㈠ 高中數學基本不等式
你理解錯誤，加絕對值的意思是a^2+b^2也大於-2ab(在a、b中有一個為負值的情況下) ，因此題目中解就要加上-1/2≤ab。
㈡ 拜求一次函數與一元一次不等式的說課稿
加油！！
1.不等式的基本性質:
性質1:如果a>b,b>c,那麼a>c(不等式的傳遞性).
性質2:如果a>b,那麼a+c>b+c(不等式的可加性).
性質3:如果a>b,c>0,那麼ac>bc;如果a>b,c<0,那麼acb,c>d,那麼a+c>b+d.
性質5:如果a>b>0,c>d>0,那麼ac>bd.
性質6:如果a>b>0,n∈N,n>1,那麼an>bn,且.
例1:判斷下列命題的真假,並說明理由.
若a>b,c=d,則ac2>bd2;(假)
若,則a>b;(真)
若a>b且ab<0,則;(假)
若a若,則a>b;(真)
若|a|b2;(充要條件)
命題A:a命題A:,命題B:0說明:本題要求學生完成一種規范的證明或解題過程,在完善解題規范的過程中完善自身邏輯思維的嚴密性.
a,b∈R且a>b,比較a3-b3與ab2-a2b的大小.(≥)
說明:強調在最後一步中,說明等號取到的情況,為今後基本不等式求最值作思維准備.
例4:設a>b,n是偶數且n∈N*,試比較an+bn與an-1b+abn-1的大小.
說明:本例條件是a>b,與正值不等式乘方性質相比在於缺少了a,b為正值這一條件,為此我們必須對a,b的取值情況加以分類討論.因為a>b,可由三種情況(1)a>b≥0;(2)a≥0>b;(3)0>a>b.由此得到總有an+bn>an-1b+abn-1.通過本例可以開始滲透分類討論的數學思想.
練習:
1.若a≠0,比較(a2+1)2與a4+a2+1的大小.(>)
2.若a>0,b>0且a≠b,比較a3+b3與a2b+ab2的大小.(>)
3.判斷下列命題的真假,並說明理由.
(1)若a>b,則a2>b2;(假) (2)若a>b,則a3>b3;(真)
(3)若a>b,則ac2>bc2;(假) (4)若,則a>b;(真)
若a>b,c>d,則a-d>b-c.(真).
定義與定義式：
自變數x和因變數y有如下關系：
y=kx+b（k，b為常數，k≠0）
則稱y是x的一次函數。
特別地，當b=0時，y是x的正比例函數。
II、一次函數的性質：
y的變化值與對應的x的變化值成正比例，比值為k
即 △y/△x=k
III、一次函數的圖象及性質：
1． 作法與圖形：通過如下3個步驟（1）列表；（2）描點；（3）連線，可以作出一次函數的圖象——一條直線。因此，作一次函數的圖象只需知道2點，並連成直線即可。
2． 性質：在一次函數上的任意一點P（x，y），都滿足等式：y=kx+b。
3． k，b與函數圖象所在象限。
當k＞0時，直線必通過一、三象限，y隨x的增大而增大；
當k＜0時，直線必通過二、四象限，y隨x的增大而減小。
當b＞0時，直線必通過一、二象限；當b＜0時，直線必通過三、四象限。
特別地，當b=O時，直線通過原點O（0，0）表示的是正比例函數的圖象。
這時，當k＞0時，直線只通過一、三象限；當k＜0時，直線只通過二、四象限。
IV、確定一次函數的表達式：
已知點A（x1，y1）；B（x2，y2），請確定過點A、B的一次函數的表達式。
（1）設一次函數的表達式（也叫解析式）為y=kx+b。
（2）因為在一次函數上的任意一點P（x，y），都滿足等式y=kx+b。所以可以列出2個方程：
y1=kx1+b① 和 y2=kx2+b②。
（3）解這個二元一次方程，得到k，b的值。
（4）最後得到一次函數的表達式。
V、一次函數在生活中的應用
1.當時間t一定，距離s是速度v的一次函數。s=vt。
2.當水池抽水速度f一定，水池中水量g是抽水時間t的一次函數。設水池中原有水量S。g=S-ft。
一次函數與二元一次方程的關系
1.(1)以二元一次方程組ax+by=c的解為坐標的點組成的圖象與一次函數
y=-a/bx+c/d的圖象相同.
