）、精讀課文，觸摸大海的靈魂。
首先讓學生默讀課文，感受大海的形象。
畫出寫大海在不同時間的顏色。動態和人們感受的語句。然後填寫課文思考練習中的表格。
其次讓學生品讀形象理解海的特點，這一步我設計了如下兩步：
1. 讀一讀大海給你的印象？
2. 如果你是航海人，在這樣的海里會產生什麼感受？引導學生結合實際展開聯想。學生帶著問題去讀課文。讓學生主動學習、主動探究，才能提高學生自身的學習感悟的能力。使學生進一步感受大海的變幻無窮，在讀中升華對大海贊美，熱愛的情感。
最後讓學生誦讀課文。銘刻對海的記憶。
1. 選擇段落讀
2. 背誦
3. 領悟表達方法
（1）朗讀課文
（2）從課文學到表達方法講述鞏固。讀最後一個問並解答。
（五）、總結結束：大海有哪些特點？
三、說板書設計
每個教師都懂得板書就是微型教案。板書集中體現教學目的、重點、難點、教學過程，體現教學的特色、特性。這節的板書充分體現了這一特點。
板 書： 我愛大海
清晨 沉靜
上午 變幻 浩瀚無際
我愛大海
傍晚 凄涼 變幻無窮
夜晚 恐懼
《我愛大海》教學設計
教學目標：
1.正確交流有情感的朗讀課文。
2.感受大海的特點，體會作者的感情。
3.學生感受能力需要培養
教學重點：感受大海的特點體悟作者的思想感情。
教具：大海的圖片。
教學流程：
一．課前准備：查找的圖片進行展示。
二．導入新課：
「你見過大海嗎？說說你見到過的大海。」 （學生暢所欲言，教師出示海面以及海底風光圖片），現在請同學說說此刻見到的大海的樣子。（學生發言） 「大海的美深深地讓人陶醉，它的博大、它的美麗、它的純凈深深震撼著我們每一個人，讓我們一起來表達出我們對它的愛……」。板書課題「我愛大海」。
三.初讀課文，初步認識大海的容顏。
（1）注意准確的把握故事結構。
（2）根據課後思考題填空。
在課文中作者按照（ ）順序，寫了大海的（ ）
以及人們對於大海的（ ）。讀了課文，你覺得大海的容顏是( )的。
四、精讀課文，觸摸大海的靈魂。
第一步：默讀課文，感受大海的形象。
畫出寫大海在不同時間的顏色。動態和人們感受的語句。然後填寫課文思考練習中的表格。
第二步：品讀形象理解海的特點
1. 讀一讀大海給你的印象？
2. 如果你是航海人，在這樣的海里會產生什麼感受？引導學生結合實際展開聯想。
第三步：誦讀課文。銘刻對海的記憶。
1. 選擇段落讀
2. 背誦
3. 領悟表達方法
（1）朗讀課文
（2）從課文學到表達方法講述鞏固。讀最後一個問並解答。
五、總結結束：大海有哪些特點？
板 書： 我愛大海
清晨 沉靜
上午 變幻 浩瀚無際
我愛大海
傍晚 凄涼 變幻無窮
夜晚 恐懼
《我愛大海》說課
一、說教材：
1、說教學內容：《我愛大海》一文是小學語文版五年級
下冊第二單元的一篇講讀課文。本課是一片借景抒情的文章，作者以時間的順序描寫了清晨的大海是沉靜的，上午的大海是變化的，夜晚的大海是凄涼的，傍晚的大海是恐懼的，突出作者對大海的喜愛之情。
2、說教學目標：結合課文特點和單元訓練重點把教學目標確定為：
（1）.正確交流有情感的朗讀課文。
（2）.感受大海的特點，體會作者的感情。
（3）.學生感受能力需要培養
教學重點則確立為：感受大海的特點體悟作者的思想感情。
二、說教學過程：
（一）．課前准備：查找的圖片進行展示。
