發現自己的潛能教學設計

❶ 心理健康教育我的潛能有多大教案

教案的形式不拘一樣,內容詳略也不一,有經驗的教師可以寫簡案,新教師要寫詳案.一般說來,教案回包括以答下幾個方面：
(1)教學課題(2)教學目的(3)課時分配(4)授課類型(5)教學重點、難點及教學關鍵(6)教學手段、教具(7)教學主要方法(8)教學過程(9)板書和板畫的設計(10)課後分析及教學參考資料.

❷ 如何改進教學設計，提高教學的有效性

學習興趣是學生學習自覺的核心因素，是學習動力的源泉，是一種無形的力量，是學生學習的強化劑和學好數學的保證。它是實現有效教學的重要要條件。數學是較為枯燥的一門學科，我們教師應該採取一些措施激發學生的學習興趣。

一、設置問題法

這種方法多用於較長的對話或敘述性較強的文章中，先讓學生合上書，老師運用body language（抑揚頓挫的聲音，豐富的面部表情，配上適度的動作、手勢）先簡單介紹一下教學內容，然後根據講授的內容，提出相關的問題，以引起學生的好奇心和求知慾，並讓學生帶著問題收看錄像或聽課文錄音，這成疑會引起學生極濃那興趣，從而調動各種感官共同參與教學活動。設計教案時，教師必須周密考慮討論什麼，其議題須與即將學習的課文所涉及的內容緊密聯系。設問式導入是最常見的一種方法。如果所設疑問能引起學生的興趣，吸引他們的注意力，就能使學生圍繞所提出的問題積極思考，教學就能順利進行，課堂效率就能得到提高。

二、教學設計中運用各種導入法激發學生興趣

1.標題導入法教師自擬學生感興趣的標題，讓學生圍繞這個標題說幾句話，也可以與同桌進行討論。此方法基本上可以把時間全部交給了學生，真正體現了新課堂把學生作為課堂的主體這一理念。

2、故事導入法學生的特點是好奇心強，求知慾旺盛，愛聽、愛讀有趣的故事。教師可以抓住這一特點，化學生的好奇心為濃厚的學習興趣，使學生的思維活動建立在積極活躍的基礎上，這樣可以取得良好的課堂效果。

3、表演導入法為了活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，教師一邊介紹，一邊表演，通過老師的形體語言幫助學生領悟新授內容。當然，表演當中也可以讓學生參與，這樣他們會更加情緒高漲。

4、游戲導入法這種方法充分利用學生好勝、榮譽感強的特點，上課開始時，先以小組為單位組織學生做游戲，再導入對新知識的學習。如在學習fast/slow這對反義詞時，先讓學生玩一個「Vocabulary Power」這個游戲，讓學生以小組為單位，看看哪個小組能在最短的時間內講出最多以往學過的反義詞，如：big/small；tall/short；fat/thin等。這樣既讓學生溫習了舊單詞，又鍛煉了學生的反應能力，從而為講授新的反義詞奠定了基礎。做游戲是課堂中使用頻率最高的一種方法，最受學生的歡迎，如何使學在做游戲的同時學到知識，在樂中學是我們大家都特別關注的。

5、英文、歌曲導入法這種方法比較適合聽力課，在前面的幾分鍾放悅耳的英文歌曲，讓學生感受一下與中文歌曲截然不同的音樂。有的學生躍躍欲試，很希望自己能唱上一曲。這樣就極大地增強了學生學好英語的慾望，更重要的是它放鬆了學生的身心，使學生的思想得到了釋放，讓學生的心飛起來，這樣會收到意想不到的效果。

6、電影、電視導入法
此方法較其它方法有直觀性和生動性，更易激發學生的閱讀興趣。如：上課前，教師可先給學生播放一段奧運會的實況錄像，同時配以奧運會的主題歌曲，把學生帶入奧運會現場，為課文教學作好良好的鋪墊。