(2)二元一次方程組{a1x+b1y=c1,a2x+b2y=c2的解可以看作是兩個一次函數
y=-a1/b1x+c1/d1和y=-a2/b2x+c2/d2的圖象的交點.
㈢ 二元一次方程組、一元一次不等式、一元一次不等式組、軸對稱、體驗不確定現象、、、教學反思..
舉有特殊經典的例題進行講解！
㈣ 如何提高數學新教師的教學反思
「學而不思則罔」，作為一名中學數學教師，理應引導學生在課堂教學的各個環節進行不斷反思，找准反思的途徑，轉變教學觀念，查找存在的問題，不斷積累經驗、改進教學、提高教學水平。本文就教師如何在初中數學教學中進行反思談一些自己膚淺的體會，以拋磚引玉。
一、教學反思的涵義
什麼是反思? 反思這一概念早在我國古代就已經出現，什麼「反求諸己」、「反躬自省」、「捫心自問」、「閉門思過」、「吾日三省吾身」等都見證了古人的反思。《現代漢語詞典》解釋是:「思考過去的事情，從中總結經驗教訓。」而教學反思是教師自覺地把自己課堂教學實踐作為思考對象，對已經或正在發生的教學活動以及教學活動背後的理論、假設，進行審視和分析的過程，其目的是使教學活動進入更優化的狀態，使學生獲得更充分的發展，使教師成長得更快、更專業。著名數學教育學家弗賴登塔爾曾斷言：「反思是數學創造性思維的重要表現，它是一種高層次的數學創新活動，是數學活動的動力，必須教育學生對自己的判斷與活動進行思考並加以證實，以便他們學會反思。」世界著名數學大師荷蘭的弗賴登塔爾教授曾精闢指出：「反思是數學思維活動的核心和動力，通過反思才能使學生的現實世界數學化，沒有反思，學生的理解就不可能從一個水平升華到更高的水平。」
二、教學反思的內容
（一）對教育觀念的反思
觀念是行為的靈魂，是教育實踐的內在動力，直接指導著教師的教學行為。傳統的教學觀把學生當作接受知識的容器，關注的是知識的掌握、技能的訓練、成績的提高。對體驗數學價值、體會數學精神、領略數學美感、感悟數學交流等很少重視。在這種傳統的教學觀指導下培養出來的學生只能是「背多分」式的高分低能者，不能適應社會的發展，不能經受時代的考驗。而新課程呼喚具有創新意識和創新精神的人才。立足於「學生全面、持續、和諧地發展」，著力提供「現實的、有意義的、富有挑戰性的」學習內容，提倡把「動手實踐、自主探索與合作交流」作為重要的學習方式，關注「學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同」，引導學生進入「生動活潑的、主動的和富有個性的」學習過程，評價則注重「幫助學生認識自我，建立信心」。這就要求教師要以人為本，以發展的眼光對待學生，在行動中逐步把自己的教育觀念統一到新課程的方向上來。
（二）對教學環節的反思
教師要對教學環節進行反思，總結教學得失與成敗，養成對教學過程進行回顧、分析和審視習慣，才能提高自我反思、自我監控、自我發展的能力，進而完善教學藝術。
第一，教師備課時要進行反思。古人雲「智者千慮，必有一失」。作為教師要對自己過去的經驗、新的教育理念、學生實際情況、當前教學條件與教學手段等進行反思，從而使新的教學設計建立在對過去經驗、教訓和現在教育理念、教學條件反思基礎上。尤其是在設計教學方案時要自問：「學生已有哪些生活經驗和知識儲備」，「學生已經具備哪些能力」，「學生在接受新知識時容易出現哪些錯誤」等等，未雨綢繆，有備無患，不打無准備之仗。
第二，在教學過程中要注意反思。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在實際教學中，通過師生、生生互動，往往會遇到一些意想不到的情況。如學生回答不上來，答案五花八門事先沒有預料到，師生間、同學間的爭議，個性張揚的「群言堂」使局面無法控制，教學任務無法完成……教師要進行反思，要根據反饋信息隨機調整，反思「為何出現這樣的問題，如何調整教學計劃，採取怎樣有效的策略與措施」，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。