（二）．談話導入：
「你見過大海嗎？說說你見到過的大海。」 學生發言之後，教師出示海面以及海底風光圖片，再請同學說說此刻見到的大海的樣子，真實感受大海的美麗。「大海的美深深地讓人陶醉，它的博大、它的美麗、它的純凈深深震撼著我們每一個人，讓我們一起來表達出我們對它的愛……」。由此導入本課「我愛大海」。
（三）.初讀課文，初步認識大海的容顏。
（四）、精讀課文，觸摸大海的靈魂。
首先讓學生默讀課文，感受大海的形象。
畫出寫大海在不同時間的顏色。動態和人們感受的語句。然後填寫課文思考練習中的表格。
其次讓學生品讀形象理解海的特點，這一步我設計了如下兩步：
1. 讀一讀大海給你的印象？
2. 如果你是航海人，在這樣的海里會產生什麼感受？引導學生結合實際展開聯想。學生帶著問題去讀課文。讓學生主動學習、主動探究，才能提高學生自身的學習感悟的能力。使學生進一步感受大海的變幻無窮，在讀中升華對大海贊美，熱愛的情感。
最後讓學生誦讀課文。銘刻對海的記憶。
1. 選擇段落讀
2. 背誦
3. 領悟表達方法
（1）朗讀課文
（2）從課文學到表達方法講述鞏固。讀最後一個問並解答。
（五）、總結結束：大海有哪些特點？
三、說板書設計
每個教師都懂得板書就是微型教案。板書集中體現教學目的、重點、難點、教學過程，體現教學的特色、特性。這節的板書充分體現了這一特點。
板 書： 我愛大海
清晨 沉靜
上午 變幻 浩瀚無際
我愛大海
傍晚 凄涼 變幻無窮
夜晚 恐懼
《我愛大海》教學設計
九井小學 張福軍
教學目標：
1.正確交流有情感的朗讀課文。
2.感受大海的特點，體會作者的感情。
3.學生感受能力需要培養
教學重點：感受大海的特點體悟作者的思想感情。
教具：大海的圖片。
教學流程：
一．課前准備：查找的圖片進行展示。
二．導入新課：
「你見過大海嗎？說說你見到過的大海。」 （學生暢所欲言，教師出示海面以及海底風光圖片），現在請同學說說此刻見到的大海的樣子。（學生發言） 「大海的美深深地讓人陶醉，它的博大、它的美麗、它的純凈深深震撼著我們每一個人，讓我們一起來表達出我們對它的愛……」。板書課題「我愛大海」。
三.初讀課文，初步認識大海的容顏。
（1）注意准確的把握故事結構。
（2）根據課後思考題填空。
在課文中作者按照（ ）順序，寫了大海的（ ）
以及人們對於大海的（ ）。讀了課文，你覺得大海的容顏是( )的。
四、精讀課文，觸摸大海的靈魂。
第一步：默讀課文，感受大海的形象。
畫出寫大海在不同時間的顏色。動態和人們感受的語句。然後填寫課文思考練習中的表格。
第二步：品讀形象理解海的特點
1. 讀一讀大海給你的印象？
2. 如果你是航海人，在這樣的海里會產生什麼感受？引導學生結合實際展開聯想。
第三步：誦讀課文。銘刻對海的記憶。
1. 選擇段落讀
2. 背誦
3. 領悟表達方法
（1）朗讀課文
（2）從課文學到表達方法講述鞏固。讀最後一個問並解答。
五、總結結束：大海有哪些特點？
板 書： 我愛大海
清晨 沉靜
上午 變幻 浩瀚無際
我愛大海
傍晚 凄涼 變幻無窮
夜晚 恐懼
⑹ 幼兒園大班教案幸運的兔子先生ppt圖片