還有我們最常使用的直物導入和圖片導入法都能激發學生的學習興趣。總之，我認為在課堂教學中，教師導入引用的好能夠引領學生去認識、去感受、去體驗、去品味；也能激發學生的求知慾望，讓學生去詢問、去發現、去欣賞。我們想要的就是讓學生去詢問是什麼、為什麼、還有什麼；讓學生去發現問題、發現真理、發現自己(能力和才華)；讓學生去欣賞知識的奧妙、知識的奇妙、知識的美妙。只有通過行之有效的課堂教學，才讓學生知識更豐富，學習更聰明、人格更高尚。教師才能在學生成長的同時，自己也得到成長。

三、教學的有效性

教學有效性指在教學活動中，教師採用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，教學的有效性包含三種含義：速度，學習特定內容所花費的時間；結果，發生的變化、獲得的進步或取得的成績；體驗，所伴隨或生發的心理感受。

通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。

四、教學有效性的理論依據

有效教學理論。該理論源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。①「有效教學」關注學生的進步或發展；②「有效教學」關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；③「有效教學」需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；④「有效教學」也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便於自己面對具體的情景作出決策。

教學最優化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。

人的全面發展理論。馬克思主義關於人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。

建構主義學習理論。提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。

"最近發展區」理論。維果斯基在說明教學與發展的關系時，提出了「最近發展區」的理論。他認為教學必須要考慮兒童已達到的水平並要走在兒童發展的前面。為此，就要確定兒童的發展水平。兒童發展的兩種水平：一是現有的發展水平，二是在有指導的情況下藉助成人的幫助可以達到的解決問題的水平，或是藉助於他人的啟發幫助可以達到的較高水平。這兩者之間的差距，即兒童現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是「最近發展區」。這一思想對正確理解教育與發展之間的關系，具有重要意義。

五、研究教學有效性的背景與意義

1、課改以來數學教學面臨的現實困境。（1）．三維目標的割裂：其一，「游離」於知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動。其二，「貼標簽」的情感態度與價值觀。其三，只關注知識的授受和技能的訓練。（2）．教學內容的泛化：學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。（3）．教學活動的外化：「自主」變成「自流」；合作有形式卻無實質；探究有形無實。（4）．教學層次的低下：教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力並沒有真正的提升，所以，教學層次也就始終上不去。（5）．預設生成的沖突：一是出現不負責任的沒有預設的課堂，二是出現沒有生成的不精彩的課堂。

2、理想的數學教學不把考試作為唯一的追求，但又能夠經得住應有的考試。即不為分數卻能贏得分數。實現「教得有效、考得滿意、學得快樂。」

3、課堂教學六個層面：魅力課堂——優質課堂——高效課堂——有效教學——低效課堂——無效課堂——負效課堂。

六、提高數學課堂教學的實效性

一要牢固確立三維目標的意識，為每一節課制定切合實際的課程目標，並准確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。二要依據學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使學生每一節課都有實實在在的認知收獲和學科感悟。三要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，既要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。四要在最近發展區上做文章、下功夫，要十分注重發揮學生的獨立性，培養學生的獨立學習能力以及學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。五要把生成和預設和諧統一起來，既要注重高水平的預設，又要注重動態的生成，從而既提升知識教學的效率，又提升能力培養的效果。

七、克服低效、無效與負效

• 每一節課都有明確清晰的教學方向。
  

• 每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。

• 加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。

• 注重高水平的預設又要注重動態的生成

❸ 進行教學設計時需要考慮哪些因素

進行教學設計時需要考慮的因素有：

1、教學目標，教學設計是把教學內原理轉化為容教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，符合課程標準的要求及學生的實際，以解決教什麼的問題。

2、教學重難點，教學設計以計劃和布局安排的形式，對全體學生進行基礎教學，教師應將基礎內容作為教學的重難點，將較多的時間和精力花在基礎教學上。

3、教學方法，教師應根據教學任務、內容和學生的特點選擇較好的方法進行教學。教學有法，但教無定法。教師要善於選擇方法，創造性地加以運用，力求使教學取得最佳效果。

(3)發現自己的潛能教學設計擴展閱讀

教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能並不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。

同時，教學設計應立足於整體，每個子系統應協調於整個教學系統中，做到整體與部分辯證地統一，系統的分析與系統的綜合有機地結合，最終達到教學系統的整體優化，並根據教學設計的程序性特點，教學設計中應體現出其程序的規定性及聯系性，確保教學設計的科學性。