第三，教學後要注意反思。 「教然後而知困」。課後教師要反思教學內容是否得到充分展示，還需要在哪方面進行補充；反思知識的准備和課前教學設計方案是否合理，學生是否真正掌握；反思本節課的成功在哪裡，失敗在何處，如何改進；教學評價是否做到了激勵與呵護；課件是否高、新、奇，思路是否清晰；重點是否突出，主次是否分明，「三主作用」是否發揮好，目的是否達到……寫好課後一得或教學日記，梳理得失，糾正問題，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。不斷探索教材內容嶄新的表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
（三）對教學行為的反思
新課程標准要求教師要樹立新意識，轉變角色，其身份不僅是知識的傳授者，更要成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者。
一是加強集體備課，減輕師生負擔。全年級同科教師加強集體備課，共同研究重點難點，認真分析熱點考點，拓寬挖掘知識點和能力點，統一資料、進度、監測、考核與分析，實現教師優勢互補、資源共享，努力減輕師生負擔。極力改變過去我行我素、獨來獨往、固步自封的不良局面。
二是挖掘教育素材，強化知識過關。初中數學教材中有不少的素材值得我們去挖掘、歸納、分析、總結，舉一反三，觸類旁通，都有值得發揮的空間。同時，教師應全面掌握數學知識點，明確教學內容和目標要求，有重點地羅列出來，並按「識記、理解、應用、分析、綜合、評價」這六個水平層次目標，將全部知識點進行分類過關，一步一個腳印消化與吸收，「不讓學生吃夾生飯」。
三是擺正教師的位置，樹立良好形象。在教學中，教師應該也只能是學生學習活動的組織者，而不是學生學習活動的主宰者。學生才是學習的主人，教師要為學生提供交流的時間和空間，營造一個寬松和諧的學習環境，讓學生體會到成功的樂趣；教師應該也只能是學生學習活動的引導者，而不是知識傳遞的支配者。課堂上要充分調動學生的積極性和創造性，主動探究，自主探索。對學生遇到的困難，教師只能在思維和方法上予以引導，充分挖掘其潛能，給學生以啟迪與激勵，指明方向，融化堅冰，戰勝困難；教師應該也只能是學生學習活動的合作者，而不是「師道尊嚴」者。要縮短師生之間的距離，要以心換心，以心交心，走到學生中去，使自己成為學生中的一員，與學生共同探討學習中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學生交流心得、體會，這樣學生才會親其師，信其道。
三、教學反思的途徑
第一，抓牢摁住數學解題規律。方法是學習的捷徑，解題是有規律可循的。在教學中，要引導學生反思解題規律，撥雲見日，突破難關，培養深入鑽研的習慣，提高學生的解題能力。同一類型的問題，解題方法往往有其規律性，因此當一個問題解決後，要不失時機地引導學生反思解題方法，總結解題規律，歸納解題共性，尋找新的普遍適用的東西，進而獲得解決問題的經驗，有利於今後問題的解決。
第二，在解題過程中跟蹤問效。培養學生在解題過程中養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養能力的行之有效的方法。對題目結構特徵進行反思可培養思維的深刻性；對解題思路的反思可培養思維的靈活性；對解題途徑的反思可培養思維的嚴密性；對解題方法的反思，可培養思維的創造性；對解題結論的反思，可培養思維的批判性；對形成的知識模塊進行反思，可提高思維的周密性；對知識點的相互銜接進行反思，可提高思維的廣闊性；對問題條件的變換進行反思，可提高思維的敏捷性……總之，要盡可能多的把學生頭腦中的問題「擠」出來，多角度、全方位的觀察、聯想、反思，使學生在訓練過程中得到培養和發展。
第三，對解題方法窮追不舍。善於作解題後的反思、方法的歸類、規律的小結和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，融會貫通，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無疑對學生能力的提高和思維的發展是大有裨益的。