幼兒園教師應關注兒童的心理需求和情感體驗，開展積極有效的師幼互動。2014年下半年。浙江杭州市普通教育研究室舉辦了幼兒園原創兒童文學作品研修展評活動。西湖區遴選出9個作品，組織全區幼兒園教師開展研修活動。他們首先在教研員的引領下，依據兒童生活經驗、年齡特點、發展需求對原創文學作品進行評析、修改。接著，各園據此設計活動，開展鏈接兒童經驗、助推兒童成長的適宜性教學活動。「幸運的兔子先生」是這次研修展評活動中一個受到好評的案例，本刊特加以編發，以供大家參考。
一、作品及賞析
幸運的兔子先生
浙江杭州市西湖區留下幼兒園 葉舟萊
農田裡，有一位兔子先生，一整天都沒有挖到胡蘿卜。
可他卻說：「哈哈!我可真幸運，還有鮮嫩的青草吃!」
馬路上，兔子先生被石頭絆倒了。
可他卻說：「哈哈!我可真幸運，沒有摔傷!」
公交車上，兔子先生被擠得都轉不過身了。
可他卻說：「哈哈!我可真幸運，趕上了這班公交車!」
建築工地上，兔子先生需要再運送1000塊磚頭才能完成今天的工作。
可他卻說：「哈哈!我可真幸運，可以用手推車運磚頭!」
飯店裡，兔子先生的菜里居然有一顆小石頭。
可他卻說：「哈哈!我可真幸運，小石頭沒有崩壞我美麗的大門牙!」
湖面上，兔子先生劃船的槳掉進了湖裡。
可他卻說：「哈哈!我可真幸運，我自己沒有掉下去!」
森林裡，兔子先生遇到了一隻飢餓的大野狼!
可他卻說……
咦?兔子先生呢?
兔子先生躲在自己家的門背後，氣喘吁吁地說：「哈哈!我真是一隻幸運的兔子!」
賞析／浙江師范大學杭州幼兒師范學院附屬幼兒園 倪慧芳
《幸運的兔子先生》(見圖1～15)由七個小故事組成，每個小故事都以一句話交代情節，以一句獨自表現主角兔子對事件結局的態度。簡約重復的句式起到了突出「幸運」的作用，也符合幼兒喜歡反復、在反復中加深印象和理解的認知特點，為教學提供了二度創作的空間。如在第一次活動後，教師可以組織幼兒分組活動，或模擬環境，或製作道具，或扮演角色，等等。
古人雲：「失之東隅，收之桑榆。」得與失、成與敗、好與壞，這些原本對立的兩個方面在一定的條件下是可以轉化的。而這轉化的重要內因就是人的心態。原本倒霉的事在兔子先生眼裡都成為了幸運的事。秘訣在哪裡?秘訣就在於兔子先生有著樂觀、積極的心態，會從「倒霉」的事件里尋找、發現「幸運」的地方，從而使自己獲得快樂。
回溯人成長的一生，最重要的不是天賦，也不全是知識，而是良好性格的塑造。豁達、樂觀、積極的生活態度是人生大廈的基石。人的一生總會遇到諸多麻煩事、傷心事，是抱怨眼前的不如意，鬱郁寡歡，還是嘗試調整情緒，從積極的角度去看待，或是尋找解決問題的辦法，憑借自己的勇敢和努力去改變現狀，獲得成功和快樂?不同的思維方式與應對心態會產生不同的結果，影響甚至改變人的一生。該作品就是以此為出發點送給幼兒的一份寓教於樂的人生禮物。當然，這一作品的內涵不是幼兒通過一次或幾次活動就能理解把握的，它需要幼兒在成長過程中，隨著生活經驗的積累以及理解能力的增強而逐步領悟。
二、圖畫創作及感悟
浙江省軍區機關汪庄幼兒園李伏兒
首先，設計角色形象。該作品主角的個性特徵十分明顯：樂觀、可愛、詼諧。讀著文本，一個瞪著一雙大眼睛、長著一對淡眉毛、咧著兩顆大門牙的兔子先生很快出現在我的腦海里。當然，誇張的大門牙同故事裡沒被石頭崩掉大門牙的情節有很大的關系。