❹ 在教學設計上如何體現課標精神

在新的一輪教材中，不論什麼版本的教材，都具有很大的彈性。要求教師要以人為本，樹立用教材教的理念。。從中折射出給於教師很大的權力。如何運用好這分權力？ 其實教材就好比是人體的架。怎麼讓教材變得有血有肉，讓它豐滿起來，充滿靈性，付於它活力？就要看教師根據學生的認知，及對教學目標的理解，通過完美的教學設計，讓每一課堂變為一張張鮮活的面孔。請看下面這個案例： 從一杯「飲料」得到的啟示 水是我們日常生活中不可缺少的物質，我們對它非常熟悉。但水是一種什麼樣的物質？它有什麼性質？學生知道的卻很少。為了進一步認識«水«，課文設計了用感官觀察水

1. 重視運動技能教學的同時，應加強對學生情感、態度和價值觀的培養，說到底還是如何培養學生自主學習能力！在數學教學中，學生的思維是怎樣形成的？怎樣才能使學生的思維持續發展和自主學習的形成？學生的思維決不是自然發生的，也不是教師下達思維指令，就能發展的。筆者在長期的數學教學中，認為立足數學問題情境，讓學生親身嘗試實踐，經歷知識的形成、發展、探究、自主學習，並加強情感和個性教育，才能培養蘊釀學生自主學習和創新的氛圍。 一、立足數學問題，創設良好的教學情境，引領學生自主探討，激發學習效應人的學習是一種自主的活動。在學習過程中，活動需要與動力是首要的，學生對數學有無興趣和求知慾是能否積極思維的動力因素，其中行之有效的方法是創設合適的問題情境，引起學生對數學知識規律本身的濃厚興趣，做到「把問題作為教學的出發點」，重視研究能造成學生迫切學習，思維的心理氣氛課堂模式。問題是思維的起點和出發點，有問題才會去思考。如果在教學過程中一開始就提出對全堂課起關鍵性的，學生經過努力能完成的屬於挑戰性的問題，激起學生已有的認知結構與當前研究課題的認知沖突，這樣學生會以高度的注意與濃厚的興趣投入到教學中並以躍躍欲試的狀態，試圖去解決所提出的問題。比如：從生活中常見的 「梯子問題」出發，引導學生討論，獲得「一元二次方程」的模型和近似解。一個長為10米的梯子斜靠在牆上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米，如果梯子的頂端下滑1米，那麼猜一猜，底端也將滑動1米嗎？列出底端滑動距離所滿足的方程，你能嘗試得出這個方程的近似解嗎？這個距離是比1大，還是比1小？在此基礎上，再提供一些具體的數量關系，進而使學生產生學習方程一般解法的願望，並經歷探索滿足方程解的過程。首先，要加強知識發生過程的教學，比如對概念的抽象，原理的形成，結論的尋求，方法的思考，要深入到發現和解決的過程中，通過相應的直觀活動，概括活動以及具體化等智力活動方式，訓練學生的觀察力，動手操作能力，思維能力及想像力。其次，要加強認知過程的教學，抓好和建立知識的「生長點」和「連結點」教學。教育和心理學研究表明：當學習材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生才會對學習有興趣。第三，以問題解決過程為線索，以學生的探究活動為載體，以觀察、實驗、分析、綜合為基本方法，強化知識的開發與吸納，追求課程內容的展開和學生心理發展相適應的學習效應。第四、注重從學生的生活世界中選擇情境內容，打破學科世界與學生生活世界的界限，促進學生由生活走向學科，再由學科走向生活，讓學生經歷「問題情境 ----建立模型----解釋、應用與拓展」的過程。以比較現實的、有趣的或學生已有的知識相聯系的問題引起學生的討論，在解決問題的過程中，出現新的知識點和技能方法，學生帶著明確的解決問題的目的去了解新知識、形成新技能，反過來解決原先問題。比如：「用正方形的紙折出一個無蓋的長方體，使其體積最大。」這一問題，從學生熟悉的折紙活動開始，進而通過操作、抽象分析和交流，形成問題的代數表達；再通過收集有關數據，以及對不同數據的歸納，猜測「體積變化與邊長變化之間的聯系。」最終通過交流與驗證等活動，獲得問題的解，並對求解的過程作出反思。在這個過程中，學生體會到「圖形的展開與折疊」、「字母表示數」和「製作與分析統計圖表」等方面知識的聯系與綜合應用。 二、建立合作、和諧、發展的師生關系動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。合作學習，還學生的學習的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，建立一種相互接納、相互理解友好的人際關系。首先，教師角色要定位於學生發展的合作者、鼓勵者和思想的引導者。教師要從一個知識傳播者轉變為學生發展的促進者，要從教室空間的支配者，向數學學習活動的組織者、引導者、合作者的角色轉變。其次，要尊重每一個學生，要對學生最終掌握知識的能力和行為充分信任，要堅信他們能積極主動地學習各種必要技巧，要相信學生有能力來調整自身的行為和自我評價。