第四，緊盯學生錯題不放。學生在學習基礎知識時不求甚解，粗心大意，滿足於一知半解，忽視對結論的周密思考，往往出現不切實際、數據出錯、答非所問、前言不搭後語等現象，特別是一些「隱性錯誤」發生頻率較高。因此，教師應緊盯學生錯誤，精心設計教學情境，引導學生剖析錯誤原因，給學生重新理解的機會，使學生在糾錯過程中掌握、理解、運用。學生應就出現的錯誤進行收集，摘錄入糾錯本，建一個屬於自己的數學錯題庫，從中獲得反思的對象信息，並在反思中彌補知識上的不足和思維上的缺陷。幫助學生分析根源，是舊知識干擾還是新知識沒掌握；是知識本身難度大還是自身粗心大意；是理解不深刻還是思考不周密；是經驗發生錯誤還是動手運算出現錯誤；是普遍性錯誤還是特殊性錯誤……對症下葯，適時改進，杜絕此類情況重復發生，讓學生思維品質得到優化。
四、教學反思的策略
（一）提高對教學反思的認識
在一定程度上講，反思就是「回頭看」，就是「自我揭短」、「自我批判」，是一種很難做到的行為。一個熱愛教育事業、熱愛學生、師德高尚、樂於奉獻的教師，往往對自己嚴格要求，對業務精益求精，不滿足於眼前成績。他們渴望成功、實現自我的需求，將成為他們不斷進行教學反思的源動力。他們通過實踐，從經驗中不斷學習、積累、反思，不斷增長知識、充實自我，以「科學的態度」對待數學實踐，因而實施教學應付自如，進而使自己成長為善於思考、富於創造性的數學教師。
（二）提高教師教學反思能力
教師要提高教學反思的能力，就要不斷地對自己及其教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節。因此，教師首先要加強數學理論學習。他山之石，可以攻玉。要善於向別人學習，向同行學習，向名師學習，取人之長，補己之短。可以通過研究優秀教師、特級教師的教學思想和方法，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。要學會主動探究教學的奧秘，尋找數學教育的規律，深刻的理解和領會新課程改革的優勢，從根本上克服傳統教育存在的弊端，主動有效地進行教育教學改革，常以批判的態度反思教學實踐，使自己不斷進步。其次是積極參與教育科研，探尋初中數學教育教學規律，深刻領悟初中數學教學的真諦，適應時代的發展，逐漸成為「反思型」教師。
（三）靈活運用反思方法
會解決問題是學生學好數學的必由之路，要提高學生學習效果，教師要掌握好反思的技巧，靈活運用反思方法，運籌帷幄，融會貫通，學生的學習效果才會立竿見影。
1.「橫看成嶺側成峰」——善用「換位反思」。有道是，「看人挑擔不腰痛」，「飽漢不知餓漢飢」。由於人的認識和經歷差異影響，難免會使自己的認識產生偏頗，有時甚至看不出問題所在。站在教師的角度，應設身處地進行換位思考：「如果我是學生會怎樣？」「這位學生為什麼會有這樣的想法？」「處於這個年齡階段，應怎樣學才有效果？」經常進行這樣的換位移情反思，對於形成融洽、和諧、平等的學習氛圍和形成具有獨特的教學風格是大有裨益的。
2.「司馬光砸缸」——不妨「逆向反思」。逆向思維是一種重要的思考能力，也是一種重要的思維形式。人們在解決問題時，習慣於按熟悉的常規的思維路徑去思考。然而，實踐中某些問題利用正向思維卻不易找到正確答案，一旦運用逆向思維，常常會取得意想不到的功效。這說明逆向思維是擺脫常規思維羈絆的一種具有創造性的思維方式。歷史上司馬光不能通過爬進缸中救人的手段解決問題，而是轉換為破缸救人，順利地解決了問題，被傳為佳話。魯班上山不小心被野草劃破手，他逆向思考：「既然小草的細齒可以劃破我的手，那如果鐵條上帶有很多小齒就應該可以鋸斷大樹了吧！」 於是造出了世界上第一把鋸。這樣「反其道而思之」的事例不勝枚舉。運用逆向思維，以「出奇」而「制勝」。其結果令人大吃一驚，喜出望外，別有所得。
3.「曹沖稱象」——巧用「轉化思想」。轉化思想，就是將未知解法或難以解決的問題，通過觀察、分析、聯想、類比等思維過程，選擇恰當的方法進行變換，化歸為已知知識范圍內已經解決或容易解決的問題方法的數學思想。著名數學家莫斯科大學教授C.A.雅潔卡婭，曾在一次向數學奧林匹克參賽者發表《什麼叫解題》的演講時提出：「解題就是把要解題轉化為已經解過的題」。數學中的轉化比比皆是，如：消去法、換元法、數形結合法、求值求范圍問題等等，都體現了等價轉化思想。我們經常在函數、方程、不等式之間進行等價轉化，未知向已知的轉化、數與形的轉化、空間向平面的轉化、高維向低維的轉化、多元向一元的轉化，高次向低次的轉化等，都體現了轉化思想。在數學解題中以「曹沖稱象」為典型，順水推舟，經常滲透等價轉化思想，可以提高解題水平和能力。