其次，設置分頁內容。分頁的節奏要根據幼兒的年齡特點來確定，內容跳轉不能太快，也不能拖沓，同時要考慮每一頁上要畫些什麼，是不是把該交待的內容都交待清楚了，畫面里需要提供一些什麼細節才能為幼兒展開想像或者為後面的情節發展提供線索，等等。當然，這個作品的分頁很簡單，每個片段都是「倒霉」與「幸運」兩個對比的畫面，在「倒霉」的畫面上要畫出倒霉的原因和倒霉的狀態，比如令兔子摔倒的石塊和兔子摔倒時誇張的狼狽樣。畫面上還需留有找到「幸運」的伏筆，比如工地一角的小推車等。
再次，用繪畫方式表現設定的內容。先說說畫面的整體布局。不僅要有遠景、近景、特寫，還要有不同視角的變化，也即側面的、正面的、仰視的、俯瞰的等。再說說角色的畫法。為了有利於幼兒通過角色的表情和動態讀懂角色的語言和心理，我設想：假如是舞台劇，演員會做什麼樣的表情和動作來表現?在此基礎上把角色表現得更誇張些。雖然，兒童故事多有情節上的重復，但畫面的表現方式卻不能雷同，不然會產生視覺疲勞。我的方法是換服裝、換視角，有正面的、側面的、全身的、半身的。最後說說背景的畫法。繪本創作者既要傳遞作品的情節，又要對場景以及道具有一個合理的定位，同一個繪本的場景和道具的風格不能有太大的跳躍。故事中的兔子多在湖邊、森林，因此，我設定的場景都是在郊區，即使是飯店與家裡也都有鄉村氣息。
三、教學活動及點評
浙江杭州市西湖區紫荊幼兒園
葉茵茵 陳芳
設計意圖：
孩子們在生活中總會遇到一些不那麼幸運的事情，此時以什麼樣的心態來面對便是關鍵。為此，我們藉助繪本《幸運的兔子先生》，用猜猜游戲、三段式解讀、同伴分享、生活經驗遷移等策略，引導幼兒理解「換個想法」，並嘗試模仿兔子先生，以積極的情感去面對生活中的「不幸運」。
目標：
1．欣賞故事，了解故事大意，感悟兔子先生的積極心態。
2．嘗試用「換個想法」的方式和積極的心態看待生活中不那麼幸運的事。
3．感受文學作品的魅力及「換個想法」帶來的豁達、愉悅。
准備：
1．盒子兩個(一個內有若干「鑽石」，一個為空盒)。
2．故事PPT，事件圖片三幅。
3．背景音樂，聲音音頻。
過程：
一、游戲「幸運猜猜猜」
1．自由選擇盒子，體會「幸運」與「不幸運」。
師：今天我帶來了兩個盒子。你喜歡哪個盒子就請坐在哪個盒子這邊。
(幼兒自由選擇，分成兩邊坐下。)
2．說說感受。
師(打開幸運盒，取出「鑽石」)：哇，裡面有寶物哦。選擇這個盒子的小朋友現在心情怎麼樣?
師：你們選擇了這個盒子真幸運啊!裡面有好漂亮的鑽石!
師：另外一個盒子里會不會有比鑽石更好的東西，你們會不會更幸運呢?(打開空盒子)呀!是個空盒子。你覺得幸運嗎?心情怎麼樣?
師：難道選擇空盒子就真的不幸運了嗎?
二、欣賞、理解故事
師：讓我們先來聽一個故事，故事的名字叫《幸運的兔子先生》。為什麼叫它「幸運的兔子先生」呢?兔子先生究竟遇到了什麼幸運的事情?真的很幸運嗎?
1．欣賞、理解故事第1～2段。
師：兔子先生遇到了什麼事?你們覺得它遇到的是幸運事嗎?為什麼?
師：兔子先生覺得自己幸運嗎?它是怎麼說的?
師：為什麼兔子先生覺得自己幸運呢?
師(小結)：原來兔子先生遇到不幸運的事情時，會想辦法把事情往好的地方想，找到小幸運，讓自己快樂起來。
2．欣賞、理解故事第3段，進一步理解兔子先生的「幸運」。
師(教師講述前半句)：兔子先生遇到了什麼事兒?這事兒幸運嗎?為什麼?
師：如果你是兔子先生，會怎麼想這件事，從中找到小幸運，讓自己有好心情呢?