第三，教師在設計框架問題時，要從學生的角度、高度創設問題情境，並創造條件和契機讓學生獨立地自我思考，提高自己分析、解決問題的能力和自由表達他們的思想和個性時間和空間。第四，藉助信息技術手段進行數學實驗和多樣化的探究，拓展學生的學習空間。教師應給學生提供生動、有趣的素材，尤其在學生未達到較高境界時，為他們提供形象支持的素材，以幫助他們理解，教學要視學生直接經驗，重視第一手材料為學生的數學學習提供具體形象的認識支柱。學生總愛把自己當成探索者、研究者，並且當自己的觀點與集體不一致時，才會產生要證實自己思想的慾望，教師要應使教學內容處於學生「最近發展區」，讓成功感始終伴隨學生學習的旅程。學生是學習的主體，所有新知識只有通過學生自身的「再創造」活動，才能納入其認識結構中，才可能成為有效的知識。學生要有充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，並有機會分享他人想法，在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技巧、方法。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、說理推廣而直至感到豁然開朗。比如，當教學「軸對稱圖形」時，可先經討論得出「這些圖形都是沿一條直線對折，左右兩側正好能夠完全重合……」，這便是「軸對稱」圖形的概念。為了加深理解，讓學生以互相提問的方式列舉生活中的軸對稱圖形（比如數字、字母、漢字、人體等）。學生在探索和交流的過程中，經歷了觀察、實驗、歸納、類比、推理等過程。 三、加強情感教育，面向學生個性化教育愛因斯坦說過：「一個人智力的成就，很大程度上取決於人格的偉大的自信。」個性化教育是發展學生個性教育，個性是一個人總的精神面貌，是帶有傾向性的個性心理特徵的總和，是人的綜合心理結構的形成以完善過程。重視加強學生的情感態度和價值觀、個性的教育，能極大提高學生學習數學的信心。注重學生情感態度的養成，會極大地促進學生對數學內容本身的學習，促進學生主動學習與探索。情感態度和價值觀的養成與數學知識的獲得是相輔相成，互相促進。首先，從學生認識情感的心理角度去研究學生，潛移默化地給學生以實踐精神和創造精神的感染，使學生充分釋放自己的潛能，去探索、去創新，注重培養學生對數學的興趣，給學生以爭辯、探討的空間。其次，注重挖掘隱含在課程中實施中的智力和非智力的資源，合理地組織教學。注重每一個學生的個性成長，不失時機的給予關照和偏愛，使每個學生學有所得，得有所長。第三，要精心創設一些對智力和意志有挑戰性的教學情境，將靜態的知識轉化為動態的問題激發學生積極探索和大膽實踐，使教學充滿激情和生命氣息。第四，教師要根據學生不同的創新能力和個性，做有心人，精心設計，巧妙提出有一定質量、能激起學生的求知慾、驅使學生的去想像、創造的問題，達到「一石激起千層浪」的效果。注意培養和維護學生的自尊心，設計問題要有一定梯度。要一題多解，有激勵性，並找出每個學生的閃光點，給學生以成功的喜悅。第五，在教學中要加強學生人格的塑造，鼓勵他們大膽追求自己的目標，形成自己的鮮明個性和獨特風格，發展他們的興趣和特長，培養他們感受學習中的挫折，樹立克服困難和障礙的信心，鼓勵他們敢想、敢幹、敢冒風險，樹立自尊、自信、自強、不唯書、不迷信權威等良好的人格特徵，加強情感教育，培養學生良好的個性品質，使學生不斷迸發創造性思維的火花，推動創新活動的發展。以現代教育理論為指導，「以人為本，創造無限」的教育理念滲透在教書育人中，以新課標為依據，以學生為主體，回歸主體，發展主體，抓好問題的嘗試活動與學生自主學習的培養，使學生積極主動地參與全過程，充分利用「導學、助學、促學」的教學模式，為學生提供充分的時間、空間、情境，激發學生的創造欲和求知慾，使學生更生動、活動、主動地學習，成為自主學習創新的學生。 2. 對於目前的中學體育教學而言，競技體育在其中起到了不可估量的作用，現在學生喜歡體育課並不是喜歡上這門課而是上這門課能夠有活動的空間，但是競技體育在其中彌補或者說連接起了學生和體育課之間的關系。學校每年開展形形色色的競技體育活動，國內、國際上每年舉辦各種各樣的競技比賽對學生產生了極大影響，然而最直接的莫過於對學生健康的影響。首先，學生從喜歡看競技體育賽事到願意自發的進行體育運動鍛煉對她的健康起到了很大作用。其次，由於對競技體育的熱愛使他渴望對運動技能進行學習，從而使他掌握一定運動技能在運動中會減少運動損傷，對她的健康也起到了很大作用。最後通過對競技體育運動的了解使得他對世界觀、人生觀有了進一步的認識，從而在情感上對她進行了教育，促進了心理健康的發展。比如籃球運動就是很明顯的例子：願意參與其中，願意了解學習更多籃球技能，對裁判法的認識和學習使他能夠看到體育競賽的公平公正對他們的人格產生積極影響。