4.「朱門酒肉臭，路有凍死骨」——運用對比反思。有比較才會有鑒別，人們常常是通過找到某一事物的對立面的特徵來發現這一事物的本質屬性。在數學教學中將相關知識進行對比，找相同之點，尋不同之處，通過學習比較，對照思考，琢磨反省，才能理解深刻、自我提高，才能達到「會當凌絕頂，一覽眾山小」的境界。
5.「執泥繪像」——不避「質疑反思」。從質疑處尋求問題，才能形成舉一反三的思考，質疑是人的思維走向深刻的開始。教師要不斷地質疑，才能有提高，才會有新的發現，才能有所收獲。對每個知識點的講授、每一個決定的形成，每上一節課、每出一套題等都要進行質疑反思：「這樣做行嗎？」「這樣安排合理嗎？」「這是最佳方案嗎？」有質疑才會有發現，有發現才會有努力，有努力才會有收獲，有收獲才會有發展。
由於數學思維本身就是一種反思性思維，從本質上說，數學是科學中的皇後，數學是一切科學的基礎，數學就是一種精神，即理性精神。教師只有通過教學反思才能提高教師的教學水平，才能把教師潛意識活動納入到教師有意識的活動之中，才能提高教師的教育科研能力，從而使數學教學水平邁向更高而有效的境界。
㈤ 在數學課上寫英語作業的反思書
這次考試之所以沒有考好，總結原因如下：
1 平時沒有養成細致認真的習慣，考試的時候答題粗心大意、馬馬虎虎，導致很多題目會做卻被扣分甚至沒有做對。
2 准備不充分。毛主席說，不打無准備之仗。言外之意，無准備之仗很難打贏，我卻沒有按照這句至理名言行事，導致這次考試吃了虧。
3 沒有解決好興趣與課程學習的矛盾。自己有很多興趣，作為一個人，一個完整的人，一個明白的人，當然不應該同機器一樣，讓自己的興趣被平白無故抹煞，那樣不僅悲慘而且無知，但是，如果因為自己的興趣嚴重耽擱了學習就不好了，不僅不好，有時候真的是得不償失。
失敗了怎麼辦？認真反思是首先的：
第一，這次失敗的原因是什麼？要認真思考，挖掘根本的原因；
第二，你接下來要干什麼？確定自己的目標，不要因為失敗不甘心接著走，而是要正確地衡量自己。看看想要什麼，自己的優勢在什麼地方，弱勢是什麼；
第三，確定目標。明確自己想要的，制定計劃，按部就班的走。
失敗不可怕，可怕的是一蹶不振以及盲目的追求。
數學是必考科目之一，故從初一開始就要認真地學習數學。那麼，怎樣才能學好數學呢？現介紹幾種方法以供參考：
一、課內重視聽講，課後及時復習。
新知識的接受，數學能力的培養主要在課堂上進行，所以要特點重視課內的學習效率，尋求正確的學習方法。上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課後要及時復習不留疑點。首先要在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，慶盡量回憶而不採用不清楚立即翻書之舉。認真獨立完成作業，勤於思考，從某種意義上講，應不造成不懂即問的學習作風，對於有些題目由於自己的思路不清，一時難以解出，應讓自己冷靜下來認真分析題目，盡量自己解決。在每個階段的學習中要進行整理和歸納總結，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網路，納入自己的知識體系。
二、適當多做題，養成良好的解題習慣。
要想學好數學，多做題目是難免的，熟悉掌握各種題型的解題思路。剛開始要從基礎題入手，以課本上的習題為准，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規律。對於一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯誤所在，以便及時更正。在平時要養成良好的解題習慣。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進入最佳狀態，在考試中能運用自如。實踐證明：越到關鍵時候，你所表現的解題習慣與平時練習無異。如果平時解題時隨便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平時養成良好的解題習慣是非常重要的。
三、調整心態，正確對待考試。