師：我發現你們有點像幸運的兔子先生了，會在不幸運的事情中想辦法找到小幸運，讓自己快樂起來。我們來聽聽兔子先生是怎麼說的。
3．嘗試幫助兔子先生找到第4～6段後半部分中的「幸運」。
(1)傾聽教師講述第4～6段中的前半部分。
師：故事裡的兔子先生又遇到了三件不幸運的事兒，請你們聽一聽是什麼事。
(2)交流、討論。
你們覺得這三件事情中有小幸運嗎?現在請你們幫助兔子先生找一找。請你和身邊的4個好朋友組成一組，選擇一件事情，討論一下你們找到的小幸運。等會兒我們來分享。
(教師播放音樂，幼兒分組選擇事件圖片並討論。)
(3)各組表達自己的想法。
(4)教師小結。
師：你們真棒，找出了這么多小幸運。你們是「幸運的小朋友」。
三、完整傾聽故事，感悟幸運
1．完整傾聽故事。
師：後來兔子先生遇到了一隻飢餓的大野狼，它還能這么幸運嗎?答案就在結尾。讓我們來完整地聽一遍。(播放音樂，教師講述故事。)
2．提升經驗。
師：現在你們知道它為什麼叫「幸運的兔子先生」了嗎?它是怎麼找到幸運讓自己快樂起來的呢?
師(小結)：原來兔子先生能把不那麼幸運的事情往好的地方想，找到小幸運，從而讓自己不管遇到什麼事情都能保持好心情。
四、遷移生活經驗，尋找幸運
師：還記得剛才的小游戲嗎?選到空盒子的小朋友都覺得不幸運，現在你們是怎麼想的?怎樣讓自己覺得也很幸運，讓心情變好呢?(引導幼兒表達。)
師(小結)：你們真了不起!從空盒子里找到了許多隱藏的小幸運。我們在生活中可能會遇到各種各樣的事情，祝福你們永遠都有一個快樂美好的心情!
點評／浙江大學玉泉幼兒園 鄔曉艷
大班教學活動「幸運的兔子先生」的重點目標是換個角度看問題，尋找看似不幸事情中的幸運，這對大班幼兒而言有一定的難度。但活動結束後，孩子們面帶笑容，不停地說著「哈哈!我可真幸運，幸好……」的句式，他們已經找到了幸運。在這個活動中，教師精心設計的幫助幼兒尋找幸運的三個路徑值得我們借鑒。
1．帶著懸念的游戲——引發對「什麼是幸運」的思考
活動以「猜盒子」的游戲開始，裝滿「鑽石」的盒子和空空如也的盒子對比強烈，讓幼兒馬上感受到了「幸運」和「不幸運」的不同。當選擇空盒子組的幼兒滿臉失望時，教師的一個頗有懸念的提問「難道選擇空盒子就真的不幸運了嗎」，引發了孩子對「什麼是幸運」的思考。
2．三段式的解讀——搭建「尋找幸運」的路徑
教師引導幼兒帶著懸念和思考進入解讀環節。作品由七個平行的小片段組成，前三個片段，教師通過分段講述逐步幫助幼兒理解什麼是幸運；後三個片段，教師請幼兒小組合作、同伴互助來尋找幸運。在活動最後，教師在組織幼兒完整傾聽故事前出示大野狼的圖片，提醒幼兒用自己的前期經驗去感受、體會幸運。以上三段式的解讀，將教師的引領、幼兒的自主思考和師幼互動融合在了一起，幫助幼兒搭建了尋找幸運的路徑——遇到麻煩事時。把事情往好的方向想一想。
3．生活經驗的鏈接——拓展「尋找幸運」的路徑
第四環節「尋找空盒子的幸運」，需要幼兒運用原有生活經驗和剛剛習得的策略。孩子們富有想像力和充滿正能量的語言告訴我們，他們已經學會了尋找屬於自己的小幸運。
⑺ 如何運用多媒體教學增進幼兒有效閱讀