還有一篇文章
http://d.wanfangdata.com.cn/Periodical_kszk200920121.aspx

❺ 如何增強學生的自信心教學設計

如何提高自信心-教學設計

課題:《旅遊心理學》模塊四之項目三——如何提升自信授課:譚磊班級:14旅遊課時:一課時教學目標:1.知識:了解自信的含義、表現，掌握提升自信的方法。2.能力:培養學生自信心。教學重點:自信的含義、表現、提升自信的方法。教學難點: 靈活運用自信的方法，逐步提升自信。教學准備:多媒體設備、課件、教材、自信心自測表、小組成員ppt展示一、【點睛之問】教師提問:你自信嗎, 學生回答。二、【新知教學】(一)自信的定義活動一:心裡小測驗——區分自卑、自信、自負;明確自信的定義自卑者:看不起自己;不相信自己;不盡力爭取;逃避退縮;「破罐子破摔」的不良心態自負者:經常表現出誇大的自我，或是自己幻想中的角色，實際上對自己的誇張和炫耀，本質上就是自信不足的表現自信:是一個人對自己的積極感受。「積極」意味著一種態度，一種自己對自己的認可、肯定、接受和支持的態度;「感受」包含著自己對自己接受的程度，自己對自己尊重的程度。三者關系:「自卑—自信—自負」三者是處於自我認識和評價維度上性質完全不同的三種心理品質。自信是對自我恰如其分的認識和評價，是一種健康積極的心理品質，自卑和自負則是不同於自信的兩個極端，對人的心理健康產生不利的影響。(二)自信的表現活動二:說一說1.自信有哪些表現,2.舉例說說生活中有關自信的例子。3.如何提升自信,——自信的表現:虛心坦誠、大度開放、勇敢果斷活動三:想一想——在紙上畫下你心目中自信的樣子(三)如何提升自信——你想自信嗎,引語:沒有天生的自信，只有不斷培養的信心。增強自己的自信心，不但可以更好地抵禦心裡壓力影響，還可以幫助我們從容的應付各種問題和困難，獲得生活的成功和喜悅1.正確認識自己、悅納自己(1)發現並接納自己的優缺點——每個人說出自己的優點(2)和自己的過去做比較，而不要去和別人比較(3)讓你自己控制你的「自我形象」一個人的自我概念歸根到底是由他自己的思想、認知和判斷來決定，所以每個人都擁有改變自我形象的能力。2.對自己實施積極的自我暗示積極的自我暗示能夠提高人的自信心，有助於能力的發揮。當我們面對困難和挫折的時候，我們要採取積極的自我暗示來激發自己的能力和潛能。3.認識和調整不現實的生活目標4.開放自己，積極樂觀與人相處5.努力嘗試並提高自己的能力(自信的感覺來源於一個人解決問題的能力並不斷得到肯定)所以:最快提升一個人自信的方法，就是不斷製造機會，使他多做、多做到、多因為做到而被肯定。活動四:說一說作為准高三，根據今天學的自信的方法，如何在今後的學習中樹立自信,三、【課堂總結】