首先，應把主要精力放在基礎知識、基本技能、基本方法這三個方面上，因為每次考試占絕大部分的也是基礎性的題目，而對於那些難題及綜合性較強的題目作為調劑，認真思考，盡量讓自己理出頭緒，做完題後要總結歸納。調整好自己的心態，使自己在任何時候鎮靜，思路有條不紊，克服浮躁的情緒。特別是對自己要有信心，永遠鼓勵自己，除了自己，誰也不能把我打倒，要有自己不垮，誰也不能打垮我的自豪感。
在考試前要做好准備，練練常規題，把自己的思路展開，切忌考前去在保證正確率的前提下提高解題速度。對於一些容易的基礎題要有十二分把握拿全分；對於一些難題，也要盡量拿分，考試中要學會嘗試得分，使自己的水平正常甚至超常發揮。
由此可見，要把數學學好就得找到適合自己的學習方法，了解數學學科的特點，使自己進入數學的廣闊天地中去。
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綜上，我決心：
平時鍛煉自己，強迫自己養成細致認真的習慣；把課堂學習放在學習的中心地位，並學有餘力地積極發展興趣愛好；考試前做好充分准備，打一場酣暢淋漓、悲壯徹底、問心無愧的戰役
再接再勵，繼續努力，有一句話說的好，失敗是成功他媽媽
若你是寫別的反思書,你把詞語改一下下就OK了
㈥ 含絕對值不等式的解法的教學反思怎麼寫
只要根據題的教學，及學生的反映就行了
㈦ 高二第二學期文科全科反思800字
現將平時的教學反思總結如下幾點： 文科普通班和次重點班學生計算能力薄弱，上課時時常會遇到要解答的計算問題，例如一元二次方程的求解中部分學生不懂得用十字相乘，而採用 配方法導致錯誤；在一元二次不等式的求解中部分學生不懂得將不等式和對 應二次函數圖像聯系求解；在普通運算中連完全平方或者平方差部分學生都 不能一步到位得結果等等問題。因此，在往後的教學和課後習題中，需要加 強學生對於一元二次方程和一元二次不等式求解的計算，並要求學生只需學 會和練習一種適合自己的，相對快速，並能避免錯誤的方法。 文科普通班和次重點班學生知識遷移能力差，也就是說課堂上學過的知識點，不能及時運用到課堂練習或者是課後練習中。這就是我們學生難以提 高成績的重要點之一。那麼如何突破呢？首先學生得牢牢記住知識點，盡管 有些知識點不好理解，但記住是必須的。其次讀取題目信息，結合知識點和 例題進行模仿。一般來說，當堂課的知識點是比較單一的，容易記住，所以 在做題時，只需將知識點代入，找例題模仿。再次在練習題中再找出同類型 的題目練習，將模仿的融化成自己的知識，這就是知識的遷移了。這種學習 方法，前期操作比較困難，也比較花時間，但一定時間後，一定能形成自己 的知識體系和方法，提高成績指日可待。當然，前期需要老師布置對應題目， 讓學生鞏固知識點及對應題型的解決策略，而中後期得靠學生自己去自覺訓 練,。但我們這個層次學生往往是自恃過高又懶，所以成績提高是一個持久戰 文科普通班和次重點班學生閱讀理解能力，讀題提取信息能力，綜合運用能力的薄弱導致學生盡管是平常能復習當堂知識點，但綜合測試時，卻不 見成績提高的主要因素。對於閱讀理解能力，我想這個是語文的積累問題。 而讀取信息能力，對於這個層次的學生大可以要求他們在讀題時用筆將有用 的已知條件標出，最後將問題和已知條件聯系，找對應知識點來突破。這是 一個學習習慣的問題，從高一開始培養的話，可能效果比較明顯。但無奈， 只是個別學生堅持用這種方法，並達到效果。 關於備課，這是個難題。因為課堂是活的，學生思維也是變化的，那麼所備的課也必須是靈活的。首先，吃透課本知識，並加強對教科書理論知識 的學習，滲透每一章節對學生思維的教學。其次，每次課前十分鍾一定再次 回顧課堂內容，以便教學思路更加清晰更加有條理。再次，在時間允許的情 況下，適當選擇一些考查單一知識點的高考題給學生當堂訓練。最後，課堂 上，根據學生的思維導向和接收能力，適當地舉一反三，而不只是趕進度。 課後練習題一定及時評講，即使沒有時間評講，那麼也得找時間下班進行答疑。必要時一定將發下去的練習收回來。這樣也能給學生壓力，讓學生 擠出時間來做。 作為半新不舊的老師，在課堂上，已經能靈活調控並且能根據學生的接收能力隨時應變，達成教學目標。但對於隨時能給出不同題目這點，不容易 做到，所以加強習題練習是必要的，要求是要專題練習，達到隨時能根據學 生情況進行課堂靈活命題。由於外出學習機會很少，平時有時間都要盡量上 網學習其他老師的課堂講授，學習他們的優點。最後，時刻加強學科理論知 識，充實自己。希望以後可以在摸索中做得更好