現代社會，隨著多媒體技術的不斷提高，多媒體課件在教學中的運用已經非常的廣泛。它是一種模擬性啟發性的直觀手段，感染力強、新穎生動。由於它可以打破時間，空間上的限制，能夠讓幼兒清楚地看到事物發展的全過程，化虛為實，化靜為動，化繁為簡，使原本枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，同時又容易誘發幼兒的學習動機，激發幼兒的學習興趣，又有利於幼兒加深對所學知識的理解，記憶和鞏固。為了進一步的提高教學質量，激發幼兒的學習熱情，使幼兒能更加樂意主動的加入到活動中來，我們會把教學過程中靜態的繪本動態化。
多媒體是集圖像、文字、聲音、合計算機、投影儀為一體的現代化教學手段。繪本是當下十分流行的圖畫書，但又與圖畫書不同，它是以一種獨立的形式存在的，強調文字與圖畫的內在聯系。在講故事中文與圖共同擔當重要角色，圖畫不再僅僅是詮釋和輔助文字，它們相互依託，共同營造繪本不一樣的感覺，為繪本教學增添無限的風采。
一、 在繪本教學中巧妙的運用多媒體技術
1、創造生動的畫面，激發幼兒對繪本的興趣
美國心理學家布魯納說過：「學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。」興趣在教學活動中起到積極的作用，它能夠激發幼兒積極、主動地參與到學習活動中去。因為孩子們對直觀、形象的事物容易產生濃厚的探索興趣，而我們運用多媒體技術，通過對聲音、圖像、光感的處理，把繪本的教學內容以動畫的形式直觀而深動地展示給幼兒，把繪本故事以靜態化為動態，變抽象到形象，給孩子們營造一種自然、動態的學習情境，使得幼兒更加樂意並主動的參與到繪本的教學活動中來。
如繪本教學《山丘上的約會》，活動中多媒體技術的運用就起到了這樣的作用，把原本靜態的畫面動態化。故事的開始出現的畫面就是一片草地上有一座房子和一個兔子，但是通過多媒體技術製作處理後，幼兒看見的是高大的樹木隨風搖擺，小河的流水靜靜的流淌，小鳥輕輕的飛舞，森林動態的景色，一下子就吸引了孩子的眼球。同時也有利於幫助幼兒在畫面中尋找標志。通過幼兒的尋找，把孩子們找到的標志放大，讓還沒有發現的幼兒也能清楚的了解標志的作用。多媒體技術的運用使得原本靜態的場景變成了動態，在教學的過程中孩子們會不由的隨著場景的推移變換而變化心情，動態的畫面使得幼兒迫切的想看，願意去猜想繪本故事中接下來會發生什麼樣的事情。
2、連貫畫面，幫助幼兒理解繪本內容
我們在教學的過程中發現有許多的繪本故事，故事內容有很強的連貫性，事物間的關系，角色間的關系，經常由於跳躍太大而使孩子們產生混淆或者不易理解。多媒體教學就可以打破空間和時間的限制，具有其他教學手段無法相比的優越性，它能夠把故事內容按照教學意圖、教學過程進行重新組合，能夠讓幼兒全面、生動、清晰的理解繪本故事的內涵。
如繪本故事《你看起來很好吃》告訴我們這樣一個故事。當孤獨的霸王龍遇到小甲龍之後，小甲龍就對「霸王龍爸爸」的非常的信任、無比驕傲和真誠關愛，使得霸王龍埋在內心深處的「愛的種子」發芽了，在愛與被愛之間存在著循環往復的通道，小甲龍也不再孤獨。霸王龍為小甲龍擋住敵人的侵襲，並且教他各種本領，幫助他回到了自己父母的身邊。在進行這個繪本教學時，我們可以把劍龍、三角龍、兔子、霸王龍的特徵性畫面展示給幼兒：定格畫面1：小甲龍高興地抱住了霸王龍的腳。 請幼兒說說你看到了什麼。 定格畫面2：吉蘭泰龍眼裡閃著紅光，惡狠狠地瞪著霸王龍。描述故事情節，請幼兒想像霸王龍和吉蘭泰龍之間的對話。在描述情節和分解觀察的過程中，孩子們表現出極大地興趣，注意力集中，並能大膽表達自己的想法，感受隱藏在圖畫背後的內容。