四、【案例分析】為什麼我處處都不如別人嘉韻和李婷是一對要好的朋友，她們剛從職業中學畢業，由學校推薦進入市裡的一家五星級酒店實習，如果實習期表現出色的話，就可以留下來成為這家酒店的正式成員。報到那天，李婷因為身材較高，人也比較開朗，被安排到前台做服務接待。嘉韻比較內向，看起來有點害羞，被安排到客房部，由酒店的一名老員工芳姐帶著。一個多星期下來，嘉韻覺得芳姐似乎不喜歡自己，總是跟其他的員工在背後嘀咕，還經常叫她去干打掃衛生、收拾垃圾這類粗重活，而跟她同一批來的實習生張瑩卻可以整天坐在樓層服務台，陪芳姐聊天說笑。嘉韻感到很委屈，而且她也不怎麼喜歡芳姐那張揚的性格，很少跟芳姐講話。後來嘉韻聽說李婷在前台做的很開心，跟同事都能打成一片，她的心情特別難受，覺得上天對她很不公平，為什麼生活這樣對自己,為什麼李婷那麼順利，自己卻樣樣不如她呢,嘉韻感到很自卑，工作中也無精打采，常常因做錯事情而被主管批評或被客人投訴。

❻ 安教版小學心理健康教育三年級《怎樣發現自己》教學設計

【教復學目標】
1．知識目標制
鼓勵學生開發自我潛能，樹立不斷完善自我、超越自我的信心。
2．能力目標
通過教學使學生懂得發掘自己潛能的方法。
3．情感、態度與價值觀目標
引導學生認識到每個人都有一座潛能金礦，潛能是可以被發掘的。
【教學重點】
發掘潛能的方法。
【教學難點】
認識和發掘自己的潛能。
【教學方法】
活動式、體驗式、講授式。

❼ 什麼樣的教學設計可以很好的激發學生學習動機

（一）讓學習成復為一種樂趣制
最有效的方法是：運用各種形象直觀的教育教學手段，使教學具有新穎性和實用價值，可以使學生得到一種精神上的滿足，從而使其體會到快樂，激發其學習興趣。
（二）多鼓勵贊賞
心理學實驗證明，表揚和鼓勵比非難、嘲笑、諷刺、挖苦對激勵學生的學習積極性更有效。
（三）讓學生獲得成功體驗
學生因連續受到表揚後，就特別喜歡學習某一學科，這是由於他在這一方面取得了成功，所以對以後的學習產生了更強烈的願望。
四）適當展開競爭
適當的學習競賽可以激發人的鬥志，調動人努力學習、克服學習上的困難，提高學習成績，鞏固學習成果。
（五）創設良好的情境
就是給學生創造學習的情境，啟發學生積極地進行思考，激起他們對學習的需要，促使其集中注意力學好功課。
（六）明確學習目的
學生自覺的學習，並取得一定的成績，得到教師和家長的贊許者，就會進一步增強他們的學習自覺性和自信心；當他們發現自己的學習成績，對祖國的四化建設有一定的作用時，就會以此為動力不斷地鼓勵自己進一步努力。