3、營造愉悅氛圍，分享繪本閱讀快樂
利用多媒體聲畫並茂、視聽結合等一系列的特點，創設出繪本教學過程中所需要的情境。為幼兒創設一個寬松愉悅的學習氛圍，使幼兒有一種身臨其境的感覺。隨著教學過程、多媒體的不斷推進，讓幼兒能夠仔細品味繪本帶來的快樂享受，受到情感的沖撞，引起共鳴。
如繪本《幸運的一天》。小豬和狐狸兩個角色教師分別進行了配音的處理，狐狸的聲音粗而緩慢，小豬的聲音清脆而從容。兩種聲音截然不同的風格，把整個繪本故事《幸運的一天》演繹的精彩紛呈。狐狸的動作隨著粗狂的聲音，讓幼兒為小豬的命運感到著急，但是當聽到小豬那清脆而從容並充滿著智慧的聲音，孩子們又不由舒心的笑了。狐狸看似聰明其實愚蠢和小豬的從容淡定和機智勇敢被這兩種交替出現的聲音表現的淋漓盡致，隨著多媒體的不斷推進，讓幼兒為小豬緊張的同時又為小豬歡呼。
二、在繪本教學中優用多媒體技術
1、拓展想像力，發展幼兒的語言表達能力
陳鶴琴先生的「活教育」原則中這樣認為：「凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界。」而繪本故事《兔子先生去散步》也是為了能夠培養幼兒的觀察力、想像能力和表達能力。而我們可以通過對多媒體技術的運用為幼兒提供一個促進思考的外在環境，構建一個無限自由想像的空間，激發幼兒能夠主動運用語言表達的能力。
比如在繪本故事《兔子先生去散步》中，當兔子先生遇到一個圓形標志的時候，孩子們就紛紛對其發表了自己的看法，有的認為它是一塊圓形的餅干，有的覺得是一個可以玩的皮球，有的則認為它是雞蛋，有的認為它是一個瓶蓋……這各式各樣的回答，正是來源於孩子們對圓形標志的仔細觀察，是來自孩子們內心潺潺流動的那份思考。而又通過多媒體畫面的推進，後門畫面發生了變化，從一個標志走向前，變成了一片黑暗，同時伴隨「撲通」一聲，一下子就解開了孩子們爭論的難題，讓架子們很形象直觀的認識到這是一個洞的標志。這樣的教學過程不需要教師過分的強調，通過對多媒體課件的演示孩子們能很直觀具體的了解內容，這是動態教學給我們帶來的優勢。
2、優化內容，解決教學中的難點
幼兒的思維極具形象性，一些抽象的知識、現象、概念對於幼兒來說往往不易理解，這是由於受其年齡、知識、經驗等的限制。而藉助多媒體技術可以把幼兒所需認知的對象由難變易，由枯燥變為生動，由抽象變為具體，使教學內容以一種形象、生動、鮮明地方式表現出來，變得可聽、可視，從而使幼兒獲得更多的感性知識，達到教學要求。
如繪本故事《母雞蘿絲去散步》。裡面所包含的動詞是整個繪本的關鍵鏈接所在，但是語言非常精煉，如「走過」、「繞過」、「鑽過」、「經過」、「越過」、「翻過」。可以說這里的動詞是整個繪本的難點所在，因為幼兒對這些精煉的動詞不易理解。所以教師就運用多媒體技術製作了整個母雞蘿絲散步的動畫，隨著母雞散步，教師在相應的地方就配上音樂和朗讀聲，並適當放慢速度。她的動作和散步的路線，通過多媒體的演示表現的淋漓盡致。這樣形象而生動的演示，讓幼兒很容易就掌握了母雞蘿絲的整個散步過程。
3、利用多媒體技術，提高教學效率
教師可以根據自己教學的需要，運用多媒體技術處理教學的內容。不需要受到時間和空間的限制，使整個教學過程處於一種靈動的狀態，極大增加繪本的表現力，如畫面的重新組合、聲音的重新配置、動畫的重新增加、鏡頭的重新特寫等，同時又充分調動幼兒視、聽、講、演等多種感覺，促使幼兒主動參與繪本的閱讀，使整個教學達到事半功倍的效果。
傳統的繪本教學為了讓每個幼兒了解繪本的內容，需要教師重復的講述故事內容，同時解釋每張圖片的含義。但是通過多媒體技術對教學內容進行處理後，可以畫面的重新組合、聲音的重新配置、動畫的重新增加、鏡頭的重新特寫等方面讓繪本更具有可看性和可操作性，能充分調動幼兒視、聽、講、演等多種感覺，促使他們主動參與教學活動，達到事半功倍的教學效果，並且通過完整的畫面和情景的播放，使幼兒更能容易理解繪本內容。
如繪本《兔子先生去散步》中的一些標志，如向回走，下坡小心等，對幼兒來說不能很好的理解，但是運用多媒體技術的效果處理以後，如看著兔子先生轉生往回走，滑下橋坡等動作，通過對兔子先生的動作和場景的處理變化，讓幼兒有了很強的視覺沖擊，容易讓幼兒理解標志本身的內容和意義。
三、繪本教學中多媒體製作和選擇策略
1、語言動畫要相輔相成
在繪本的教學過程中，教師的語言魅力和自身的情緒感染也是很重要的。我們不能隨著多媒體技術的廣泛運用，在看到一個教案後就直接去找一個相應的多媒體教具，認為有了多媒體的運用，教學就一定會生動，其實效果也是不竟然的。我們不而忽視了教師自身語言的引導而一味的依靠多媒體，兩者應該有機的結合，相互彌補，這樣才能發揮最大的作用。只有兩者互相彌補、有機的結合使用，才能發揮出其巨大的吸引力。
如繪本故事《我幸運的一天》，主要講了一隻找錯門的小肥豬來到狐狸家。但是小豬以自己的聰明智慧戰勝了狐狸，把這天變成了自己幸運的一天。故事中的對話很多，教師在教學的過程中採用了通過各種不同語氣的旁白激發幼兒的閱讀興趣，從而使幼兒讀出繪本故事的深度，理解繪本故事的內涵。所以，在繪本教學中不能一味地依靠多媒體技術，而應該巧用、妙用，使語言和動畫相輔相成，從而達到更好的教學效果。
2、內容方法要相得益彰
教師優化教學活動，運用多媒體開展教學時，要充分重視幼兒的主體地位和教師的主導作用，教師設計的多媒體課件輔助方式要在充分考慮教學內容、教學過程的基礎上，教學策略應該合理的融於多媒體課件中，體現幼兒的主體性以及教師的主導性。
3、重點難點要清晰明了
多媒體應該根據繪本教學的目的和內容，精心設計，適當的運用。在設計同時又要力求簡潔明了，重點難點突出。什麼時候可以一帶而過，不必要的多媒體內容設計最好不要出現；什麼時候需要經過處理，如動畫的重新增加、鏡頭的重新特寫等，如聲音、圖像的處理。避免干擾教學的重點和難點，佔用教師不必要的講解時間，分散幼兒的注意力。
如在《兔子先生去散步》這個故事中，其中有一個標志是「淚滴」，故事內容告訴我們的是看見淚滴的標志，就表示後面兔子先生會哭了。因為這個內容沒有什麼實際價值，所以在製作多媒體課件的時候把這個標志換成了一個「洞」的標志，進行了適當的調整。故事通過兔子先生不認識「洞」標志而摔進洞里這件事情，讓幼兒深刻直觀的意識到了解我們生活中的標志是很重要的一件事情。
其實，無論我們的多媒體製作的有多麼的生動，多麼的形象，也只能使幼兒通過視覺和聽覺獲得感性的一面，因為每一種教學方式都有它消極的一面和積極的一面。因此，我們在運用多媒體技術的時候，必須根據孩子的實際情況、根據本教學的目的和內容，精心設計，適當的運用，多方位的結合教師自身的體態、語言等各種教學的手段，才能使教學達到最佳的效果，最大限度的發揮其作用。